![[5 образцов] Как оформить автореферат магистерской диссертации](https://vipdisser.ru/wp-content/uploads/2022/05/pexels-oleg-magni-2058152-1-scaled-870x400.jpg "[5 образцов] Как оформить автореферат магистерской диссертации")
Введение диссертации по психологии, на тему «интеллект как динамический компонент в структуре способностей»
Проблема интеллекта, интеллектуальных способностей, интеллектуального развития в психологии относится к числу старейших. Порой представляется, что это «вечная» проблема. Каждый, кто занимается ей, знает, что она относится к области, в которой очень трудно сказать что-либо новое, так много и давно ее подвергают исследованию.
По данным американских психологов, по проблеме интеллекта за последние 90 лет было опубликовано свыше 900 ООО работ. Вместе с тем, кажется, невозможно в этой области повторить лишь старое, известное, поскольку почти каждый имеет свою собственную точку зрения.
Понятие «интеллект» стало сейчас настолько разноаспектным, что без предварительного уточнения значения, которое ему придается в том или ином исследовании, нельзя понять результаты этого исследования. Помимо того, что этим понятием пользуются психологи, им оперируют также философия, социология, педагогика, кибернетика, физиология, другие области научного знания, а также оно существует в обыденном сознании, является понятием житейским.
В каждой из областей знания вырабатываются свои представления об интеллекте, не поддающиеся простому объединению или рациональному обобщению. Как преодолеть такое состояние? Как понять то явление, которое именуют интеллектом, не упустив тех рациональных зерен, которые имеются почти во всяком исследовании?
Актуальность диссертационной темы определяется той ролью, которую интеллект играет в разрешении комплекса социальных и индивидуально-психологических проблем современного человека.
Важность исследования по проблеме интеллекта вытекает, прежде всего, из растущей роли духовных процессов при оценке общественного прогресса и связанного с этим усиления интеллектуализации человеческой деятельности. Изменения, происходящие в обществе, требуют от человека как способности адаптироваться к ним, находить свое место в меняющейся социальной ситуации, так и способности активно вмешиваться в них, направляя эти изменения в удобное для себя русло. Как известно, это функции интеллекта.
Общественная иерархия, социальная ценность и социальный статус индивидов должны в первую очередь основываться на распределении по интеллекгуальным способностям. В течение длительного времени интеллект оставался полем борьбы за права человека. Созданная мощная психометрическая техника с помощью ложных, антинаучных оценок интеллектуальных возможностей людей доказывала в течение длительного времени справедливость расового, этнического и социально-экономического неравенства.
Интеллект опосредует успешность деятельности, выполняемой человеком, от него зависит разумность его поведения и взаимоотношений с окружающими. Интеллект является ведущим, стержневым качеством не только когнитивного, но и целостного личностного развития.
С ним связаны направленность и установки личности, система ее ценностей и самоотношение, он формирует личностный облик. Интеллект играет важнейшую роль в структуре целостной индивидуальности. Без уяснения его сущности неполным является понимание человека как Homo sapiens.
Таким образом, можно констатировать, что существует как практическая, так и научная необходимость в разработке теоретической концепции интеллекта, выявлении его психологических механизмов, а также экспериментальном изучении его биологических основ и создании новых методов его диагностики.
Механизмы и проявления интеллекта носят индивидуальный характер, и интеллект традиционно изучается в рамках психологии индивидуальных различий как одна из существенных характеристик, определяющих психологический облик человека. Во многих исследованиях анализируются разные параметры интеллекта и их структура /R.B.Cattell, 1971; R.E.Fancher, 1985; J.
Guilford, 1967/, выявляются проявления и виды интеллекта /J.Fincher, 1976; D.Cohen, 1974; S.Bohman, 1980/, выясняется его место в структуре целостной индивидуальности /R.Sterngerg, 1988; H.Gardner, 1983/, описываются пути и условия его развития /K.G.Agraval, 1987; G.
Первоначальное понимание интеллекта как наследственной способности /Ф.Гальтон, 1869/ с течением времени претерпело существенные изменения. Большинство современных исследователей исходят из понимания интеллекта как совокупности существенных характеристик когнитивной сферы, проявляющихся в разных формах познавательной деятельности.
Анализируя результаты познавательной деятельности и делая на их основе вывод о свойствах интеллекта, эти авторы допускают ряд методологических ошибок. Главная среди них — отождествление результата деятельности и опосредующей его психологической характеристики.
Следует помнить кроме того и о важнейшей методологической основе психологических исследований, заключающейся в понимании психического как процесса. Это теоретическое положение было выдвинуто еще в трудах И.М.Сеченова и нашло свое развитие в работах выдающихся психологов С.Л.
Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и др. Согласно этому пониманию, процесс является основным способом существования психического. Только в процессе (а не до его начала) создаются необходимые детерминанты его протекания. Процесс органически взаимосвязан с результатами, т.е. теми образованиями, которые возникают на разных стадиях процесса (понятиями, чувственными образами, умственными действиями и др.).
Психические образования, возникающие на ранних стадиях процесса, служат внутренними условиями его осуществления, а специфические характеристики процесса приводят к возникновению индивидуально-своеобразных психических образований. В силу этого психология изучает психическое как процесс в его закономерных соотношениях со своими продуктами и результатами.
На основании вышеизложенного представляется обоснованным рассматривать интеллект не только как черту (элемент психологической структуры, относящийся к определенной сфере, относительно стабильно проявляющийся в определенных ситуациях и имеющий уровневый характер), но и как процесс, обладающий собственными специфическими закономерностями.
Понимание интеллекта как процесса подготовлено всей историей его изучения; намеки на такие определения встречаются в исследованиях ряда психологов.
Одним из первых психологов, утверждавших, что интеллект заключен в процессах, протекающих в мозге, был Э.Торндайк. Его исследования процессов научения животных привели его к выводу о том, что отдельные психические функции и черты являются скорее мифологическими, чем реальными сущностями.
Такой взгляд, что интеллект, ум существует только в процессах, соответствует и некоторым современным взглядам, суть которых заключена в следующем: достижения возникают в результате осуществления некоторых процессов, они происходят из процессов, а не из способностей. Путем воздействия на эти процессы, путем их тренировки можно менять и достижения.
Так, известный швейцарский психолог Рихард Мейли утверждает: «Интеллект понимается не как квази стабильная данность, а как структурированная совокупность интеллектуальных активностей» /R.Meily, 1981, s.30-31/. Только в когнитивной деятельности, в ходе выполнения интеллектуальных процессов можно оценить и определить сущность интеллекта.
Понимая интеллект как процесс, динамическую характеристику человека, > нельзя забывать, что это характеристика психической (внутренней) деятельности, которая выражается во вне посредством успешности решения задач и возможностей обучения. Процессуальные особенности, которые можно фиксировать при вы полнении индивидом интеллектуальной деятельности, являются проявлением интеллекта, понимаемого как психическая активность.
В чем преимущества процессуального подхода к определению и исследованию интеллекта? Во-первых, трудности в понимании сущности интеллекта в значительной мере вызваны тем, что предметом изысканий являются результаты интеллектуальной деятельности (обучения или решения задач).
Индивидуальные раз личия в ее продуктивности трактуются как проявления разных градаций интеллекта (разных уровней его выраженности). При этом упускается из виду сам процесс интеллектуальной деятельности и его индивидуальные варианты, а интеллект выступает в качестве «мифологизированной» черты, о сущности которой ничего не известно.
Если сместить акценты в исследовании интеллекта и принять, что он является процессуальной, динамической характеристикой и существует только в деятельности, в поведении, можно существенно продвинуться как в теоретико-психологических, так и в психодиагностических изысканиях.
Во-вторых, понимание интеллекта как процессуальной характеристики позволил1 ввести его изучение в общее русло исследования способностей. При обсуждении проблемы способностей мы основываемся на том их понимании, которое сформулировано в теоретических и подтверждено в экспериментальных работах Б.М.Теплова и его последователей/Б.М.Теплов, 1985; Н.С.Лейтес, 1960,1971; В.А.Крутецкий 1968, 1971 и др./.
Согласно этому представлению, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей и не сводящиеся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но объясняющие легкость и быстроту их приобретения.
Интеллект традиционно всеми исследователями рассматривается как связанный с успешностью деятельности и существующий в индивидуальных вариантах, что соответствует двум из трех выделенных Б.М.Тепловым признаков способностей. Вместе с тем, третий признак, отражающий несводимость способностей к знаниям, навыкам и умениям, не всегда возможно объяснить, используя распространенные определения интеллекта.
Такие представления приводят к отождествлению интеллекта и умственного развития, к ошибочному сведению интеллекта, имплицитно понимаемого как ум, умственная одаренность, к показателям интеллектуальных тестов. Рассматривая интеллект как процессуальную характеристику, можно обосновать наличие у него и третьего признака способностей и, таким образом, применить для его исследования общий подход и основные принципы, разработанные в теории способностей.
Способности — это то, что формируется в деятельности, но не сводится к знаниям, навыкам и умениям. Это промежуточное, срединное звено между результатом деятельности и биологическими предпосылками (задатками) ее успешного выполнения. Что же это за звено? Безусловно, оно относится к процессу деятельности, в котором и обнаруживает себя способность.
Общепризнанным является мнение, согласно которому о способностях можно судить, наблюдая за процессом обучения и выполнения соответствующего вида деятельности. В частности, если обратиться как к научно-психологическому, так и житейскому представлению об интеллекте-уме, то обнаруживается, что оно сводится к ориентации на характеристики легкости, глубины и быстроты приобре- j тения знаний и навыков, а также гибкости их использования.
Попытки измерить интеллект по результату, проявившиеся в развитии интеллектуального тестирования, привели к тому, что между научными и житейскими представлениями об интеллекте возникло рассогласование: понятием «интеллект» психологи стали называть иное, отличающееся от житейских представлений, содержание, иную черту человека.
Третье преимущество предлагаемого процессуального понимания интеллекта заключается в том, что позволяет объяснить так называемую «внесодержатель-ность» интеллекта, т.е. относительную независимость его уровня от содержания интеллектуальной деятельности (материала, которым оперируют в процессе ее выполнения).
Общепризнанно, что в отличие от специальных способностей (например, математических, лингвистических, художественных и пр.) интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных интеллектуальных задач, в адекват-^ ности поведения человека в различных проблемных ситуациях.
Поэтому его иногда по формальным признакам (проявление не в одном, а в нескольких или многих видах деятельности) рассматривают как общую способность — в противоположность специальным, каждая из которых обусловливает эффективность выполнения одной специфической деятельности/С.Л.
Что же позволяет человеку иметь устойчиво выраженный уровень продуктивности интеллектуальной деятельности (как проявление интеллекта), несмотря на многообразие содержания и условий проблем, задач, ситуаций? Ответить на этот вопрос возможно, обратившись к исследованию неспецифических, внесодер-жательных компонентов деятельности. Безусловно, есть основания отнести их к ее динамической, процессуальной стороне.
Остановимся на вопросе о том, как в данном исследовании рассматриваются особенности процесса интеллектуальной деятельности, которые можно было бы отнести к характеристике интеллекта.
В дифференциальной психологии в качестве процессуальных особенностей интеллектуальной деятельности обычно описываются и анализируются когнитивные стили, или стили познавательной деятельности /H.Witkin, 1965; J.W.Berry, 1976; J.Kagan, W.Kagan, 1970 и др./.
В самом общем виде их можно определить как способы получения, хранения и использования информации. В исследованиях установлено, что эти способы являются относительно независимыми от содержания информации, различаются у разных индивидов и устойчивы у каждого человека.
В отечественной психологии для характеристики процессуальных особенностей интеллектуальной деятельности, зависящих от основных свойств нервной системы и проявляющихся в учебной деятельности, был введен термин «стиль умственной работы» /Н.С.Лейтес, 1960/.
Когнитивные стили и стили умственной работы имеют некоторые общие черты: онтогенетически, по замыслу их исследователей, они введены и используются главным образом для того, чтобы помочь понять, как разные по своим психологическим особенностям люди достигают сходных результатов в деятельности.
Они отражают способы уравнивания индивидов по продуктивности, объясняя механизмы их приспособления к условиям интеллектуальной деятельности. Как когнитивные стили, так и стили умственной работы характеризуют строго очерченные, специфические особенности процесса деятельности.
Оба термина описывают ограниченные, четко заданные характеристики: когнитивные стили относят к процессам переработки информации, а интеллектуальная деятельность ими не ограничивается; способы умственной работы соотносят со свойствами нервной системы, в то время как сфера психологических особенностей человека, определяющих процессуальные параметры его интеллектуальной деятельности, намного шире.
В связи с вышесказанным мы в своем исследовании для описания процессуальных характеристик интеллектуальной деятельности применили два термина -индивидуальный «интеллектуальный стиль» и «интеллектуальная стратегия». ^
Приняв за основу определение интеллектуального стиля, предложенное Р.Стернбергом, как «набора способов интеллектуального подхода к окружающему миру» /R.Sternberg, 1988, р.275/, мы дополнили характеристику способов, рассматривая их как устойчивые, привычные.
Интеллектуальный стиль представляет собой сугубо индивидуальный и довольно ограниченный набор приемов и способов, сложившихся у человека в результате столкновения его с разными проблемами и приобретения умений их решать, считаясь с собственными индивидуально-психологическими особенностями.
Интеллектуальный стиль определяется не только группами мыслительных действий, выделившихся и закрепившихся вследствие успеха в решении специфических интеллектуальных задач, превратившихся в мыслительные стереотипы, но и более общими способами и характеристиками деятельности, относящимися к ее организации, регулированию и контролю.
Интеллектуальный стиль может возникнуть стихийно, когда человек интуитивно, неосознанно находит и использует те способы интеллектуальной деятельности, которые оказались полезными, эффективными в некоторых проблемных ситуациях. Он может быть и сформирован вполне осознанно в результате анализа как собственных психологических особенностей, так и характеристик типичных интеллектуальных задач.
Более того, некоторым способам, относящимся к интеллектуальному стилю, можно обучить. Но даже в случае показа и тренировки отдельных способов интеллектуального выполнения их применение всегда индивидуализировано. Поэтому простого натаскивания или обучения недостаточно для формирования интеллектуального стиля.
Интеллектуальный стиль — довольно устойчивое психологическое образование, необходимое для успешной адаптации человека к условиям окружающей среды. Поэтому его можно отнести к важнейшим, существенным чертам, определяющим психологический облик человека.
Однако условия жизнедеятельности человека не являются застывшими и неизменными. Диапазон проблем, возникающих перед человеком и требующих решения, так же неисчерпаем, как неисчерпаемо разнообразие индивидуальностей. Сталкиваясь с определенной задачей в конкретной ситуации, человек должен выбрать (разработать) стратегию ее решения.
Естественно, что при выборе стратегии он опирается на индивидуальный интеллектуальный стиль. Стратегия — это комбинирование, специфическое сочетание и перенос устойчивых подходов и способов решения отдельных проблем в условия иных типов деятельности, требующих решения новых типов задач, осуществления сложных форм поведения с учетом конкретных условий их выполнения.
Успешность интеллектуальной деятельности в немалой степени зависит от возможности сформировать стратегию решения конкретной задачи на основе имеющегося привычного стиля деятельности, от эффективности взаимосвязи стиля и стратегии, а также от гибкости использования стилевых компонентов.
Итак, интеллект — это динамическая система, характеризующаяся взаимодействием сформированного стиля интеллектуальной деятельности и стратегий, разрабатываемых для решения отдельных проблем. Проявляясь в интеллектуальном поведении, интеллект обеспечивает выбор определенной стратегии решения задачи, релевантной как условиям и характеру последней, так и сложившимся индивидуально-своеобразным стилевым характеристикам деятельности субъекта.
Интеллектуальный стиль в первую очередь определяет не уровень интеллекта (проявляющийся в продуктивности интеллектуальной деятельности), а его тип. Это значит, что два индивида с равным интеллектуальным уровнем могут рассматриваться как различающиеся по типу интеллекта из-за особенностей их интеллектуальных стилей.
Когда исследуются интеллектуальные стили разных индивидов, нельзя однозначно сказать, какой из них лучше или хуже. Разные интеллектуальные стили имеют равную социальную значимость. Одни обеспечивают успешность решения одних типов задач, более адаптивное поведение в одних ситуациях, по сравнению с другими, которые делают то же самое, но уже в других типах задач и ситуаций.
Таким образом, уровень интеллекта индивида в целом не должен зависеть от особенностей его интеллектуального стиля. Но когда анализ интеллектуальных характеристик переводится на уровень конкретных областей поведения, отдельных видов деятельности, определенных типов задач, то может быть обнаружена зави J симость результата проявления интеллекта от стилевых особенностей.
Выбирая стратегию решения, человек исходит из довольно ограниченного набора способов и подходов к решению интеллектуальных задач, определяемых как его интеллектуальный стиль. Чем больше этих способов и подходов, чем шире диапазон их действия, чем более гибкими они являются, тем вероятнее, что человек справится с интеллектуальной деятельностью.
Поэтому вариативность и пластичность индивидуального интеллектуального стиля могут отразиться на уровне интеллекта, так как ими определяется возможность разработки подходящей стратегии. У одних индивидов интеллект пригоден для решения широкого диапазона проблем, у других -только на отдельных участках этого диапазона.
Впрочем, такая зависимость интеллекта от интеллектуального стиля может и не обнаружиться. Дело в том, что одной из сторон интеллектуального поведения являются анализ и оценивание ситуации, проблемы в сопоставлении с собственны- ■/ ми возможностями справиться с ними.
Интеллектуальный человек, реально взвесив все составляющие, от которых зависит успешность его будущей деятельности, проявит избирательность по отношению к стоящим проблемам и условиям их решения. Во-первых, он выберет те условия, которые в большей степени соответствуют его индивидуально-психологическим особенностям (в том числе и его интеллектуальному стилю), а также предпочтет решаемые (адекватные его возможностям) задачи.
Во-вторых, он может направить свою активность на то, чтобы постараться изменить средовые условия, приспособив их к себе, а также преобразовать возникшие проблемы таким образом, чтобы они стали решаемыми. Наконец, индивид может в чем-то изменить себя, приспосабливаясь к реально существующей ситуации.
Отмеченные три варианта поведения могут в одних случаях встречаться изолированно, в других дополнять друг друга. Важно подчеркнуть, что все они отражают особенности интеллектуальных стратегий человека, избираемых им в целях осуществления адаптивного поведения.
Итак, процессуальный подход к интеллекту не только не противоречит его пониманию как общей способности, имеющей уровневый характер (проявляющейся в степени продуктивности выполнения интеллектуальной деятельности), но и позволяет проанализировать его своеобразие (тип) у разных людей.
Используя предлагаемое понимание интеллекта как процессуальной характеристики, можно предположить, что, усваивая в процессе обучения совокупность знаний и навыков, приобретая опыт решения разнообразных проблем, человек развивает в себе особую способность, называемую интеллектом.
Интеллект выступает как своего рода побочный продукт процесса обучения (понимаемого в широком смысле), функции которого состоят в регулировании использования мыслительных операций, действий, способов работы и их сочетания в целях обеспечения успешности решения интеллектуальной задачи.
Рассматривая детерминанты психического как процесса как психические образования, возникающие в ходе его протекания, психологи указывают на существование некоторых среди них, которые предшествуют возникновению процесса. Среди них важнейшее место занимают биологические особенности — задатки.
Понятие «задаток» неразрывно связано с понятием способности, с выяснением природных причин индивидуальных различий в способностях. Следует отметить, что причины, обусловливающие индивидуальные различия в способностях, изучены еще недостаточно. Между тем, научное исследование способностей, призванное решать проблемы общественной практики, не может ограничиваться регистрацией их индивидуальных различий; необходим анализ этих различий в отношении их происхождения.
Основной тезис отечественной психологии состоит в признании ведущей роли обучения и воспитания в самом широком значении этих слов в развитии способностей человека. А какова роль природных факторов в возникновении индивидуальных различий в способностях — без ответа на этот вопрос, без научного его разрешения не обойтись и многим теоретикам-психологам, и психологам, решающим прикладные задачи.
Умея разделить генетические задатки способностей и сами способности, их приобретенные свойства, можно научно подойти к разрешению многих проблем: ранней диагностики способностей, их успешному развитию и максимальному использованию. В конечном счете, решение этих проблем означает приближение человечества к управлению собственными возможностями, к повышению интеллектуального потенциала каждого.
Из общего комплекса теоретических проблем, возникающих в связи с исследованием интеллектуальных способностей, нами была выделена проблема происхождения индивидуальных различий между людьми по интеллекту. Основной вопрос, который нас интересовал в этом направлении — вопрос о существовании природных, биологических основ интеллектуальных способностей.
Рассматривая интеллект как процессуальную, динамическую характеристику личности, логично выделить и изучить те его задатки, которые отражают процессуальную сторону работы мозгового субстрата. Поэтому конкретизация общих представлений о задатках интеллектуальных способностей дана в исследовании на примере основных свойств нервной системы, определяющих динамические характеристики психического облика человека.
В связи с тем, что основные свойства нервной системы являются формально динамическими качествами индивидов, исследователи обычно подчеркивают их влияние на динамические, процессуальные особенности разных видов деятельности, оставляя чаще всего в стороне вопрос об успешности, результативности осуществления деятельности. Эта тенденция особенно характерна при исследовании интеллектуальной деятельности.
Неправомерность представлений об абсолютной независимости результата деятельности от ее процессуальной стороны заставила нас рассмотреть данные, свидетельствующие о том, что от индивидуально-типологических особенностей может зависеть успешность выполнения интеллектуальной деятельности, а, следовательно, и уровень развития проявляющихся в ней способностей.
Поскольку вопрос о пределе достижений в деятельности, обусловленном свойством нервной системы, может быть правильно решен только с учетом относительного постоянст ва и существенности проявлений этого свойства, было необходимо выяснить, како ва связь между силой нервной системы и интеллектуальными способностями людей, насколько эта связь существенна и обязательна (устойчива), каков механизм воздействия психофизиологического свойства — задатка — на проявление интеллектуальных способностей.
Процессуальный подход к интеллекту заставляет пересмотреть методы его диагностики. Невозможность оценить интеллектуальные способности с помощью традиционных интеллектуальных тестов привела психологов к поиску новых интеллектуальных параметров, которые точнее отразили бы сущность этой неуловимой характеристики.
Так, часть психологов-когнитивистов, обратившихся к анализу процессов обработки информации, пытается использовать с этой целью скоростные характеристики деятельности (скорость простой сенсомоторной реакции, скорость реакции выбора, время опознания, скорость выполнения интеллектуальных тестов) /E.Hunt, 1980, P.A.
Vernon, 1981, H.Eisenk, 1971/. Корреляции, получаемые между скоростными характеристиками и результатами интеллектуальных тестов, малы и ненадежны, и это означает следующее: только небольшая часть индивидуальных различий в интеллектуальной деятельности может быть объяснена влиянием скорости обработки информации.
Ряд психологов пытается расширить представление об интеллектуальной сфере и, включив в нее нетрадиционные компоненты, разработать специальные тесты для их оценивания. Так, предлагают измерять социальный и практический интеллект, оценивают музыкальный, личностный и кинестетический интеллекты, используя для этого специальные типы экспериментальных заданий, а также биографический и этологический методы /H.Gardner, 1983/.
Однако, несмотря на перспективность исследований, трактующих интеллект в более широком контексте, чем традиционный психометрический подход, пока не созданы надежные и валидные методы его диагностики.
Предлагаемый процессуальный подход к интеллекту позволил нам подойти к его диагностике с принципиально иных позиций. Использовав элементы когнитивно-компонентного тестирования, мы сконструировали методику, оценивающую процессуальные проявления задатков интеллекта в интеллектуальной деятельности.
Объект исследования — индивидуальные особенности интеллектуальных способностей, проявляющиеся в процессе решения человеком разных типов мыслительных задач, связанные с разной выраженностью силы нервной системы.
Предмет исследования — психологический механизм и психофизиологические предпосылки интеллектуальных способностей, обусловливающие появление качественно различных их типов.
Задачи исследования:
1. Систематизировать экспериментально-теоретические и психодиагностические представления об интеллекте и определить тенденции развития современной психологии интеллекта.
2. Обосновать и разработать основы психофизиологического подхода к исследованию процессуального механизма интеллекта.
3. Выявить индивидуальное своеобразие, присущее людям, различающимся выраженностью силы нервной системы, в деятельности по решению разных типов интеллектуальных задач.
4. Осуществить экспериментальное исследование взаимосвязи процессуальной и результативной сторон интеллектуальной деятельности.
5. Раскрыть специфику и механизм влияния силы нервной системы на интеллектуальную деятельность.
6. Разработать методы диагностики процессуальных особенностей интеллектуального выполнения деятельности, соотносимых с силой нервной системы.
7. Обосновать возможности воздействия на интеллект путем индивидуализации обучения.
Гипотезы исследования:
— интеллект представляет собой динамическую систему, характеризующуюся взаимодействием сформированного индивидуального интеллектуального стиля как совокупности привычных индивидуально-специфичных способов и подходов человека к решению интеллектуальных задач и стратегий, разрабатываемых им для их решения;
-понимание интеллекта в качестве динамической характеристики субъекта делает возможным рассмотрение его в рамках отечественной теории способностей как индивидуально-психологической черты, определяющей успешность интеллектуальных компонентов деятельности, не включающей знания и умения, а формирующейся в процессе овладения последними;
— свойства нервной системы представляют собой задатки интеллектуальных способностей, так как от них зависят как динамическая, так и результативная стороны интеллектуальной деятельности;
— влияние основных свойств нервной системы на взаимоотношения процессуальной и результативной сторон интеллектуальной деятельности определяется тем, что каждое свойство, имея синдром специфических проявлений, обуславливает конкретный характер и диапазон формирующихся у человека подходов к выполнению интеллектуальной деятельности, а также способов ее осуществления;
— процессуальный подход к диагностике интеллекта позволяет оценить диапазон и специфику приемов и способов решения интеллектуальных задач, обусловленных силой нервной системы; такой подход к диагностике повышает точность ее прогнозов и создает основу для индивидуального подхода к учащимся с целью повышения уровня их интеллекта.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
Разработаны основы процессуального подхода к пониманию интеллекта, центральным звеном которого является представление об интеллекте как динамической системе, характеризующейся взаимодействием сформированного у субъек та индивидуального интеллектуального стиля деятельности и стратегии, разрабатываемой им для решения отдельной интеллектуальной задачи.
Выдвинуто и обосновано положение о том, что процессуальный подход к интеллекту позволяет рассматривать его как общую способность, относительно не зависимую от содержательной стороны деятельности (характера информации, содержащейся в условиях задачи), а также от знаний и навыков, приобретенных человеком в прошлом опыте (обученности).
Установлено, что основные свойства нервной системы как динамические особенности работы мозга являются задатками интеллекта, влияющими как на процессуальную, так и на результативную стороны интеллектуальной деятельности.
Выявлены механизмы воздействия силы нервной системы на неодинаковые способности индивидов по решению разных типов интеллектуальных задач. Доказано, что сила нервной системы проявляется в разной скорости и легкости обучения человека методу решения логических задач.
Разработана оригинальная методика диагностики интеллекта, в основе кото рой лежит когнитивно-компонентный диагностический подход. Методика направлена на выявление уровня сформированности и пластичности интеллектуальных стилей, связанных с разной выраженностью силы нервной системы. Ее использование позволяет оценить качественное своеобразие (тип) интеллекта.
Разработаны и реализованы пути индивидуализации учебного процесса и коррекции учебной деятельности школьников, различающихся проявлениями силы нервной системы, в целях обеспечения оптимальных условий развития интеллекта.
Практическое значение исследования.
На основании представленной в диссертации концепции процессуального характера интеллекта может быть преодолено противоречие между реальными возможностями IQ-техники, заключающимися в оценке некоторых параметров когнитивной сферы, и сложившимися ожиданиями со стороны общества (и части психологов), выражающимися в интерпретации IQ как показателя интеллектуальных способностей.
В исследовании разработаны и апробированы новые методики диагностики интеллекта, основанные на оценке привычного интеллектуального стиля деятельности; они могут применяться в практических целях для прогноза успешности выполнения интеллектуальной деятельности.
Разработаны основные принципы программы, направленной на формирование индивидуальных стилей интеллектуальной деятельности и рассчитанной на работу с индивидами, имеющими крайние проявления силы-слабости нервной системы. Использование этих принципов программы и рекомендации по ее применению в процессе обучения и воспитания позволят нивелировать часть трудностей, возникающих у школьников в учебной деятельности в связи с неадекватным использованием ими своих психофизиологических особенностей; тем самым создаются предпосылки повышения эффективности обучения.
Положения, выносимые на защиту.
1 .Изучая результаты интеллектуальной деятельности (обучения или решения задач) и объясняя их различия неодинаковым уровнем интеллекта, психологи упускают из вида сам индивидуально-своеобразный процесс этой деятельности. Такой подход приводит к возникновению ошибок и противоречий в понимании интеллекта: отождествлению интеллекта с уровнем достижений в деятельности, рассогласованию между понятиями интеллекта и ума, исключению интеллекта из числа глобальных, существенных характеристик человека (так как достижения индивида в разных видах деятельности могут сильно различаться).
Результативный подход в понимании интеллекта на практике проявляется в использовании для его измерения психометрической техники (интеллектуального тестирования) и противоречивой трактовке ее возможностей — как оценивающей потенциал, способности, а не успешность выполнения конкретных используемых в тесте типов интеллектуальных задач.
2. Понимание интеллекта как динамической системы, характеризующейся взаимодействием сформированного индивидуального стиля деятельности и стратегии, разрабатываемой для решения отдельной интеллектуальной задачи, позволяет ввести его изучение в общее русло исследования способностей и снять перечисленные выше ошибки и противоречия в его понимании.
Становится объяснимым, как интеллект, формируясь в процессе усвоения знаний и навыков, в то же время не сводится к ним, а является «побочным продуктом» обучения, основная функция которого заключается в регулировании функционирования мыслительных операций, действий, способов работы в целях обеспечения успешности решения задачи.
3. Процессуальным подходом к пониманию интеллекта обосновывается известный тезис о том, что его следует рассматривать как общий компонент способностей или общую способность, проявляемую в адекватности поведения и деятельности человека в разнообразных ситуациях.
Что позволяет человеку быть интеллектуальным, несмотря на разнообразие содержания проблем, задач, ситуаций? Очевидно, эту способность — интеллектуально вести себя — следует искать вне специфических содержательных компонентов деятельности; интеллект не должен зависеть от ее содержания. Поэтому интеллект нужно соотносить с процессуальными, динамическими характеристиками деятельности.
4. Проявляясь в интеллектуальном поведении, интеллект обеспечивает выбор определенной стратегии решения интеллектуальной задачи, релевантной как условиям и характеру последней, так и сложившимся индивидуально-своеобразным стилевым характеристикам деятельности субъекта.
Интеллектуальный стиль деятельности характеризуется ограниченным и сугубо индивидуальным набором обобщенных приемов и способов, сложившихся у субъекта в прошлом опыте в результате столкновения его с разными проблемами и приобретения умений их решать, а также относительно устойчивой динамикой их применения.
Выбирая стратегию решения конкретной задачи, человек опирается на сложившийся индивидуальный стиль интеллектуальной деятельности. Стратегия — это комбинирование, сочетание и перенос устойчивых способов решения интеллектуальных проблем в иные условия деятельности, для решения новых задач и осуществления сложных форм поведения с учетом специфических особенностей их выполнения.
5. Продуктивность интеллектуальной деятельности в рамках разрабатываемой концепции рассматривается как следствие взаимоотношений стиля и стратегии, а также гибкости использования стилевых компонентов. Своеобразие (тип) интеллекта определяется индивидуально-своеобразной структурой используемых приемов и способов решения, а уровень его -их разнообразием, адекватностью выбираемой стратегии и гибкостью использования привычных стилевых компонентов (пластичностью индивидуального стиля).
6. Рассматривая интеллект как динамическую характеристику и вводя его изучение в русло исследования способностей, нельзя оставлять без внимания выявление его биологического начала (задатков). Если сущность интеллекта определить через процессуальные особенности индивида, общие для многих видов сложной деятельности, то в качестве его задатков логично изучить показатели основных свойств нервной системы как динамические характеристики ее работы.
Особенность развиваемого в данном исследовании подхода состоит в том, что деятельность, детерминируемая интеллектуальными способностями, анализируется с позиции взаимодействия задатков субъекта (в качестве одного из них рассматривается сила нервной системы) и характеристик объекта деятельности (которым являются разные типы интеллектуальных задач).
7. Обращение к исследованию роли задатков в интеллектуальных способностях имеет значение для решения более общей проблемы — в какой степени биологический субстрат, особенности нервной системы устанавливают лимиты функционированию интеллекта и насколько широки возможности социальной среды для расширения этих биологических рамок.
Можно утверждать, что, по крайней мере, в отношении силы-слабости нервной системы характеристики мозгового субстрата следует рассматривать не только как условие успешности интеллектуальной деятельности, но в некоторых случаях и как ее ограничители. Встает проблема изучения того, в какой степени специальные социальные воздействия могут устранить действие «естественных лимитов» человеческого функционирования; ее решение определит цели и возможности необходимой коррекции формирования интеллектуальных способностей.
8. Процессуальный подход к интеллекту позволяет перейти в психодиагностике от традиционных интеллектуальных тестов, оценивающих вместо интеллектуальной способности уровень умственного развития, к тестам, диагностирующим наличие, уровень сформированности и пластичность интеллектуальных стилей.
С их помощью можно оценить качественное своеобразие типа интеллекта. Ключевое значение в определении природных причин интеллектуальных вариаций имеет диагностирование процессуальных характеристик, соотносимых с силой-слабостью нервной системы. Методика, разработанная с этой целью, позволяет дать прогноз успешности интеллектуального выполнения индивидом разных типов задач и определить возможные лимиты интеллектуальной деятельности, связанные с силой-слабостью нервной системы.
9. Оценка особенностей интеллектуального стиля, соотносимого с силой-слабостью нервной системы, позволяет наметить некоторые пути индивидуализации учебного процесса и коррекции учебной деятельности школьников. Специальные способы организации учебного процесса и помощь в формировании индивидуального стиля учебной деятельности по отношению к учащимся с крайними проявлениями силы нервной системы обеспечивают повышение эффективности обучения.
Разработанные. Разработанные оценочная шкала и тест диагностики интеллектуального стиля, соотносимого с силой-слабостью нервной системы, помогают в выявлении важных процессуальных интеллектуальных характеристик, отражающих качественно своеобразные типы интеллектуальных способностей учащихся.
Заключение диссертации научная статья по теме «общая психология, психология личности, история психологии»
ВЫВОДЫ
1. Анализ и систематизация представлений об интеллекте, характерных для психометрических и экспериментально-теоретических исследований, показали, что рассогласование между интеллектом-способностью и интеллектом-достижением в интеллектуальной деятельности обусловило противоречие в понимании природы, существенных свойств и механизмов интеллекта, а также методологические ошибки в его измерении.
2. Практическая необходимость устранения возникших противоречий и ошибок требует в противовес результативному подходу к анализу интеллекта применять процессуальный, заключающийся в рассмотрении интеллекта как динамической системы, характеризующейся взаимодействием сформированного индивидуального интеллектуального стиля как совокупности привычных индивидуально-специфических способов и подходов к решению разнообразных интеллектуальных задач, и стратегий, разрабатываемых для решения конкретных задач.
3. Анализ процессуальной стороны интеллекта позволил вернуть ему статус общей способности и использовать в его исследованиях методологические принципы теории способностей. Реализация одного из этих принципов заключается в анализе соотношений уровня природных предпосылок (задатков) интеллекта и уровня его реализации.
4. Процессуальный подход к интеллекту дал возможность выделить в качестве одного их типов задатков формально-динамические особенности работы нервной системы. Конкретизация представлений о таких задатках интеллекта дана в исследовании на примере нервной системы.
5. Установлено, что индивидуальные градации представленности силы нервной системы проявляются как в процессуальной стороне выполнения интеллектуальной деятельности, так и в ее успешности, обуславливая тем самым и своеобразие (тип) интеллекта, и его уровень.
6. Некоторые специфические процессуальные особенности, относящиеся к способам анализа и использования информации, а также к способам организации интеллектуальной деятельности, которыми устойчиво и отчетливо различались лица с сильной и слабой нервной системой, интерпретировались как их интеллектуальные стили.
7. Интеллектуальный стиль опосредует влияние природного задатка (силы нервной системы) на успешность выполнения интеллектуальной деятельности: если стиль адекватен оптимальной стратегии выполнения последней, ее продуктивность велика; несоответствие сформированного интеллектуального стиля стратегии интеллектуальной деятельности приводит к росту времени ее выполнения и количества ошибок, а также к невозможности в некоторых случаях самого решения.
8. Успешность интеллектуальной деятельности может быть и непосредственно обусловлена одним из существенных проявлений выраженности силы нервной системы, относящимся к ее синдрому. Установлено, что слабость нервной системы ограничивает возможности индивидов в оперировании большим объемом информации, что, безусловно, снижает уровень их интеллектуальных достижений в некоторых видах интеллектуальной деятельности.
9. Если продуктивность интеллектуальной деятельности зависит от интеллектуального стиля, то ее можно повысить, обучая индивида оптимальной стратегии ее выполнения. Если продуктивность интеллектуальной деятельности определяется непосредственным влиянием синдромного проявления силы нервной системы, то из-за малой изменяемости последней могут обнаружиться пределы достижений некоторых индивидов в интеллектуальной деятельности.
10. Интеллектуальный стиль, объединяя в себе процессуальные характеристики деятельности, соединяет их с психофизиологической основой. Поэтому его диагностирование имеет ключевое значение в определении природных причин интеллектуальных вариаций. Методика диагностики интеллектуального стиля, сопряженного с силой-слабостью нервной системы, разработанная на основе когнитивно-компонентного подхода, позволяет выявить тип интеллекта, обусловленный своеобразием процессуальных особенностей, а также дать прогноз возможностей индивидов в решении отдельных типов интеллектуальных задач, т.е. оценить уровень возможных достижений.
11. Выявленные формы влияния силы нервной системы как задатка интеллектуальных способностей должны учитываться при организации помощи учащимся с крайними проявлениями силы нервной системы. Представлены некоторые рекомендации, касающиеся индивидуализации обучения таких школьников, а также помощи им в формировании и гибком использовании интеллектуального стиля в учебной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Интеллект — многозначное понятие, отражающее способности к адаптации, познанию, достижению целей, решению проблем и многое другое. Он является одной из системообразующих характеристик в структуре индивидуальности, с ним связаны черты человека как индивида, субъекта деятельности и личности /Б.М.
Ананьев, 1969/. Интеллект многообразен в своих проявлениях, с ними соотносятся волевые, мотивационные и эмоциональные моменты, его рассматривают как отражение личности в целом /К.К. Платонов, 1972, А.Г. Ковалев, 1963, В.Н. Мясищев, 1960, Д.Векслер, 1950/. Безусловно также, что интеллект не является чем-то застывшим, он формируется, развивается, становится.
Учитывая все вышесказанное и признавая, что при исследовании интеллекта недопустимы упрощенные подходы, мы в своем исследовании сосредоточили внимание на одной его стороне — процессуальной.
Понимание интеллекта динамической (процессуальной) характеристикой позволяет ввести его изучение в общее русло исследования способностей, трактовать его в рамках общей отечественной теории способностей.
Что является основанием для такого утверждения? Во-первых, тот факт, что интеллект всегда изучался в связи с деятельностью, активностью человека. Правда, одни психологи в качестве такой активности определяемой интеллектом, рассматривали обучение, другие — адаптацию, приспособление к меняющимся условиям, требующее от человека решения возникающих проблем.
Но все исследователи отмечали, что успешность деятельности (обучения или адаптации) зависит от интеллекта. Таким образом, интеллект обладает одним из трех признаков способностей, выделенных Б.М.Тепловым: способности «имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей» /1985, т.1, с. 16/.
Другой признак способностей — это «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны» /там же/. На существование индивидуальных различий по интеллекту указывали все исследователи.
Более того, многие из них, пытаясь познать сущность интеллекта, делали индивидуальные различия в выполнении предметом своих исследований, не без основания предполагая, что, сопоставляя индивидуальные особенности обучения или решения разных задач, можно достичь цели исследования.
Нельзя поэтому не согласиться с А.А.Брудным и Ю.А.Шрейдером, которые констатировали следующее: «Интеллект существует лишь в естественном многообразии. Повторенный многократно — он перестает быть интеллектом» /Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности, 1975 с.24/.
Названные два первых признака способностей практически всегда указывались применительно к интеллекту. Они соответствуют почти всем распространенным пониманиям интеллекта. Что же касается третьего очень важного признака способностей (их несводимости «к знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека»), то его присутствие в интеллекте не всегда возможно объяснить, используя распространенные его определения.
Более того, в некоторых определениях прямо указывалось на зависимость интеллекта от знаний, на их присутствие в интеллекте. Так, А.Хенмон определил интеллект как «способность плюс знание» /The Journal of Education Psychology, 1921,N12/. Такой же позиции придерживаются и те психологи, которые считают, что интеллект — это то, что измеряют интеллектуальные тесты, а тесты измеряют знания, навыки и умения, приобретенные индивидом к моменту тестирования.
В самом деле, есть противоречие между известными фактами, которые свидетельствуют о развитии интеллекта в процессе обучения, с одной стороны, и относительной независимости его от количества и качества знаний, приобретенных при обучении, с другой. Как объяснить это противоречие?
Используя предлагаемое понимание интеллекта как процессуальной характеристики, можно предположить, что, усваивая в процессе обучения совокупность знаний и навыков, индивид развивает в себе особое новое качество, особую способность, называемую интеллектом.
Если знания и навыки выступают как прямой результат обучения, то развитие интеллекта — это его косвенный результат, определяющий динамические особенности интеллектуальной деятельности и поведения в целом. Такой подход позволяет нам полностью поддержать позицию С.Л.
Рубинштейна, согласно которой развитие человека и приобретение им знаний, навыков и умений — не одно и то же, а подлинное развитие есть развитие способностей ( в том числе и интеллектуальных) в отличие от накопления опыта, овладения знаниями, умениями, навыками /С.Л.Рубинштейн, 1973/.
Итак, процессуальный подход к интеллекту дает возможность исключить приобретенные навыки и знания из его характеристики, отделить интеллект от накопленного опыта и рассматривать его как общую способность. Что из себя представляет интеллект как процессуальная характеристика?
Проанализировав теории интеллекта, как рассматривающие его в качестве единой способности, так и представляющие его как совокупность ряда когнитивных способностей, а также связь этих теорий с практикой и теорией интеллектуального тестирования, можно заключить, что их авторы, предполагая возможность проявления интеллекта в разнообразных формах внешней деятельность, интуитивно искали такие типы задач и проблем, решение которых можно было бы оценить с точки зрения его правильности (или ошибочности).
Главное заблуждение исследователей при этом заключалось в том, что бездоказательно принималось, что каждый тест (или субтест) измеряет одну и ту же способность у разных индивидов. Способности как бы однозначно соотнесены с тестами и признаются инвариантными для индивидов.
Удачное выполнение теста интерпретируется как наличие у индивида соответствующей интеллектуальной способности. Положительные корреляции между разными интеллектуальными тестами воспринимаются как свидетельство того, что все эти тесты измеряют одну и ту же интеллектуальную общую способность (интеллект). Выполнение этих тестов рассматривается как зависимость от уровня интеллекта у индивида.
Рассмотрим альтернативную точку зрения. Одно и то же задание можно выполнить разными способами, опираясь на разные способности. Например, геометрические аналогии можно решать по-разному: один человек решает их, опираясь на знание аналогий, которым его учили в алгебре, другой — опираясь на свои пространственные представления. И тот, и другой могут добиться одинаковых успехов, но при этом проявят разные способности.
Другой пример. Психологам хорошо известно, что задания с графическим содержанием одни испытуемые решают в плане восприятия (художественный тип), а другие — используя вербально осуществляемый анализ (мыслительный тип). Таким образом, одинаково успешно выполненный тест (или тесты) могут ввести психолога в заблуждение относительно наличия у разных испытуемых одинаковых способностей.
Возможно и другое, когда разные индивиды использует одинаковые способности, но при решении разных задач. Следовательно, испытуемые используют разные способы и приемы для решения заданий, предлагаемых психологами, и интеллектуальные тесты не раскрывают этих способов и приемов.
Можно предположить, что выбор адекватных как в отношении задачи, так и с позиций индивидуальных устойчивых характеристик самого индивида способов решения, стратегии их применения и процедуры осуществления является основным (ключевым) реальным проявлением интеллектуального поведения.
Чем определяется выбор такой стратегии? Во-первых, одни стратегии являются более пригодными, эффективными для одних задач и ситуаций, другие — для других. Таким образом, первое, от чего зависит стратегия — характер задачи, ситуации. Например, при заучивании рядов слов или стихотворения всегда эффективнее использовать повторение.
Во-вторых, выбор стратегии зависит от некоторых особенностей самого индивида, которые делают одни стратегии более доступными, легко применимыми, а другие стратегии совсем или почти неприменимыми, практически недоступными данному индивиду.
Чаще всего психологи выясняют соответствие, релевантность стратегии задаче или ситуации, а вопрос о том, с чем связана легкость ее использования, игнорируется. Между тем, оценить, что делает определенную стратегию доступной для применения индивидом — важнейшая задача исследования, так как относится к области изучения психологической природы способностей.
Почему человек предпочитает одни и игнорирует другие способы решения проблем? Почему, выбирая стратегию, он исходит из довольно ограниченного набора приемов и способов, причем набор этот сугубо индивидуален? Чтобы ответить на этот вопрос, следует обратиться к рассмотрению индивидуального интеллектуально стиля деятельности и его влияния на выбор стратегии решения конкретной задачи.
Можно предложить, что успешность целенаправленного адаптивного поведения в немалой степени зависит от эффективности взаимосвязи стиля и стратегии, от умения сформировать стратегию решения конкретной задачи на основе имеющегося у индивида стиля деятельности и от гибкости использования выработанного стиля.
Адекватность стиля и стратегии, вероятно, можно рассматривать как важнейший признак интеллекта, так как эта адекватность непосредственно проявляется в успешности решения проблем, причем, не отдельных, некоторых проблем, а разнообразных проблем, по крайней мере, относящихся к глобальным областям деятельности (теоретической или практической).
Как формируется эта адекватность стиля и стратегии? Можно представить, что стиль есть результат индивидуального опыта человека, отражение столкновения его с разнообразными проблемами и приобретение умений их решать, считаясь с собственными индивидуально-психологическими особенностями.
Интеллектуальный стиль представляет собой набор индивидуально-специфичных способов когнитивного функционирования, а эффективность стратегии определяется возможностью выбора из этого набора оптимальных, подходящих для конкретной ситуации способов выполнения.
Несомненно, есть ситуации и задачи, в которых ограниченно разнообразие оптимальных способов деятельности; в других ситуациях и задачах возможности варьирования последних велики, и там успешность человека определяется сформированностью самого стиля, диапазоном составляющих его способов и умением распорядиться ими, перенося в новые условия и на другие виды задач.
Так встает проблема выяснения внутренних причин возникновения индивидуальных различий по интеллекту.
Рассматривая интеллект как динамическую характеристику и вводя его изучение в русло исследования способностей, нельзя оставить без внимания выявление природного начала (задатков) интеллекта. Эта проблема не была обойдена психологами. Возникло даже понятие «биологический интеллект», связывающий интеллектуальные характеристики с анатомическими и физиологическими чертами индивидов.
Некоторые психологи с надеждой обращались к смежным естественным наукам, надеясь, что тайны интеллекта можно познать изучив мозговой субстрат человека. Были и попытки связать интеллект с динамическими (а точнее, скоростными) характеристиками работы человека.
Однако, скоростные характеристики (скорость простой реакции, реакции различия и реакции выбора) не являются непосредственным проявлением скоростных характеристик работы нервной системы; изучаемые скоростные параметры зависят от ряда причин, в том числе, от требований окружающей среды.
Кроме того, в этих исследованиях в качестве показателей интеллекта использовались результаты интеллектуальных тестов, а такие представления об интеллекте, по мнению большинства психологов, являются ошибочными, дискредитированными в течение последних 30 лет.
Между тем, рассматривая интеллект как процессуальную характеристику, общую для многих видов сложной деятельности, логично в качестве его задатков рассмотреть показатели основных свойств нервной системы как динамические характеристики ее работы.
Гипотеза, на проверку которой было направлено экспериментальное исследование, представленное в диссертации, заключалась в том, что основные свойства нервной системы могут являться задатками интеллектуальных способностей. Следовательно, от них должны зависеть не только особенности процесса обучения и выполнения интеллектуальной деятельности, что обычно отмечается исследователями/Н.С.Лейтес, 1960; А.К.
В качестве объекта изучения была использована деятельность по решению логических и некоторых других типов интеллектуальных задач. Как предполагаемый задаток интеллектуальных способностей, проявляемых в изучаемой деятельности, рассматривалось одно из основных типологических свойств — сила нервной системы.
Экспериментальное изучение деятельности по решению задач индивидами, различающимися показателями силы нервной системы, позволило установить, что рассмотренное типологическое свойство можно отнести к природным задаткам интеллектуальных способностей. Как и любой другой задаток, сила нервных процессов реализуется в показателях деятельности индивида, в изученном случае — в особенностях решения интеллектуальных задач.
Формы ее проявления различны. Прежде всего, сила нервной системы, как и другие основные свойства, ответственна за формально-динамическую сторону деятельности, проявляющуюся в эксперименте в особенностях индивидуального стиля решения интеллектуальных задач, а также в процессе обучения (приобретения умений их решать).
В экспериментах было выявлено, что легкость и быстрота, а также успешность обучения табличному методу решения логических задач связаны со слабостью нервной системы испытуемых. Это свидетельствует о том, что слабая нервная система может рассматриваться как задаток, своего рода благоприятный фактор, лежащий в основе обучаемости решению логических задач.
Установленные в экспериментах факты также указывают на то, что влияние изученного типологического свойства отражается не только на формально-динамической, но и на результативной стороне интеллектуальной деятельности. Следовательно, сила нервной системы относится к задаткам такого типа, которые влияют не только на процесс формирования и индивидуально-своеобразные выражения интеллектуальных способностей, но и на уровень их развития и проявления.
Было обнаружено, что возможны две причины, вызывающие неодинаковые достижения в интеллектуальной деятельности у индивидов с разными показателями силы нервной системы: несформированность адекватного индивидуального стиля у сильных испытуемых и сама сущность слабости нервной системы, которая ограничивает максимальное количество обрабатываемой индивидом информации.
Выявлено, что для слабой нервной системы увеличение информации, требующей обработки, является неблагоприятным фактором, вызывающим снижение успешности интеллектуальной деятельности. По-видимому, это можно рассматривать как одну из сторон, или частный случай, низкого предела работоспособности, характерного для лиц со слабой нервной системой.
Полученные факты позволяют расширить представления о синдроме проявления слабости нервной системы, включив в него ограниченность количества информации, которой может оперировать слабый индивид. В таком случае слабость нервной системы является фактором, в определенной степени препятствующим формированию интеллектуальной способности решать логические задачи с большим числом данных в их условиях.
Полученные в эксперименте результаты позволяют сделать вывод о том, что при решении отдельных видов задач могут выступать как сильные, так и слабые стороны людей, различающихся по своим природным данным. Представленные факты делают возможным прогноз связанного с силой нервной системы уровня достижений в некоторых социально-значимых видах учебной и профессиональной деятельности.
Нельзя не подчеркнуть, что представленные данные еще раз подтверждают, насколько разнообразны и разносторонни интеллектуальные возможности индивидов. Каждый в той или иной степени способен к выполнению разных видов интеллектуальной деятельности. Но в то же время максимального развития интеллектуальных способностей индивид может добиться не во всех областях деятельности; разным людям свойственны неодинаковые возможности в решении разных типов интеллектуальных задач.
Полученные в исследовании результаты позволяют считать, что подход к проблеме природных задатков интеллектуальных способностей со стороны индивидуальных различий между людьми по силе нервной системы оказался продуктивным. Вероятно, полезно воспользоваться им в исследованиях других видов способностей, не ограничиваясь при этом учетом индивидуальных показателей силы нервной системы, а расширив набор возможных задатков способностей, включив в него другие свойства нервной системы.
Понятно, что в основных свойствах нервной системы коренятся лишь некоторые природные предпосылки процессуальных характеристик интеллектуальной деятельности, а их использование и уровень достижений в ней в большой степени определяются системой мотивов, ценностей, волевыми и другими чертами личности.
Выполненная работа позволяет утверждать, что интеллект и различия по нему между людьми могут быть обусловлены основными свойствами нервной системы, и накопление знаний о взаимосвязи интеллекта с этими психофизиологическими особенностями содействует выявлению природы интеллектуальных способностей.
Дальнейшее проникновение в подлинные взаимосвязи процессуального и результативного, специфически своеобразного и уровневого интеллекта не только открывают перспективы научного продвижения в раскрытии сущности интеллекта, но и расширяет возможности активного влияния на его формирование.
