Автореферат диссертации по теме «технополисы и технопарки в структуре современного образования»
На правах рукописи
ТУАРМЕНСКИЙ Владимир Викторович
ТЕХНОПОЛИСЫ И ТЕХНОПАРКИ В СТРУКТУРЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Рязань 2003
Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»
Научный руководитель: член-корреспондент РАО
доктор педагогических наук, профессор Лиферов Анатолий Петрович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Сохранов Владимир Васильевич кандидат педагогических наук, доцент Жокина Надежда Алексеевна
Ведущая организация: Владимирский государственный
педагогический университет
Защита диссертации состоится « ^ » 2004 г., в часов
на заседании диссертационного совета К 212.212.03 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 46.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина». Автореферат разослан _2003 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
Кирьяков Б.С.
2004-4 25485
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. На данном этапе исторического развития существование образовательных систем высокоразвитых стран основано на использовании достижений современной науки, создании эффективных механизмов взаимодействия с производством и понимании важной роли образования в социальном прогрессе и устойчивом развитии общества.
В странах Западной Европы, США и Японии разнообразные формы объединения научного, образовательного и производственного потенциалов стали структурообразующими элементами образовательных систем. Наиболее успешными территориальными формами интеграции науки, образования и производства в развитых странах являются технопарки и технополисы.
Технологический парк представляет собой специально подготовленную территорию, на которой находятся связанные между собой лаборатории, университеты (вузы), пункты централизованного технического снабжения, экспериментальные производства, промышленные предприятия, занятые научно-техническими разработками.
Актуализация сотрудничества образования, науки и производства характерны и для нашей страны, обладающей значительным научным и образовательным потенциалом. Поэтому последнее десятилетие ХХ-го века в России ознаменовалось сравнительно быстрым развитием технопаркового движения.
Отечественные технопарковые структуры возникают как в русле общемировой тенденции концентрации интеллекта, так и в качестве ответа на целый комплекс проблем российской системы образования и общества в целом. Поэтому автор посчитал возможным и необходимым рассмотреть не только опыт стран-лидеров технопаркового движения, но и особенности и проблемы создания технопарковых структур в России.
Большинство современных исследователей рассматривает технополисы и технопарки в историческом, научно-техническом и социально-экономическом аспектах. Педагогическое исследование процесса развития технополисов и технопарков в современном мире и их места в структуре современного образования проводится впервые.
В трудах отечественных (А.Н. Авдулов, О.В. Алексеев, К.Э. Дание-лян, РГИ. Зименков, Л.П. Кайпоксина, А.П. Клёпов, A.C. Коротаев, В.В. Крысов, А.М. Кулькин, А.П. Лиферов, Г.В. Мельников, Н.Б. Мирошниченко, Ф.Ф. Пащенко, А.Ф. Суховей, А.И. Татаркин, В.Ю. Тюрина, В.Е.
Шук-шунов и др.) и зарубежных (Ф. Дитрих, Ч. Ишен, М. Кастеллз, Я. Миякава, X. Санман, Р. Смилор, Ш. Тацуно, X. Фидлер, П. Холл и др.) авторов предпринимались попытки рассмотреть взаимодействие технополисов и технопарков с системой образования. Однако, исследование велось, как правило, с точки зрения одностороннего влияния высшего образования на эффективность функционирования технопарковых структур и определения в них места и роли высших учебных заведений.
Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что в современной педагогической науке и образовательной практике существует ряд противоречий:
-между необходимостью осуществления комплексных исследований и проектных разработок будущего состояния образовательного пространства и невыявленностью механизмов влияния на него со стороны технопарковых структур;
-между богатым опытом практической реализации сотрудничества образования, науки и производства за рубежом и недостаточно глубоким его
теоретическим изучением в отечественной научной педагогической литературе;
— между необходимостью применения зарубежного опыта создания технополисов и технопарков и неразработанностью методик адаптации этого опыта к нуждам отечественного образования.
Выявление указанных противоречий определило проблему нашего исследования: каково место технополисов и технопарков в структуре современного образования и их роль в процессе интеграции образования, науки и производства?
Недостаточность разработанности этой проблемы обусловила выбор темы нашего исследования: «Технополисы и технопарки в структуре современного образования».
Объектом исследования являются тенденции процесса интеграции образования, науки и производства во второй половине XX века.
Предметом настоящего исследования — выявление роли и места технополисов и технопарков в структуре современного образования.
Цель работы — на основании изучения историко-педагогического опыта процесса интеграции образования, науки и производства выявить влияние технополисов и технопарков на развитие отечественного образования.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Осуществить историко-педагогический анализ направлений и форм интеграции образования, науки и производства.
2. На основании анализа региональных моделей технопарковых структур показать типологическое разнообразие технополисов и технопарков в современном мире и предложить возможные варианты их классификации.
3. Раскрыть системный характер технополисов и технопарков как особых форм интеграции образования, науки и производства.
4. Выявить структурные элементы образовательных систем в условиях интеграции образования, науки и производства.
5. Показать роль и функции технопарковых структур в развитии современного образования.
Гипотеза исследования состоит в том, что технополисы и технопарки, взаимодействуя с системой образования, оказывают на ней в целом и на отдельные её компоненты позитивное влияние, если: -фиксируется изменение количественных и качественных характеристик реестра технических, естественнонаучных и экономических специальностей высших учебных заведений;
— имеет место пересмотр образовательных программ и стандартов учебных заведений в соответствии со специализацией технопарковых структур;
-происходит придание образованию инновационного характера за счёт включения учащихся в реальный производственный процесс. Методологическую основу исследования составляют:
— на философском уровне: концепция постиндустриального общества (Д. Белл, Э. Тоффлер, А.Д. Урсул), синергетический подход (Г. Николис, И. Пригожин, И. Стенгерс), теория факторов (Р. Арон, М. Вебер), цивили-зационный подход (Н.Я. Данилевский, А.Дж. Тойнби, К. Ясперс), учение о ноосфере (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев), прогностический подход (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский);
— на общенаучном уровне: системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.Н. Мельников, Э.Г. Юдин);
— на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Дж. Гласс, З.И. Равкин, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий), и географических исследований территориальных форм интеграции науки, образования и производства (В.П. Максаковский, М.Е. Половицкая).
Методы исследования: общетеоретические методы (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, систематизация, обобщение, типиза-
ция и т.п.); общенаучные (анализ литературы, нормативных и инструктивно-методических документов; сравнительный, исторический и статистический анализ).
Информационной базой и фактологической основой настоящего исследования послужили:
— оригинальные монографические труды российских и зарубежных (в первую очередь американских, западноевропейских и японских) исследователей территориальных форм интеграции образования, науки и производства;
— историко-педагогические работы, рассматривающие развитие образовательных систем разных уровней и регионов;
— инструктивно-методологическая литература, посвященная созданию тех-нопарковых структур;
— постановления Правительства и указы Президента РФ;
— отечественные и зарубежные статистические материалы;
-статьи периодической печати, посвящённые проблемам и тенденциям
развития российского образования и науки; -интернет-сайты центральных органов управления образованием и ведущих университетов.
Этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.
Первый этап (1996-1999 гг.) — изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по заявленной теме, определение состояния проблемы, уточнение объекта, предмета, задач, гипотез и методов исследования.
Второй этап (2000-2002 гт.) — систематизация и анализ зарубежного и отечественного опыта развития технопарковых структур.
Третий этап (2002-2003 гг.) — научная интерпретация и обобщение полученных результатов исследования, оформление кандидатской диссертации.
Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём: установлены и описаны новые педагогические факты и понятия (технополисы и технопарки как структурные элементы современного образования); обобщёны и анализированы направления и формы интеграции образования, науки и производства; выявлена классификация территориальных форм интеграции образования, науки и производства; разработаны модели успешного взаимодействия технополисов и технопарков и образовательных систем; обосновано, что технополисы и технопарки являются фактором повышения эффективности образования; определены структурные элементы технополисов и технопарков как территориальных форм интеграции образования, науки и производства; выявлены направления, формы, факторы и уровни воздействия технополисов и технопарков на систему образования и их функции в рамках данной структуры.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут бьггь использованы в качестве теоретической и методической базы для дальнейшего изучения форм интеграции науки, образования и производства и оценки влияния последних на структуру и развитие системы образования на различных территориальных уровнях.
Рассмотренные в диссертационном исследовании вопросы классификации территориальных форм интеграции образования, науки и производства и моделирования технопарковых структур имеют непосредственное значение для современной России, где опыт развития технопарковых структур может быть востребован как органами народного образования в процессе планирования, прогнозирования и управления образовательным пространством, так и отдельными образовательными учреждениями в рамках разработки инновационной и образовательной политики.
Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечивалась комплексным подходом к решению проблемы, адекватностью задач, методами исследования, соответствием теоретических положений исследования и получаемых на практике результатов. На защиту выносятся следующие положения:
1. Технополисы и технопарки обеспечивают социализацию личности учащегося, её адаптацию к требованиям современной науки и производства, осуществление инноваций в высшем и специальном образовании за счёт интеграции учебно-воспитательного заведения с научными лабораториями и производственными предприятиями.
2. Технополисы и технопарки, имеющие в своей структуре образовательный компонент, являются фактором повышения эффективности образовательных систем в силу того, что способствуют:
— приобщению студентов к научной работе и включению их в производственный процесс;
— приданию практического смысла образовательному процессу благодаря материальной заинтересованности студентов и преподавателей в научно-исследовательской и коммерческой деятельности технополисов и технопарков;
— привлечению к преподавательской деятельности в учебных заведениях учёных — практиков из технопарковых структур;
— пересмотру образовательных программ и стандартов учебного заведения с целью их адаптации к достижениям современной науки;
— улучшению материально-технического обеспечения образовательного процесса;
— изменению количественных и качественных характеристик реестра специальностей высших учебных заведений в интересах регионального развития;
— перераспределению научно-исследовательского и образовательного по-
тенциала государства с целью динамичного развития его экономики; — интеграции национальных образовательных потенциалов как на региональном уровне, так и в мировом масштабе.
Апробация результатов осуществлялась на IX межвузовской научно-методической конференции в 2002 г. в Рязани, межвузовской научно-методической конференции X Рязанские педагогические чтения и VI научно-педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ в 2003 г., заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной психологии РГПУ. По теме диссертации имеется 8 публикаций автора общим объемом 3,4 печатных листа.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка литературы из 296 наименований (39 на английском языке) общим объемом 175 страниц машинописного текста. Основная часть диссертации содержит 17 таблиц. Диссертация сопровождается 15 приложениями.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования, его цель и задачи, объект, предмет, выдвигается гипотеза, раскрываются методологическая основа и методы, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения работы, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе «Технополисы и технопарки: сущность и особенности развития» основное внимание уделено изучению механизмов взаимодействия образования, науки и производства. Установлено, что научно- технический прогресс привёл к существенным изменениям в науке, технике и образовании, что главным образом связано с качественно новым уровнем взаимодействия этих важнейших сфер жизнедеятельности общества. Определено, что в современном мире существует не только тесное взаимо-
действии этих сфер, но и интеграция перечисленных компонентов. Причём интеграция образования (профессионального в первую очередь), науки и производства состоит в органической связи этих составляющих. Опережающая роль науки определяет содержание образования, а производство задает ту его составляющую, которая определяет модель специалиста (выпускника). Процесс интеграции захватывает и преобразует все уровни образования, систему и инфраструктуру науки и производства.
Территориальные формы интеграции образования, науки и производства являются зримым воплощением взаимодействия важнейших сфер жизнедеятельности человеческого общества. В отечественной науке территориальное соединение научных заведений со значительным промышленным производством характеризуется, если не синонимичными, но несущими сходный смысл понятиями- научно-производственный комплекс, научно-производственные сочетания, научно-производственные объединения. Технополисы и технопарки являются современными и наиболее развитыми формами научно-производственных комплексов.
Описанные выше формы территориальной интеграции образования, науки и производства являются сложными системами. Сложность данных образований задаётся наличием, по крайней мере, трёх основных компонентов в их структуре.
В результате проведённого системно-структурного исследования технополисов и технопарков были установлены их основные элементы. В состав технопарковой структуры, как правило, входит научное и/или образовательное учреждение, промышленное предприятие, наукоёмкие фирмы и т.д.
Эти учреждения можно назвать элементами системы. Однако они не представлены в рамках технопарковой структуры в единичном числе. Рассмотренные элементы образуют многочисленные гомогенные группы, имеющие одновекторную функциональную направленность. В рамках системного анализа для таких групп элементов существует специальный тер-
мин «подсистема». Как системные образования технополисы и технопарки соединяют в своей структуре научно-исследовательский, промышленный, инновационный, кредитно-финансовый и информационный компоненты. Научно-образовательная подсистема включает НИИ, вузы, научно-технические центры, КБ, научные лаборатории, обеспечивающие фундаментальные и прикладные исследования, опытно- конструкторские разработки, подготовку и переподготовку кадров.
В рамках промышленного компонента осуществляется производство наукоёмкой продукции. Инновационная подсистема обеспечивает процесс взаимодействия между научно-образовательной и промышленной подсистемами посредством рисковой (венчурной) деятельности, финансирования проектов, заказов и заявок на различные разработки.
Кредитно-финансовый компонент необходим для привлечения, накопления и использования финансовых ресурсов. Через объекты этой подсистемы осуществляется федеральное, муниципальное и частное финансирование. Информационная подсистема, включающая компьютерные сети и вычислительные центры обеспечивает информационное насыщение всех подсистем и структур, создание банков данных и сетей общего пользования.
Технополис, как более масштабное образование, имеет расширенный вариант коммунально-бьгговой подсистемы, гораздо более развитую транспортную сеть, и, как правило, имеет торговую и строительную подсистему. В результате проведённого исследования мы можем судить о тех-нопарковых структурах как о целостных, динамичных, управляемых и открытых системах.
Изучение особенностей возникновения, развития и функционирования технопарковых структур в ряде европейских стран, США и Японии, позволило сделать вывод о том, что процесс развития технополисов и технопарков носит ярко выраженную региональную окраску и определяется научно-исследовательским и педагогическим потенциалом образователь-
ного центра, развитостью малого наукоёмкого бизнеса и характером политики центральных и местных властей.
Изучение национальных моделей технопарковых структур позволило осуществить их классификацию на различных основаниях. В ходе исследования выявлено несколько типологий технопарковых структур: по форме реализации (технополис, научный, исследовательский, технологический парк и т.д.), по месту размещения (парк в зелёной зоне и в центре города), по ведущей организации (университет, лаборатория, вуз, фирма, промышленное предприятие), по условиям возникновения (естественные и экономически управляемые), масштабу (технополис, технопарк, инкубатор бизнеса), по функциональным признакам (промышленный парк; бизнес-парк; научный, исследовательский, технологический парк; технополис; инкубатор бизнеса).
После анализа имеющихся вариантов классификации технополисов и технопарков нами в качестве основания для новой систематизации была предложена роль вуза в их создании и функционировании: участие в планировании; степень кооперации; финансирование; управление.
Исходя из первого критерия, список возглавят университеты Великобритании и Нидерландов, уступают им высшие учебные заведения США, ещё меньшая роль вузов континентальных стран Европы и Японии. Наиболее высокий уровень кооперации присущ для университетов и технопарковых структур в Великобритании, США, Нидерландах, Японии и Франции. Наиболее активны в финансировании и управлении технопарковыми организациями вузы Великобритании и Нидерландов.
Установлено, что отличительной особенностью российских технопарковых структур является исключительно высокая роль вуза в их создании и деятельности. Показателен факт, что более 90% технопарков в России принадлежат высшим учебным заведениям. Данному процессу предшествовал ряд объективных причин. Во-первых, это финансово-экономическая
и организационная поддержка со стороны федеральных органов. В 1990 году именно Госкомвуз России выступил с инициативой создания в стране сети научных парков, а с 1992 года действует межвузовская программа «Технопарки и инновации». Были и исторические предпосылки данного явления.
Ещё в 70-80-х гг. ряд отечественных вузов не только осуществляет научные исследования, но и занимаются малосерийным производством наукоёмкой продукции, а в 80-е годы при вузах создавались различные инжиниринговые и внедренческие фирмы и научно-технические кооперативы.
Таким образом, активное включение вузов в процесс создания тех-нопарковых структур завершает давно наметившиеся тенденции сближения вузовской науки с производством. Кроме того, наличие у новых организаций тесных связей с вузом является главным условием их успешного функционирования, что ещё более роднит научные парки России с аналогичными структурами Великобритании и Нидерландов.
Однако, утверждать о формировании единой модели технопарковой структуры в России пока не приходится. Отсутствие единого эталона, как, например, в Японии, привело к значительной вариативности их функциональных структур. По нашему мнению, наиболее приемлемыми для сохранения и развития образовательного потенциала современной России являются адаптированные модели японского технополиса (для наукограда) и британского научного парка (для крупных региональных образовательных центров).
Во второй главе «Место технополисов и технопарков в структуре современного образования» анализируются механизмы влияния технопарко-вых структур на развитие современного образования. Основное внимание уделяется системному анализу образования. При единстве взгляда на системность как одно из качественных свойств образования существует значительная вариативность в определении его структуры.
ния элемент как минимальная единица, способная к относительно самостоятельному осуществлению определённой функции, является при ближайшем рассмотрении более или менее сложной системой. В качестве рабочих вариантов было использовано структурирование образования по функциональному признаку слагающих его элементов (выделяются: подсистема управления и координации всех уровней, подсистема материально-технического, финансового обеспечения, подсистема профессиональной подготовки и переподготовки кадров для учреждений системы образования, подсистема, в рамках которой происходит разработка научных основ образовательной деятельности, подсистема учебно-воспитательной деятельности, подсистема социально-бытового обеспечения и рекреации, подсистема социально-культурного развития и общественные объединения, участвующие в развитии системы образования) и на основании масштаба образовательных систем, начиная отдельными образовательными учреждениями, рассматриваемыми в качестве модуля, и заканчивая национальным и наднациональным уровнем.
Для рассмотрения влияния технополисов и технопарков на современное образование были выбраны наиболее развитые и динамичные из ныне функционирующих технопарковых структур: «Силиконовая долина» (Калифорния) и «Шоссе-128» (Массачусетс) в США, Кембриджский научный парк и исследовательский парк в Эдинбурге в Великобритании.
Проведённый анализ контингента учащихся высших учебных заведений на территории штатов Калифорния и Массачусетс показал, что такие агломерации технокомплексов, как «Силиконовая долина» и «Шоссе-128», влияют на качественные и количественные характеристики номенклатуры специальностей высших учреждений целых штатов.
ния должны обеспечить технополис специалистами соответствующего профиля. «Шоссе — 128» специализируется на высокотехнологичных производствах и соответственно среди выпускников вузов Массачусетса должен быть значительный процент инженеров, превышающий средний по США уровень.
Эти положения подтвердились при изучении статистических данных. Анализ статистических данных, представленный в таблице №2, показывает, что тенденция превышения среднего по стране уровня при подготовке инженеров и специалистов в области компьютерной техники наблюдается в рассматриваемых штатах на протяжении последнего десятилетия XX века.
Таблица 2
Подготовка специалистов в области компьютерной техники и инженеров в Соединённых Штатах
Учебный год Степень Количество обучаемых студентов (%)
Массачусетс Калифорния Всего по США
1985-1986 Бакалавры 15,8 13,1 13,6
Магистры 11,9 12,4 10,2
Доктора 13,8 14,7 11,1
1989-1990 Бакалавры 11,9 10,8 10,0
Магистры 11,6 12,8 10,5
Доктора 17,2 16,6 14,6
1999-2000 Бакалавры 9,0 8,6 8,5
Магистры 10,0 10,9 9,0
Доктора 16,9 16,8 14,5
Анализ влияния технопарковых структур на количественные показатели подготавливаемых специалистов в Кембридже и университете Хери-от-Ватта в Эдинбурге позволил определить происходившие там процессы как сходные американским. Наблюдение было сфокусировано на группе специальностей: «наука» (включает в себя: биологию; физику; математику; компьютерные науки) и «инженерия и технологии».
руется не только в университете Хериот-Ватта, основанного на базе технологического колледжа, но и Кембридже, не являющемся техническим вузом.
Таблица 3
Подготовка по специальностям «наука» и «инженерия» в Великобритании
Учебный год Степень Количество обучаемых студентов (%)
Кембридж Хериот-Ватг Всего по стране
19671968 Инженерия Бакалавры 11,0 56,0 16,5
Магистры 12,7 37,0 14,8
Наука Бакалавры 25,0 19,0 26,0
Магистры 30,5 48,0 28,0
20012002 Инженерия Бакалавры 12,6 25,0 7,8
Магистры 15,8 28,7 5,2
Наука Бакалавры 27,6 29,0 20,0
Магистры 28,3 30,0 11,9
В ходе исследования было установлено, что технопарковые структуры, возникшие естественным образом, при стечении благоприятных условий, благодаря инициативе отдельных личностей или частных организаций («Силиконовая долина» и «Шоссе-128» в США, Кембриджский научный парк и исследовательский парк в Эдинбурге в Великобритании), влияют на развитие как отдельных учебных заведений, включённых в их структуру, так и на региональные образовательные пространства.
Однако технополисы и технопарки, возникшие естественным образом, должны достигнуть значительных масштабов, чтобы их влияние на образование стало заметно и сказалось не только на отдельном учебном заведении, но и на более масштабных образовательных пространствах.
В данном случае воздействие на образовательное ядро (в виде университета, вуза и т.д.) со стороны технопарковой структуры происходит посредством суммы хаотических воздействий, приводящих к эмпирически фиксируемым результатам. Влияние технопарковых структур, возникших естественным образом, на систему образования осуществляется непосредственно через подсистемы
материально-технического и финансового обеспечения, учебно-воспитательной деятельности. В меньшей степени через системы социально-культурного развития, социально-бытового обеспечения и рекреации. Следует отметить, что влияние возможно через тот сегмент теоретико-методологической подсистемы, который отвечает за внедрение передовых научных разработок в учебный процесс.
Анализ установил влияние искусственно созданных технопарков ых структур на образовательные системы, проявляющееся в перераспределении образовательного потенциала страны, в которой они создаются. Данное утверждение было доказано на примере программ создания технополисов Японии и Франции.
Было установлено, что технополисы Франции и Японии влияют на систему образования не только через подсистемы материально-технического и финансового обеспечения, учебно-воспитательной деятельности, но также через подсистемы управления и координации образования, социально-культурного развития, социально-бытового обеспечения и рекреации.
Исследованием установлено, что технопарковые структуры влияют на повышение инновационного характера образования, создают условия для серьёзных изменений содержания образования, являясь своеобразным полигоном для реформ в его сфере. На примере эволюции американских вузов в Массачусетсе и Калифорнии был показан инновационный потенциал тех-нопарковой структуры, позволивший преобразовать технологические институты в исследовательские университеты.
В результате анализа было доказано, что технополисы и технопарки способствуют интеграции региональных образовательных потенциалов. Данная функция технопарковых структур была установлена на основе ис-
следования образовательного пространства стран Западной Европы. В пределах Европейского Союза существует несколько организаций, деятельность которых направлена на интеграцию образовательных пространств, в которых, среди прочих членов, представлены научные и технологические парки.
На основании выявленных форм и направлений влияния технопарко-вых структур на современное образование были сделаны выводы о функциях технополисов и технопарков в его системе. Выделены следующие основные функции:
социализации (творческое развитие личности, её способностей и адаптация к производственной деятельности);
научно-образовательная (повышение уровня образования за счёт привнесения в него новейших достижений науки и включения в учебный процесс учёных — практиков из технопарковых структур); материально-техническая (обеспечение учебного процесса реальной практикой за счёт научных лабораторий и производственных мощностей, входящих в структуру технополиса и технопарка); инновационная (пересмотр образовательных программ и стандартов учебного заведения с целью их приспособления к достижениям современной науки и техники);
интеграционная (объединение национальных образовательных потенциалов как на региональном уровне, так и в мировом масштабе).
Основные результаты исследования заключаются в следующем: 1 Осуществлён историко-педагогический анализ направлений и форм интеграции образования, науки и производства.
2 По итогам исследования региональных моделей технопарковых структур показано типологическое разнообразие технополисов и технопарков и разработаны возможные варианты их классификации. Наиболее актуальной является систематизация технопарковых структур на основании роли вуза в их создании, функционировании и развитии.
3 Выявлены структурные элементы технополисов и технопарков как сложных систем: научно-образовательный, промышленный, инновационный, кредитно-финансовый и информационный компоненты.
4. Выявлены структурные элементы современного образования в условиях интеграции образования, науки и производства. Таковыми являются: подсистемы материально-технического и финансового обеспечения, учебно-воспитательной деятельности, управления и координации образования, социально-культурного развития, социально-бытового обеспечения и рекреации.
5. Определены направления влияния технополисов и технопарков на современное образование: социально-психологическая адаптация личности обучаемого; приобщение студентов к научной работе и включение их в производственный процесс; привлечение к преподавательской деятельности в учебных заведениях ученых — практиков из технопарковых структур; пересмотр образовательных программ и стандартов учебных заведений; улучшение материально-технического обеспечения учебного процесса; изменение количественных и качественных характеристик реестра специальностей высших учебных заведений; перераспределение образовательного потенциала государства; интеграция национальных образовательных систем как на региональном уровне, так и мировом масштабе.
Рис. 1 Влияние технопарковых структур на систему образования Таким образом, полученные в выполненном исследовании результаты в основном подтверждают правомерность выдвинутых ранее гипотез. Однако, мы осознаём, что проведённое исследование не исчерпывает всех проблем взаимоотношения технопарковых структур и современного образования.
Основные положения работы освещены в следующих публикациях общим объёмом 3,5 п.л. (авторских — 3,4 пл.):
1. Туарменский В.В. Технополисы и технопарки как формы интеграции науки, образования и производства //Реализация национально- регионального компонента в содержании образования: Материалы IX межвузовской научной конференции, 12 марта 2002 г./ Отв. ред. А.Н. Козлов, Л.К. Гребёнкина. — Рязань, 2002. — С. 48-51 (0,3 пл.).
2. Туарменский В.В. Университеты и технопарковые структуры: опыт взаимодействия //Реализация национально- регионального компонента в содержании образования: Материалы IX межвузовской научной конференции, 12 марта 2002 г./ Отв. ред. А.Н. Козлов, Л.К. Гребёнкина. — Рязань, 2002. — С.51-56 (0,5 пл.).
3. Туарменский В.В., Рассказов Я.А. Технопарковые структуры в Интернет //Объединённый научный журнал. 2002. №16. — С.28-30 (0,2 пл., авторский 0,1 пл.).
4. Туарменский В.В. История создания и особенности функционирования технопарковых структур в развитых странах //Сквозь призму времени. — Рязань, 2002. — С.72-75 (0,2 пл.).
5. Туарменский В.В. Технопарковые структуры и решение проблем современной науки //Актуальные проблемы современной науки. 2002. №6. — С. 35-39 (0,5 пл.).
6. Туарменский В.В. Социальные функции технопарковых структур //Вопросы гуманитарных наук. 2003. №1. — С. 104-108 (0,6 пл.).
7. Туарменский В.В. Территориальные формы интеграции образования, науки и производства (технополисы и технопарки) //Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения — основа качественной подготовки специалиста: Материалы межвузовской научно-методической конференции X Рязанские педагогические чтения. — Рязань, 2003. — С. 57-62 (0,4 пл.).
8. Туарменский В.В. От наукограда к технополису //Вестник Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина. 2003. №2.-С. 16-22(0,8 пл.).
Подписано в печать 18.12.03. Гарнитура Times New Roman. Формат 60×84’/,, Бумага газетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ №213.
Отпечатано в редакционно-издательском центре РГПУ имени С. А Есенина 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С А Есенина» 390000, г Рязань, ул. Свободы, 46
РНБ Русский фонд
2004-4 25485
