Урок как основная форма организации учебного процесса в школе

Урок как основная форма образовательного процесса

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

История развития урочной формы обучения

Урок – это форма организация учебной деятельности посредством объединения в группу детей одного возраста и передачи им знаний, умений и навыков по специальной учебной программе.

Урочная форма организации обучения была внедрена в образовательную практику в период развития классно-урочной формы обучения. Ее развитие прошло длинный исторический путь, но она не утратила своей актуальности и по сей день используется учебными учреждениями.

В развитие урочной формы организации учебного занятия можно выделить следующие этапы:

Сущность и признаки урока

Урок является многогранным, многоплановым и многофакторным явлением образовательного процесса. Он предполагает взаимосвязь и взаимодействие целей, задач, методов, содержания, внешних и внутренних факторов, материального снабжения учебно-воспитательной деятельности.

Урок реализуется по конкретному плану и имеет поэтапную реализацию. Каждый урок наделен конкретными временными рамками т.е. его проведение не может быть бесконечным или свободным. Как правило, уроки проводятся по 40-45 минут с небольшими перерывами между ними. Они заранее планируются педагогом т.е. распределяются временные ресурсы на проведение каждого этапа занятия.

Урок характеризуется рядом признаков. К ним относятся:

«Урок как основная форма образовательного процесса» 👇

Рисунок 1. Урок. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Структура урока

Структура урока – это расположение составных компонентов уроков в соответствии с логической, организационной и психологической целостностью.

В общем виде структуру урока можно представить следующим образом:

Данная структура может быть изменена: дополнена иными пунктами и сокращена в зависимости от конкретного назначения урока, его содержания, особенностей темы и т. д.

Рисунок 2. Рациональная структура урока. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Правила эффективной организации урока

Чтобы урок приносил должный образовательный эффект, его организация требует соблюдения ряда правил. К ним относятся:

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Дата последнего обновления статьи: 15.07.2022

Нина Петровна Добренко

преподавательский стаж — 8 лет

Современный урок как целостная система

Урок – это систематически используемый тип организации деятельности постоянного состава учителей и учеников в определенный отрезок времени, который применяется с целью решить задачи обучения, воспитания и развития учеников.

Урок представляет собой форму организации обучения группы учеников одного возраста, постоянного состава, по устоявшемуся расписанию и с единой для всех программой обучения. В уроке представлены все компоненты учебно-воспитательной деятельности:

Сущность и назначение урока в процессе обучения в качестве целостного динамического процесса сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя с учениками, в результате которого учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развивают способности, опыт деятельности и общения, а также совершенствуется педагогическое мастерство педагога.

Таким образом, урок выступает, с одной стороны, формой обучения в целом, а с другой, в качестве формы организации обучения, предопределяемой основным перечнем требований к организационному построению урока учителем, что вытекает из закономерностей и принципов обучения.

В современной школе цель урока должна быть конкретной, содержащей указание средств по ее достижению и возможности ее перевода в конкретные дидактические задачи.

Дидактические задачи урока реализуют в реальной педагогической действительности посредством учебных задач, то есть задач для учащихся. Такими задачами отражается учебная деятельности учеников в конкретных учебных ситуациях.

Во всех известных определениях понятия «урок» содержится три основных аспекта этого термина:

«Урок как основная форма организации обучения в современной школе. Требования к современному уроку» 👇

Иными словами, урок – многогранен, динамичен, многоплановый и конкретизированный, специально организуемый и логически завершаемый. На каждом уроке и на каждом его этапе решаются конкретные задачи, раскрываются отдельные темы программы, определяются необходимые формы учебно-познавательной деятельности.

Основные задачи урока

Каждый школьный урок предполагает решение трех основных задач: дидактической, то есть общеобразовательной, воспитательной и коррекционной.

Общеобразовательная задача включает следующие шаги:

Общеобразовательную задачу определяет конкретность, решаемость и соответствие возможностям учащихся.

Воспитательная задача предполагает:

Развивающая задача урока предполагает:

Подготовка учителя к проведению урока

Проведение каждого урока – творческий труд, успех которого обусловлен тщательной подготовкой. Для этого ставятся цели урока, отбирается учебный материал, определяются методы, тип и структура урока, подготавливаются наглядные пособия и составляется конспект урока.

Подготовка к уроку включает следующие этапы:

Учитель при подготовке к уроку предусматривает все возможные отклонения от намеченного плана, на основании конкретной обстановки его проведения. Например, если на предшествующем уроке какой-то материал не был полностью усвоен, и учитель вынужден его повторно объяснять, сокращается время, отведенное на другие этапы урока. Или напротив, учащимися материал усваивается быстрее, чем предполагал учитель, в связи с чем обязательно должен быть некоторый объем дополнительной информации.

Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам.

Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:

— по основной дидактической цели;

— по основному способу их проведения;

— по основным этапам учебного процесса.

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

 урок ознакомления с новым материалом;

 урок закрепления изученного;

 урок применения знаний и умений;

 урок обобщения и систематизации знаний;

 урок проверки и коррекции знаний и умений;

 комбинированный урок.

Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:

 в форме беседы;

 самостоятельная работа учащихся;

 лабораторные и практические работы;

 сочетание различных форм занятий.

Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:

 первичного ознакомления материалом;

 образования понятий, установления законов и правил;

 применения полученных правил на практике;

 повторения и обобщения;

 смешанные или комбинированные.

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Приведем классификацию уроков (по Б.П.Есипову). Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний .. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение.

На таких уроках в одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других — проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в третьих — практикуется и то, и другое. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной работы на этом уроке является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других — решают новые задачи на известные им правила, в третьих — устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых — делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом. С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и закрепления умений и навыков. Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд, а затем в дальнейшем он долго имеет свое продолжение, когда класс занимается другими темами Структура уроков выработки и закрепления умений и навыков: воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на дом. На обобщающих уроках (обобщения и систематизации знаний) систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Урок как основная форма организации обучения школьников

Данная
работа посвящена исследованию основной
формы обучения технологии — урока.

Актуальность
исследования заключается в необходимости
постоянного совершенствования системы
и практики образования, обусловлена
социальными переменами, происходящими
в обществе. Вопросы повышения качества
обученности и уровня воспитанности
личности учащегося были и остаются
приоритетными в современной методике
преподавания.

Реформирование
школьного образования и внедрение новых
педагогических технологий в практику
обучения следует рассматривать как
важнейшее условие интеллектуального,
творческого и нравственного развития
учащегося. Именно развитие становится
ключевым словом педагогического
процесса, сущностным, глубинным понятием
обучения.

Урок
— гибкая форма организации обучения. Он
включает разнообразное содержание, в
соответствии с которым используются
необходимые методы и приемы обучения.

На
уроке организуется фронтальная,
коллективная и индивидуальная формы
учебной работы. Различные формы проведения
урока не только разнообразят учебный
процесс, но и вызывают у учащихся
удовлетворение от самого процесса
труда.

Нетрадиционный
урок — одна из таких форм организации
обучения и воспитания школьников.
Эффективность нетрадиционных форм
обучения и развития хорошо известна.
Такие занятия приближают школьное
обучение к жизни, реальной действительности.
Дети охотно включаются в такие занятия,
ибо нужно проявить не только свои знания,
но и смекалку, творчество.

С
помощью нетрадиционных уроков можно
решить проблему дифференциации обучения,
организации самостоятельной познавательной
деятельности учащихся, физического
эксперимента.

Снижение
уровня знаний учащихся в большей степени
объясняется качеством уроков: шаблоном,
однообразием, формализмом, скукой.
Многие учителя ищут разные способы
«оживления» урока, привлечения учащихся
к активной работе, разнообразию форм
объяснения нового материала. Разумеется,
ни в коем случае нельзя отказываться
от традиционного урока, как основной
формы обучения и воспитания детей. Но
придать уроку нестандартные, оригинальные
приемы необходимо для активизации
мыслительной деятельности учащихся.
Это не замена старых уроков, а их
дополнения и переработка, внесение
оживления, разнообразия, которым повышают
интерес, способствуя совершенствованию
учебного процесса. На таких уроках
ученики увлечены, их работоспособность
повышается, результативность урока
возрастает.

Но
надо заметить, что в выборе нестандартных
уроков нужна мера. Ученики привыкают к
необычным способам работы, теряют
интерес, успеваемость заметно понижается.
Место нетрадиционных уроков в общей
системе должно определяться самим
учителем в зависимости от конкретной
ситуации, условий содержания материала
и индивидуальных особенностей самого
учителя.

Предмет
исследования: процесс традиционного и
нетрадиционного обучения на уроках.

Теоретическая
и практическая значимость исследования
определяется возможностью использования
полученных результатов в дальнейших
исследованиях, посвященных анализу
особенностей методики подготовки и
проведения уроков.

Гипотеза
исследования заключается в следующем:
если применять на уроках технологии
различные формы обучения, то это будет
способствовать:

—
формирования у детей таких качеств
личности, как самостоятельность,
коллективизм, умения планировать свою
работу, предвидеть результаты труда,
ответственности за последствия своей
деятельности, организаторских и
коммуникативных склонностей и
способностей;

—
мотивации подрастающего поколения к
эффективной трудовой и учебной
деятельности;

—
повышения интереса школьников к учению;

—
более результативному решению задач
образования, развития и воспитания
личности учащегося.

Цель
работы: применение традиционных и
нетрадиционных форм обучения на уроках.

Обучение
учащихся с помощью применения различных
форм обучения;

Разработка
методики традиционных и нетрадиционных
форм обучения учащихся на уроках.

Существуют
разнообразные формы организации учебного
процесса: урок,
лекция, семинар, конференция,
лабораторно-практическое занятие,
практикум, факультатив, экскурсия,
производственная практика, домашняя
самостоятельная
работа, консультация, экзамен, зачет,
предметный кру­жок,
мастерская, студия, научное общество,
олимпиада, курсовое проектиро­вание,
дипломное проектирование и
др.

В
современной отечественной школе урок
остается основной формой организации
обучения. В форме урока возможна
эффективная организация не
только учебно-познавательной, но и
других развивающих видов деятель­ности
учащихся.

Урок
—
это такая форма организации учебного
процесса, при которой пе­дагог
в течение точно установленного времени
организует познавательную и иную
деятельность постоянной группы учащихся
(класса) с учетом особенно­стей
каждого из них, используя виды, средства
и методы работы, создающие благоприятные
условия для того, чтобы все ученики
овладевали основами изу­чаемого
предмета непосредственно в процессе
обучения, а также для воспи­тания и
развития познавательных и творческих
способностей, духовных сил обучаемых.

В
каждом уроке можно выделить его основные
компоненты
(объяснение нового
материала; закрепление; повторение;
проверка знаний, умений, навыков), которые
характеризуют различные виды деятельности
учителя и учащихся. Эти компоненты
могут выступать в различных сочетаниях
и определять построение урока, взаимосвязь
между этапами урока, т. е. его структуру.
Под
структурой урока понимают
соотношение компонентов урока в их
определенной
последовательности и взаимосвязи между
собой. Структура
урока
зависит
от дидактической цели, содержания
учебного материала, возрастных
особенностей учащихся и особенностей
класса как коллектива. Многообразие
структур уроков предполагает разнообразие
их типов. Общепринятой
классификации типов
уроков в
современной дидактике нет.
Это объясняется целым рядом обстоятельств,
прежде всего сложностью
и многосторонностью процесса взаимодействия
учителя и учащихся, протекающего на
уроке.

Рассмотрим некоторые
из существующих классификаций
типов уроков.

3. Классификация
уроков по
цели организации, содержанию изучаемого
материала
и уровню обученности учащихся
(М.
И. Махмутов). В соответствии
с
этим подходом выделяются пять типов
уроков:

4. Классификация
уроков по
преобладающему компоненту урока (В.
И. Жу­равлев).
По
этой классификации уроки подразделяются
на смешанные
(комбинированные)
и специальные. Комбинированные в своей
структуре
содержат
все компоненты урока. В структуре
специальных уроков преобла­дает
один компонент. К специальным урокам
относятся:

Рассмотрим
более подробно данную классификацию.

Урок
ознакомления учащихся с новым материалом
или сообщения (изуче­ния)
новых знаний. Это
такой урок, содержанием которого является
новый, неизвестный учащимся материал,
включающий в себя относительно широ­кий
круг вопросов и требующий значительного
времени на его изучение. На
таких уроках в зависимости от их
содержания, конкретной дидактиче­ской
цели и подготовленности учащихся к
самостоятельной работе учитель сам
излагает новый материал или проводится
самостоятельная работа уча­щихся под
его руководством.

Структура
урока ознакомления с новым материалом:
повторение пре­дыдущего материала,
являющегося основой для изучения нового;
объясне­ние учителем нового материала
и работа с учебником; проверка понимания
и
первичное закрепление знаний; задание
на дом.

Урок
закрепления знаний. Основным
содержанием учебной работы на этом
уроке является повторное осмысление
ранее приобретенных знаний с
целью их более прочного усвоения.
Учащиеся в одних случаях осмыслива­ют
и углубляют свои знания по новым
источникам, в других — решают но­вые
задачи на известные им правила, в третьих
— устно и письменно вос­производят
ранее приобретенные знания, в четвертых
— делают сообщения по
отдельным вопросам из пройденного с
целью более глубокого и прочного их
усвоения и т. п. Структурно такие уроки
предполагают прохождение сле­дующих
этапов: проверка домашнего задания;
выполнение устных и пись­менных
упражнений; проверка выполнения заданий;
задание на дом.

С
уроками закрепления знаний тесно связаны
уроки
выработки и за­крепления
умений и навыков. Процесс
закрепления умений и навыков идет на
нескольких уроках подряд. От урока к
уроку материал должен услож­няться,
чтобы действительно было видно, что
учащиеся все успешнее справляются с
данной учебной задачей.

На
обобщающих
уроках (обобщения
и систематизации знаний) система­тизируются
и воспроизводятся наиболее существенные
вопросы из ранее пройденного материала,
восполняются имеющиеся пробелы в знаниях
уча­щихся
и раскрываются важнейшие идеи изучаемого
курса. Такие уроки проводятся
в конце изучения отдельных тем, разделов
и учебных курсов в
целом. Их обязательными элементами
являются вступление и заключение
учителя.
Само повторение и обобщение может
проводиться в форме рас­сказа,
кратких сообщений, чтения отдельных
мест из учебника или беседы учителя с
учащимися.

Уроки
проверки знаний, умений и навыков
(контрольные) позволяют
учи­телю
выявить уровень обученности учащихся
в определенной области; установить
недостатки в овладении материалом;
наметить пути дальнейшей работы.
Контрольные уроки требуют от учащегося
применения всех его знаний,
умений и навыков по данной теме.

Проверка
может осуществляться как в устной, так
и в письменной форме.

В
практике работы школы наибольшее
распространение получили уроки, на
которых решаются сразу несколько
дидактических задач. Такой тип урока
называется комбинированным,
или
смешанным.
Примерная
структура комбинированного урока:

Обязательными
элементами всех охарактеризованных
выше уроков яв­ляются
организационный
момент и
подведение
итогов урока. Организацион­ный
момент предполагает постановку целей
и обеспечение их принятия учащимися,
создание рабочей обстановки, актуализацию
мотивов учебной деятельности и установок
на восприятие, осмысление, запоминание
мате­риала. На этапе подведения итогов
данного урока важно зафиксировать
до­стижение
целей, меру участия в их достижении всех
учащихся и каждого в отдельности,
оценивание работы учащихся и определение
перспективы
дальнейшей
работы.

К
любому типу урока предъявляются
определенные
требования, наиболее
общими
из которых являются следующие:

КРИВШЕНКО
Л. П., ВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА М. Е. И ДР.

В
отечественной школе урок остается
основной формой организации обучения.
В форме урока возможна эффективная
организация не только учебно-познавательной,
но и других развивающих видов деятельности
учащихся.

Урок
‒
форма
организации учебного процесса, при
которой педагог в течение точно
установленного времени организует
познавательную и иную деятельность
постоянной группы учащихся (класса) с
учетом особенностей каждого из них,
используя виды, средства и методы работы,
создающие благоприятные условия для
того, чтобы все ученики овладевали
основами изучаемого предмета, а также
для воспитания и развития познавательных
и творческих способностей, духовных
сил обучаемых.

В
каждом уроке можно выделить его основные
компоненты (объяснение нового материала;
закрепление; повторение; проверка
знаний, умений, навыков), которые
характеризуют различные виды деятельности
учителя и учащихся. Эти
компоненты могут выступать в различных
сочетаниях и определять построение
урока, взаимосвязь между этапами урока,
т. е. его структуру.

Под структурой
урока понимают соотношение компонентов
урока в их определенной последовательности
и взаимосвязи
между собой.
Структура
урока зависит от дидактической цели,
содержания учебного материала, возрастных
особенностей учащихся и особенностей
класса как коллектива. Многообразие
структур уроков предполагает разнообразие
их типов.

Общепринятой
классификации
типов уроков
в современной дидактике нет. Это
объясняется целым рядом обстоятельств,
прежде всего сложностью и многосторонностью
процесса взаимодействия учителя и
учащихся, протекающего на уроке.

Рассмотрим
некоторые из существующих
классификаций типов уроков.

2.
Классификация уроков по логическому
содержанию работы и основным этапам
учебного процесса
(С.
В. Иванов):

4.
Классификация уроков
по преобладающему компоненту урока
(В. И. Журавлев). По этой классификации
уроки подразделяются на смешанные
(комбинированные) и специальные.
Комбинированные в своей структуре
содержат все компоненты урока. В структуре
специальных уроков преобладает один
компонент.
К специальным урокам относятся:

5.
Классификация
уроков по
дидактической цели
(Б. П. Есипов, Г. И. Щукина и др.):

Урок
ознакомления учащихся с новым материалом
или сообщения (изучения) новых знаний.
Это
такой урок, содержанием которого является
новый, неизвестный учащимся материал,
включающий в себя относительно широкий
круг вопросов и требующий значительного
времени на его изучение. На таких уроках
в зависимости от их содержания, конкретной
дидактической цели и подготовленности
учащихся к самостоятельной работе
учитель сам излагает новый материал
или проводится самостоятельная работа
учащихся под его руководством. Структура
урока ознакомления с новым материалом:
повторение предыдущего материала,
являющегося основой для изучения нового;
объяснение учителем нового материала
и работа с учебником; проверка понимания
и первичное закрепление знаний; задание
на дом.

Урок
закрепления знаний.
Содержание
учебной работы на уроке составляет
повторное осмысление ранее приобретенных
знаний с целью их более прочного усвоения.
Учащиеся в одних случаях осмысливают
и углубляют свои знания по новым
источникам, в других 
решают новые задачи на известные им
правила, в третьих 
устно и письменно воспроизводят ранее
приобретенные знания, в четвертых 
делают сообщения по отдельным вопросам
из пройденного с целью более глубокого
и прочного их усвоения и т. п. Структурно
такие уроки предполагают прохождение
следующих этапов: проверка домашнего
задания; выполнение устных и письменных
упражнений; проверка выполнения заданий;
задание на дом.

С
уроками закрепления знаний тесно связаны
уроки
выработки и закрепления умений и навыков.
Процесс
закрепления умений и навыков идет на
нескольких уроках подряд. От урока к
уроку материал должен усложняться,
чтобы действительно было видно, что
учащиеся все успешнее справляются с
данной учебной задачей.

Уроки
обобщения и систематизации знаний

систематизируются
и воспроизводятся наиболее существенные
вопросы из ранее пройденного материала,
восполняются имеющиеся пробелы в знаниях
учащихся и раскрываются важнейшие идеи
изучаемого курса. Такие уроки проводятся
в конце изучения отдельных тем, разделов
и учебных курсов в целом. Их обязательными
элементами являются вступление и
заключение учителя. Само повторение и
обобщение может проводиться в форме
рассказа, кратких сообщений, чтения
отдельных мест из учебника или беседы
учителя с учащимися.

Уроки
проверки знаний, умений и навыков
(контрольные)
позволяют учителю выявить уровень
обученности учащихся в определенной
области; установить недостатки в
овладении материалом; наметить пути
дальнейшей работы. Контрольные уроки
требуют от учащегося применения всех
его знаний, умений и навыков по данной
теме.

В
практике работы школы наибольшее
распространение получили комбинированные
или смешанные уроки,
на которых решаются сразу несколько
дидактических задач. Примерная структура
комбинированного урока:

ПОД
РЕД. Ю. К. БАБАНСКОГО11

Типология
и структура урока. Качественное
своеобразие уроков определяется их
целями и содержанием, методикой
проведения, особенностями школы, учителя
и учащихся. Для того чтобы выявить общие
стороны в огромном многообразии уроков,
объективно необходима их классификация.
Проблема типологии уроков, их систематизации
довольно сложная. В отечественной
дидактике существуют различные подходы
к классификации уроков. В зависимости
от того, какие признаки брались за
основу, предлагались те или иные варианты
типологии уроков, что вполне правомерно.

В
основу одной из классификаций уроков
были положены способы
их проведения, т. е. методы обучения,
в связи с чем выделялись уроки-лекции,
киноуроки, уроки-беседы, уроки практических
занятий и т. п.

Были
попытки классификации уроков, например,
по характеру
познавательной деятельности учащихся
(уроки первичного восприятия фактов,
уроки образования понятий и др.), по
степени самостоятельности работы
учащихся
(уроки самостоятельной работы школьников,
уроки работы учителя с классом) и т. д.

Наиболее
употребительной является классификация
уроков по
основным дидактическим целям и месту
уроков в их общей системе,
предложенная в некоторых видоизменениях
Б. П. Есиповым,
Н. И. Болдыревым, Г. И.
Щукиной, В. А. Онищуком и другими дидактами.

В
соответствии с данной классификацией
выделяются следующие типы уроков:

К
сожалению, и эта классификация не может
быть признана в качестве универсальной,
так как практически далеко не всегда
удается наблюдать в чистом виде любой
из приведенных типов уроков, кроме
комбинированного. Кроме того, приведенная
классификация отражает только
образовательные цели, не учитывает
реализацию на уроке воспитательных
задач и характер учебно-познавательной
деятельности учащихся на уроках. Поэтому
типология уроков продолжает оставаться
одной из актуальных проблем дидактики.

Наряду
с типологией теория урока уделяет
большое внимание его структуре.

Структура
урока ‒
это совокупность
его элементов, обеспечивающих целостность
урока и сохранение основных проявлений
при различных вариантах.
Составные части урока находятся в тесной
взаимосвязи и осуществляются в
определенной последовательности.

Структура
урока зависит от поставленных целей,
содержания изучаемого материала, методов
и приемов обучения, используемых на
уроке, уровня подготовки и развития
учащихся, места урока в учебном процессе.

Уроки
имеют самую разнообразную структуру,
их нельзя планировать и проводить
шаблонно, по единой, раз и навсегда
установленной схеме. Помимо указанных
выше факторов, на структуру урока большое
влияние оказывает также творческий
характер работы учителя и конкретные
условия работы в данном классе. Каждый
урок отличается от других уроков своими
особенностями, даже если они проводятся
по одному и тому же предмету в параллельных
классах. На уроке всегда можно увидеть
специфический «педагогический почерк»
учителя.

Однако
в связи с тем что различные способы
классификации устанавливали ограниченное
число типов уроков, существовала
устойчивая тенденция к закреплению за
каждым из этих типов определенной,
довольно жесткой структуры.

Например,
комбинированный урок строился по такой
схеме: организационный момент, проверка
выполнения домашнего задания учащимися,
опрос учащихся по пройденному материалу,
изложение учителем нового материала,
закрепление изученного материала,
задание на дом.

Трафаретный
характер такой структуры вызвал
справедливую критику дидактов и передовых
учителей.

Анализ
передового опыта учителей и результаты
проведенных специальных исследований
привели к выводу о том, что традиционное
понимание структуры урока не отвечает
современным задачам обучения. Структура
должна не только отражать внешние
проявления организации совместной
деятельности учителя и учащихся на
уроке, но и выражать сущность внутренних
процессов, с которыми связана познавательная
деятельность учащихся.

Структура
может изменяться в зависимости от
содержания учебного материала, условий,
подготовленности учащихся и др. Урок
усвоения новых знаний состоит, например,
из элементов, имеющих общий характер
для уроков этого типа: восприятие и
осознание учебного материала, осмысление
в нем связей и отношений, обобщение и
систематизация знаний. Но в структуре
отдельных уроков усвоения новых знаний
может отсутствовать воспроизведение
опорных знаний, например, при изучении
незнакомого для учащихся материала.

Кроме
указанных основных этапов, каждый тип
урока имеет еще и внутреннее строение
‒
методику решения отдельных дидактических
задач на каждом этапе урока. Методика
эта является наиболее мобильной частью
каждого урока, так как используемые на
уроке методы, приемы и средства обучения
применяются в различном сочетании,
последовательности и взаимосвязи.
Например, на этапе восприятия и осознания
нового учебного материала учитель может
использовать объяснение, проблемное
изложение, эвристическую беседу,
различные виды самостоятельной работы
учащихся, технические средства обучения.

В
условиях развивающего обучения
предлагается рассматривать структуру
урока на трех уровнях: дидактическом,
логико-психо-логическом и методическом.
Основной при этом является дидактическая
структура, состоящая из постоянных
компонентов: актуализации прежних
знаний и способов действий учащихся,
формирования новых понятий и способов
действий и применения ‒
формирования умений и навыков (М.
И. Махмутов).

Для
современного урока характерна взаимосвязь
таких элементов, как усвоение,
синтезирование, повторение и закрепление,
контроль ранее изученного в связи с
овладением новым учебным материалом и
его практическим применением.
Самостоятельная работа учащихся
организуется не только на этапе повторения
и закрепления, но уже при изучении нового
материала, осуществляется тесная связь
между преподаванием и учением, между
коллективной работой класса и
индивидуальной работой учащихся. На
уроке повышается роль самостоятельной
деятельности учеников, применения
приобретенных знаний, умений и навыков.
Элементы поисковой деятельности учащихся
используются не только на уроках
проблемного характера, но и на отдельных
этапах уроков всех типов (комбинированных,
контрольных и др.). В зависимости от хода
решения поставленных дидактических
задач могут расширяться или сокращаться
отдельные этапы построения урока,
изменяться место и функции различных
методов и приемов обучения.

Структура
современного урока отличается большим
разнообразием, отражая специфику
организации познавательной деятельности
учащихся и руководящей роли учителя.
Одна из задач дидактики ‒
дальнейшая разработка теории структуры
современного урока12.

Структура
урока представляет собой совокупность
его элементов и этапов, выстроенных в
определенной последовательности и
логике.

Соседние файлы в папке смирнов дидактика