Смыслообразование в педагогическом взаимодействии
1. Абакумова И.В. Базовые понятия классической дидактики в контексте теории смысла // Вестник ОГУ. 2002. № 8. С. 14-18.
2. Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе. Дис. . д-ра психол. наук. Ростов-на-Дону, 2003. 440 с.
3. Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Рудакова И. А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2006. 256 с.
4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
5. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М.: Просвещение, 1991. 385 с.
6. Агафонов А. Ю. Смысл как единица анализа психического // Вестник СамГУ. 1998. №3 (9).
7. Агафонов А. Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла / А. Ю. Агафонов. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. 336 с.
8. Агафонов А. Ю. Когнитивная психомеханика сознания, или как сознание неосознанно принимает решение об осознании / А. Ю. Агафонов. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2007. 336 с.
9. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Тюмень,2006. 40 с.
10. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. 216 с.
11. Алексеев Н. А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ,2007. 164 с.
12. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. 296 с.
13. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Часть 1. Екатеринбург, 1993. 224 с.
14. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001. 464 с.
15. Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. № 2. С. 11-16.
16. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, университета, 1988. 238 с.
17. Андреев В. И Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000. 600 с.
18. Аршинов В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. М.: ИФ РАН, 1999. 203 с.
19. Аршинов В. И. Событие и смысл в синергетическом измерении // Событие и смысл. Синергетический опыт языка. М-.: ИФ РАН, 1999. С. 11-37.
20. Аршинов В. И., Войцехович В. Э. Синергетическое знание: между сетью и принципами / Под ред. В. И. Аршинова, В. Г. Буданова, В. Э. Войцеховича. М.: Прогресс-Традиция, 2000.
21. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М., 1989. С.206-220.
22. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.
23. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл, 2007. 526 с.
24. Асташова Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: МПСИ МОДЭК, 2000. 272 с.
25. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании, СПб.: Союз. 2003. 271 с.
26. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. №11. С. 105-111.
27. Батищев Г. С. Истина и ценности// Познание в социальном контексте. М.: РАН, 1994. С. 61-78.
28. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Художественная литература, 1979. 424 с.
29. Бахтин М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Работы 20-х годов. Киев: Next, 1994. С. 9-69.
30. Бахтин М. М. Человек в мире слова. М.: Изд-во Роу, 1995. 140 с.
31. Бахтин М. М. Автор и герой в эстетической деятельности // Бахтин М. М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб., 2000. С. 9-226.
32. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара-СПб, 1997. 172 с.
33. Бездухов В. П., Бездухов А. В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. — Самара: Изд-во СамГТУ, 2000. 185 с.
34. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: СамГПУ, 2001. 132с.
35. Белкин А. С. Витагенное образование: голографический подход. Урал. гос. пед. ун-т. Департамент психолого-педагогического образования. Екатеринбург, 1996. 136 с.
36. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000.192 с.
37. Белова С. В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. 164 с.
38. Белова С. В. Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования: Дисс. доктора пед. наук. Волгоград, 2006.333 с.
39. Беляева JT. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. 126 с.
40. Беляева JT. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дисс. доктора филос. наук. Екатеринбург, 1994. 45 с.
41. Беляева JI. А. Проблема понимания.в педагогической деятельности: учеб. пособие к спецкурсу. Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 1995. 74 с.
42. Берне Р: Развитие Я-концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986. 422 с.
43. Бершадский М. Е. Понимание как педагогическая категория. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 176 с.
44. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). М., Политиздат, 1975. 399 с.
45. Библер В. С. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в XXI век. Ml: Политиздат, 1991. 411 с.
46. Библер В. С. Школа диалога культур. Идея,, опыт, перспективы. Кемерово, 1993. 84 с.
47. Бим-Бад Б. Ml Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998. 576 с.
48. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории, и практики современного образования. М.: Открытый российский университет, 1994.
49. Бошн Г. И. Обретение способности понимать: Введение в филологическую герменевтику. М.: Психология и Бизнес ОнЛайн, 2001. 516 с.
50. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.
51. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб., 2004. 672 с.
52. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. N4. С.29-36.
53. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
54. Бондаревская Е. В. Теория практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. 352 с.
55. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. С. 17-24.
56. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилкж А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М., Ростов-н/Д, 2004. 576 с.
57. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.
58. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. Адрес ссылки в Интернет: http:/www.eidos.ru/journal/2007/0930-l 0.htm.
59. Бочкарев А. И. Проектирование синергетической среды в образовании: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 2000. 52 с.
60. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. 64 с.
61. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: психологические аспекты. М.: Смысл, 1999. 137 с.
62. Братченко С. Л. Экзистенциальная психология глубинного общения. Уроки Джеймса Бьюджентала. М.: Смысл, 2001.
63. Брейтигам Э. К. Личностно-ориентированное математическое образование // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 6. С. 10-15.
64. Брудный, А. А. Понимание как философско-психологическая проблема Текст. / А. А. Брудный // Вопросы философии. 1975. № 10. С. 109-110.
65. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 2005.336 с.
66. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. 466 с.
67. Булатова О.С. Искусство современного урока. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
68. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Вестник высшей школы. 1997. № 6. С 22-25.
69. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект. М.: МГОПУ, 1998. 266 с.
70. Валицкая А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.
71. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика. 1997. № 3. С. 15-20.
72. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 4. С. 12-18.
73. Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. Т. 16, №3. С. 90-101.
74. Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса //Вопр. психол. 1996. № 6. С. 25-40.
75. Василюк Ф. Е. Понимающая психотерапия как психотехническая система: Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 2002. 47 с.
76. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685 с.
77. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 336 с.
78. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
79. Вербицкий А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Научные труды. Выпуск 2. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. 41 с.
80. Вербицкая Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта // Педагогика. 2000. № 6. С. 14-19.
81. Вершинина JI.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: монография. Самара: СГПУ, 2003. 150 с.
82. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. 38 с.
83. Весна М.А. Педагогическая синергетика. Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2001. 405 с.
84. Видт И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. №3. С. 3-7.
85. Видт И. Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. № 3. С. 32-38.
86. Видт И. Е. Образование как феномен культуры: Монография. Тюмень: Печатник, 2006. 200 с.
87. Витгенштейн Л. Философские исследования // Витгенштейн Л. Философские работы / Пер. с нем. Ч. 1. М.: Гнозис, 1994. С. 75-319.
88. Вдовина И.С. Феноменолого-герменевтическая методология анализа произведений искусства // Эстетические исследования: методы и критерии / Отв. ред. К.М. Долгов. М.: ИФРАН, 1996. 348 с.
89. Волович Л.А. Формирование гуманитарной культуры специалиста // Проф. образование. 2001. № 1. С. 23-31.
90. Воспитательная деятельность педагога / Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 336 с.
91. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995. №2. С. 48-52.
92. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л.: Государственное социально-экономическое изд-во, 1934. 324 с.
93. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480 с.
94. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. 504 с.
95. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1982. 368 с.
96. Выжлецов Г.П. Ценности российской духовности: кризис и возрождение. Человек и духовно-культурные основы возрождения России. СПб., 1996.
97. Выжлецов Г П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.150 с.
98. Гадамер X. Г. Актуальность прекрасного. М.: «Искусство», 1991. 367 с.
99. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1998. 704 с.
100. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. М.,1995. С. 16-45.
101. ЮЗ.Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 10-39.
102. Галенко С. В ожидании образовательной революции: проблемы смысла и понимания // Альма Матер. 1997. № 6. С. 6-13.
103. Гельфман Э. Г., Холодная М. А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер-Пресс, 2007. 384 с.
104. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопр. психол., 1994, № 3, с.88-93.
105. Гершунекий Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.
106. Гершу некий Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.
107. Гершу некий Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. № 10. С 3-12.
108. Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция А. С. Макаренко в современной педагогике. Волгоград: Перемена, 1997. 264 с.
109. Ш.Гришина Н. В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. №1. С. 121-132.
110. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии. Интегральная и ТОГИС // М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2006. 207 с.
111. Гуревич А. Я. Ментальность // 50/50. Опыт словаря нового мышления. М.: Прогресс-Пайо, 1989. 454 с.
112. Гуревич А. Я. Категории средневековой культуры. М., 1972. 318 с.
113. Гуревич А. Я. Индивид и социум на средневековом Западе. М.: РОССПЭН, 2005. 424 с.
114. Гуревич П.С. Философская антропология: опыт систематики // Вопросы философии, 1995. № 8. С.92-102.
115. Гуревич П. С. Философия культуры. Издательство: NOTA BENE, 2001. 352 с.
116. Гусев С. С., Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии: Филос.-гносеол. анализ. М.: Политиздат, 1985. 192 с.
117. Гусейнов А. А. В каком смысле мы можем говорить о кризисе образования? // Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. М.: ИФ РАН, 2001. С. 3-26.
118. Гусейнов А. А. Философия: между знаниями и ценностями // Философские науки. 2001. № 2. С. 47-67.121′. Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии (1913). М.: Лабиринт, 1994. 110 с.
119. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 440 с.
120. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.
121. Данилюк А.Я., Кондаков A.M. Воспитание и социализация младших школьников // Педагогика. 2009. № 5. С.7-27.
122. Дильтей В. Описательная психология. СПб.: Изд-во «Алетейя», 1996. 160 с.
123. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967.
124. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография / Урал. гос. пед. ун-т; ТОО Науч.-пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1998. 298 с.
125. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. 176 с.
126. Доценко Е. Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, ТОГИРРО, 1998. 202 с.
127. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, 1997. 344 с.
128. Дудина М. Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург: Наука, Уральское отделение, 1998. 312 с.
129. Дьюи Д. Введение в философию воспитания / Пер. с англ. СПб.: Союз, 1997. 196 с.
130. Евдокимова Е. Г., Некрасова С. В. Как организовать понимание в обучении // Школьные технологии. 2004. № 2. С. 191-194.
131. Ермаков П.Н. Поиск личностного в личности: хронология становления смыслоцентризма в отечественной психологии Текст. / П.Н. Ермаков // Психология личности. М.: Эксмо, 2008. 653 с.
132. Загадка человеческого понимания /Под общ. ред. А. А. Яковлева. М.: Политиздат, 1991. 352 с.
133. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.
134. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.
135. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.
136. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002. № 2. С. 3-11.
137. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. 72 с.
138. Загвязинский В.И. Современный этап реформирования образования (анализ тюменского опыта) / Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. № 3(51). 2008 г. С. 12-18.
139. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 336 с.
140. Закирова А. Ф. Введение в педагогическую герменевтику. Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2000. 64 с.
141. Закирова А. Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. Тюмень, 2001.46 с.
142. Закирова А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001. 152 с.
143. Закирова А. Ф. Педагогическая герменевтика: Монография. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2006. 328 с.
144. Закон РФ об образовании. М.: ЭКСМО. 2009. 80 с.148.3алесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений.- М.: МГУ, 1982. 119 с.
145. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во Московского государственного университета, 1994. 144 с.
146. Зеер Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности//Мир психологии. 2005. № 1 (41). С. 141-147.
147. Зимняя И. А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) //Гуманизация образования, 1995. № 2. С. 45-49.
148. Зимняя И.А.Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. 384 с.153.3инченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии, 1991. № 2. С. 15-36.
149. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: ТОО «Тривола», 1994. 333 с.
150. Зинченко В. П. Работа понимания // Психологическая наука и образование. 1997. № 3. С. 42-52.
151. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5. С 3-16.
152. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Ч. 1. Живое знание. Самара, 1998. 216 с.
153. Зинченко В.П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания). М.: УРАО, 2000.
154. Знаков В. В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 163-170.
155. Знаков В. В. Понимание как проблема психологии мышления // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 18-26.
156. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 237 с.
157. Знаков В. В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. 479 с.
158. Зорина JI. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. №4. С. 105-109.
159. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001. №8. С. 26-31.
160. Ильинский И. М. Образование и кризис понимания // Знание. Умение. Понимание. 2006. № 2. С. 5-10.
161. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: сб. науч. тр. / Рос. акад. образования, Гос. науч. учреждение «Ин-т содержания и методов обучения» / под ред. А. В. Хуторского. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. 293 с.
162. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. № 3. С.57-66.
163. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.415 с.
164. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб., 1997. 205 с.
165. Кагермазова Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении. Автореф. дисс. . .д-ра психол. наук. Ростов-на Дону, 2009. 45 с.
166. Калина Н. Ф Анализ дискурса в психотерапии // Психол. журн. 2000. Т. 21. №2. С. 100-107.
167. Калмыкова З.И. Понимание школьниками учебного материала // Вопр. психол., 1981. № 5. С.63-73.
168. Калмыкова Е.С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: рассказы пациентов о личной истории (часть 1) // Психологический журнал. 1998. Т. 19. №5. С. 97-103.
169. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры // Психологическая наука и образование. 2002. №3. С. 53-68.
170. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 189с.
171. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. 144с.
172. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред.
173. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.
174. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса//Воспитание школьников, 1993. № 2-5. С. 45-57.
175. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание!: Теория и практика проектирования воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Пед. о-во России, 2000. 256 с.
176. Каракозов P.P. Процесс смыслообразования при чтении художественной литературы // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 128-133.
177. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Монография. СПб.: Алетейя, 2000. 463 с.
178. Кларин М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. № 1. С. 34-39.
179. Клокова Г.В. Учебники истории нового поколения: аналитическое исследование // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. Адрес ссылки в Интернет: http://www.eidos.ru/journal/2004/0417-03.htm.
180. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореф. . д-ра психол. наук. М., 1991. 46 с.
181. Клочко В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. Томск, 1998. № 8-9. С. 7-15.
182. Клочко В. Е. Самоорганизация личности: системный взгляд /
183. B. Е. Клочко, Э. В, Галажинский. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. 154 с.
184. Ковалева Г. Международное исследование PISA-2006 // Народное образование. 2008. № 7. С.173-180.
185. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. 242 с.
186. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб.’заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М;: Издательский центр «Академия», 2008; 288 е.
187. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В:В. Рубцова. М.: Вен-Мер, 1996. 157 с.
188. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.
189. Кондратьева С.В; Понимание учителем личности учащихся // Вопр. психол. 1980. № 5. С. 143-148.
190. Конев В: А. Человек в мире культуры (Культура. Человек. Образование): пособие: по спецкурсу. Самара: Изд-во «Самарский. университет», 1999;
191. Конев В. А. Категориальная- структура, культуры. // Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Философия: Филология» 2007. № 1.С. 122-131.
192. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий; / Урал. гос. пед. .ун-т. Екатеринбург, 2000. 143 с.
193. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий; в современном образовательном процессе: Дисс. . доктора пед. наук. Екатеринбург: УрГПУ; 2000; 342 с.
194. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. М;: ACADEMIA, 2007. 256 с.
195. Корчак Я. Как.любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с. польск. -М.: Политиздат, 1990. 493с. .
196. Котова Ш Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Издгво Ростовского педуниверситета, 1997. 80 с.
197. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.
198. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики. Новый этап. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 400 с.
199. Крылова Н.- Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.
200. Крылова Н.Б. Содержание воспитания и задачи либерализации образования // «Новые ценности образования», № 10. М.2000. Адрес ссылки в Интернет: http://ro.mgou.ru/catalog/categoryl43/65.html
201. Крылова Н. Б., Александрова Е. А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003. 448 с.
202. Кузнецов В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.: Изд-во МГУ, 1991. 191 с.
203. Кузнецов В. Г. Герменевтика и ее путь от конкретной методики до философского направления./Герменевтика в России: Сб. науч. трудов. Вып. 1. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, МИОН, 2002. С. 6-69.
204. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая.школа, 1990. 119 с.
205. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. 103с.
206. Кулюткин Ю. Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 400 с.
207. Куницина В. Н., Казаринова Н. В., Поголыиа В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
208. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. 127 с.
209. Лебедева В. П. Основные направления самообразования педагогических работников по проектированию образовательных систем: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Моск. пед. ун-т, Рос. акад. образования, Центр комплекс, формирования личности. М., 2000. 52 с.
210. Левитес Д. Ценности образования: как сделать их рабочими целями учителя-и школы: проблемы реформирования образования. // Первое сент. 2006. 23 февр. (№ 4). С.З.
211. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО«МОДЭК», 1998. 288 с.
212. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.14> ll
213. Леонтьев А. А. Педагогика здравого смысла // «Школа 2000.». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М., 1997. С. 18-20.
214. Леонтьев А. А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). М.: Смысл, 2001. 380 с.
215. Леонтьев А. А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.
216. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
217. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.
218. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 томах. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 391 с.
219. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1990. № 3. с. 33-42.
220. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психол. журн. 1997. Т. 18.№6 С. 13-27.
221. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.
222. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.186 с.
223. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке. М., 1975. 64 с.
224. Липская Л. А. Философско-антропологический фундамент современного образования // Педагогика. 2006. № 2. С. 23-28.
225. Лицерова С.А. Педагогика: теория и педагогический опыт. 4.1. Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2008. 148 с.
226. J’l 233. Лотман Ю. М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. 270 с.ll1ji’jj 234. Лотман Ю.М., Успенский Б.А. О семиотическом механизмекультуры // Избранные статьи. Т. 3. Таллин: Александрия, 1993. 495 с.
227. Лотман Ю.М. Семиосфера. Спб.: Искусство, 2001. 704 с.
228. Лукьяненко М.А. Межличностный диалог в учебном процессе как технология развития мотивационно-смысловой сферы младших школьников : диссертация . канд.психол. наук : 19.00.07 Ростов-на-Дону, 2005. 163 с.
229. Лузина Л. М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). Псков, 1997. 168 с.
230. Лузина Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков: ПГПИ, 2000. 186 с.
231. Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации i, личностно-ориентированного урока // Завуч. 2006. №2. С. 5-12.ч I
232. Лукьянова М.И., Разина Н.А. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика. М.: «Педагогический поиск», 2006. 176 с.
233. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.319 с.
234. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Просвещение, 1990. С. 37-52.
235. Ляудис В. Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная пед. академия, 1994. 150 с.
236. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. С. 88-96.
237. Мадди С. Смыслообразование в процессах принятия; решения: // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 6. С. 87-101.
238. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т.,М., 1983-1986. Т. 4.
239. Макаренко А.С. «Проектировать лучшее в человеке.». Минск: Университетское, 1989: 417 с.
240. Мамардашвили, М. К. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. С. 35-58.
241. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992.416с.
242. Маркова. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8;
243. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 2002.432 с.
244. Матурана. У., Варела Ф. Древо познания. М.: Прогресс-Традиция, 2001.224 с.
245. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 207 с.
246. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории -М;: Просвещение, 1975. 368 с.
247. Митина JI. M. Психология профессионального развития учителя. — Москва, Флинта, 1998. 201с.
248. Михайлов Ф. Т. Самоопределение культуры. Философский поиск. М.: Индрик, 2003. 271 с.
249. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М., Александрова Е. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. М.: Академия, 2006. 288 с.
250. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. № 1. С. 61-68.
251. Налимов В. В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. 289 с.
252. Налимов В. В. В поисках иных смыслов. М.: Изд. группа «Прогресс», 1993; Налимов В. В. Вселенная смыслов // Общественные науки и современность. 1995. № 3. С. 124-129.
253. Наролина В.И. К проблеме уровней понимания // Вопр. психол., 1982. №6. С.125-126.
254. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Адрес ссылки в Интернет: http:/mon.gov.ru/files/materials/5233/09.03.16-nns.doc.
255. Некрасова С.В. Педагогические условия организации понимания школьниками учебного материала. Автореф.дисс. канд пед. наук. Саратов, 2007. 25 с.
256. Никандров Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Magister. 1995. № 6. С. 34-41.
257. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. № 3. С. 3-10.
258. Никифоров А. Л. Семантическая концепция понимания / Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. А. А. Яковлева. М.: Политиздат, 1991. С. 72-94.
259. Нишанов В. К. Феномен понимания; когнитивный анализ. Фрунзе: Илим, 1990. 229 с.
260. Образование в конце XX века (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1992. № 9. С. 3-21.
261. Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП, 1995.
262. Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы //Человек. 2002. №> 1. С. 71-87.
263. Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. 520 с.
264. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 142-146.
265. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса) // Вопросы психологии. № 2. 2002. С. 48-58.
266. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Издательство «Академия», 2002. 272 с.
267. Панов В. И. Одаренные дети: выявление — обучение — развитие // Педагогика. 2001. № 4. С. 30-44.
268. Панов В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. М.: Наука, 2004. 197 с.
269. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2007. 352 с.
270. Панфилов М.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе // Педагогика. 2005. № 9. С.51-56.
271. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
272. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др. ; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.
273. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 528 с.
274. Пелипенко А. А. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход) //Мир психологии. 1999. № 1. С. 141-146.
275. Пелипенко А. А. Рождение смысла // Мир психологии. 2001. № 2. С. 20-26.
276. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Издательство «Языки русской культуры», 1998. 371 с.
277. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. М.: Изд-во МГУ, 1997.207 с.
278. Петровский А.В. Субъектность: новая парадигма в образовании // Наука и образование. 1996. № 3. С.100-105.
279. Пивоварова JI.B. Теория и технологии формирования биологической грамотности на интегративной основе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ростов н/Дону, 54 с.
280. Пойя Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959. 207 с.
281. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. М.: Прогресс, 1985. 344 с.
282. Поливанова Н. И., Ермакова И. В. Образовательная среда урока: психологическая характеристика // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М., 2000. С. 205-207.
283. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 2004. 300 с.
284. Попова ЕВ. Психолош-педагогическая компетентность как научно-педашгическая проблема // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н/Д, 1999. С. 127-136.
285. Порус В.Н. Рациональность. Наука. Культура. / Ун-т Рос. акад. образования. Каф. философии. М., 2002. 351 с.
286. Пригожин И. Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой/ Общ. ред. В. И. Аршинова и др. М.: Прогресс, 1986. 431 с.
287. Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла) // Материалы международной конференции (Москва, 19-21 мая 2005 г.) / Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2005. 206 с.
288. Профессиональная культура учителя. Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. 269 с.
289. Психология педагогического взаимодействия / под ред. Я. Л. Коломинского. СПб.: Изд-во «Речь», 2007. 240 с.
290. Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. . доктора пед. наук. Л., 1991. 470 с.
291. Ракитов А. И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994. № 4. С. 14-34.
292. Рассел Б. Философия логического атомизма. Томск: Водолей, 1999. 192 с.
293. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 416 с.
294. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. Московские лекции и интервью. М.: ACADEMIA, 1995. 160 с.
295. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.5 Медиум, 1995. 416 с.и»fi1 )1.’
296. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в.). М., 1986. С. 202-203.
297. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс / Универс, 1994. 480 с.
298. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения // Открытое образование. 1993. № 5-6.
299. Рубинштейн С. Л. О понимании // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. С.236-237.
300. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973. С. 253-381.
301. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.720 с.
302. Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.
303. Рудакова И. А. Современные дидактические методы: смыслообразование в учебном процессе. Дисс. . доктора пед. наук. Ростов н/Д, 2006.
304. Савенков А.И. Исследовательское обучение возможность преодолеть «образовательный предел» // Директор школы. 2003. № 10. С. 35-40.
305. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003. 204 с.
306. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в образовательной среде. М.: Прометей, 2005. 199 с.
307. Сагатовский В. Г. Бытие идеального. СПб.: Петрополис, 2003. 104 с.
308. Сайко Э. В. От редколлегии. Смысл как отношение к действительности и его определение как социокультурной реальности // Мир психологии. 2001. № 2 (26). С. 3-12.
309. Сайко Э. В. Субъектный потенциал Б.В. Раушенбаха в познании и отношении к действительности // Мир психологии. 2004. № 2 (38). С. 186-201.
310. Самигулина А. С. Метафора в когнитивно-семиотическом освещении: Автореф. дисс. д-ра филол. наук. Уфа, 2008. 41 с.
311. Сапогова Е. Е. Понимание как центральная проблема консультативной психологии / Психологическое консультирование: проблемы, методы, техники / Отв. ред. Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромек. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2000. С. 7-25.
312. Селицкая, Л. А. Гносеологическая природа понимания. Автореф. дис. канд. филос. Наук. Ленинград, 1976. 20 с.1.’ 351
313. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся // Педагогика. 1997. № 3. С. 40-45.
314. Сенько- Ю. В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. № 6. С. 44-50.
315. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.
316. Сенько Ю. В. Педагогическая технология в герменевтическом круге //Педагогика. 2005. № 6. С. 15-22.
317. Сенько Ю. В». Эволюция предмета деятельности учителя // Педагогика. 2007. № 2. С. 45-52.
318. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции //Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.
319. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / ВГ11У. Волгоград: Перемена, 1994.150 с.
320. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория- и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.
321. Сериков. В.В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. Волгоград: Перемена, 2000. 147 с.
322. Серый А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения. Дисс. . доктора психол. наук. Кемерово, 2005. 411 с.
323. Скаткин М. Hi Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.
324. Славская А. Н. Интерпретация как предмет психологического исследования //Психол. журн. 1994. Т. 6. № 3. С. 78-88.
325. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. № 6. С. 3-8.
326. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
327. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
328. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор — Benett-Colledge. М.’, 1997.
329. Слободчиков В. И. О’понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Вторая Российская конференция поэкологический психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С. 172-176. .
330. Современная школа в инновационном образовательном процессе: Сборник статей / Под ред. Е.Н. Васильевой, JI.M. Григорьевой, В.Н. Сушковой. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. 188 с.
331. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники. М.: Изд-во «Гардарики», 1999 г. 400 с.
332. Степин В. С. Теоретическое знание MJ: Прогресс-Традиция; 2000. 744 с.
333. Ступаков В.Я. Конкретные ситуации как, метод инициации смыслообразования в учебном процессе. Автореф. . дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д. 2007. 22 с.
334. Сулима И. И. Приниципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Альма Матер (Вестник высшей школы). 1999. №1. С. 12-17.
335. Сулима И. И. Образование как форма социального’ бытия человека: Автореф. дисс. доктора филос. наук. Нижний Новгород, 2002. 52 с.
336. Суфиянов В;В! Диалог как педагогическая технология в смыслообразующем; учебном контексте. Автореф;. дисс.: канд. пед. наук. Ростов н/Д. 24 с.
337. Сухомлинский В1 А. Избранные педагогические сочинения;; В 3-х т. М. Педагогика , 1980; ■
338. Таланчук Н. М. Систсмно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития^ педагогической теории практики. Казань: ИССОРАО, 1996. 71 с.
339. Тихомиров O.K., Знаков В.В’. Актуальные проблемы- психологии понимания и создания «понимающих систем» // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1987. N° 3. С. 17-25.
340. Тихомиров* О: К., Знаков В; В; Мышление, знание и понимание // Вести. МГУ. Сер: 14. Психология. 1989. № 2. С. 6-16; .353; Тихомиров О. К. Психология мышления. Mi: Издательский центр «Академия», 2002. 288 с. ‘
341. Тульчинский Г. Л. Проблема осмысления действительности: логико-философский анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986: 172 с.
342. Тульчинский Г. JI. Смысл и гуманитарное знание. // Проблема смысла в науках о человеке. М.: Смысл, 2005. С. 7-26.
343. Тюпа В. И., Троицкий Ю. JI. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество // Дискурс. 1997. № 3-4.
344. Уайтхед А. Н. Способы мышления / Уайтхед А. Н. Избр. работы по философии. М.: Прогресс, 1990. С. 337-388.
345. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В’ 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990. 528 с.
346. Фельдпггейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.
347. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. 885 с.
348. Флиер А. Я.’Культурология для культурологов. М.; Екатеринбург: Академический проект; Деловая книга, 2002. 492 с.
349. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 208 с.
350. Фомичева И. Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. 256 с.
351. Фомичева И. Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. 142 с.
352. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
353. Франкл В. Воля к смыслу. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 388 с.
354. Фридман Д., Комбс Д. Конструирование иных реальностей: Истории и рассказы как терапия. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 368 с.
355. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в западной философии. Сборник переводов. М.: Прогресс, 1988. С. 192-220.
356. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступления. М.: Республика, 1993. 447 с.
357. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.
358. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.
359. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Стенограмма доклада на
360. Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года. Адрес ссылки в Интернет: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm .
361. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.
362. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.
363. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.268 с.
364. Чижакова Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Дисс. доктора пед. наук. М., 1999. 330 с.
365. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста // Вопр. психол., 1981. № 4. С.50-59.
366. Шакуров P. X. Психология смыслов: теория преодоления // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 18-33.
367. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Изд-во политической литературы, 1989. 207 с.
368. Швырев B.C. Понимание в структуре научного знания / Загадка человеческого понимания. /Под общ. ред. А.А. Яковлева. М.: Политиздат, 1991. С.8-24.
369. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. 128 с.
370. Шиянов Е. И., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.
371. Школа диалога культур (идеи, опыт, перспективы). / Под общ. ред. B.C. Библера.- Кемерово: АЛЕФ, 1993. 414 с.
372. Щербинин М.Н. Искусство и философия в генезисе смыслообразования: Монография. 4.1. Тюмень, Изд-во «Вектор Бук», 2001. 112 с.
373. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997. 78 с.
374. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 31-42.
375. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.
376. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы. М.: ПЕР СЭ, 2004. 366 с.
377. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.
