МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПО ОБЩЕМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ
АДМИНИСТРАЦИИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО
АВТОНОМНОГО ОКРУГА
СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии и педагогики
Кафедра теории и методики дошкольного и начального
образования
Нравственно-эстетическое воспитание детей
старшего дошкольного возраста средствами
художественной литературы
направление 050100 Педагогическое
образование
профиль Дошкольное образование
Исполнитель:
Волкова Маргарита Александровна,
студентка
группы Б-2062
Научный руководитель: Абашина Валентина Васильевна,
Зав. кафедрой: Лашкова Лия Луттовна,
Оценка и № протокола: _________________________
Таким образом, литературное
произведение даёт богатую пищу для мыслительной
деятельности детей. В процессе мыслительной
и эмоциональной деятельности у них формируется
способность правильно оценивать всё то, о чём они узнали
из рассказа, сказки или стихотворения.
Значение детской литературы определяется
ее общественной, а также воспитательно-образовательной
ролью в жизни всего нашего народа.
Через художественные образы, можно более
осмысленно и обобщённо увидеть реальные жизненные
факты. Это помогает ребенку познавать
жизнь, формирует его отношение к окружающему.
Художественные произведения, раскрывая
внутренний мир героев, заставляют детей
волноваться, переживать радости и горести
героев, как свои.
Художественное произведение привлекает
ребенка не только своей яркой образной
формой, но и смысловым содержанием. Старшие
дошкольники, воспринимая произведение,
могут дать сознательную, мотивированную
оценку персонажам, используя в своих
суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии
поведения человека в нашем социалистическом
обществе.
Прямое сопереживание героям, умение
следить за развитием сюжета, сопоставление
событий, описанных в произведении, с теми,
что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро
и правильно понимать реалистические
рассказы, сказки, а к концу дошкольного
возраста – перевертыши, небылицы.
Детский поэт И. Токмакова называет детскую
литературу первоосновой воспитания.
По словам В. А. Сухомлинского, художественная литература способствуют
развитию речи, даёт образцы русского
литературного языка.
Художественное слово воздействует не
только на сознание, но и на чувства и поступки
ребенка.
Слово может окрылить ребенка, вызвать
желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать
человеческие взаимоотношения, познакомиться
с нормами поведения. Способствует формированию
нравственных представлений и нравственного
опыта детьми, открывает знания о моральных
качествах человека.
Детская художественная литература имеет большое значение
в формирование личности ребенка, качеств,
черт характера. Она изначально направлена
на понимание и созидание детской души.
О ее важности говорили известные педагоги
и психологи: К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева,
С. Л. Рубинштейн и другие.
Так, через художественное слово
художественной литературы мы осуществляем
нравственное воспитание детей, которое
находится в неотъемлемой связи с эстетическим
воспитанием. Ведь нужно еще научить ребёнка
чувствовать и понимать красоту жизни, а многогранным и неисчерпаемым
средством эстетического воспитания является
искусство во всех его проявлениях, в том
числе и искусство художественного слова.
Введение
Понятие «нравственно-эстетическое воспитание» очень широко.
Сердцевина воспитания – развитие нравственных
качеств личности. Когда воспитаны эти
качества, человек правильно ориентируется
в окружающей жизни. Основная задача нравственного
воспитания состоит в том, чтобы превратить
социально необходимые требования, предъявляемые
обществом, во внутренние стимулы развития
личности ребенка, воспитать такие социально
значимые качества, как долг, совесть,
достоинство, толерантность, милосердие,
активную жизненную позицию, потребность
в самосовершенствовании, смелость.
Современный период в российской истории
и образовании – это время смены ценностных ориентиров. Поменялись
жизненные приоритеты молодежи, произошла
деформация традиционных для российского
общества моральных норм и нравственных
установок.
Одним из очень действенных средств нравственно-эстетического развития детей считают
художественную литературу. Многие беды
в сегодняшнем воспитании происходят
от- того, что книга перестала быть для
ребят лучшим другом. Получить книгу в
подарок считается сегодня чуть ли не
оскорблением.
Незнание образцов русской классической
литературы, отсутствие положительных ориентиров ведет
ребят к бездуховности, нравственной нищете.
Падение интереса к чтению снижает кругозор,
обедняет словарный запас, правильная
речь становится недоступной, порождает
эмоциональную скудость.
Литература оказывает огромное влияние на развитие личности, становление
характера ребенка, учит думать и анализировать,
отстаивать свои интересы, развивает воображение,
обогащает речь, открывает мир человеческих
чувств и взаимоотношений.
Художественная литература служит могучим,
действенным средством умственного, нравственного
и эстетического воспитания детей, она
оказывает огромное влияние на развитие
и обогащение речи ребенка. Она обогащает
словарный запас новыми словами, поэтической
лексикой, образными выражениями. Литература
помогает ребенку изложить свое отношение
к прослушанному, используя готовые языковые
формы.
В поэтических образах художественная
литература открывает и объясняет ребенку
жизнь общества и природы, мир человеческих
чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение,
дает ребенку прекрасные образцы русского
литературного языка. Эти образцы различны
по своему воздействию: в рассказах дети
познают лаконичность и точность слова,
в стихах улавливают музыкальную напевность,
ритмичность русской речи, в народных
сказках перед детьми раскрывается легкость
и выразительность языка, богатство речи
юмором, живым и образными выражениями,
сравнениями.
Художественная литература вызывает
интерес к личности и внутреннему миру
героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать
настроение окружающих их людей. В детях
пробуждаются гуманные чувства – способность
проявлять участие, доброту, протест против
несправедливости. Эта основа, на которой
воспитывается принципиальность, честность,
гражданственность.
Художественная литература сопровождает
человека с первых лет его жизни. И в дошкольном
детстве закладывается фундамент, на который
будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием.
Целью данной работы является: теоретически обосновать значение
художественной литературы в нравственно-эстетическом воспитании детей дошкольного
возраста.
Объект: процесс нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного
возраста.
Предмет: художественная литература
как средство нравственно-эстетического
воспитания детей старшего дошкольного
возраста.
— раскрыть особенности нравственно-эстетического
воспитания детей старшего дошкольного возраста;
— рассмотреть функции и жанры детской
художественной литературы;
— показать роль художественной литературы
в нравственно-эстетическом воспитании
дошкольников;
— разработать консультацию для родителей
по использованию художественной литературы
в нравственно-эстетическом воспитании
детей старшего дошкольного возраста.
Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности
Эстетическое воспитание — это целенаправленный систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира искусства и создавать ее.
Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного творчества). Пронизывая многие стороны жизни ребенка, оно тесно связано с нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в основных формах организации их деятельности: игре, на занятиях, в быту, труде, на праздниках и в развлечениях.
Целью эстетического воспитания является формирование творчески развитой личности, способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует активное участие в искусстве труда, в творчестве по законам природы.
Средством эстетического воспитания детей дошкольного возраста является изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию. Она является самым интересным видом деятельности дошкольного возраста, она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Изобразительная деятельность — это важнейшее средство эстетического воспитания, которое имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей.
Объект исследования: педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: эстетическое воспитание детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности.
Цель исследования: показать возможности изобразительной деятельности для эстетического воспитания дошкольников.
Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста будет эффективным если:
. Рассмотрены теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
. Выявлена специфика эстетического воспитания дошкольников.
. Разработана система занятий по изобразительной деятельности.
1. Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста
.1 Анализ психолого-педагогической литературы по эстетическому воспитанию
Во-первых, — это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.
Г.С. Лабновская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других учёных, но при этом не теряют главной сути.
Таким образом, будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей.
1.2 Особенности организации эстетического воспитания в условиях ДОУ
Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста определяются возрастными возможностями детей. Их можно объединить в четыре группы, направленные:
) на развитие эстетической восприимчивости, эстетического запаса образов, формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов;
) на формирование элементарного эстетического сознания;
) на освоение эстетической деятельности;
) на развитие эстетических и художественно-творческих способностей.
Основные методы эстетического воспитания можно объединить в следующие группы, направления:
) на формирование эстетической восприимчивости окружающей действительности и произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них, эстетических чувств, интересов, потребностей, отношений. Это могут быть наблюдения за окружающими предметами и явлениями природы, рассматривание или прослушивание произведений искусства, сравнивание или сопоставление их;
) на формирование элементов эстетического сознания детей (объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценки). Это могут быть, различные беседы и рассказы, экскурсии и прогулки с наблюдениями, игровые методы и приемы;
К этой группе методов и приемов можно отнести показ способа действия, образец для обследования, упражнения, тренировку в навыках, показ способа сенсорного обследования в сопровождении разъясняющего слова. Следует помнить, что в процессе усвоения умений и навыков воспитатель, всегда должен поощрять творческую инициативу ребенка.
Интерьер детского сада не должен быть статичным, необходимо время от времени изменять расположения мебели, вносить новые детали в оформлении, обновлять произведения искусства.
Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста может быть организовано в разных формах:
по принципу управления деятельностью детей;
по способу объединения детей;
1.3 Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания
Художественно-оформительная деятельность детей может осуществляться как на общегрупповых занятиях, так и вне их.
Эстетическое воспитание — это целенаправленный процесс формирования творчески развитой личности, способность воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное.
Вся система эстетического воспитания нацелена на развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном. Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в детском саду. Ребенок с раннего детства должен быть окружен произведениями искусства: картинами, произведениями декоративно-прикладного искусства, художественной литературой, музыкальными произведениями. Так же необходима активная деятельность самих детей, их стойкий интерес к произведениям искусства, поэтому необходимо создавать условия для самостоятельной деятельности детей.
Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека, готовят концерт, рисуют декорации.
Дошкольный возраст — это особенный возраст для эстетического воспитания. Именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие существенных эстетических качеств будущей личности.
Всесторонне развитие и воспитание детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе а только в том случае, если педагог решает все задачи не сухо, не формально, а в соответствии с требованиями самой изобразительной деятельности. Используя, методы и приемы вызывающие положительный эмоциональный отклик детей, чем богаче впечатления детей, чем содержательнее и интереснее их жизнь. Тем более будет развиваться их воображение, а при условии современного овладения детьми способами изображения рисунки и аппликации, их будет интересными разнообразными и выразительными.
дошкольный эстетический воспитание изобразительный
2. Методические рекомендации по эстетическому воспитанию младших дошкольников на занятиях изобразительной деятельности
.1 Особенности эстетического развития младших дошкольников
2.2 Занятия по рисованию, лепке и аппликации для детей второй младшей группы
Рисование карандашами «Трава для зайчат»
Цель: воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызвать желание помогать; учить рисовать траву короткими штрихами, побуждать, свободно располагать штрихи на всей поверхности листе; познакомить с зеленым цветом; подводить к пониманию того, что зеленый цвет у травы имеет множество оттенков, и побуждать к отображению их в рисунке.
Материалы к занятию. Цветные карандаши, бумага, размером в альбомный лист.
Рисование «Королева-кисточка рассказывает»
Цель: вызвать у детей интерес к рисованию красками; воспитывать умение беречь изобразительные материалы; учить правильно, держать кисть; обмакивать ее в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, промывать кисть в воде и осушать.
Материалы к занятию. Королева-кисточка, кисти, краска гуашь одного цвета, бумага — по листа для каждого ребенка.
Рисование карандашами «Трава и кусты»
Цель: продолжать воспитывать у детей доброе отношение к игровым персонажам, вызывать желание помогать им, учить наносить штрихи и проводить в разных направлениях длинные и короткие прямые линия; поддерживать желание дополнять содержание рисунка словами, жестами, звукоподражанием; учить изображать кустарник с ягодами и цветы.
Материал: цветные карандаши, бумага (половинки от целых листов).
Лепка «Пищащий комочек»
Цель: вызвать у детей интерес к глине как к художественному материалу; учить правильно работать с нею; вызвать интерес в лепке; познакомить со свойствами глины: мягкая, можно отрывать куски от большого кома, соединять их в одно целое, лепить; поддерживать стремление к образному обозначению вылепленных изделий и учить придумывать названия для предметов и персонажей; выявить их умения в лепке.
Материал: глина, доски.
Цель: вызвать у детей интерес к лепке; учить их лепить улитку путем сворачивания столбика и оттягивания головы и рожек; продолжать учить детей лепить пальцами.
Цель: воспитывать у детей интерес к аппликации, закреплять знания о правилах наклеивания, побуждать к самостоятельному сопоставлению узора (на полосе) с чередованием кругов по цвету; учить выкладывать из бумажных полосок узоры, знакомые им предметы: домики, деревья, кусты.
Материал: по одной полоске бумаги (5х20 см) с надрезанными с двух сторон краями в виде бахромы на каждого ребенка; 6 бумажных кругов разного цвета для детей 3 лет; полоски бумаги разного цвета для детей 4 лет; кисти, клей, ножницы.
Аппликация «Укрась шарфик узором»
Цель: продолжать воспитывать у детей отзывчивость, вызывать желание помогать игрушечным персонажам; знакомить с правилами наклеивания, учить выкладывать на бумаге фигуры и наклеивать их; знакомит с правилами работы ножницами, учить держать ножницы и действовать с ними, разрезаю узкие полоски бумаги поперек на квадраты.
Материал: узкие длинные полоски белой бумаги (нескольких размеров) надрезанными с двух сторон в виде бахромы концами, бумажные заготовки для наклеивания в виде узоров, кружков и другое, узкие полоски бумаги двух цветов, ножницы, клей.
Для всестороннего развития дошкольников в детском саду большое значение имеют занятия по изобразительной деятельности. В рисунках, лепке, аппликации дети выражают свои чувства и мысли, представления об окружающей жизни. В процессе занятий они приучаются правильно воспринимать окружающие предметы и явления, знакомится с различными формами и положением предметов в пространстве.
В детском саду дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного искусства и произведения мастеров, педагог воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.
Занимаясь изобразительной деятельностью, дети имеют возможность выражать свои впечатления, свое понимание и эмоциональное отношение к окружающей жизни в художественном творчестве: рисовании, лепке и аппликации.
Основной задачей воспитания и обучения в процессе изобразительной деятельности является приобретение детьми умений передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов.
Приобщая детей к художественному творчеству, педагог должен воспитывать у них эстетическое отношение к изобразительному искусству, к окружающей жизни, способствовать накоплению эмоциональных впечатлений, формировать индивидуальные интересы, склонности, способности.
На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества — обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.
Проблемой эстетического воспитания развития личности, формирования её эстетической культуры одна из важнейших задач. Эта проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Такие как Д.Н. Джон, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачёв, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая и другие.
Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.
Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного творчества). Пронизывая все стороны жизни ребенка, оно тесно связано с нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в основных формах организации их деятельности: игре, занятиях, быту, труде, на праздниках и в развлечениях. На современном этапе в детском саду выдвигаются задачи эстетического воспитания: развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей; приобщать детей к деятельности в области искусства воспитывая у них потребность и привычки посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения; формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления в жизни; развивать художественно-творческие способности детей.
Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.
Успех работы по эстетическому воспитанию во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы ребенка, уровень его общего развития. Методы и приемы эстетического воспитания можно разделить на наглядные и словесные: метод убеждения, побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному; метод проблемных ситуаций.
Освоение элементарными средствами художественной выразительности в зависимости от вида искусства: музыки, пения, танца, рисования, лепки, аппликации, художественного слова.
Изобразительная деятельность — важнейшее средство эстетического воспитания. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества — обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.
Всестороннее развитие и воспитание детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, а только в том случае, если педагог решает все задачи не сухо, не формально, а в соответствии с требованиями самой изобразительной деятельности. Используя, методы и приемы вызывающие положительный эмоциональный отклик детей, чем богаче впечатление детей, чем содержательнее, полнее и интереснее их жизнь, тем более будет развиваться их воображение, а при условии изображения рисунка и аппликации, будет более интересными, разнообразными и выразительными.
Теги:
Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности
Курсовая работа (теория)
1 Особенности нравственно-эстетического
воспитания детей старшего дошкольного
возраста
Нравственно-эстетическое развитие ребенка – это
процесс количественных и качественных
изменений, происходящих в духовном, нравственном
облике ребенка и продвигающих его в нравственной
зрелости. Эти изменения выражаются в
осознании нравственной стороны действительности
и понимании себя как носителя нравственности,
в изменении характера нравственных отношений
ребенка к другим людям, к себе, к явлениям
жизни, деятельности, которые проявляются
в соответствующем поведении.
К первой группе можно отнести недобросовестное
отношение к учению в силу слабого общего
развития, неподготовленность к учебным
занятиям, пассивное или безразличное
отношение к жизни классного коллектива,
к его мнению.
Ко второй группе – лживость, грубость,
капризность и упрямство, озорство и драчливость,
нечестность в поступках
К третьей группе – единичные проявления
эгоизма, себялюбия, корыстолюбия, чванства,
самомнения.
Процесс нравственно-эстетического воспитания это, прежде
всего, процесс обучения: знание морали
ученики получают на уроках литературы,
истории, обществознания и др. Школы могут
ввести специальные уроки морали, как
это часто делается за рубежом. Во внеурочной
воспитательной работе должны проводиться
беседы по социальным, нравственным вопросам,
обсуждения актуальных проблем жизни
подростков. Помня о том, что человек воспитывается
в деятельности, надо организовывать общественно
полезную деятельность, направленную
на оказание помощи нуждающимся, на решение
доступных детям социальных проблем внутри
и вне школы.
Три уровня нравственного развития выделяют
в своих исследованиях Т.А. Маркова и Л.А.
Пенькова:
1) высокий – сочетаются
знания, эмоции, воля;
2) средний – неустойчивое
поведение детей: не могут постоянно
проявлять доброжелательность и
отзывчивое отношение к своим
товарищам и близким, бывают нечутки, грубы, их поведение зависит от конкретной
ситуации;
Нельзя не учитывать часто встречающееся
несоответствие словесных суждений ребенка
и его действий. Могут быть высказаны высокие моральные
суждения, но при совсем ином поведении.
Среди поступков детей особую группу
составляют совместные поступки вдвоем,
втроем. Чаще всего «вожаками» таких группировок
являются ребята постарше. В этом случае
следует различать поступки преднамеренные и
непреднамеренные; случайные, но объединяющие
весь класс.
Общая линия поведения и каждый отдельный
поступок ребенка имеют свои побудительные
силы. Не зная их, нельзя правильно судить
об истинных отношениях ребенка к окружающему. Хотя в области нравственного
воспитания дошкольников мы имеем общие
положительные результаты, но отрицательные
явления в уровне их нравственной воспитанности
еще значительны. Проявление их можно
и нужно предупреждать и преодолевать.
В процессе нравственного развития ребенка мы различаем
следующие группы противоречий:
Во-первых, внутренние противоречия между
сложившимися и возникающими потребностями
и возможностями ребенка. Это выражается,
например, в постоянных столкновениях
«хочу» и «могу»; «хочу», но «не могу»;
«могу», но «не хочу».
Во-вторых, противоречия между потребностями,
возможностями ребенка и системой воспитания
как целенаправленной организацией всей
его жизни и деятельности («надо» и «не
хочу»). Эти противоречия повседневно
проявляются во взаимоотношениях ребенка
и его воспитателей, детского коллектива
и ребенка.
Таким образом, объединяя все
перечисленное в исследованиях,
можно сказать, что в дошкольном
возрасте дети располагают значительными
резервами развития. Их выявление и эффективное
использование – одна из главных задач
педагогики.
Нравственно-эстетическое воспитание
— это важнейшая составляющая в формировании
личности, ибо мораль является регулятором
взаимоотношений между людьми, проникает
во все сферы жизни, формирует сознание
и определяет поведение людей. Общая задача
нравственного воспитания — сформировать
у человека убеждения, которые обеспечивают
солидарность с людьми, выработать вечные
ценности: дружбу, милосердие, заботу о
родителях и детях и др.
Главная отличительная особенность каждого
возрастного периода характеризуется
тем, что происходят качественные изменения.
Понятно, что новая качественная особенность
появляется не сразу, она подготавливается
длительным и медленным путем предварительного развития.
Суметь отыскать эти качественные особенности
куда сложнее, чем сказать, что в том или
ином возрасте дети немного больше или
немного меньше понимают, чувствуют, знают.
Поэтому к характеристике возраста надо
считаться не только и не столько с количественной
разницей, сколько с новыми качествами.
Имея ввиду постоянное движение и изменение
в развитии, надо быть осторожными при
характеристике возраста, возрастного
периода. Черты возраста не являются неподвижными.
Гораздо правильнее понимать под возрастными
чертами относительно устойчивые особенности.
Итак, нужно иметь в виду, что особенности
— слишком общая и чрезвычайно относительная
характеристика.
Эти исследования имеют большое значение
при изучении особенностей нравственного развития.
Нравственное воспитание является важнейшей
стороной формирования и развития личности.
Нравственное формирование человека начинается
с рождения. Особое значение приобретает
дошкольный и младший школьный возраст.
3 Художественная
литература как средство нравственно-эстетического
воспитания детей старшего дошкольного
возраста
Разговор о нравственных категориях
что с ребенком, что со взрослым с поучения
не начнешь. И здесь на помощь приходит литература. Проанализировав
программно-методическую литературу по
разделу «Ознакомление с художественной
литературой», мы пришли к выводу, что
общая картина примерно такова: в основе
– фольклор, русский и других народов,
произведения русской и зарубежной (классической
и современной) литературы. Программы
отличаются целями, задачами и организацией
работы по ознакомлению с художественной
литературой. Преобладают развлекательная
и эстетическая функции литературы, только
у З.А. Гриценко нравственная и эстетическая
функции работают одновременно.
Многообразие существующих программ,
методик, методических пособий ведет за
собой проблему выбора произведений художественной
литературы. Ясно одно, что ни одна программа
не является самодостаточной, полноценной
и не может существовать самостоятельно,
не будучи дополненной другими. Кроме
того, в каждой из них обязательно есть
свое «слабое место»: если делается акцент
на современных авторов, то мало уделяется
внимания А.С. Пушкину, С.А. Есенину, Ф.И.
Тютчеву и другим классикам; либо много
иностранной литературы и мало русских
народных сказок.
Для решения задач всестороннего воспитания
детей средствами литературы, формирования
личности ребенка, его эстетического развития
важен правильный отбор художественных
произведений. Отбор литературы соответствует
педагогическим принципам, разработанным
на основе общих сказки и присказки.
Художественная литература обогащает
эмоции детей. Слушая чтение рассказывание,
дети сочувствуют герою, переживают вместе
с ним его приключения, невзгоды и победы.
Они негодуют, возмещаются отрицательными
персонажами, поступками. Художественная литература
воспитывает воображение: увлекательные
живые образы книги вызывают маленьких
слушателей конкретные представления.
Способность воссоздавать образ по слову
чрезвычайно ценна для человека, и эту
способность развивает художественная
книга.
Русские народные сказки издавна составляют
важнейший элемент народной педагогики. Они признаны
научной педагогикой и прочно вошли в
детский быт.
Богатейшая сокровищница родного языка
— народная сказка может быть по-настоящему
использована для воспитания детей только в том случае,
если дети могут слышать хорошо рассказанную
сказку.
Содержание нравственно-эстетического
воспитания включает в себя а) развитее
способности понимания красоты в окружающей
действительности, б) выработку эстетического
вкуса, в) привитие подрастающему поколению
творческих умений и навыков в области прекрасного, г) укрепление
единства между эстетическим развитием
детей и их нравственным ростом, умственным
воспитанием и трудовой подготовкой.
В очень многих сказках описываются красоты
природы, воспевается красота девушки и доброго молодца, одобряется аккуратность
в быту, трудолюбие, воспевается героическая
борьба богатыря с темными силами, враждебными
человеку.
Если в младшем возрасте
нравственное воспитание строилось
на последовательном и систематическом
восприятии ребенком небольших,
но ярких и образных сказок
о животных, бытовых сказок и
анекдотов, то для более старшего возраста использовались большие
и сложные сказки о неведомо дальних краях,
о жизни других народов и т. п.
Таким образом, можно сделать вывод о
том, что в художественной литературе
выражаются нравственные нормы и принципы,
эстетические идеалы. Благодаря сказке,
дети не только познают, но и откликаются на события и явления окружающего
мира, выражают свое отношение к добру
и злу, черпают первые впечатления о справедливости.
Сказки позволяют сформировать у ребенка
представление о том, что добро побеждает
не само по себе, а путем преодоления трудностей.
Этот аспект сказки может быть использован
для формирования целостного мировоззрения
детей, их нравственной, художественной,
экологической культуры.
Заключение
Анализ теоретической литературы позволил
раскрыть сущность таких вопросов, как
сущность и содержание, психологические, педагогические
и методические основы использования
художественных средств в процессе нравственно-эстетического
воспитания дошкольников.
Нравственно-эстетическое воспитание
является важнейшим направлением в системе
дошкольного образования и определяется в данном исследовании
как процесс решения нравственно-эстетических
проблемных задач, адекватных целям и
содержанию данного вида воспитания в
детских дошкольных учреждениях. Приоритетной
целью нравственно-эстетического воспитания
является развитие в обществе высокой
духовности, становление юных граждан,
обладающих нравственно-эстетическими
ценностями и личностными качествами,
необходимыми для формирования этической
позиции, способной проявляться в созидательном
процессе в интересах своей Родины (такими,
как: честность, совестливость, чуткость,
сострадательность, уважительность и
др.).
