Нравственное воспитание детей дошкольного возраста курсовая работа

Введение.

В библиографии содержится 56 литературных источника..

Введение.2Глава I. Диалектика и стратегия воспитания нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста.6 § 1. Особенности представлений о воспитании ребенка в различных культурно-исторических традициях.6 § 2. Закономерности формирования моральных качеств у детей.11 § 3. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы.14 § 4. Нравственное воспитание как компонент воспитательного процесса18 § 5. Социальные аспекты нравственного воспитания23 Вывод28Глава II. Психолого-педагогическая технология развития моральных чувств дошкольников средствами художественной литературы.29 § 1. Деятельность воспитателя в развитии личности дошкольника.29 План-конспект беседы30 § 2. Инновационная организационно-деятельная игра как одно из условий нравственного воспитания дошкольников.35Заключение.39Библиография.41

Актуальность темы исследования.Современная – это , сложный про создающий для личности. Ое образования является с системы способствующей становлению нравственной культуры ребенка, гуманистически ной личности.

воспитание детей — это одна из приоритетных и сложнейших задач воспитания в современного дошкольного образовательного учреждения. нравственное является программ дошкольного При многообразии этих программ педагоги отмечают нарастание детской с жестокости, эмоциональной замкнутости на себе и соб интересах. Особенно сейчас, все можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного все более В связи с отбор и рациональное разно воспитания в одной из главных задач, которую решить педагоги образования.

Проблема нравственного развития детей становится все более , в со сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникшая обусловленная чело от как и передачи вакуум ведут к трансформации добра и зла у подрастающего по и общество перед опасностью моральной

Цель исследования: изучение у детей дошкольного возраста через игровую ь. Достижение по путем я сле

1) литературы по нравственности у

2) раскрытие понятий «игра» и «нравственность»;

3) теоретический нравственных качеств в деятельности;

4) практическое обоснование методик для формирования у дошкольника представлений о

5) проведенного , ды.

Объект исследования: нравственные качества детей дошкольного

Предмет исследования: процесс качеств у детей дошкольного возраста в процессе игровой

Гипотеза игровая м видом деятельности и наиболее эффективным воспи работы, сформировать у до о нравственном поведении.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, систематизация, обобщение.

Разработанность темы исследования. Проблема нравственного воспитания была актуальна во все времена. Об этом свидетельствуют работы зарубежных и отечественных педагогов прошлого (Каменский Я.А., ПесталоцциИ.Г.,ФребельФ., В России это.Каптерев П.Ф., ОдоевскийВ.Ф.,Пирогов Н.И.,Симонович А.С., Ушинский К.Д, ШацкийС.Т.и др.).Важность проблемы нравственного воспитания в современных условиях подчеркивается в работах: ВарнаковойС.В.,Дугаровой Т.Ц., Козловой С.А., КуликовойТ.А.,МарьенкоИ.С., Потаповской О.М., Шараповой М.В.,ЯкобсонП.М.и др.

Практическая значимость исследования: в работе проанализирован, обобщен современный теоретический и практический материал по данной проблеме, который может использоваться в работе воспитателей ДОУ. Материалы исследования могут быть использованы студентами при подготовке рефератов, курсовых и выпускных работ.

Структура работы. Актуальность, цель и задачи исследования определили структуру курсовой работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Библиография.

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой – необходимость проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива. Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом организована. При данной организации социальной деятельности педагогу необходимо учитывать, что: а)дети различных возрастов выполняют отдельные части общей задачи, т.е. осуществляется возрастное разделение; б)значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл; в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов); г)осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для «контактного» коллектива, потом для более общего, вплоть до масштабов района, города, общества; д)деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении. Как инструмент воспитания детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детском объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуславливает возможность развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, чтобы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений. Детский коллектив, существующий в современном образовательном учреждении, представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования. Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех дошкольников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений. Особое место в креплении межколлективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность детей в небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что ребенок в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников. Но главное состоит в том, что только в небольших группах ребенок может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям. К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное построение контактных объединений дошкольников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие. Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детского коллектива детсада в целом, где в сложных структурных связях находится контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности. В таком коллективе складывается совершенно особая психологическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и занятых разными видами деятельности общих интересов: общие дела, взаимоотношения групп, бригад, штабов, кружков создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений. В частности такой коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших дошкольников. Ежегодно обновляясь, данный коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом отношении он является постоянно действующей силой, помогающей создавать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллективов. Чем больше выражены коллективные начала в общем коллективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии. Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия формирования коллективистских качеств личности каждого ребенка. Коллективизм составляет одно из определяющих отношений личности в ее конкретной деятельности – творческое отношение к общественному делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллективе, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответственности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива. В чем причина слабой сформированности коллективистских качеств? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе. Итак, формирование личности человека-коллективиста требует организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и др. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо отметить, что воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система просоциальной деятельности – это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

Вывод

В теоретической части работы, опираясь на данные научно-исторической и педагогической литературы, были проанализированы проблемы нравственного воспитания дошкольников. Рассмотрены особенности представлений о воспитании ребенка в различные времена от первобытнообщинного строя до конца века. Также в процессе работы по используемой педагогической литературе были выявлены моральные качества, которые необходимо воспитывать в детях. Сформулированы психологические особенности, которые должны быть сформированы у детей в ходе их морального воспитания. Особое внимание уделено формированию морального чувства с помощью художественной литературы. В ней ярко представлена эмоциональная оценка действительности. В этом преимущество литературы как средства нравственного воспитания. Таким образом, нравственное воспитание процесс длительный и противоречивый. И выходит он далеко за пределы дошкольного возраста. Всю жизнь ребенка следует организовывать как цепь непрерывных упражнений в нравственных поступках.

Организация опытно-экспериментального исследования

В основу системы экспериментального исследования легли два направления работы: Воспитание нравственно-патриотических чувств к малой родине, родному городу, воспитание толерантного отношения к лицам других национальностей.

Цель экспериментального исследования: формирование нравственно­патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, городу, к природе, культуре на основе историко-национальных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Констатирующий эксперимент проводился с 15-ю детьми седьмого года жизни в старшей дошкольной группе МБОУ«Центр образования № 54» г. Тулы.

С детьми индивидуально проводилась диагностика с целью выявления уровня знаний родного края, уровня нравственной воспитанности, обследование проводилось в течении 15 минут. Результаты оценивались по 3-х бальной системе.

Диагностика детей проводилась по схеме вопросов показанных в приложении 1 и 2.

Обработка результатов методики:

3 балла(высокий уровень) — ребенок хорошо ориентируется в основных понятиях, названиях, связанных с Родиной. В личностном компоненте проявляет дружелюбие, заботу о близких людях, знает основные правила поведения в природе, в городе. Практически без наводящих вопросов, находит выход из моделируемых ситуаций в соответствии с принятыми нормами морали, этики. Хорошо, в соответствии с возрастом, контролирует свои эмоции, чувства, активно идет на контакт со сверстниками и взрослыми, умеет договариваться.

2 балла(средний уровень) — ребенок затруднительно ориентируется в понятиях, названиях, связанных с Родиной. В личностном компоненте проявляет дружелюбие, заботу о близких людях, плохо знает нормы, правила поведения в природе, городе или затрудняется ответить, но после наводящих вопросов, откликается, рассуждает. Попадая в моделируемые ситуации, не сразу находит правильный выход, но после наводящих вопросов, поправляется, находит другой выход. Эмоции контролирует, но не всегда идет на контакт. Договаривается с трудом.

Диагностика проводилась по двум направлениям: уровеньнравственного воспитания и уровень знаний о родной стране. Результаты диагностики показаны на рисунке 1 и 2, соответственно.

Рис. 1. Уровень нравственного воспитания

Рисунок 1 показывает процентное соотношение уровня развитости нравственного воспитания на констатирующем этапе экспериментального исследования.

Рис. 2. Уровень знаний о родной стране

Рисунок 2 показывает процентное соотношение уровня знаний родной страны, понятий, категорий на констатирующем этапе экспериментального исследования.

Констатирующий эксперимент показал средний уровень развития нравственно воспитания,и знаний о родной стране, дети отлично знают название страны, города, но уже не все знают адрес проживания. Знают гимн, флаг, а герб уже вызывает затруднение. Природу Тульского края знают, как природу города Тулы. Затрудняются ответить, чем богат край, небольшое количество детей с наводящими вопросами ответили.

Личностный компонент выявил готовность прийти на выручку, помогать родным, воспитателям, друзьям. Охотно рассказывают, как они помогают дома маме, папе и т.д. Знают о великой отечественной войне, гордятся дедами, прадедами. Была предложена ситуация: « Ты захотел поиграть конструктором в детском саду, но из некоторых деталей уже построили дом Аня и Миша, но тебе тоже очень хотелось построить башню, а деталей тебе не хватает. Что ты будешь делать?». Ответы были разнообразные, дети отвечали, что могут договориться, попросить деталь, забрать, пожаловаться воспитателю.

Далее мы пытались вместе анализировать поступки, ребенка и его друзей. «А как ты бы хотел,чтобы поступили дети?», «А если бы ты был на месте этого ребенка?», «Считаешь ли ты свой поступок правильным? Почему?», и т.д. Дети охотно анализировали поступки других и свои. Большинство старших дошкольников хорошо знает нормы морали и нравственности.

На данном, формирующем этапе была проведена система занятий по трем разделам:

В первом разделе «Где мы живем?» даются элементарные представления о географическом расположении страны, края, города на карте. Рассматривается климат, символика страны, края, города.

Задачи:Формировать представления детей о географических особенностях их Родины. Содержание материала по разделу раскрывает темы: Символика страны, края, города. Местоположение города, климат округа, округ и город на карте России; природа и полезные ископаемые округа; символика родного края. Формировать представления детей о географических, климатических, социально-экономических особенностях малой Родины, символике родного края.Расширять представления о природных богатствах Тульского края, в особенности города: растительном и животном мире, полезных ископаемых.Учить детей устанавливать взаимосвязи между отношением человека к природе и его здоровым образом жизни.Воспитывать любовь к природе родного края и чувство сопричастности к ее сбережению.

Нами было проведено НОД на тему «Символика нашей Родины».

Во II разделе «Город, в котором я живу», даются элементарные представления об истории, первопроходцах, героях труда и ВОВ, достопримечательностях города, социально-кономическойзначимостигорода.

Задачи:Формировать представления об исторических корнях города.Расширять представления о достопримечательностях, социально­экономической значимости поселка.Воспитывать уважение к людям первопроходцам, героям труда, ВОВ.

Во втором разделе было проведено НОД и совместное родительское собрание.

Включение IIIраздела «Кладовые города» обусловлено тем, что является связующим звеном между представлением дошкольников о народах живущих в городе и культурой, которую они представляют.

Формировать представления об основных профессиях жителей города.

Вызвать интерес к жизни людей разных национальностей и коренных народов округа, их жизни, быту, культуре, языку, традициям.

Воспитывать интерес и желание как можно больше узнать о своей малой Родине.

Была проведена совместная деятельность с детьми.

По окончании проведенных мероприятий был произведен контрольный срез по той же методике.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа.

Мы провели констатирующий и контрольный этап эксперимента и сравнили результаты.

При констатирующем этапе нами было выявлено, что у многих детей вызывает затруднение рассказать о природе всего края, природных зонах, ландшафте.

В ходе контрольного этапа дети гораздо больше знали о родном крае, с интересом и увлеченностью рассказывали о природе, богатствах, народах, живущих на территории края.

В ходе наше экспериментального исследования огромное внимание уделялось бережному отношению к окружающей природе, заботе о близких

Рис. 3. Уровень нравственного воспитания

Рисунок 3 показывает процентное соотношение нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе экспериментального исследования.

Рис. 4. Уровень знаний о родной стране

Рисунок 4 показывает процентное соотношение уровня знаний родной страны, понятий, категорий на контрольном этапе экспериментального исследования.

Таким образом, доказано, что проведение разработанной нами системы занятий для повышения нравственно — патриотического воспитания дало положительные результаты. Уровень знания родной страны и соответственно уровень нравственного воспитания повысился на 5%. Результат был ожидаемый, та как система занятий проводилась в течении двух месяцев, знания давались спиралевидным образом, то есть повторялись имеющиеся и предлагались новые. Дети охотнее шли на контакт к концу экспериментального исследования, так как мы были знакомы.

Учет возрастных особенностей дошкольников при организации условий нравственного воспитания

Чтобы правильно воспитывать детей, необходимо понимать и учитывать психологические и индивидуальные особенности ребенка. Возможности маленького ребенка велики, но не безграничны. Нельзя форсировать развитие без учета возможностей ребенка-дошкольника. Но и задержки в развитии также недопустимы. Поэтому важно знать психофизиологические показатели развития детей раннего и дошкольного возраста. Большое количество педагогов и психологов обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания.По мнению ученых(Венгер Л.А., Немов Р.С., Пиаже Ж, Толстой Л.Н., Эльконин Д.Б. и др) ведущим видом деятельности у ребенка 5-7 лет, является сюжетно — ролевая игра — сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников до 7 лет. К концу шестого года появляется учебно — познавательная деятельность.

Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:

Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс совершенствованиявнимания.От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники, обычно, рассматривают привлекательные для них картинки не более 6—8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше, от 12 до 20 с. Развитиепамятив дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного, к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5—6 лет, причем чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу дошкольного возраста, т. е. к 6—7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается издолговременнойпамяти и переводится воперативную,а также объем и время действия оперативной памяти.Кначалу раннего дошкольного детства, у ребенка складывается долговременная память и ее основные механизмы. Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями.

Запечатляющая роль эмоций в долговременной памяти начинает проявлять себя, по-видимому, уже в начале дошкольного возраста.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти.

В дошкольном детстве чувства проявляются в разнообразной деятельности. Одним из видов деятельности, в которых ребенок выражает свое отношение к окружающему, является творческая изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка). Отображая события и явления окружающего мира, ребенок передает не только зрительные впечатления, но и то отношение к действительности, которое сформировалось у него под влиянием социальной среды, воспитания. В этом смысле рисунок каждого ребенка отражает его восприятие мира, интересы, его оценки различных явлений и событий. Изображая те или иные события, ребенок тем самым уже оценивает их как важные иневажные для него. Эмоциональное отношение к изображаемому событию передается ребенком с помощью основных средств выразительности: композиции, цвета, линий. Все красивое, хорошее, доброе прорисовывается ребенком тщательно и подробно, изображается на переднем плане крупно, яркими красками.

Выводы по главе 1

Таким образом, проанализировав литературу, мы пришли к выводам, что при организации нравственного воспитании важно учитывать возрастные особенности дошкольного возраста. Ведущим видом деятельности у ребенка 5-7 лет, является сюжетно-ролевая игра. К концу шестого года появляется учебно-познавательная деятельность. Отмечается период наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослым (возраст «почемучек»). В это время в диалоге ребенка появляется настойчивость, ребенок непременно стремится добиться ответа на поставленный вопрос, демонстрирует собственное отношение к ответу, не всегда удовлетворяется полученным ответом взрослого и не обязательно соглашается с ним. В старшем дошкольном возрасте развивается внимание, совершенствуется память. У детей в дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преображающее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. В дошкольном детстве чувства проявляются в разнообразной деятельности. Одним из видов деятельности, в которых ребенок выражает свое отношение к окружающему, является творческая изобразительная деятельность.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста

В отношении между людьми всегда высоко ценились нравственные чувства, такие моральные качества как доброта, милосердие, терпимость, порядочность, вежливость, умение правильно вести себя в обществе, семье, быту, в коллективе. Это и многое другое входит в содержание нравственной культуры. Она не передается по наследству, не возникает сама по себе, а требует специального нравственного воспитания.Проблема нравственного воспитания детей, а так же отдельные аспекты можно проследить еще с античных времен (Платона, Аристотеля, Квинтилиана), где были заложены основы гуманистического духовно-нравственного воспитания. Далее условиями нравственного воспитания занимались такие великие зарубежные педагоги как Каменский Я.А., Песталоцци И.Г., Фребель Ф., В России это Одоевский В.Ф., Пирогов Н.И.,Ушинский К.Д., Симонович А.С., Каптерев П.Ф., Шацкий С.Т. и др.

Нравственность — неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения. Они находят выражение в отношении к обществу, коллективу, отдельным людям, к труду, к самому себе и результатам труда.

Нравственное воспитание как социальное явление выполняет общественную функцию. Его задачей всегда являлась передача подрастающим поколениям накопленного обществом нравственного опыта. В этом смысле воспитание всегда было и будет его постоянной функцией.

В современных теориях нравственного воспитания упор делается на преобладающую роль личности.

Огромное количество ученых на современном этапе развития науки занимаются проблемой нравственного воспитания дошкольников:

Таким образом, в своем исследовании мы будем опираться на определение, О.М.Потаповской, в котором нравственное воспитание — это «Содействия целенаправленному развитию основ ценностно-смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого межпоколенческого взаимодействия по освоению отечественного социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностно-практическом аспектах.

Методические рекомендации по организации нравственного воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

В ходе нашего исследования мы проанализировали современную литературу по проблеме нравственного воспитания старших дошкольников, и согласно существующим системам организации условий нравственноговоспитания разработали ряд методических рекомендаций по организации нравственного воспитания старших дошкольников.

На наш взгляд главной формой организации деятельности и единицей педагогического процесса является образовательная ситуация. Образовательная ситуация в педагогическом процессе дошкольного учреждения выступает как форма организации деятельности детей — как совместной со взрослым, так и самостоятельной. Преимущество ситуационного подхода заключается в том, что он позволяет не только решать образовательные задачи в специально планируемом и организованном взаимодействии педагога с ребенком, но и использовать в образовательных целях любую жизненную ситуацию». Предлагает методику использования различных образовательных ситуаций: условно-вербальных, имитационно-игровых, реально практических в разных видах образовательной (непосредственно организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей) и разных видах детской деятельности (познавательной, игровой, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной, чтении художественной литературы). Что позволяет создать эффект полного погружения в содержание и обеспечить активную субъектную позицию детей в освоении всех компонентов нравственной воспитанности.

Таким образом, можно говорить о том, что любая грамотно построенная деятельность ребенка — дошкольника, под руководством воспитателя нравственно воспитывает ребенка.

Ведущим видом действия ребенка 5-7 лет является сюжетно — ролевая игра, сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников до шести-семи лет. К концу шестого года появляется учебно-познавательная деятельность. Из этого можно сделать вывод, что разрабатывая всю непосредственно образовательную деятельность надо основываться на данных психологических и физиологических особенностях ребенка старшего дошкольного возраста.

Можно выделить основные принципы построения образовательного процесса:Тематическое планирование;Поэтапность обогащения знаний и формирования эмоций детей; Спиралеобразная, а не линейная подача сведений.

Стоит говорить о необходимости комплексного подхода для развития нравственного воспитания, то есть использовать разнообразные методы, такие как: познавательные эвристические беседы, игры, экскурсии,представления дидактического «исторического театра», развлечения, различные виды детской деятельности: в том числе деятельности творческого характера; чтение художественной литературы.

Можно рекомендовать использовать в комплексных методических подходах продукты родной культуры, будь то музыка, литература, изобразительная деятельность, мультфильм или достижения человека, живущего в соседнем подъезде. Мы брали за основное определение нравственного воспитания«Содействия целенаправленному развитию основ ценностно-смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого межпоколенческого взаимодействия по освоению отечественного социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностно­практическом аспектах». Где ключевым словом является «отечественным» и доказали положительную динамику экспериментального исследования.

Только комплексная, совместная деятельность педагог-родитель- ребенок даст наилучший результат.

Все это свидетельствует о необходимости интеграции существующих теоретических подходов на основе выявления их взаимосвязей и обоснования возможности сочетания на разных этапах нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Нравственное развитие — это поступательный и преемственный процесс, в ходе которого одномоментно (но неравномерно по степенисозревания и качественным характеристикам) совершенствуются нравственное сознание, чувства и поведение личности. Новообразования в нравственном развитии ребенка дошкольного возраста (нравственные мотивы поведения, социальные эмоции, этические представления, опыт нравственно ориентированной деятельности и поведения) получают свое первоначальное развитие на ранних этапах этого возрастного периода, но окончательно оформляются и приобретают регулятивные свойства на разные возрастных этапах (период среднего, старшего дошкольного возраста); каждое из новообразований имеет самостоятельное значение, одновременно являясь необходимым основанием и условием по отношению к последующему новообразованию. Процесс нравственного воспитания ребенка дошкольного возраста лишь условно может быть «разделен» на относительно самостоятельные этапы. Целостная природа этого процесса, его непрерывный и преемственный характер требуют одновременного учета всех закономерностей нравственного развития личности, нелинейной логики развития и взаимосвязи ведущих сфер личности (сознание, чувства и поведение). Дифференциация рассмотренных подходов обусловлена в большей степени необходимостью решения частных исследовательских задач при изучении различные аспектов проблемы нравственного воспитания на этапе дошкольного детства, в то время как в процессе решения его задач в образовательном процессе ДОУ целесообразно понимание системности, одновременности и неравномерности созревания основ нравственности на этапе дошкольного детства.

Выводы по главе 2

Мы провели опытно — экспериментальную работу в старшей дошкольной группе МБОУ «Центр образования № 54» г. Тулы с целью определения уровня нравственного воспитания старших дошкольников в ДОУ. На этапе констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень развития нравственности детей и уровень знания родной страны в среднем составляет 50%. Нами была разработана система занятий в ДОУ, с целью повышения уровня нравственного воспитания старших дошкольников и знания родной страны. После реализации системы занятий мы провели формирующий этап нашей экспериментальной работы. Контрольный этап экспериментальной работы по той же диагностике, что и на констатирующем этапе показал уровень нравственной воспитанности старших дошкольников и знания родной страны повысился до 75%.

Глава II. Психолого-педагогическая технология развития моральных чувств дошкольников средствами художественной литературы.

Исследовательская работа проводилась в старшей группе ГОУ детского сада1544. Эту группу посещают дети в возрасте пяти, шести лет. Уровень развития ребят достаточно высок. В группе царит атмосфера дружбы, взаимопомощи. В ходе исследования были использованы следующие методы:

Процесс становления личности продолжается всю жизнь. Дошкольный возраст отличается наибольшей восприимчивостью к воздействиям. Роль взрослого – социальный проводник. Задача взрослого: определить чему, когда и как учить ребенка с целью адаптации его к обществу. Прочность нравственных качеств зависит от механизма, с помощью которого они были сформированы. Для формирования любого нравственного качества важна осознанность, нужны знания, на основе которых будут складываться представления.

План-конспект беседы

по сказке В. Катаева «Цветик-семицветик»Целепологание:

Методический инструментарий:Сказка В.Катаева «Цветик-семицветик» Иллюстрация к сказке «Цветик-семицветик» художник В.Чижиков.

Тест сформированность нравственных качеств заключалось в том, что дети должны были ответить на следующие вопросы:

а) ударите палкой; б) пройдете мимо; в) накормите.

а) будете продолжать сидеть дальше; б) мне все равно, кто стоит рядом; в) уступите место.

а) выскажу свое недовольство; б) подарок не самое важное, дружба дороже; в) скажу, что подарок мне очень понравился.

а) когда выздоровеет, тогда и будем играть; б) ну, и что, подумаешь событие; в) навестил бы его.

а) честно расскажете родителям; б) промолчите; в) ни за что не признаетесь.

а) мириться первым не буду; б) ну, и что, авось когда-нибудь помиримся; в) попытаетесь помириться первым.

а) никогда не буду переводить через дорогу; б) пройду мимо; в) обязательно переведу через дорогу.

а) нет; б) редко; в) всегда.

а) переложите вину на кошку, сестренку или брата; б) уберете осколки, чтобы никто не узнал; в) честно признаетесь во всем.

а) подумаешь дал обещание; б) редко; в) всегда выполняю. Подсчет набранных баллов проводится по таблице О

ценка результатов: 0-8 баллов Задумайтесь над своим поведением, нельзя же быть настолько равнодушным, безответственным, некультурным человеком. 8-16 баллов Иногда вы обращаете внимание на то, что происходит вокруг вас, но все же уделяйте побольше внимания окружающим вас людям и культурному общению с ними.

17-20 баллов Так держать! (но не зазнаваться).

Составленное и проведенное тестирование на сформированность нравственных качеств показало, что большинство детей довольно отзывчивые ребята (почти все на вопрос, как бы вы поступили, если ваш товарищ заболел, ответили, что навестят друга, а на вопрос как бы вы поступили, если увидели бы старенькую бабушку, которая не может перейти через дорогу ответили, что переведут старушку через дорогу). В группе присутствует честность (на вопрос о разбитой чашке ребята, почти все, ответили, что во всем признаются), доброта (многие дети не смогли бы спокойно пройти мимо бездомной собаки). Большинство ребят дорожат дружбой (при ссоре с другом будут мириться первым), вежливые (употребляют вежливые слова при общении с людьми), ответственные (все ответили, что сдерживают обещания, которые дают).

§ 2. Инновационная организационно-деятельная игра как одно из условий нравственного воспитания дошкольников.

Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Изучением игры, как ведущей деятельностью дошкольников занимались такие известные ученые, как Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Вообще, как известно, помимо игры, у дошкольника есть ряд других важных «дел». Он и рисует, и лепит, и конструирует, и вырезает и т.д. Однако именно игра – фундаментальный источник духовного роста в дошкольном возрасте. Прежде всего потому, что только она способна вырвать ребенка из оков повседневного бытия. В этом состоит ее колоссальная развивающая сила. Игра вводит детей в новый «необыденный» мир 0 мир социальных отношений людей, их общих смыслов. Таким образом, в игре у дошкольника формируется ряд важнейших психологических качеств. В первую очередь – это способность ориентироваться на позиции других людей. Ребенок обнаруживает, что любое действие вплетено в сложную систему человеческих отношений, так или иначе адресуемых другому человеку. Для того, чтобы мотивировать детей к игровой деятельности, используются следующие приемы:

Важно также правильно закончить игру, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и сверстников.

Игра – путешествие«Мир вокруг нас»

Заключение.

В работе изучена психолого-педагогическая литература по нравственному воспитанию. На основании проанализированной литературы можно сделать вывод о том, что нравственное воспитание в разные времена рассматривалось по разному. Проблемой нравственного воспитания занимались педагоги и психологи, такие как Буре Р.С., Виноградова А.М, Выготский Л.С., Островская Л.Ф., Нечаева В.Г., Пиаже Ж., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д. и т.д. В настоящее время от правильного морального воспитания детей зависит не просто благополучие, а выживание нашего общества. Раскрыты особенности нравственного воспитания детей , к которым относятся: а) создание взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг него; б) обращать внимание дошкольников на те стороны действительности, которые укрепляли бы в них веру в торжество добра и справедливости, поддерживать в детях уверенность в полной защищенности их от зла и несправедливости, чтобы они никогда не испытывали страха из-за грозящего им неминуемого наказания за совершенный проступок; в) заботиться о том, чтобы дети могли постоянно упражняться в гуманном отношении друг к другу, к природе, к взрослым; г) пример педагога. Развитие нравственных чувств у ребенка во многом зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых он живет. Условия эти – положение его в семье и в детском саду, в школе, круг его интересов и дел, в которых он участвует. При целенаправленном воспитании чувства ребенка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются раньше, чем у детей не получивших правильного воспитания. Выделены методы нравственного воспитания детей: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действительности, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); формирование у детей нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой и ко второй группе относится метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание. Сущность воспитания нравственности заключается в том, чтобы воспитать в ребенке культуру поведения, моральные качества помогают гармоничному развитию и совершенствованию личности. Для того, чтобы добиться поставленной цели, ребенок должен расти и воспитываться в условиях постоянной атмосферы взаимопонимания, любви родителей и педагогов. Общение с ребенком должно строиться на доверии, на чувстве глубокой любви, уважении его личности, прав. Такой стиль воспитания способствует развитию любого ребенка. Проведенные исследования доказали верность выдвинутой гипотезы. Действительно нравственное воспитание в современном обществе будет успешным, если будут созданы условия, способствующие формированию культурного поведения

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, мы выяснили, что, нравственное воспитание — это содействия целенаправленному развитию основ ценностно-смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого межпоколенческого взаимодействия по освоению отечественного социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностно-практическом аспектах.

При организации нравственного воспитания, необходимо учитывать возрастные особенности старших дошкольников. В старшем дошкольном возрасте развивается внимание, совершенствуется память, появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преображающее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий; ведущим видом деятельности старших дошкольников является сюжетно-ролевая игра. Ролевая игра выступает как, вид активности, объединяющий общение и предметную деятельность и, обеспечивающих совместное влияние на развитие ребенка.

Мы провели опытно — экспериментальную работу в МБДОУ «Детский сад №7 «Улыбка» целью определения уровня нравственного воспитания старших дошкольников в ДОУ. На этапе констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень развития нравственности детей и уровень знания родной страны в среднем составляет 50%. Нами была разработана система занятий в ДОУ, с целью повышения уровня нравственного воспитания старших дошкольников и знания родной страны. После реализации системы занятий мы провели формирующий этап нашей экспериментальной работы. Контрольный этап экспериментальной работы по той же диагностике, что и на констатирующем этапе показал уровень нравственной воспитанности старших дошкольников и знания родной страны повысился до 75%.

На основе результатов нашей экспериментальной работы, анализа литературы, мы разработали методические рекомендации для воспитателей ДОУ по организации нравственного воспитания в условиях ДОУ. Задачи работы выполнены в полном объеме, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

программа для детей старшего дошкольного возраста./ М.В.Телегин Ч. I. Москва, 2017.