Диссертация на тему «Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе», скачать бесплатно автореферат по специальности ВАК РФ 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

Во второй главе отмечалось, что методические шаблоны могут быть с полным основанием включены в коллекторскую программу диссертанта.

Диссертация не выполняется без образцов ее написания, набора примеров выполнения основных конструктов и стандартных разделов. Самый простой случай и обычный вариант — это вариант обращения диссертанта к диссертациям коллег, защита которых успешно прошла этапы экспертизы и утверждения, в качестве образца подражания. При этом заимствуется форма выполнения, структура построения, последовательность изложения конструктов работы, часто неосознанно копируются формулировки изложения защищаемых положений.

Проблемная ситуация состоит в том, что подобное ориентирование при написании квалификационной работы, а именно только на опыт предыдущих защит диссертаций, неуклонно ведет к деградации последующего диссертационного исследования и презентации его результатов, поскольку хорошо известно, что при этом копируются не только чужие ошибки, но и добавляются собственные.

Одно из средств разрешения проблемной ситуации состоит в предоставлении диссертанту научно обоснованного и грамотно выполненного методического обеспечения, в частности методических шаблонов для творческого их анализа и формулирования на их основе конструктов собственного научного продукта. Методические шаблоны должны стать компонентами коллекторской программы и доминирующими в комплекте образцов выполнения в ходе диссертационного исследования и подготовки к защите.

Что собой представляет методический шаблон?

Это структурированный текст, отвечающий нормативным требованиям, критериям и стилю изложения научного текста отрасли науки, класса отраслей науки, науки в целом. Это тот скелет, который наполняется содержанием в виде результатов научного поиска, имеющих существенное значение для теории и практики.

Шаблоны могут быть составлены и на некоторые обязательные по нормативам разделы диссертации и автореферата: оглавление, введение, заключение, общая характеристика работы, схемы построения научных выводов к главам диссертации. Полезными для диссертанта являются и конкретные примеры формулировок объекта и предмета исследования, постановки цели и задач, формулирования гипотез, методов обоснования, значения результатов для теории и практики отрасли науки.

Заметим, что какого-то единого, верного для всех случаев того или иного шаблона конструкта или раздела диссертации быть не может в силу существенного различия методов исследования и традиций в различных классах отраслей науки. Это обусловлено различной природой объектов исследования, различиями в построении гносеологических цепочек научного поиска, получения, обоснования и презентации нового научного знания. Однако на уровне класса отраслей науки и отдельной отрасли науки такие шаблоны вполне допустимы. Они способны сформировать нормативные, методические и лексические ориентиры.

Какие преимущества дает использование методически отработанных шаблонов при написании диссертационной работы и автореферата?

Первое. Соблюдение нормативных положений подготовки и оформления диссертации и автореферата.

Второе. Достижение соответствия общенаучных норм обоснования полученных результатов в работе, выражающееся через последовательное изложение конструктов и верное их изложение, достижение необходимой полноты научного обоснования.

Третье. Исключение нормативных, методических и лексических ошибок в изложении положений диссертации.

Не исключено и существенное значение шаблонов в конструировании научно-квалификационной работы: они способны указать диссертанту на то, что может быть использовано в качестве конструкта и как он может быть сформулирован.

Приведем возможные варианты некоторых наиболее востребованных методических шаблонов отдельных разделов диссертационной работы и автореферата.

Методические шаблоны оглавлений кандидатской диссертационной работы для различных классов отраслей науки.

Естественные отрасли науки

Глава 1. Анализ проблемной ситуации. Постановка гипотезы нового научного знания.

Глава 2. Теоретическое обоснование гипотезы. Теоретическая интерпретация. Следствия.

Глава 3. Эмпирическое обоснование. Эмпирическая интерпретация.

Глава 4. Сравнение интерпретаций (конкретный пример варианта модели, расчета). Выводы о достоверности гипотезы и предложение нового научного знания.

Технологические отрасли науки

Глава 1. Анализ технологических противоречий. Постановка задачи получения инновационной технологической разработки (решения).

Глава 2. Систематизация и поиск принципа действия разработки. Построение модели функционирования разработки (платформа теоретического обоснования достоверности).

Глава 3. Экспериментальная апробация разработки. Факторный эксперимент. Технология получения.

Глава 4. Конкретный пример реализации разработки. Оценка эффективности разработки. Оптимизация. Практика использования. Выводы.

Социологические и гуманитарные отрасли науки

Глава 1. Анализ состояния разработанности предметной области. Формулирование конфликтной ситуации. Постановка цели, задач ДИ. Предложение гипотезы компромисса.

Глава 2. Систематизация методов разрешения. Формулирование решения. Построение сценария. Теоретическая модель отношений. Ожидаемые следствия.

Глава 3. Практическая апробация разработки. Описание хода апробации. Получение данных. Выводы.

Методический шаблон общей характеристики работы (ОХР) в автореферате диссертации.

Приведем нормативные требования к содержанию ОХР, которые оговариваются в ГОСТ 7.0.11-2022.

В соответствии с пунктом 9.2.1 указанного стандарта ОХР автореферата включает в себя следующие основные структурные элементы:

• — актуальность темы исследования;
• — степень ее разработанности;
• — цели и задачи;
• — научная новизна;
• — теоретическая и практическая значимость работы;
• — методология и методы исследования;
• — положения, выносимые на защиту;
• — степень достоверности и апробация результатов.

К сожалению, возникают вопросы к содержанию и порядку изложения конструктов ОХР, установленных в стандарте.

Всегда ли тема может быть только актуальна, т. е. реализуема в настоящее время и продиктована современными потребностями? А как быть с потенциально значимыми исследованиями (фундаментальные, естественнонаучные и математические исследования), выполняемыми для будущих поколений?

В содержании введения, по ГОСТ, не нашлось места для научной проблемы, в то время как докторская диссертация может, в соответствии с Положением [156], содержать результаты, определяемые как «научная проблема, имеющая важное политическое, социально-экономическое, культурное или хозяйственное значение».

Научная новизна и положения, выносимые на защиту, разведены по различным пунктам, как будто положения, выносимые на защиту, не предполагают защиту научной новизны результатов. К этому можно добавить, что было бы логичнее сначала представить защищаемые результаты, а затем доложить о их новизне.

В целом структура введения и ОХР в автореферате по ГОСТу, на наш взгляд, предлагается с нарушением известной гносеологической цепочки исследовательского метода: проблемная ситуация, научная проблема, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, результат и его научная новизна, обоснование, значение для теории и практики.

Но будем надеяться, что рациональность и мудрость членов диссертационных советов возобладает при оценке качества ОХР в автореферате на соответствие ГОСТ.

Ниже приведен методический шаблон общей характеристики работы в автореферате докторской диссертации, адаптированный к содержанию настоящего учебника.

Актуальность темы исследования. Вопросы обучения и методологической подготовки магистров, аспирантов и кадров высшей квалификации были и остаются всегда актуальными, поскольку проблемы, связанные с повышением квалификации, предусматривающей выполнение и защиту выпускной или научно-исследовательской работы (диссертации), сегодня недостаточно проработаны методологически, вызывают бурные дискуссии, решаются в условиях интенсивного реформирования нормативных положений защиты. В законе «Об образовании в Российской Федерации» от 1 сентября 2022 г. подготовка аспирантов рассматривается в качестве третьего уровня высшего образования. В связи с этим возникает задача насыщения образовательных программ магистратуры и аспирантуры дисциплинами, способными существенно повысить результативность и качество выполнения выпускных и научно-квалификационных работ (НКР), что, в свою очередь, обусловливает необходимость развития дидактической системы методологической подготовки выпускников вузов и кадров высшей квалификации, развития теоретических положений теории и методологии выполнения научно-квалификационных работ и ее преподавания. Приоритетными компетенциями диссертантов, как известно, являются научно-исследовательские, которые по общему замыслу образовательных программ приобретаются посредством включения в них компонентов обучения по проведению научного исследования и подготовки выпускной или научно-квалификационной работы, содержащей новые научные результаты. Особое значение в связи с этим приобретают знания и умения искать и находить новые научные положения, делать открытия, изобретать. Однако известные в настоящий момент публикации для диссертантов не претендуют на определение их в качестве учебных дисциплин, интегрирующих в себе основы научного исследования и поиска нового в различных классах отраслей науки, теоретические положения методологии подготовки квалификационной работы и системное изложение действующих правил нормативной базы института защит диссертаций. В то же время следует заметить, что совокупный массив этих публикаций приближается к этапу своего обобщения и оформления в виде дидактической системы, включающей системное изложение теории и методологии диссертационного исследования и технологию процесса обучения, адаптированного для преподавания в системе высшего профессионального образования РФ.

Концептуальными противоречиями, формирующими проблемную ситуацию в объеме предмета исследования настоящей работы, можно назвать следующие:

• — между острой необходимостью повышения качества и результативности диссертаций выпускников вузов и кадров высшей квалификации и отсутствием эффективной дидактической системы обучения теории и методологии диссертационного исследования (ДИ), выполнения научно-квалификационной работы и подготовки ее к защите, способной ответить на вызовы современности;
• — между существенным возрастанием сложности получения наукоемких продуктов научного труда и сложившейся системой организации обучения методологии научного исследования, необходимостью повышения инновационности решений задач диссертационной работы;
• — между необходимостью обеспечения преемственности между уровнями подготовки выпускников вузов и кадров высшей квалификации и отсутствием должной интеграции образовательных программ магистратуры и аспирантуры, а также нормативных положений, обеспечивающих надлежащий уровень интеграции;
• — между необходимостью массового обучения выпускников вузов и кадров высшей квалификации и индивидуальным подходом к каждому обучающемуся, способствующему тесному контакту начинающего и состоявшегося ученого-педагога, передаче неявного знания, необходимого при выполнении сложного, многоаспектного диссертационного исследования.

Отметим следующие недостатки и вопросы, имеющие место в реальной ситуации подготовки выпускников вузов и кадров высшей квалификации:

• — недостаточность полноты, целостности и внутреннего единства в изложении теоретических положений методологии диссертационного исследования как учебной дисциплины и представления диссертации для защиты в качестве научно-квалификационной работы;
• — отсутствие системности, проработанности и точности формулировок, обоснованности составляющих теории и методологии диссертационного исследования, определений базовых конструктов диссертации, таких как предмет и объект исследования диссертации, цель и научная проблема, задача работы, гипотеза и оценка типа результатов ДИ для различных классов отраслей науки;
• — недостаточная освещенность проблем методологии поиска нового и дидактики поиска нового, оценки новизны результатов, полученных в процессе диссертационных исследований;
• — требуются ответы на вопросы о мотивации соискателя при работе над диссертацией, трактовке потребностей и интересов соискателя ученой степени, роли и значении ДИ, его методологии в развитии обучающихся, проблемах подготовки диссертации, о современных изменениях отношений в научно-педагогическом социуме;
• — недостаточно полно рассмотрены и обоснованы роль и значение подготовки и защиты научно-квалификационной работы в процессе воспроизводства научных кадров, зарождения и успешного развития научных школ — фактора непосредственной производительной силы общества;
• — недостаточно проработаны технологии преподавания дисциплины о теории и методологии диссертационного исследования и подготовке НКР к защите, в частности, с использованием современных информационных средств.

Степень разработанности тематики. Из работ XX в., посвященных методологии подготовки диссертации, отметим труды: К. А. Тимирязева (начало XX в.), С. А. Рейнберга (1945 г.), Л. Д. Шевякова (1960 г.), М. Н. Скаткина (1967 г.), П. Т. Приходько (1973 г.), В. И. За-гвязинского (1980 г.), И. Ф. Ладыги (1986 г.), В. М. Полонского (1987 г.), В. С. Леднева (1990 г.), Р. М. Мусаева (1990 г.), Н. И. Загу-зова (1993 г.), В. В. Краевского (1994 г.). Из зарубежных трудов наиболее известна работа Ганса Селье (Hans Hugo Bruno Selye) (1987 г.), адресованная молодым и начинающим ученым. Именно эти работы предопределили направленность последующих работ, издание и распространение которых с середины 1990-х гг. вместе с появлением и распространением в России глобальной сети Интернет значительно выросло. За первое десятилетие XXI в. количество публикаций для диссертантов увеличилось в несколько раз, что обусловлено существенным ростом востребованности в такого рода изданиях среди соискателей академической и ученой степени и их научных руководителей.

Поскольку определяющей компетенцией диссертанта должна быть научно-исследовательская, то в основе дидактической системы, ее развивающей, должны быть педагогические методы обучения, основанные на исследовательском подходе, который развивался в работах известных ученых: Б. Е. Райкова, В. И. Андреева, С. И. Архангельского, Л. М. Бреховского, А. В. Волкова, П. А. Гагаева, С. А. Гильманова, Е. М. Гурвича, В. Н. Дружинина, В. И. Загвязин-ского, 3. И. Калмыкова, А. В. Леонтович, М. И. Махмутова, А. С. Обухова, М. Г. Сергеева, М. А. Холодной, А. В. Хуторского, А. М. Матюшкина, В. А. Крутецкого, Е. В. Ковалевской, И. Я. Лернера.

Не менее важным качеством специалиста-ученого должна быть способность к творческой деятельности. Разработкой положений о развитии творческих способностей посвящены работы философов Н. А. Бердяева, В. Гумбольдта, Э. Кассирера, М. К. Мамардашвили, а также психологов Б. Г. Ананьева, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина, А. Н. Леонтьева, Я. А. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, Д. Гилфорда, А. Маслоу, К. Роджерса, Э. П. Торранса. Развитию творческой активности обучающихся посвящены также работы Л. П. Аристовой, Ю. Н. Кулюткина, П. И. Пидкасистого, И. И. Родак, Г. Н. Сухобской, Т. И. Шамовой и др.

Научно-исследовательские компетенции развивают следующие педагогические направления: развивающее обучение, изложенное в трудах В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина; проблемное обучение А. М. Матюшина и М. И. Махмутова; воспитание творческой личности ученика И. П. Иванова, В. А. Сухомлинского.

Концептуальная идея диссертации состоит в поиске дидактической системы методологической подготовки выпускников вузов и кадров высшей квалификации, существенно повышающей научную результативность диссертационного исследования и методологическое качество диссертаций.

Основная цель — разработка теоретических положений дидактической системы, обеспечивающей методологическую подготовленность выпускников вузов и кадров высшей квалификации, включающей учебную дисциплину и концепцию педагогической технологии, способных заложить основы знаний, умений и навыков методологически обоснованного выполнения диссертационного исследования, повышения результативности научно-квалификационной работы соискателя академической и ученой степени.

Объект исследования диссертации составлен на основании содержания паспорта научной специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» и формулируется следующим образом: педагогическая система методологической подготовки выпускников вузов и кадров высшей квалификации.

Определение объекта исследования соответствует формуле научной специальности в ее части: «вопросы профессионального обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреждений», а в соответствии с перечнем областей исследования пунктам: 1, 3, 4, 11,18, 23, 25, 29.

Предмет исследования — дидактическая система выполнения научно-квалификационной работы (диссертации), включающей разработку содержания учебной дисциплины о теории и методологии диссертационного исследования и педагогическую технологию ее преподавания в системе высшего и последипломного профессионального образования.

Гипотеза исследования заключается в утверждении, что необходимыми условиями повышения методологического качества и научной результативности диссертационных работ, выполняемых соискателями ученой и академической степени, а также успешного приобретения ими научно-исследовательских компетенций являются следующие.

• 1. Формирование дидактической системы обучения магистрантов и аспирантов, включающей учебную дисциплину о теории и методологии диссертационного исследования, а также педагогическую технологию ее преподавания, закладывающих методологические основы научно-исследовательской деятельности с ее конкретизацией на материалах предметной области отрасли науки и нормативной базы выполнения выпускной и научно-квалификационной работ с учетом особенностей и традиций отраслей науки.
• 2. Разработка теоретических положений теории и методологии диссертационного исследования, способных стать основой преподаваемых знаний и развития умений в поиске, получении, обосновании и презентации нового научного знания и инновационных разработок. Особое внимание должно уделяться дидактическим единицам, дающим ясное представление о научной новизне результата, защищаемого в диссертации, и аспектам повышения продуктивной деятельности диссертанта.
• 3. Разработка и внедрение педагогической технологии преподавания учебной дисциплины, дающей основы методологической подготовки диссертантов, реализованной на проектно-деятельностном подходе, обеспечивающей активное включение обучающихся в процесс поиска нового научного знания и инновационных разработок. Реализация процесса методологического обучения осуществляется с закреплением знаний и умений, путем включения в педагогический процесс практики использования полученных знаний в виде дидактически адаптированной самостоятельной работы на основе тематики собственной научно-квалификационной работы диссертанта, способствующей успешному усвоению и закреплению учебного материала дисциплины.
• 4. Отведение значительного места в процессе обучения процессам взаимодействия в системе: преподаватель — обучающийся — научный руководитель (консультант) с обеспечением эффективной передачи неявного знания и умения грамотно и логично в соответствии с гносеологической цепочкой формулировать, излагать и представлять результаты диссертационного исследования, что в конечном итоге определяет уровень научного результата и его значение для теории и практики отрасли науки. Реализация процесса взаимодействия осуществляется с активным использованием современных информационных и педагогических технологий.
• 5. Организация образовательного процесса с учетом современных условий подготовки научно-квалификационных работ, интересов диссертационного социума, научно-педагогических школ, возможностей информационного и технологического обеспечения при подготовке диссертаций.

Направления (задачи) исследований, соответствующие поставленной цели диссертационной работы, определяются следующим образом:

• — обзор, анализ и оценка современного состояния проблем педагогики и, в частности, дидактики и методологии выполнения диссертационного исследования в России;
• — развитие и обоснование теоретических положений диссертационного исследования как феномена научного исследования и высшего образования путем определения его признаков, содержания и процессуальной деятельности диссертанта, повышения системности, полноты и семантической проработанности регулятивов и конструктов методологии диссертационного исследования, анализа нормативных критериев оценки научно-квалификационной работы, обеспечения развития научно-исследовательских компетенций диссертанта;
• — разработка положений учебной дисциплины для магистрантов и аспирантов в качестве одного из компонентов, реализующих приобретение соискателями ученой и академической степени методологических компетенций в научной деятельности;
• — детализированное рассмотрение содержания теории и методологии диссертационного исследования, анализа его структуры, инструментов и средств выполнения, методов поиска, получения, обоснования и презентации новых научных результатов, принципов методологической выдержанности и построения теоретических положений, эмпирических интерпретаций;
• — развитие теоретических положений дидактики эвристических методов поиска и получения новых научных результатов, имеющих существенное значение для теории и практики отраслей науки;
• — разработка педагогической технологии преподавания теории и методологии диссертационного исследования, реализующей проектно-деятельностный подход с использованием современных информационных систем;
• — создание и внедрение средств педагогического процесса обучения диссертантов с использованием современных информационных технологий.

Методологическая платформа исследований строилась с учетом нормативных документов, определяющих критерии, которым должны отвечать диссертации, представленные на соискание ученой степени, и, прежде всего, действующего в настоящее время Положения о присуждении ученых степеней. Автор в своих предложениях руководствовался теоретическими положениями, представленными в работах известных ученых-педагогов и философов науки. В работе имеет место анализ отношений принятых норм оценки качества диссертационной работы и возможных направлений их совершенствования с целью систематизации, рационального обобщения, повышения эффективности диссертационного исследования с учетом общеметодологических принципов научного исследования и современных педагогических технологий подготовки диссертантов.

В работе использовались общенаучные методы исследования: теоретические, эмпирические и общелогические; основывались на известных и отработанных методах педагогики, с привлечением современных информационных ресурсов, включающих: сравнительный анализ и синтез, обобщение, гипотетико-дедуктивный метод, информационный поиск, системный подход. Методы исследования в диссертации систематизированы как методы поиска, получения, обоснования и презентации результатов, с привлечением значительного объема информационных источников по тематике работы. Теоретические результаты диссертации обосновываются, в частности, методами практической их реализации: использование в учебном процессе (курс лекций читается всем магистрантам и аспирантам университета), анкетирование научных руководителей вуза, обеспечение публичности и свободного доступа к учебному материалу и публикациям автора в глобальной сети, в частности на платформах МООС-2 «Лекториум» (г. Санкт-Петербург) и Межотраслевого института повышения квалификации (г. Москва).

Организация исследований. Научная работа по тематике диссертации выполнялась с 1994 по 2022 годы и может быть разделена на три периода.

Первый период (1994—2002 гг.). Период поиска и формирования учебной дисциплины для соискателей ученой и академической степени. На этом этапе изучались нормативные положения, предъявляемые к соискателям степени и научно-квалификационным работам, история их формирования, изучались дисциплины, сопряженные с предметом исследования: философия науки, основы научного исследования, психология творчества, педагогика. Формировались гипотезы и направления научного исследования педагогического процесса преподавания дисциплины для диссертантов.

Второй период (2003—2022 гг.). На данном этапе создавалась интегрированная учебная дисциплина, сочетающая в себе фундаментальные положения перечисленных выше научных дисциплин и нормативные установки, определяющие формат научно-квалификационной работы. Уточняются и вводятся новые понятия методологии диссертационного исследования, устанавливаются его признаки и категории рассмотрения. Уточняются и корректируются базовые положения научно-квалификационной работы (данной диссертации), направления дальнейших изысканий.

Третий период (2022—2022 гг.). Данный период можно охарактеризовать как период достижения внутреннего единства результатов диссертационного исследования и рукописи диссертации. Интенсивно идет публикация результатов, создаются и совершенствуются информационные ресурсы, результаты работы используются в практической педагогической деятельности, готовится диссертация к представлению и защите.

На защиту выносятся следующие положения.

• 1. Постановка актуальной проблемы качественного повышения научной результативности диссертаций и методологической компетентности диссертантов. Дидактическая система методологической подготовки соискателей ученой и академической степени в вузе, включающей теоретические положения о теории и методологии диссертационного исследования и педагогическую технологию подготовки диссертантов.
• 2. Теоретические положения теории и методологии диссертационного исследования в качестве базовых положений соответствующей учебной дисциплины: признаки диссертационного исследования, классификация отраслей науки в контексте диссертационного исследования, методология определения типа результатов диссертаций для различных классов отраслей науки, система методов диссертационного исследования, количественная модель развития качеств личности.
• 3. Целостная система дидактических единиц теории и методологии диссертационного исследования. Перечень компонентов диссертационного исследования, разделенных на конструкты и ре-гулятивы, формирующих структуру диссертации и организующих деятельность диссертанта. Обоснование принципов итерационно-сти и проектности работы над диссертацией.
• 4. Концепция педагогической технологии методологической подготовки диссертантов, основанная на проектно-деятельностном подходе, способствующая получению диссертабельных результатов в виде новых научных знаний отрасли науки или инновационных решений, что в конечном итоге обеспечивает качественное выполнение научно-квалификационной работы, отвечающей критериям ее оценки и получения обучающимися научно-исследовательских компетенций необходимого уровня.
• 5. Положения о системе обучения методам поиска и получения результатов, обладающих научной новизной, включающей теоретическую и деятельностную составляющие.

• 6. Положения по организации методологического обучения диссертантов, организации научных школ, нетрадиционной формы научного руководства и консультирования.
• 7. Средства педагогической деятельности по обучению диссертантов, обеспечивающей реализацию дидактической системы, ее теоретической и практической составляющих, включающих: учебные пособия, монографии, статьи, используемые в учебном процессе; информационные системы в виде сайтов, подготовленных автором: aspirant.istu.ru; селетков.рф; видео-лекций, размещенных в сети Интернет; слайдового сопровождения лекций; личных кабинетов обучающихся, системы консультирования; системы выполнения самостоятельной работы по курсу с опорой на предметную область исследования.

Научная новизна результатов.

• 1. Актуализирована научная проблема, состоящая в необходимости качественного повышения научной результативности диссертаций (научно-квалификационных работ), их методологического качества, а также методологической компетентности диссертантов путем усиления внутрисистемного направления, связанного с преподаванием теории и методологии диссертационного исследования и разработкой дидактической системы методологической подготовки выпускников высшей школы и кадров высшей квалификации, включающей теоретические положения теории и методологии диссертационного исследования, а также педагогическую технологию ее преподавания.
• 2. Установлены и сформулированы признаки диссертационного исследования, эксплицирующие его в научном исследовании. Основные из них: обязательность выполнения и защиты научно-квалификационной работы, нормативность, позитивность результатов, самостоятельность выполнения, научное руководство, итерационность, проектность. Предложена систематизация отраслей науки в контексте диссертационного исследования. Уточнено понятие типа результата в различных классах отраслей науки, согласованного с нормативами. Даны рекомендации по составлению исследовательской и коллекторской программы подготовки диссертации. Предложена классификация методов исследования в виде их последовательности: поиска, получения, обоснования и презентации, наглядно представляющей процесс достижения научного результата, имеющего значение для теории и практики. Представлена количественная модель роста и утраты личностных качеств в процессе развития обучающегося, основанная на понятии потенциала качества личности.
• 3. Предложена целостная система дидактических единиц, способная в совокупности стать системной, интегрированной учебной дисциплиной для обучающихся и повышающих квалификацию путем подготовки и защиты диссертации. Система содержит 18 базовых дидактических единиц. Установлены компоненты написания диссертации. Они разделены на десять конструктов, формирующих структуру работы, и более двадцати регулятивов, организующих последовательность подготовки диссертации.
• 4. Разработана концепция педагогической технологии, основанная на проектно-деятельностном подходе, включающая необходимые и достаточные компоненты, гарантирующие получение результатов, соответствующих цели ее использования. Педагогическая технология включает последовательность действий педагога и действий обучающихся с опорой на систему методов проектно-исследовательской деятельности, методологию поиска нового научного результата, разработанную классификацию методов поиска нового знания, аспекты повышения результативности в деятельности диссертанта, процедурную модель выполнения диссертации на соискание ученой степени кандидата наук, реализующую системный подход при работе над научно-квалификационной работой. Предложен подход развития способности диссертанта находить новое знание об объекте исследования и извлечения единиц знания как из области целевого (прогнозируемого), так и нецелевого знания путем эвристического классифицирования и направленной комбинаторики известных единиц знания.
• 5. Предложена система обучения диссертантов по поиску и производству нового научного знания в предметной области их исследования. Система содержит содержательную и деятельностную составляющие. Содержательная часть включает классификацию методов поиска нового знания как в области целевого, так и нецелевого научного знания, теоретические положения поиска, получения и обоснования нового знания, использования направленной комбинаторики. Деятельностная составляющая включает процедурную модель поиска нового, способы повышения результативности, использование метода проб и итераций, метода проектов, вопросника диссертанта.
• 6. Даны предложения по организации обучения диссертантов в рамках существующей нормативной базы, включающей компоненты: матрицу интересов диссертационного социума, признаки современной научной школы и форму их организации, требования к научному руководителю, предложения по организации нетрадиционной формы консультирования соискателей, составлению коллекторских и исследовательских программ.
• 7. Автором разработаны средства реализации дидактической системы. В ее состав входят теоретические положения теории и методологии диссертационного исследования, опубликованные в монографиях, научных статьях, учебных пособиях; средства практической реализации в виде сайтов, подготовленных автором: aspirant.

istu.ru; селетков.рф; видео-лекций, размещенных в сети Интернет; слайдового сопровождения лекций; личных кабинетов обучающихся, системы консультирования; системы выполнения самостоятельной работы по курсу с опорой на предметную область исследования.

Обоснование достоверности результатов. Достоверность результатов основывается на базовых категориях научного исследования: логичном изложении, отсутствии противоречий, преемственности, последовательности и теоретических положениях педагогики, а также практике использования результатов в педагогическом процессе подготовки магистрантов и аспирантов, профессорско-преподавательского состава ИжГТУ на курсах повышения квалификации. Материалы диссертации использованы при проведении курса «Методология диссертационного исследования» на платформе МООС-2 «Лекториум» (г. Санкт-Петербург), а также на вебинарных курсах повышения квалификации в Межотраслевом институте повышения квалификации (г. Москва). Получаемые знания по курсу представляемой учебной дисциплины имеют положительную оценку со стороны обучающихся и их научных руководителей, успешно используются при защите магистерских, кандидатских и докторских диссертационных работ во многих вузах РФ.

Значение результатов для теории. Разработанная дидактическая система способна стать основой для разработки интегрированной дисциплины о теории диссертационного исследования и его методологии, а также его специализированных версий для различных классов отраслей науки и отдельных отраслей науки, установленных номенклатурой научных специальностей. Теоретические положения, разработанные автором, могут использоваться при реализации специализированных учебных дисциплин для обучения диссертантов различных отраслей науки. Теоретическое значение положений диссертации состоит также в развитии методологии выполнения научно-квалификационной работы и презентации ее результатов в рамках вузовского и последипломного образования, методов, форм и средств преподавания дисциплин, определяющих развитие научно-исследовательских компетенций выпускников вузов и кадров высшей квалификации. Предложенная и опробованная дидактика преподавания основ теории и методологии диссертационного исследования соискателям ученой и академической степени с введением в учебные программы дисциплины «Теория и методология диссертационного исследования» может использоваться в качестве модели современного педагогического процесса в высшем учебном заведении страны. В совокупности полученные результаты можно квалифицировать как научное достижение в педагогической системе подготовки соискателей академической и ученой степени.

Значение результатов для практики. Разработанная дидактическая система, включающая учебную дисциплину «Теория и методология диссертационного исследования» и педагогическую технологию ее преподавания, является существенным вкладом в практику преподавания дисциплин, призванных осуществлять обучение диссертантов методологии научной работы и презентации ее результатов. Дидактическая система реализует на практике развитие научно-исследовательских компетенций магистрантов и аспирантов и может использоваться для многих направлений подготовки магистрантов и научных специальностей соискателей ученой степени. Разработанные автором теоретические положения, учебно-методические материалы, примеры использования средств современных информационных материалов применяются и могут использоваться в практике преподавания дисциплин высших учебных заведений.

База исследования. Теоретические и практические исследования выполнялись на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевский государственный технический университет имени М. Т. Калашникова» (ФГБОУ ВПО «ИжГТУ имени М. Т. Калашникова»); в практических исследованиях принимали участие магистранты, аспиранты их научные руководители и консультанты названного университета.

Апробация работы. По предмету диссертационной работы опубликовано 23 рецензируемых научных издания, в том числе пять монографий и 18 научных статей в научных журналах из перечня ВАК. Издано четыре учебных и учебно-методических пособий, одно из которых имеет гриф МО РФ. Всего по тематике работы — 70 публикаций. Разработан, постоянно обновляется и размещен в глобальной сети Интернет с 1999 г. сайт автора для соискателей ученой степени. В настоящее время сайты автора используется в педагогической деятельности. Результаты работы неоднократно докладывались на научно-практических конференциях различного уровня, используются в практике преподавания вузами РФ и платформами дистанционного обучения.

Результаты диссертации соответствуют формуле паспорта научной специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» в ее части: «вопросы профессионального обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреждений», а также перечню областей исследования в соответствии с пунктами: п. 3 — последипломное образование; п. 4 — подготовка специалистов в высших учебных заведениях; п. 11 — современные технологии профессионального образования и п. 29 — инновационные технологии в области профессионального образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация содержит пять глав, 382 листов машинописного текста, оформленного в соответствии с требованиями Минобр РФ (ГОСТ Р 7.0.1-2022), библиографический список литературы содержит 253 наименования.

Приношу свою благодарность профессорам Юрию Николаевичу Семину и Юрию Александровичу Шихову, представителям известной педагогической школы профессора Вячеслава Сергеевича Черепанова, за консультации при подготовке работы к защите и рецензирование, а также всем коллегам, принявшим участие в обсуждении результатов диссертации.