Реферат на тему «Особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте»
Наши дети — это наша старость.
Правильное воспитание — это наша счастливая старость,
плохое воспитание — это наше будущее горе,
это наши слезы,
это наша вина перед другими людьми.
(Антон Семенович Макаренко)
Определение актуального психического состояния ребенка является одной из проблем современной образовательной практики в дошкольном учреждении. Связанно это с тем, что нормально развивающиеся дети, живущие в нормальных социальных условиях и воспитывающиеся в детском саду, в котором реализуются оптимизирующие их развитие образовательные программы и технологии, в принципе готовы к освоению школьной программы с 6, а в некоторых случаях – с 5 лет. Другими словами, при профессиональном подходе к обучению дошкольников у них интенсивно формируется опыт личности (знаний, умений, навыков), необходимый для успешного обучения в школе. Но профессиональный подход к обучению детей означает не только мастерское владение методикой преподнесения учебного материала. Это еще и способность педагога обеспечивать гигиену нервной системы воспитанников, предохранять их от излишних интеллектуальных, эмоциональных и физических нагрузок, то есть обеспечивать их нормальное психическое состояние.
В дошкольной практике одним из ярких примеров психического состояния ребенка является его реакция на поступление в дошкольное учреждение. Обычно ребенок нервничает, пытается любым способом удержать мать, плачет, плохо есть, не засыпает и т.д. Приведенный пример реакции ребенка связан с жизненной ситуацией. Но иногда ребенок совершенно не может привыкнуть к условиям пребывания в дошкольном учреждении, и родители вынуждены содержать его только в домашних условиях. В этом случае реакция на пребывание в детском коллективе напрямую связанна с личностными особенностями ребенка. Сохранение положительного психического состояния – прямой путь к обеспечению не только психического, но и физического здоровья ребенка, и, кроме того, это непременные условия его полноценного психического развития.
Консультация по теме «Психическое здоровье» для родителей и педагогов»
Основным условием воспитания в семье психически здорового человека признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседует, и грают с ним, поддерживают дисциплину, осуществляя необходимое наблюдение, и обеспечивают материальными средствами, необходимыми в семье. В то же время следует предоставлять ребенку больше самостоятельности и независимости, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечивать соответствующие условия для обучения.
Недопустимы ссоры в присутствии детей, нецензурные высказывании я, любое проявление необузданности и беспечности. Родителям необходимо проявлять максимум чуткости и внимания к малейшим изменениям в поведении детей, перестраивать взаимоотношении с ребенком в зависимости от ситуации, не умолять его активности в разумных пределах, с понимаем, относится к его капризам.
Отношения между отдельными членами семьи должны быть основаны на принципах любви, доверия и взаимовыручки. Но главное все-таки – бескорыстная любовь к ребенку, предполагающая воспринимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями и недостатками.
Необходимо стать другом своему ребенку, не читать нотаций, не подавлять его личность, а дать стопроцентную уверенность в том, что он всегда найдет у вас понимание и сочувствие. Что вы всегда на его стороне, чтобы не случилось. Словом, взглядом, прикосновением, всем своим поведением, интересам к его личности, вниманием к его проблемам, реакцией на его поступки признавайтесь ребенку в любви! И он ответит такой любовью, такой заботой, таким вниманием, какому смогут лишь позавидовать родители, не сумевшие еще стать своим детям друзьями!
Забота о психическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру ребенка : к его чувствам и переживаниям, увлечениям, к себе, к сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.
Примерный план консультаций для родителей:
Особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
человеком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Развитие ощущений и восприятий создаёт необходимые предпосылки для возникновения всех других более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).
– как фундамент умственного развития ребёнка – начинают интенсивно развиваться уже в 3-4 года. В основе этого процесса лежит освоение ребёнком сенсорных эталонов, т.е. общепринятых образцов внешних свойств воспринимаемых объектов.
Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленённо воспринимать окружающий мир.
В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы : наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различных условиях может преобладать то одна, то другая форма мышления, и, в связи с этим, познавательный интерес в целом приобретает специфический характер. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление – последовательные ступени интеллектуального развития. А интеллектуальное развитие ребёнка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта.
Уровень развития мышления и обобщения определяется не только предметными действиями, но и развитием речи. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства и др.
Овладение речью позволяет ребёнку управлять своим поведением, думать фантазировать, строить воображаемую ситуацию, осознавать свои действия. Ребёнок познаёт знаковую систему, которая становится мощным орудием мышления, управления собой, и, прежде всего, общения.
Овладение речью – одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии.
В дошкольном возрасте в основном является непроизвольным, т.е. у ребёнка отсутствует сознательно поставленная цель создать какой-либо образ. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.
Дошкольники среднего возраста способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности, планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование. С возможностью планирования прямо связано умение создавать целостные произведения. О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей
Познавательное воображение в этом возрасте связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструировании.
В дошкольном возрасте проявляются все виды : образная, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая.
Главным видом памяти ребёнка-дошкольника является память. Основное её содержание составляют представления или сохранившиеся образы ранее воспринятых предметов. Это, в первую очередь, представления об окружающих людях и их действиях, о предметах обихода, о фруктах и овощах, о зверях и птицах, о пространстве и времени и т.п.
В дошкольном возрасте продолжает развиваться память, содержание которой значительно изменяется. Движения ребёнка становятся более сложными, могут включать несколько компонентов (дети танцуют и размахивают платочками).
Огромную роль в развитии дошкольника играет память. Словесная память как память на отдельные слова, а также словесные цепи и комплексы, характерна для детей раннего возраста.
На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельности ребёнка, среди которых ведущее место занимает игра. Ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребёнка очень наглядный, конкретный смысл.
является одним из важных показателей при оценке психического развития ребёнка. В дошкольном возрасте внимание имеет ряд специфических особенностей, знание и учёт которых важны как с точки зрения психодиагностики, так и для организации оптимальных условий обучения и воспитания.
На протяжении дошкольного детства растёт продолжительность сосредоточения и удержания его на объекте.
В устойчивости внимания очень резко проявляются индивидуальные различия детей. Особенности темперамента, усиленные плохим или хорошим воспитанием, значительно варьируют длительность доступного ребёнку сосредоточения.
В дошкольном возрасте проявляются непроизвольное, произвольное, а также элементы постпроизвольного внимания.
Итак, развитие в младшем дошкольном возрасте отдельных свойств внимания и, что самое главное, развитие произвольного внимания помогут ребёнку в дальнейшем успешно справляться со школьными заданиями, сформируют у него такое качество, как внимательность, без которого невозможно активное и полное познание окружающего мира.
Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребёнка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех её уровнях и в её различных формах создаёт психологическую готовность к последующему – школьному периоду развития.
Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста
– это развитие очень важного периода, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся, в пять лет. Идет процесс активного созревания организма. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик ребенка и исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными мотивами. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Большую значимость для детей 5-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели, т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе.
по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают. Развитие общения детей с взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии с взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого. . В сюжетно-ролевых играх дошкольник и седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания). . В возрасте 5-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дети различают не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый)
Дети хорошо ориентируются и правильно используют обозначения пространственных отношений, например «надо спуститься в низ, повернуть направо, дойти до угла, перейти на другую сторону». Трудным для восприятия детей еще является восприятие времени — ориентация во времени суток. В оценке разных промежутков времени: (неделя, месяц, часы, минуты). Увеличивается устойчивость внимания – Ребенок может видеть двойственные изображения. Руководство взрослых родителей и педагогов должно быть направлено на формирование произвольного внимания, которое самым тесным образом связано с развитием ответственности. Важнейшими характеристиками внимания являются: как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания, как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой, и — возможность сосредоточения одновременно на двух и большем числе различных объектов. Вместе с тем, возможность детей управлять своим вниманием, пока весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. Все свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений. В 5-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй дети 5-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные).
Дошкольное детство – совершенно особый период развития ребенка. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей.
Игра выступает ведущим типом деятельности ребенка дошкольного возраста, где ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.
Творческая ролевая игра, являющаяся ведущим типом деятельности ребенка – дошкольника, не является, однако, единственной его деятельностью. В игре складываются и другие виды деятельности ребенка, которые в дальнейшем приобретают самостоятельное значение.
В процессе развития отношений между ребенком и взрослым в дошкольном возрасте происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания.
Возникновение соподчинения мотивов
Раннее детство характеризуется тем, что взрослый является центральным звеном, в который действует ребенок. Ребенок подражает взрослому, действует согласно его указаниям. В старшем дошкольном возрасте ребенок действует «как большой». Поведение ребенка опосредствуется его представлениями о действиях и поведении взрослых людей (их отношениями к предметам и друг к другу).
Возникновение этических инстанций
Важным свидетельством развития морального сознания являются первые этические оценки, на основании которых происходит разделение детьми всех поступков на хорошие и плохие. Возникновение в дошкольном возрасте внутреннего действия в воображаемых условиях позволяет ребенку активно пережить события и поступки, в которых он сам непосредственно участие не принимал, и через это осмыслить мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и моральную оценку.
Усвоение детьми-дошкольниками этических норм и формирование моральных чувств является важным моментом общего процесса активного проникновения ребенка в жизнь взрослых людей, в их взаимоотношения, в смысл их деятельности и поступков.
На протяжении дошкольного возраста значительно возрастает роль различных видов ориентировки в осуществлении и усвоении двигательных навыков. Существенные сдвиги происходят в умственных процессах, возникают элементы произвольности в процессах восприятия. В дошкольном возрасте происходят качественные изменения в поведении ребенка: произвольно управляемыми становятся поведение в целом, поступки ребенка, а не только отдельные его действия.
Возникновение личного сознания и самооценки
Возникновение «личного сознания» является основным новообразованием конца дошкольного возраста. Наиболее яркое выражение формирования «личного сознания» находит в возникновении самооценки, то есть в том, как ребенок оценивает свои качества и возможности, а так же достижения и неудачи.
Способность детей к оценке моральных качеств в младшем дошкольном возрасте выступает как оценка поведения других и только в среднем и старшем возрасте она начинает выступать как оценка своего поведения, как самооценка.
Возможности детей-дошкольников давать оценки и самооценки были обнаружены в различных видах их деятельности в детском саду. Воспитатель осуществляет руководство по выделению и освоению правил и научает детей пользоваться их выполнением как критерием оценки.
Особое значение имеет открытие и обобщение ребенком своих собственных переживаний, происходящее во второй половине дошкольного возраста. В раннем возрасте и в первой половине дошкольного возраста ребенок хотя и имеет разнообразные внутренние состояния и переживания, но еще не осознает их. Можно сказать, что к концу дошкольного возраста он открывает для себя существование разнообразных собственных переживаний.
Таким образом, установление своего места в системе отношений со взрослыми, самооценка, то есть осознание своих умений и некоторых качеств, открытие для себя своих переживаний – все это и составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, которая проявляется к концу дошкольного возраста и является основным образованием этого важнейшего периода.
Особенности общения дошкольников с взрослыми и сверстниками
Общение с взрослыми выступает для ребенка важнейшим условием психического развития и является его первой социальной потребностью, ребенок впервые выходит за пределы своего семейного круга и устанавливает новые отношения с более широким миром взрослых людей.
На протяжении дошкольного возраста общение детей с взрослыми изменяется по всем параметрам: меняется содержание, потребности, мотивы и средства общения. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общение, в котором у него уже появилась потребность. Не менее значимыми, чем взаимоотношения с взрослым, для ребенка дошкольного возраста становятся взаимоотношения со сверстниками.
На положение ребенка в группе сверстников влияет множество факторов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.
Общение со сверстниками и взрослыми становится важной частью дошкольника и определяет умения ребенка варьировать деловые, познавательные и личностные контакты.
Нам не ковать по инструкциям
Плуги для мощных тракторов.
Будут нашей продукцией
Предметы нашей романтики
На солнышко ласково щурятся,
Носят на маковках бантики,
Парами ходят по улицам!
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования /повышения квалификации/ педагогическая академия последипломного образования Московской области.
Кафедра дошкольного образования
Тема: « Психическое развитие и ведущая деятельность»
Звонова Т.А. МДОБУ №1
I. Психическое развитие и деятельность
П. Новообразования дошкольного возраста
и значение игры для развития психики
III. Роль игры в психическом развитии
IV. Развитие ролевой игры в дошкольном
Детство-период наиболее быстрого и интенсивного развития человека. Ни в каком другом возрасте человек не проходит такое множество своеобразных этапов, как в раннем и дошкольном детстве. За первые 5-6 лет жизни он превращается из совершенно беспомощного младен ца в достаточно сформированного человека со своими интересами, чер тами характера, привычками, взглядами. Именно в эти годы ребенок начинает ходить, действовать с предметами, говорить, думать, общаться, воображать и пр. Скорость появления новых качеств ребен ка впечатляет взрослых. Постоянное движение ребенка вперед прису щи детскому развитию. Долгое время ребенка рассматривали как малень кого взрослого: он многого не знает, не умеет, не понимает, Он не может организовать и контролировать себя, не может рассуждать, выполнять обещания. Можно еще долг перечислять чего не может ребенок. Но если мы будем рассматривать его как неразумного, недоразвитого взрослого, мы никогда не поймем, откуда возникают его способности, качества, поступки. Можно перечислять множество занятий, которые дети могут делать лучше, чем взрослые. Они могут часами рисовать картинки, придумывать воображаемые ситуации и превращаться в разные персонажи, страдать за судьбу бездомного котенка и пр.
Все это обычно недоступно взрослому человеку. Поэтому валено искать не то, что еще не могут, а то, чем они отличаются от взрослых, т.е. специфику их внутренней душевной жизни. Основная трудность в изучении психической жизни маленьких детей заключается в том, что эта жизнь находится в постоянном развитии, и чем младше ребенок, те более интенсивно происходит это развитие. Он не только растет, но и развивается. Изучение детей проводится не только учеными-психологами. Мы, воспитатели детского сада должны уметь изучать своих воспитанников, следить за их особенностями развития. Наша цель: учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ребенка. Это значит не только приспосабливать к ним воспитательные воздействия, добиваясь, чтобы каждый ребенок достиг достаточно высокого уровня психического развития, но и активно вмешиваться в развитие детей, поддержать намечающиеся положи тельные качества и перестраивать отрицательные. Именно эту цель мы должны ставить перед собой. Основное условие успешного изучения детей нами — достаточно четкое знание общих закономерностей психического развития детей, знание причин и условий развития и его возрастных этапов.
Находясь, все время с детьми, мы имеем возможность изучать детей в естественных условиях, т.к. наше присутствие, являясь для детей привычным, не нарушает обычного течения их жизни.
Основу изучения ребенка в детском саду составляет наблюдения. В процессе наблюдения могут быть включены и экспериментальные приемы. Например, стремясь выяснить уровень развития восприятия, мышления, памяти ребенка, мы вовлекаем его в дидактическую игру. В процессе наблюдения используем и элементы опроса. Результатом изучения развития ребенка является психологическая характеристика. При ее составлении мы пользуемся той классификацией разных сторон развития, которую дает детская
Стать человеком — это значит научиться действовать, вести себя по отношению к окружающим людям и предметам так, как это свойственно человеку. Когда мы говорим о том, что ребенок под руководством взрослых овладевает общественным опытом, достижениями человеческой культуры, то имеем в виду усвоение ими не только умения правильно употреблять предметы, созданные руками человека, общаться с другими людьми при помощи языка, поступать в соответствии с правилами общественной морали, но и способов запоминания, мышления и др. Именно в процессе овладевания человеческими действиями и человеческим поведением ребенок приобретает необходимые психические качества и свойства личности.
II. Новообразования дошкольного возраста и значение игры для развития психики дошкольника.
Дошкольное детство — совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне — взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника.
« А.С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а изменением отношения между отдельными функциями.
На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем возрасте главной психической функцией является восприятие. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является то, что здесь складывается новая система психических функций. В центре которой — память.
Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка дошкольника во многом определятся его памятью. Мыслить для него — значит вспоминать, т.е. опираться на свой опыт или видоизменять его. Задачей мыслительного акта является для ребенка не логическая структура самих понятий, а конкретное вспоминание своего опыта.
Например, когда ребенок отвечает, что такое улитка, то он говорит, что она маленькая, скользкая, как спиралька с рожками, и живет в ракушке, если его попросят сказать, что такое кровать, он ответит, что она с мягким сиденьем.
В таких ответах ребенок дает краткий отчет о своих воспоминаниях, об этом предмете. То, что память становится в центр сознания ребенка, приводит к существенным следствиям, характеризующим психическое развитие дошкольника. Прежде всего, ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от
воспринимаемой ситуации, и, следовательно, открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Таким образом, возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов». Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает.
Воображение — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью — в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений Воображение позволяет ребенку строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было. Еще одним важнейшим новообразованием этого периода является возникновение произвольного поведения. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Осознание своего поведения и начало личного самосознания — одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми, осознает не только свои внутренние переживания-желания, предпочтения, настроения. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», которая и составляет суть личного самосознания. Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста -сюжетно-ролевой игре.
III. Роль игры в психическом развитии ребенка.
Ребенок живет не в воображаемом мире грез, а в обществе людей. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность. В которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых или игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняется этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель-сосредоточиться запомнить что-то, сдержать импульсивное движение- раньше и легче всего выделяется в игре ребенком. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Игровая ситуация и действия в ней оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста.
В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета — он дает заместителю новое игровое название и действует в соответствии с названием.
Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровое действие с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предмете и действовать с ним в умственном плане. Таким образом, игра в большей мере способствует тому, что переходит ребенок к мышлению в плане представлений. В тоже время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.
Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи.
Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказать свои пожелания относительно хода игры, он будет в тягость сверстникам. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. Ролевая игра имеет определяющее значение для воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. В играх детей старшего возраста уже не обязательны предметы-заместители, так лее как не обязательны и многие игровые действия. Дети научаются подразумевать предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении.
Например: Шестилетняя Ксюша рассматривает фотографию, где изображена девочка, которая подперла пальчиком щечку и задумчиво смотрит на куклу. Кукла посажена возле игрушечной швейной машины. Ксюша говорит: « Девочка думает, как будто ее куколка шьет». Своим объяснением маленькая Ксюша обнаружила свойственный ей самой способ игры. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиниться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
IV. Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте.
Развитие сюжетно-ролевой игры является проблемой актуальной. В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры примитивны и однообразны. И поэтому наша задача -уделять больше внимания играм.
Выделять игровые действия, передающие отношения к другим участникам игры: если каша накладывается в тарелки, если нарезается хлеб- то все это дается « детям» на обед. Действия, производимые ребенком, становятся короче, не повторяются, а одно действие сменяется другим. Действия выполняются у нее не ради них самих, а ради осуществления определенного отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью. Содержание игры старших дошкольников становятся, выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Дети 6-7лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их партнеров общепринятым правилам поведения — бывает так или не бывает: « Мама так не делает», « Суп после второго не подают». Изменение содержания игр с одними и тем лее сюжетом у дошкольников разных возрастов выявляется не только в характере действий, но и в том, как начинается игра и что является причиной конфликтов детей. У младших дошкольников роль подсказывается самим предметом: если у ребенка в руках кастрюля — он мама, если ложка — он ребенок. Основные конфликты возникают из-за обладания предметом, с которым должно проводиться игровое действие. Поэтому часто на машине едут два «шофера», а обед готовят несколько «мам». У детей среднего дошкольного возраста роль формируется уже до начала игры. Главные ссоры из-за ролей — кто кем будет. Наконец, у старших дошкольников игра начинается с договора, с совместного плана, как нужно играть, а главные споры ведутся вокруг того, « бывает, так или не бывает».
В одном из исследований Д.Б. Эльконина решался вопрос об условиях возникновения сюжетно-ролевой и ее особенностях на разных этапах дошкольного детства. Детям разных возрастов предлагалась игра « в самих себя», в кого либо из хорошо известных товарищей и взрослых (маму или воспитательницу). Дети всех возрастов отказались играть « в самих себя».
Младшие дети не могли мотивировать своих отказов, в то время как старшие прямо указывали: « Так не играют, это не игра» или « Как лее мне маму играть, если я не мама». Этим дети показывали, что без роли, т.е. без воспроизведения действий какого-то другого человека, не может быть игры. Младшие дошкольники также отказывались играть роли других конкретных детей, поскольку они не могли выделить типичные для своих товарищей действия и занятия или черты поведения. Старшие дошкольники брали на себя такие трудные роли.
Роль для ребенка была тем легче, чем более очевидными были для него особенности поведения изображаемого персонажа и отличие от него собственного. Поэтому все дети брали на себя роль взрослых.
Выполнение роли воспитательницы показало, что для младших детей быть воспитательницей — это значит кормить малышей, укладывать их спать и гулять с ними. В игре детей среднего и старшего возраста роль воспитательницы все более концентрируется вокруг отношений « воспитательница — дети». Появляются указания на характер взаимоотношений между детьми, нормы и способы поведения. Таким образом, содержание игр в дошкольном возрасте меняется: от предметных действий людей к отношениям между ними, а затем к выполнению правил, регулирующих поведение и отношение людей.
Как было сказано, что всякая роль предполагает определенные правила поведения, т. е, что можно, а что нельзя делать. В то же время всякое правило имеет за собой какую-либо роль, например роль убегающего и догоняющего, роль идущего и прячущегося и пр. Так что разделение паролевые игры и игры с правилами достаточно условно.
Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается специально и скорее чувствуется. Чем осознается ребенком. В играх с правилами наоборот — правило должно быть открытым, т.е. четко осознаваться и формулироваться всеми участниками, в то время как роль может иметь скрытый характер.
Развитие игры в дошкольном возрасте происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью.
Помимо сюжетно — ролевой игры, которая является главной ведущей деятельностью дошкольника, существуют и другие виды игр, среди которых обычно выделяют режиссерские игры, игры-драматизации, игры с правилами, подвижные и настольные.
Игру мы используем в педагогическом процессе как эффективное средство для решения воспитательно-образовательных задач. Перед нами, воспитателями второй младшей группы ставятся следующие задачи: содействовать развитию игр, в которых дети отображают жизнь и деятельность окружающих; развивать способность к замыслу, умение развивать в игре несколько последовательных эпизодов; учить детей ставить цель в игре. Выбирать роли, придумывать несложный сюжет; воспитывать настойчивость в осуществлении задуманного, умение пользоваться в игре разными средствами; действовать и говорить в соответствии с ролью; сооружать для задуманной игры постройки, самостоятельно подбирать игрушки, мастерить под нашим руководством некоторые нужные для
Каким лее образом мы должны содействовать развитию игр, отражающих действительность, развивать у ребенка способность к замыслу.
Вначале мы используем уже известные малышам сюжеты, советуя и подсказывая, как 2-3 знакомых сюжета можно объединить в один (например, купание куклы и укладывание ее
спать и т.д.)
Постепенно мы воспитываем у детей умение строить сюжет и разыгрывать его, используя знания, полученные в процессе наблюдений и ознакомления с литературными произведениями. Наблюдения строим так, чтобы в центре внимания был человек, осуществляющий ту или иную деятельность. Например, наблюдая с детьми труд шофера, мы обращаем внимание их на то, что шофер работает на машине, перевозит грузы или людей. Он открывает дверцу кабины, садится за руль, заводит машину; если он сломается, чинит ее; нагружает или сгружает продукты, вещи.
Однако одного ознакомления младших дошкольников с окружающим для возникновения игры недостаточно. Мы им показываем, как можно использовать приобретенные знания при выборе темы для игры, планировании сюжета, подборе игрушек. Так спустя некоторое время после наблюдения за трудом повара мы предлагаем малышам поиграть. Переводя увиденное детьми на язык игры, мы выделяем роль повара; уточняем действия; предлагаем подумать, какие предметы нужны для игры; объясняем, как распределить роли. Другими словами, даем образец составления сюжета игры. Первоначально мы принимаем в играх самое активное участие, поскольку детям трудно выбирать тему, распределять роли, строить совместную деятельность. Предлагая образцы построения сюжета, подбора игрушек и предметов, мы постепенно подводим детей к самостоятельной организации игры. Конкретное влияние на выбор темы мы осуществляем
Например, целенаправленным подбором игрушек. Так, кукла с легко снимающейся одеждой, мебель, посуда вызывают желание играть в семью; игрушечный автомобиль — в шофера; строительный материал наталкивает на постройку дома и т.д. « Игре надо учить, особенно в раннем детстве,- об этом следует заявить достаточно смело. Но учить можно по-разному. Нельзя построить эталон-образец, который должен получиться в итоге развития, и навязать его ребенку. Прежде всего это не получится, а если получится, то не будет игрой- игра превратится в занятие». Избежать этой опасности поможет эмоциональная атмосфера, в которой должна протекать игра. Мимикой, жестами, интонацией мы должны выражать отношения к игрушкам-партнерам или детям-партнерам. Мы действуем, как бы сосредоточившись полностью на процессе игры, « забывая» про детей, наблюдающих за нами. Малыши должны почувствовать увлеченность взрослого игрой, увидеть в нас товарищей, готовых доставить радость, помочь, если это нужно. Только тогда мы найдем путь к сердцу ребенка и сумеем правильно руководить игрой. Дети замечают отношение взрослого к игрушкам, перенимают его и переносят в свою деятельность. Постепенно подражания уступают место игре. Обогащению содержания игр содействуют не только наблюдения окружающей жизни, но и игры-занятия (с куклой, машинками и др.), рассказывания, чтения, показ кукольного театра. В процессе игры мы расширяем и уточняем знания детей, возникающей по инициативе самих малышей. Например, мы даем советы, помогающие усложнить игру, обогатить ее содержание, связать несколько игровых эпизодов. Так, в игре «Дочки-матери» мама не только укачивает дочку, но и кормит ее, купает, заботливо ухаживает, если она больна (ставит градусник, дает лекарство и т.д.) Руководя играми детей, мы стараемся, чтобы они осуществляли свой первоначальный замысел. Например: « Трехлетняя Катя делает кукле перевязку. Она назвала себя доктором. Подходит Алина и просит: « полечи мою дочку». Катя отвечает: « Я не доктор, я мама. Это моя дочка». Нам в этой ситуации нужно укрепить первоначальный замысел ребенка и вместе с тем поддержать желание Алины. Например «Я беру куклу и, обращаясь к Кате, говорю: « Доктор, наши дети больны, мы с Алиной просим полечить их». Катя улыбается и принимает больных. Оставшись вдвоем девочки, продолжают игру, обмениваясь ролями, вносят новые игрушки. Иногда дети затрудняются при выборе игрушек, меняют одну на другую, и не знают, что с ней можно играть. В таких случаях или мы включаемся в игру и показываем ребенку различные игровые действия, или находим ему товарища, который уже умеет играть. Нам важно, чтобы младшие дошкольники научились выполнять несколько игровых действий с одним предметом, а также переносить знакомые действия с одного предмета на другой. Таким образом, важную роль в развитии самостоятельных игр детей 3-4 лет играет подбор игрушек, а также правильное их расположение. Мы стараемся, чтобы игрушки были разнообразными и соответствовали накопленному детьми опытом. Но не все дети одновременно усваивают названия предметов и игрушек, а также действия с ними. Учет индивидуальных особенностей помогает нам правильно руководить игрой. Особенно нуждаются в индивидуальном подходе дети, не умеющие сосредоточиться на чем-то одном, даже очень интересном, и к тому же малоактивные. Таким образом, работа педагога по формированию у детей игровой деятельности осуществляется в двух планах:
а) обучение детей игровым способам воспроизведениядействительности.
б) руководство игрой, которая возникает по инициативе самихдетей.
Своих детей мы стараемся направлять на деятельность по собственному замыслу, воспитывать умение определять свою роль в игре, составлять элементарный сюжет.
Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку в ней складываются главные психические новообразования этого возраста и с помощью ее зарождаются и первоначально развиваются все другие формы деятельности дошкольника. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведениями и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Ролевая игра имеет социальный характер как по своему происхождению, так и по содержанию. Основной единицей игры является роль, которая реализуется в игровых действиях. Необходимо различать сюжет и содержание игры. Сюжет-это область действительности, которая воссоздается в ролевой игре. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет и воспроизводит как основной момент деятельности взрослых. Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей. Для младших дошкольников основным содержанием игры являются предметные действия людей, в среднем — на первый план выступают отношения между людьми, в старшем — выполнения правил, регулирующих поведение и отношение людей. Игра имеет огромное значение для всех психических процессовдает основание считать, что эта деятельность является ведущей.
1. Валлон А. Психическое развитие ребенка-М., 1965
2.ВыготскийЛ.С. Собр.Соч. В 6 томах Т.4-М., 1984
ЗЛямина Г.М.- В кн.: Воспитание детей во второй младшей группе детского сада- М., 1981
4.Мухина В.С. Психология дошкольника-
5.Смирнова Е.О. Детская психология- М., 2003 г.
6.Фрадкина Ф.И.- В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника/Под. Ред. А.В.Запорожца и А.П. Усовой-М.,1966, с.290.
7.Эльконин Д.Б.Детская психология- М.,1960 8. Эльконин Д.Б. Психология игры- М., 19 78 г.
