Автореферат на тему «Формирование образа родины в процессе становления социокультурной идентичности младших школьников» | Авторефераты «Педагогика»

Особая роль в обретении и становлении социокультурной идентичности личности россиян отводится государством сфере общего образования. Президент Российской Федерации В.В. Путин подчёркивает необходимость содействия становлению социокультурной идентичности у подрастающего поколения: «От того, как мы воспитаем молодёжь, зависит то, сможет ли Россия… не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке» (В.В. Путин, 2022).

Начальная школа призвана решить стратегические задачи «становления основ гражданской идентичности и мировоззрения младших школьников», воспитания детей «любящими свой край и свою Родину, уважающими и понимающими ценности семьи и общества» (ФГОС НОО, 2009). Нравственные нормы, духовные идеалы, культурные символы и стереотипы как ценностные ориентиры, исходя из которых младший школьник осознаёт свою идентичность с значимыми общностями, сохраняются как субъективные и эмоционально окрашенные представления в его образе родины.

Как показал анализ научной литературы, несмотря на наличие множества воспитательных теорий и практик, предусматривающих развитие чувства родины, воспитание ценностного отношения к ней (И.П. Иванов, Л.Г. Борисова, Е.В. Титова (1983 г.); В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова (1995 г.); О.С. Газман, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова и др. (1995 г.); Э.И. Николаева, И.Ф. Полякова (1998 г.); Е.В. Бондаревская (1999 г.); М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенчук и др. (2000 г.); Л.Ю. Савинова (2004 г.); Н.Е. Щуркова (2007 г.); А.Г. Гогоберидзе и др.; исследований социокультурной идентичности и идентификации подрастающего поколения (Э.М. Дымов, В.Н. Миранович, М.В. Шакурова, В.А. Ядов и др.), сохраняется острая потребность в поиске путей решения научной задачи обоснования влияния образа родины младших школьников на становление их социокультурной идентичности.

Актуальность научной задачи обусловила выбор темы исследования

«Формирование образа родины в процессе становления социокультурной идентичности младших школьников».

Теоретический анализ разработанности сформулированной исследовательской задачи был нацелен на анализ исследований, раскрывающих возрастные особенности, этапы формирования образа родины у младших школьников, его влияние на становление социокультурной идентичности детей, а также особенности построения соответствующего образовательного процесса, отвечающего требованиям ФГОС НОО.

К проблемам формирования образа родины у подрастающего поколения и содействия осознанию ребёнком собственной принадлежности к нации, этносу, народности обращались многие философы, просветители и общественные деятели России. Их работами задан исторический вектор изучения этих процессов. Так, в XVIII в. Н.М. Карамзин и М.В. Ломоносов рассматривали данную проблему с позиций воспитания «природных россиян», Г.Р. Державин, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев – «верных сынов Отечества», И.И. Бецкой – «достойных просвещённых добрых граждан, счастливых и полезных Отечеству».

В XIX в. их идеи получили развитие в работах К.Д. Ушинского и его последователей Н.Ф. Бунакова, В.В. Розанова, В.Я. Стоюнина и др. Главную особенность принадлежности русских детей к историко-культурной общности нации они представляли себе как «черту уважения к своему отечеству», которую необходимо развивать посредством «преимущественного, усиленного изучения родины» и формирования «…основательного знания России, и притом знания, проникнутого любовью к ней…» (К.Д. Ушинский).

В XX в. (до 90 гг.) в соответствии с культом пролетарского духа и государственной идеологией коммунистического воспитания в стране, социокультурная идентичность детей рассматривалась как идеологическая тождественность, которая масштабно формировалась в процессе освоения детьми знаний о социалистической родине (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский и др.).

В XXI веке ориентирами формирования образа родины у младших школьников и становления их социокультурной идентичности являются

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России», «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», концептуальные положения которых нацеливают учителя на воспитание «высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в отечественных духовных и культурных традициях». В связи с этим актуальными являются исследования социокультурной идентичности и идентификации подрастающего поколения (Э.М. Дымов, В.Н. Миранович, Э.А. Орлова, М.В. Шакурова и др.), в которых раскрываются сущность и особенности феномена. Анализ развития образа родины и его значения для ребёнка (Н.С. Белобородова, И.В. Наливайченко, А.И. Попов, И.Ф. Полякова, Л.Ю. Савинова и др.), изучение родиноведческого содержания начального общего образования, опыта практической деятельности учителей начальных классов показал, что задача формирования образа родины у младших школьников как основы становления их социокультурной идентичности остаётся вне проблемного поля исследований.

Вместе с тем, исследования, проведённые в разные временные промежутки развития системы начального общего образования, свидетельствуют о непреходящем интересе научных сообществ к данной проблематике. Анализ научной литературы позволил выявить следующие противоречия:

• между признанием значимости образа родины младших школьников для становления их социокультурной идентичности и отсутствием теоретического обоснования данной взаимосвязи в педагогической науке;
• между стремлением младших школьников к активному освоению природы, культуры, истории Родины, принятию её базовых национальных ценностей и наличием социально-коммуникативных проблем, сдерживающих становление собственной социокультурной идентичности;
• между объективными потребностями практики в педагогических средствах формирования образа родины как основы становления социокультурной идентичности младших школьников и отсутствием таковых.

Таким образом, теоретическим анализом и выявленными противоречиями обусловлена научная задача определения условий, этапов и педагогических средств формирования образа родины у младших школьников, обеспечивающих становление их социокультурной идентичности.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая разработанность в педагогической науке и востребованность в практике начального общего образования позволили определить тему диссертационного исследования – «Формирование образа родины в процессе становления социокультурной идентичности младших школьников».

Цель исследования – выявить педагогические средства формирования образа родины у младших школьников, способствующие становлению социокультурной идентичности, теоретически и экспериментально обосновать их.

Объект исследования – образ родины как содержательная основа процесса становления социокультурной идентичности младших школьников.

Предмет – педагогические средства формирования образа родины у младших школьников в процессе становления их социокультурной идентичности.

Исходная гипотеза строилась на предположении, что образ родины выступает содержательной основой становления социокультурной идентичности младших школьников, если в их учебной и внеучебной деятельности в ходе поэтапного формирования образа родины посредством метапредметного содержательного ресурса, системы приёмов и заданий ученики мотивируются на изучение родины, осмысливают собственные переживания и оценки родины, осознают ценность родиноведческих знаний, объектов, явлений Родины и их влияние на собственную деятельность и поведение.

В соответствии с предметом, целью и гипотетическими предположениями были сформулированы задачи исследования:

• теоретически обосновать процесс становления социокультурной идентичности личности младшего школьника и его взаимосвязь с формированием образа родины младших школьников;
• раскрыть педагогические условия, выявить этапы формирования образа родины у младших школьников, его возрастные и гендерные особенности;
• охарактеризовать педагогические средства формирования образа родины у младших школьников;
• экспериментально проверить эффективность педагогических средств формирования образа родины как содержательной основы становления социокультурной идентичности младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический и деятельностный подходы, позволяющие изучить становление социокультурной идентичности на основе формирования образа родины у младших школьников в процессе обучения, выявить особенности и педагогические средства формирования образа родины.

Теоретической основой исследования стали работы, в которых рассмотрены концептуальные положения философии, психологии и педагогики, раскрывающие:

• природу образа родины (Н.А. Бердяев, В.Д. Губин, С.В. Гузенина, И.А. Ильин, А.И. Попов, И.В. Сандомирская, В.С. Соловьёв, С.Л. Франк);
• специфику социокультурной идентичности младших школьников (И.В. Демичев, Э.Д. Дряева, Д.И. Дубровский, М.М. Кончаловская, И.Б. Лайпанова, В.Н. Миранович, А.А. Мясников, Л.В. Рахматуллина, И.С. Семененко, И.П. Скворцова, М.Н. Шакурова);
• особенности формирования понятия «Родина» у подрастающего поколения (Н.Ф. Виноградова, А.Г. Гогоберидзе, А.А. Люблинская, Н.П. Овчинникова, И.Ф. Полякова, Л.Ю. Савинова, К.Д. Ушинский);
• специфику профессиональной деятельности учителя (Е.В. Бондаревкая, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.Е. Щуркова);
• специфику педагогических средств формирования образа родины у младших школьников (Г.М. Коджаспирова, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин);
• интеграциии межпредметных связей в образовании (А.П. Валицкая, Н.Ф. Виноградова, В.И. Загвязинский, И.Д. Зверев, Л.А. Корожнева, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, Э.Л. Мельник,Н.Н. Светловская, А.В. Теремов).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические – анализ нормативно-правовых документов, философской, психолого-педагогической литературы; систематизация понятийно- терминологического аппарата;
• контент-анализ содержания начального общего образования (26 источников) и продуктов коммуникативной деятельности младших школьников (56 аудиозаписей интервью, 325 комплектов анкет, рисунков, сочинений, 156 комплектов творческих работ);
• включённое наблюдение процесса обучения младших школьников (посещено 173 урока и внеурочных мероприятия);
• беседа с педагогами, их анкетирование, анализ анкет (всего 73 учителя);
• педагогический эксперимент с целью изучения динамики формирования образа родины у младших школьников (3 учебных года, 6 классов; 2 серии);
• статистические – параметрический анализ, количественная и качественная обработка данных, установление статистической значимости различий между обследуемыми выборками (t-критерий Стьюдента для несвязанных равночисленных выборок) как показатель эффективности формирования образа родины у младших школьников.

Опытно-экспериментальная база исследования – в констатирующем эксперименте участвовали 381 младший школьник, 67 учителей начальных классов школ Архангельской области, а в опытно-экспериментальное обучение были включены 156 учеников и 6 учителей начальных классов школ г. Архангельска.

Источниковую базу составляют:

• аналитические обзоры теорий, концепций и научных исследований о социокультурной идентичности младших школьников и о природе их образа родины;
• документы, регламентирующие педагогический процесс становления социокультурной идентичности младших школьников на основе формирования у них образа родины («Федеральный государственный стандарт начального общего образования»; «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»; «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»);
• дневниковые записи диссертанта, отражающие наблюдения за процессом формирования образа родины у младших школьников;
• продукты деятельности учителей (анкеты, конспекты уроков и внеурочных мероприятий) и младших школьников (рисунки, тексты интервью, сочинения, анкеты).

Логика и этапы исследования. Исследование охватывало период с 2009 по 2022 гг. и было организовано в 4 этапа.

На подготовительно-аналитическом этапе (2009-2022 гг.) в ходе анализа научной литературы была выявлена степень разработанности исследуемой проблемы, установлены сущность и особенности социокультурной идентичности личности учащихся, охарактеризованы процесс формирования образа родины у младших школьников и роль профессиональной деятельности учителя, определены педагогические средства, улучшающие динамику формирования образа родины у младших школьников, также была разработана программа эмпирического исследования, её научно-методическое сопровождение.

• На констатирующем этапе (2022-2022 гг.) изучалась педагогическая практика формирования образа родины у младших школьников гг. Архангельска и Архангельской области, систематизировались диагностические методики, анализировались анкеты 73 учителей, конспекты 173 уроков и внеурочных мероприятий, 56 комплектов рисунков, аудиофайлов интервью, 325 комплектов сочинений, анкет младших школьников с целью исследования динамики сформированности образа родины у младших школьников. Результат этапа – охарактеризованы особенности актуального образа родины учеников как основы становления их социокультурной идентичности.

На опытно-экспериментальном этапе (2022-2022 гг.) была охарактеризована деятельность учителя начальных классов, отобраны, систематизированы, внедрены педагогические средства формирования образа родины как основы социокультурной идентичности младших школьников в учебном процессе, велось наблюдение за данным процессом; результаты, особенности процесса и размышления о необходимых коррективах фиксировались в исследовательском дневнике.

На обобщающем этапе (2022-2022 гг.) проводилась статистическая обработка и интерпретация результатов формирования образа родины у младших школьников как основы их социокультурной идентичности. Результаты исследования апробированы на научных конференциях и в научных публикациях, оформлены в виде диссертации.

На всех этапах исследования полученные результаты были представлены в публикациях и выступлениях на научных конференциях, семинарах различного уровня и опубликованы в научных журналах.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социокультурная идентичность личности проявляется в понимании собственного «Я» в соотнесении с заданными конкретным обществом культурными образцами, нормами и смыслами поведения, ценностными ориентациями. Данные идентичностные характеристики являются частью культурной модели – образа родины, который представляет собой эмоционально окрашенную интегральную совокупность представлений ученика о себе, социуме, природном окружении, истории и культурных символах. Образ родины является формой существования ценностного отношения к Родине и атрибутом духовного единения с социумом.

2. Формирование образа родины у младших школьников – сложный и противоречивый процесс, включающий в себя три последовательных этапа: мотивационный, смыслообразующий и конструктивный, которые развертываются учителем при каждом обращении учеников к учебному родиноведческому содержанию.

• этап – мотивационный; нацелен на актуализацию представлений на уровне опыта и побуждение у младших школьников широких социальных и познавательных мотивов изучения родиноведческих знаний и Родины как объекта действительности, обладающего общественной и личностной значимостью.
• этап – смыслообразующий; погружение учащихся в родиноведческое содержание образования нацелено на избирательную актуализацию, вызов эмоционально-оценочных реакций, принятие антропо-образов нации как «своих», себя в ней («Я» такой же, как мой народ), осознание культуры, истории и природы Родины как ценностей.
• этап – конструктивный; в образе родины учеников фокусируются образы действий и поведения, место и роль в социуме, культурные стереотипы. Возникшие в сознании ребёнка родиноведческие представления концентрируются в его картине мира и служат ориентиром индивидуализации и самоопределения принадлежности к группам социума, то есть подтверждения культурного сходства между «своими», отличием «своих» и «чужих» («Мы» и «Они»).

3. От возрастной и гендерной специфики сформированности образа родины младших школьников зависит динамика становления социокультурной идентичности детей.

• Младший школьный возраст является сензитивным периодом в формировании образа родины и становлении социокультурной идентичности, поскольку ученики активно включаются в освоение созданной социумом культурной среды, интеллектуально готовы к усвоению и избирательности культурных образцов и их использованию в качестве основы осуществления рефлексивных действий, собственной деятельности и поведения.

В начале обучения младший школьник принимает от значимых агентов социума (учителя начальных классов, родителей, др. значимых взрослых) культурные образцы, нормы и смыслы поведения – идентичностные характеристики – как безусловные, предписанные извне, убеждаясь, что они влияют на образ жизни. В процессе овладения родиноведческим содержанием и интеллектуальными способами познания мира (наблюдение, анализ, синтез, классификация, сопоставление и сравнение и др.) ученик накапливает представления о культуре, обществе, истории и природе родины, осмысливает идентичностные характеристики, усваивает нормы, традиции, отношения, осознаёт их значимость для общества и себя лично. Осознание ценностно- смыслового контекста родиноведческих представлений и развитие рефлексивных умений способствует избирательному конструированию индивидуального образа родины и осознанию своей культурной принадлежности к социумам родины и Родины. Становление социокультурной идентичности младших школьников в процессе формирования у них образа родины характеризуется следующей динамикой: от предписанной идентичности и пассивного принятия идентичностных характеристик, делегируемых значимыми агентами социума (учителями начальных классов, родителями) младший школьник стремится к избирательному конструированию образа родины и индивидуально-личностному осмыслению идентичностных характеристик, заключенных в нём («Я» в «своём» обществе).

• Гендерные различия в репрезентации образов родины обусловлены психологическими особенностями младших школьников и отражают их мировосприятие с позиции роли в обществе – мужской или женской, – чем и определяется специфика их социокультурной идентичности.

Мальчики оперируют образом родины, который сконструирован из окрашенных стереотипными лаконичными субъективно-личностными оценками позитивной модальности фрагментов природно-географического ландшафта, образов национальных героев, исторических и культурных объектов, собственного

«Я» как части семьи и части Родины.

Девочки образ родины презентуют шире: в эмоционально окрашенных субъективно-личностных и метафорических конструкциях они характеризуют большее число объектов Родины, описывают представления о родной природе, семье, матери, культурных ценностях, проявляют готовность включиться в деятельность социума («надо, будем делать») и одновременно находятся «над ним» – оценивают результаты своей и чужой деятельности для блага Родины («правильно сделала», «делали красиво»).

4. Педагогическими средствами формирования образа родины у младших школьников как основы становления их социокультурной идентичности являются:

• метапредметный комплекс рационально-логических и эмоционально- художественных родиноведческих материалов, о культурных основаниях базовых национальных ценностей, несущих в себе систему идентичностных характеристик, принятых социумом (содержательный ресурс как источник, усиливающий аксиологический контекст родиноведческих материалов);
• система приёмов и заданий, направленных на развитие мотивации к изучению Родины, осмысление собственных переживаний и оценок по отношению к ней, её субъектам и объектам, осознание ценности родиноведческих знаний, содействие рефлексивному контролю собственных действий и поведения (процессуально- дидактический ресурс как источник, обеспечивающий управление учебной деятельностью, направленной на формирование образа родины у младших школьников);
• комплекс диагностических методик как основа составления индивидуального профиля образа родины у современного младшего школьника (диагностический ресурс как средство для анализа особенностей образа родины младших школьников и их идентичностных характеристик).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• обосновано значение образа родины как содержательной основы становления социокультурной идентичности младших школьников;
• выявлены этапы, охарактеризованы средства формирования образа родины у младших школьников как основы становления социокультурной идентичности младших школьников;
• установлены и охарактеризованы возрастные и гендерные особенности образа родины современных младших школьников;
• обоснована система приёмов и заданий, усиливающих аксиологический смысл родиноведческого содержания и его влияние на деятельность и поведение младших школьников;

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в раскрытии содержания понятия «образ родины» в аспекте социокультурной идентичности личности, что уточняет понятийный аппарат современной педагогики;
• в обосновании этапов формирования образа родины, предусматривающих у учащихся развитие познавательной мотивации и смыслообразования, совершенствование умений конструировать и объективировать свой образ родины, что углубляет представления педагогики об особенностях обучения и воспитания младших школьников;
• в характеристике гендерных различий в образах родины младших школьников, что дополняет знания о специфике становления их социокультурной идентичности;
• в обосновании и разработке методики диагностирования и составления индивидуального профиля образа родины младшего школьника, что конкретизирует представления о результатах образования младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные и экспериментально апробированные в ходе исследования педагогические средства формирования образа родины в контексте становления социокультурной идентичности младших школьников обеспечивают положительную динамику мотивации изучения Родины обучающимися (её природы, истории, культуры), осознания ценности родиноведческих знаний как культурной основы собственной идентичности с значимыми общностями (семьёй, школьным коллективом, близкими людьми, народом России), готовности к рефлексии собственной деятельности и поведения, снятия затруднений в объективации родиноведческих знаний, переживаний и оценок, ощущения себя полноправным членом общества россиян.

Сформулированные теоретические положения и предложенные практические разработки послужили основой для разработки «Атласа приёмов и заданий формирования образа родины у младших школьников». Результаты исследования используются в работе учителями начальных классов, на курсах повышения квалификации, в педагогическом вузе при освоении студентами педагогических дисциплин и предметных методик обучения, в научно- исследовательской деятельности. Разработанные материалы могут быть рекомендованы для создания образовательно-воспитательных концепций, программ, учебно-методических комплексов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных научных положений; логически выстроенной теоретической основой; наличием достаточного количества источников и репрезентативностью эмпирической базы исследования; сопоставимостью полученных данных о формировании образа родины и становлении социокультурной идентичности младших школьников с аналогичными данными из предшествующих исследований; корректным использованием методов исследования и обработки информации, адекватных поставленным цели и задачам исследования; результатами апробации; логической непротиворечивостью основных выводов исследования; одобрением основных положений исследования в ходе обсуждения результатов на конференциях различного уровня и положительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации представлены на научно-практических конференциях разного уровня, тематика которых затрагивала вопросы формирования образа родины младших школьников и содействия становлению их социокультурной идентичности, в числе которых: международная конференция об инновационном потенциале педагогического образования как ресурса циркумполярных территорий (2022 г), всероссийские конференции о развитии инновационных процессов в системе начального образования (2022, 2022, 2022, 2022 гг.) Основные теоретические положения были обсуждены на дискуссионных площадках всероссийских и региональных педагогических чтений (2022, 2022 гг.). Результаты исследования и их практическая значимость раскрыты педагогическим коллективам школ-базовых площадок, в которых была проведена опытно-экспериментальная работа.

Содержание, основные положения и выводы исследования отражены в 14 публикациях, 4 из которых представлены статьями в журналах, включённых в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утверждённых ВАК МНиВО РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии (230 источников), приложений, демонстрирующих результаты анализа родиноведческого содержания и процессуально- дидактических средств формирования образа родины у младших школьников. Основной текст диссертации изложен на 194 страницах основного текста, в 28 таблицах и 27 рисунках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, описаны логика и этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Образ родины младших школьников как содержательная основа становления социокультурной идентичности: теоретико-методологические основы исследования» изложено решение исследовательских задач, связанных с анализом и теоретическим обоснованием образа родины как содержательной основы становления социокультурной идентичности младших школьников. Анализ философских и психолого- педагогических концепций, теорий, раскрывающих категорию «образ», формирование понятия «Родина» и образ родины позволил установить, что базовые национальные ценности несут в себе аксиологический смысл культурного, исторического своеобразия и уникальной специфики нации и являются для каждой личности основой идентичности и национального самосознания. Они отражают в образе родины жизненные ориентиры (Н.А. Бердяев, И.А. Ильин) и представляют собой содержательную основу её социокультурной идентичности (И.С. Сандомирская, В.С. Соловьёв, В.Д. Губин, С.В. Гузенина, В.А Тишков, А.И. Щербинин).

Для успешного развития страны и консолидации российского общества, как подчеркивается в государственных документах и выступлениях Президента Российской Федерации В.В. Путина, в публицистических и научных работах, необходима специальная работа по сохранению и приумножению культурного наследия России, формированию чувства уважения к великим свершениям россиян и славным подвигам их исторического прошлого.

Результаты анализа трудов К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, И.А. Ильина, П.П. Блонского, В.В. Розанова; исследований С.Н. Артановского, С.В. Гузениной; А.И. Попова, Л.Ю. Савиновой и др. по проблеме обоснования сущности образа родины и средств его формирования, а также исследования путей обретения и становления социокультурной, этнической и гражданской идентичности молодёжи, выполненные М.Н. Шакуровой, И.С. Семененко, И.В. Демичевым; А.В. Гам, Э.Д. Дряевой, Д.И. Дубровским, М.М. Кончаловской, И.Б. Лайпановой, В.Н. Миранович, А.А. Мясниковым, Л.В. Рахматуллиной, И.П. Скворцовым и др., сегодня актуальны как востребованное направление педагогики, направленное на обоснование взаимосвязи двух феноменов.

В главе приведены результаты теоретического анализа феномена социокультурной идентичности как определения личностью себя «в единстве социальных и культурных координат» (Э. Эриксон, М.В. Шакурова и др.). Образ родины как явление психики (Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер, А.А. Гостев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, М.Г. Ярошевский и др.), элемента образа мира (А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, А.И. Попов и др.), умственного образа (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.А. Гостев, Л.А. Головей, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.). Установлено, что образ родины – продукт социокультурной среды. В нём состояние культуры данного народа отражено как естественное явление, а социум и культура образуют ту среду, в которую вступает каждый отдельный человек, рожденный при данных обстоятельствах (А. Дистервег). Образ родины содержит в себе коллективные архетипические структуры, отражающие базовые ценности, хранимые в памяти народа как архетипы (К. Юнг) и раскрывающиеся через язык, песни, сказки, уклад жизни и традиции (К.Д. Ушинский). Как элемент образной сферы личности, образ родины является особой внутренней реальностью и детализированной многомерной субъективной совокупностью представлений о бытии социума, природе, культуре, истории Родины (И.С. Сандомирская, С.В. Гузенина, А.И. Попов). В то же время образ – форма существования ценностного отношения личности к объекту (В.Н. Шихирев). Элементы, входящие в образ родины, используются личностью для определения собственной принадлежности к различным социальным группам и выбора соответствующей стратегии поведения в социуме (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев; Л.Ю. Савинова и др.). Формирование образа родины – противоречивый процесс. На него оказывают влияние агенты социализации (семья, значимые другие, общественные организации, средства массовой информации и т.п.), но он конструируется личностью самостоятельно из актуализированных представлений, эмоций и оценок объектов Родины. Образ родины логично рассматривать как интегральную совокупность эмоционально окрашенных представлений о природном окружении, истории и культурных ценностях, нормах, оценках, образцах, которые задаются социумом и субъективно осмысливаются, принимаются личностью как характеристики социокультурной идентичности, обусловливающие жизнедеятельность и духовное единение с социумом.

Далее в главе с опорой на работы Л.А. Головей, Л.И. Божович, А.А. Люблинской, Д.И. Фельдштейна и др. обосновано, что младшего школьника следует принимать как личность, которая посредством деятельности и переживаний осуществляет осознанный выбор культурных образцов, руководствуется ими в своей деятельности и поведении, чтобы включиться в систему общественных отношений значимых социальных общностей.

Анализ отечественной научной литературы показал, что в феноменах социокультурной идентичности и образа родины можно выделить тождественные по содержанию компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий (Т.С. Козырева, А.В. Микляева, А.В. Мартынова, А.Х. Гаджиев др.; В.В. Гузенина, А.И. Попов, Л.Ю. Савинова и др.). В процессе изучения психолого- педагогических трудов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, а также работ современных исследователей и учёных А.Г. Гогоберидзе, Н.Е. Щурковой, А.И. Попова, Л.Ю. Савиновой и др. было установлено, что познание младшими школьниками объектов Родины, человеческих отношений в социуме и мотивов поведения зависимо от переживаний, эмоций и оценок. Исходя из этой зависимости в структуре образа родины правомерно выделение трёх компонентов: когнитивного, включающего в себя знания о себе, социуме, природном окружении, истории и культурных ценностях Родины; эмоционально-оценочного, выражающегося в переживаниях, оценках и личностном отношении ученика к родине и субъектам её социума; мотивационно-поведенческого, характеризующего наличие интереса ученика к изучению Родины, обретению её ценностного смысла и мотивов конкретных действий и поступков в социуме. Компоненты в структуре образа родины представляют собой единство, функция которого заключается в сохранении и передаче последующим поколениям идентичностных характеристик: культурно- исторического опыта нации, идей, норм, традиций и образцов как образа жизни и осознания своей культурной принадлежности к обществу.

Исходя из психологических и возрастных особенностей младших школьников и специфики их ведущего вида деятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин) формирование образа родины у младших школьников рассмотрено как диалектически сложный противоречивый процесс управления учебной деятельностью учащихся в целях создания у них системы родиноведческих знаний, отношений, ценностей. Именно в ходе развёртывания мотивационного этапа у младших школьников появляются мотивы познания родины и её субъектов и объектов. Этап погружения в родиноведческое содержание обеспечивает смыслообразование – принятие учениками антропо-образов родного социума и себя в нем, осознание культуры, истории и природы Родины как ценности. Этап конструирования способствует фокусированию учеником в образе родины культурных стереотипов, образов действий, поведения людей, своего места и роли в социуме Родины. В диссертации сделан вывод о том, что формируемый в учебной деятельности образ родины становится основой для самоопределения учеником собственной принадлежности к определённым группам социума и осознания культурного сходства между «своими», отличием «своих» и «чужих» («Мы» и «Они»).

В диссертации обосновано, что в современных условиях педагогическое сопровождение в целях формирования образа родины у младших школьников и становления их социокультурной идентичности является принципиальным. Его эффективность зависит от соблюдения ряда условий. Первое условие – наличие у учителя собственного позитивного образа родины, опираясь на который педагог воспитывает личным примером (В.А. Сухомлинский). Великая миссия учителя – «творить нацию и влиять на общество» (К.Д. Ушинский).

Второе условие – направленность профессионально-педагогической деятельности учителя на содействие «становлению личности нового культурного типа, поддержки ребёнка в его образовательном пути» (А.П. Тряпицына). На учителе лежит обязанность «определить характер и связь представлений, составляющих содержание детской души… предопределить развитие чувствований, действий и всего характера ребёнка» (В.Н. Сорока-Росинский) и «при всяком удобном случае в школьной жизни, внушать детям любовь к Отечеству…, уча своих питомцев… не только любить Россию, но и гордиться тем, что мы – русские» (Д.И. Тихомиров).

Третье условие – разработанность вспомогательных педагогических средств, которые вслед за Н.Ф. Виноградовой, В.И. Загвязинским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, А.М. Новиковым, В.А. Сухомлинским А.И. Щербининым рассматриваются как комплекс ресурсов. Обосновано, что содержательный ресурс должен представлять собой метапредметный конструкт, который задаёт направление формирования образа родины как основы социокультурных идентичностных характеристик, усиливая при этом аксиологический контекст родиноведческих материалов. Исходя из логики восприятия учениками окружающего мира, особенностей становления их социокультурной идентичности, были выделены тематические группы содержательного ресурса: семья как начало духовного, нравственного, гражданского воспитания; природно-географические объекты как источник, раскрывающий уникальность природно-географического ландшафта, его влияние на жизнь и деятельность россиян; культурные ценности как матрица социокультурной идентичности россиян, хранящей в различных формах представления о языке, традициях, обычаях, эстетических, нравственных идеалах, произведениях культуры и искусства Родины; история Родины как базис, аккумулирующий общественно-исторический опыт о возникновении, становлении, современном её развитии и особой роли в мировом пространстве; великие люди, деятельность которых является ярким примером личностной значимости Родины и высокого служения ей.

Образ родины формируется и проявляется в учебной деятельности младшего школьника, в её течении осмысливается учеником и уникальность культуры, истории, природы Родины, особенности её социума, собственная принадлежность к нему, идентичность с его членами. Анализ методик и технологий обучения (К.Д. Ушинский, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Виноградова, М.П. Воюшина, Н.С. Подходова, Е.Л. Мельникова, и др.) позволил установить, что организация учебной деятельности, направленной на достижение поставленных задач, должна включать в себя формы, дидактические приёмы, помогающие учителю мотивировать детей на познание родины, создать у них эффект эмоционального переживания событий, подвести к оценочной, смысловой и рефлексивной деятельности, сформировать те родиноведческие представления и ценностное отношение к родине и родному, которыми ученик будет руководствоваться для определения собственной социокультурной идентичности. Всё перечисленное условно объединено нами в процессуально-дидактическом ресурсе. Диагностический ресурс используется как средство для анализа особенностей образа родины младших школьников и их идентичностных характеристик, подтверждения правильности выбранной учителем стратегии и тактики. Согласование всех педагогических средств обеспечит управляемость процесса формирования образа родины и позволит учащимся постепенно «определить себя в единстве социальных и культурных координат» (М.В. Шакурова).

Во второй главе «Специфика формирования образа родины у младших школьников на современном этапе: результаты констатирующего эксперимента» в аспекте исследуемой проблемы охарактеризован потенциал педагогических средств формирования образа родины, исследована деятельность педагогов, приведены результаты диагностики и раскрыта динамика актуального образа родины младших школьников.

Содержательный ресурс, на основе которого у современных младших школьников формируется образ родины, отражен в учебниках и дидактических материалах различных образовательных систем. Наибольший его объём отражен в учебниках «Окружающий мир», «Русский язык» и «Литературное чтение». Данное содержание вариативно, и требовало осмысления.

При помощи программы лексического анализа текста «ЛЕКТА» был проведён контент-анализ родиноведческого содержания учебников «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» трёх образовательных систем («Школа России», «Перспективная начальная школа», «Гармония»).

Использовались источники с 2022 по 2022 год, наиболее распространённые в Архангельской области. Из выделенных идентификаторов – смысловых единиц информации (СЕИ): слов, словосочетаний и предложений, характеризующих социокультурные представления о Родине, эмоции, чувства, оценки её объектов, явлений, событий,– был составлен словарь и генеральная выборка из 4507 СЕИ. Установлено, что когнитивный компонент содержит в себе ок. 90% СЕИ, эмоционально-оценочный – почти 10%, мотивационно-поведенческий менее 1%. При этом 95 % (4260 СЕИ) родиноведческого содержания раскрывается в учебниках «Окружающего мира», 3% (144 СЕИ) – в «Литературном чтении» и лишь 2% (103 СЕИ) – в «Русском языке».

В процессе обобщения генеральной выборки установлено следующее соотношение тематических групп содержания начального общего образования (в%%): «Семья» – 0; «Природно-географический ландшафт» – 40; «Культурные ценности» – 18; «История и общество» – 25; «Великие люди России» – 0. Анализ соотношения СЕИ, отражающих эмоции и чувства родины позволил составить следующее соотношение групп (в %%): 0,3; 0,5; 20,4; 1,6; 0 соответственно (вышеуказанный порядок групп сохранён); соотношение оценочных СЕИ (в%%): 0,5; 10,5; 25,3; 16,7; 1,6.Наибольшими показателями наполненности характеризуется группа «Культурные ценности»; а группы «Семья» и «Великие люди России» имеют очень низкие показатели репрезентации эмоций и оценок (0-1,6).

Основываясь на результатах исследования сделаны следующие выводы. Наибольший объём систематизированного родиноведческого содержания раскрыт в курсах «Окружающий мир». Материал других учебников представляет собой комплекс из родиноведческих знаний: малочисленных и разрозненных. Между собой родиноведческое содержание учебников не связано, поскольку используется для достижения специфических предметных целей обучения. Учебники позволяют детям освоить достаточный объём знаний о Родине. Однако ценностно-смысловой контекст значимости Родины для человека раскрыт недостаточно, не акцентируется внимание детей на умениях сохранять идентичность с социумом, объяснять своё поведение и планы в социокультурном аспекте. Полученные в ходе анализа данные позволяют предсказать затруднения, с которыми столкнутся младшие школьники.

В ходе исследования методического аппарата учебников и пособий установлено, что в основном представленные в них задания функционально направлены на вовлечение учеников в информационный обмен, управление восприятием родиноведческих знаний, их логической переработкой и усвоением. Задания, побуждающие детей к познанию Родины малочисленны, а на осмысление своей принадлежности к определённой социокультурной группе они отсутствуют совсем. Таким образом, сделан вывод о том, что воспитательный потенциал родиноведческого содержания начального общего образования в целях формирования у младших школьников образа родины раскрыт недостаточно полно и требует пересмотра.

Особый интерес представляют особенности актуального образа родины младших школьников и его влияние на становление социокультурной идентичности личности. Аналитические данные были собраны в ходе наблюдения учебно-воспитательного процесса. Установлено, что младшие школьники знания о родине получают из всех доступных по возрасту источников (из художественных и научно-познавательных книг, телепередач, содержания учебников). На уроках изучения русского языка, литературного чтения и окружающего мира, в содержании которых применялся родиноведческий материал, ученики представляли в различных формах (вербальной, графической, звуковой и др.) свои образы родины, диссертантом велись дневниковые записи, отражающие его особенности.

Учитывая необходимость более детального изучения особенностей образа родины, школьникам были предложены соответствующие возрастным особенностям задания. Так, в ходе интервью по вопросам с первоклассниками был получен комплект аудиозаписей (56 файлов). Ученики вторых – четвертых классов письменно отвечали на вопросы анкеты и выполняли творческую работу – писали письмо зарубежному другу о своей Родине. Всего был получен 381 комплект работ младших школьников. Из ответов детей были выделены СЕИ, при помощи которых происходит вербальная объективация представлений, из которых состоит образ родины. Данный подход обоснован в работах А.А. Гостева по герменевтике, применён в психологическом исследовании развития образа А.И. Поповым.

Анализ и обобщение СЕИ показал, что в образе родины младших школьников наиболее выражены знания о Родине (когнитивный компонент; 2131 СЕИ). Установлено следующее. Первоклассники успешно распознают родиноведческую информацию; характеризуют образ родины, опираясь на конкретные, значимые для себя, представления о субъект-объектах ближайшего окружения (семья, родители, родственники, дом и т.п.). У учащихся вторых и третьих классов в образе родины преобладают представления о природно-географическом ландшафте, социально-культурных объектах и событиях (географические и исторические топонимы, характерные признаки климата, представители растительного и животного мира, наименования природных богатств; названия учреждений социально-культурной сферы, произведений искусства, событий и праздников). К окончанию четвёртого класса когнитивный компонент образа родины пополняется историческими и геополитическими знаниями о России (исторические события, символы России, экономика и управление страной и др.). Эмоционально-оценочный компонент образа родины младших школьников в целом характеризуется положительной модальностью: «Я люблю свою Родину», «…горжусь ей», «Мне нравится тут», «Мне хорошо, потому что здесь меня любят» и др.,

«…красивая», «…большая», «…лучше всех», «…я чувствую себя счастливым» и др. Наиболее употребительными являются формулировки: мне нравится (97), я люблю/обожаю (84), красивая/прекрасная (79). В мотивационно-поведенческом компоненте зафиксированы императивные смыслообразующие мотивы и их изменение от стереотипно-элементарных – «помогаю», «убираю мусор» (83) к конкретным – «изучаю», «выступаю», «участвую».

Сравнив данные по классам внутри параллели и параллели по годам обучения, была установлена динамика родиноведческих представлений, которая характеризуется развёртыванием от узкой (микросоциальной) среды к широкой (макросоциальной), соотнесением и сопоставлением доминирующих идентификаторов, амплификацией объективного отражения Родины. Приведённые примеры подтверждают, что родиноведческие представления, несущие в себе идентичностные характеристики, интериоризируются в социокультурный опыт учащихся, упорядочивают его, становятся основой понимания собственной причастности к культуре и общностями социума Родины.

Образы родины младших школьников имеют гендерную специфику, обусловленную психологическими особенностями и социальными ролями учащихся.

Итогом анализа стало определение взаимосвязи сформированности образа родины и становления социокультурной идентичности у младших школьников. Основываясь на теории В.П. Беспалько и анализируя, какое родиноведческое содержание усвоил школьник в процессе обучения и как он из этой информации конструирует свой образ родины, было охарактеризовано 5 уровней его сформированности: понимание, распознавание, репродуктивный, продуктивный и творческий уровни владения информацией.

В диссертации по итогам анализа актуального образа родины сделан вывод о том, что 84 % выпускников начальной школы владеют информацией о принадлежности к гражданскому сообществу, осознают, что являются гражданами России, истолковывают знакомые жизненные ситуации с позиции норм и правил, принятых в обществе россиян, воспроизводя заимствованные (усвоенные) фрагменты родиноведческого. Вместе с тем установлено, что круг антропо- образцов, культурных, исторических, природных и других объектов родины ограничен, уровень оперирования ими практически одинаков: СЕИ повторяются с высокой частотностью, воспроизводятся типичные характеристики, описанные в большинстве своём стереотипно. Отношение к факту принадлежности к обществу россиян в основном представлено СЕИ: «Я живу в России», «Мы – россияне». Исходя из полученных данных, сделан вывод о том, что образ родины выпускников начальной школы достигает уровня репродуктивной работы с информацией. Это соотносимо с предписанной идентичностью, поскольку ученики пассивно принимают ту её форму, которая отражена в содержании образования и усвоена под руководством учителя, понимают своё место в ней, однако испытывают затруднения при решении проблемных ситуаций, возникающие при коммуникативном взаимодействии и межличностном общении на родиноведческие темы. Подмечено, что 16 % младших школьников, объективируя собственный образ родины, обращались к различным источникам, отобрали объекты, объединённые тематически, активно интегрируя знания различных учебных предметов и собственный субъективный опыт. В содержании эти ученики показали понимание ценностного смысла родины: раскрыли общепринятое отношение к ней, описали собственные эмоциональные реакции и переживания посредством адекватно отобранной лексики обоснованных знаков препинания. Исходя из полученных данных был сделан вывод о том, что у этих учеников возникает проявление «самости», при котором ученики пытаются объяснить свою «включенность» в общественные, культурные, исторические процессы.

В третьей главе «Проектирование и апробация педагогических средств формирования образа родины у младших школьников: результаты опытно- экспериментальной работы» представлены результаты формирующего и контрольного экспериментов. В ходе проектирования была разработана система педагогических средств формирования образа родины у младших школьников, нацеленная на содействие становлению их социокультурной идентичности. Опытно-экспериментальная работа строилась поэтапно.

На первом этапе (подготовительном), опираясь на положение о том, что для формирования идентичности необходимо усвоить базовый объём знаний и умений и на современные данные о содержании социокультурной компетенции, развивающейся при формировании образа родины (Н.А. Григорьева, М.М. Кончаловская, И.Б. Лайпанова, Л.В. Рахматуллина), были определены базовые родиноведческие знания и умения, целевые показатели и уровни сформированности образа родины. Исходя из культурной значимости был осуществлён отбор родиноведческих художественных, научно-познавательных, живописных, музыкальных произведений и видеоматериалов, их систематизация в соответствии с тематическими группами, получившими творческие названия: «В судьбе России – моя судьба», «Я воспитан природой суровой», «Талантами и мудростью велика», «Горжусь твоей историей великой», «Великих наших предков имена»; разработаны методические рекомендации по интеграции родиноведческих материалов в содержание начального общего образования. Данные материалы послужили базой для проведения комплекса уроков, внеурочных мероприятий событийного формата, решения с учениками проектных, исследовательских задач.

Основным дидактическим средством формирования образа родины стали приёмы и задания. Они были отобраны и соотнесены с этапами формирования образа родины, обоснованными в теоретической части исследования. Так, для мотивации учеников к познанию Родины предложены приёмы побуждения интереса, удивления или затруднения:

а) использование примеров с привлечением сведений из содержания различных учебных дисциплин (По нескольким картинам разных художников, раскрывающих одно и то же событие, (например, «Масленица»), определить, является ли данный праздник важным для россиян, как он празднуется на разных территориях нашей страны, есть ли сходство и различие в том, как он отмечается на нашей малой родине и в других регионах страны; прочитать примеры описания Масленицы в предложенных литературных произведениях, соотнести содержание картин и литературных текстов);

б) использование фантастических предположений (Представьте себе, что вы встретились с М.В. Ломоносовым. Что бы вы рассказали ему об Архангельской области? Какие объекты культуры показали бы великому учёному? Почему именно их?); обоснование связи теоретических сведений с практической жизнью (Главное в одежде – гармония образа. С этим утверждением вряд ли кто-то будет спорить, ведь «Встречают по одёжке…». Умением оптимально подбирать цветовую гамму, сочетать элементы костюма обладали жители всех государств Баренцева Евро–Арктического региона. Расскажите об особенностях старинного женского костюма Архангельской области);

в) вовлечение учеников в игровые образовательные ситуации (Представьте, что вы отвечаете за встречу друзей из Финляндии (или др. территорий Баренцева Евро-Арктического региона), которые прибывают для обсуждения общего проекта по экологии. Какая информация о гостях будет полезна вам? Что вы можете рассказать о своей Родине сверстникам?)

Для осознания ценностного смысла Родины и родиноведческих знаний (смыслообразующий этап) рекомендовались приёмы организации рефлексивной деятельности и развития смыслоосознания ценности Родины, которые стимулируют формулирование учеником собственной точки зрения (Чем данный материал вам полезен? Где его можно применить?); подбор аргументов из изученного материала и жизненного опыта для обоснования личной точки зрения (Объясните, почему это знание вам необходимо).

Для содействия осознанному конструированию и объективации образа родины (конструктивный этап) применялись приёмы, побуждающие к конструированию образа родины, сфокусированные на: а) визуализации образов родины в виде схем, моделей, рисунков, коллажей, видеомонтажа (Составьте коллаж на тему «Природа нашей Родины». Подберите стихотворения, отражающие красоту и уникальность родной природы); б) подготовке оригинальных продуктов творческой деятельности («Представьте литературный образ малой родины»).

Второй этап – ознакомление учителей начальных классов с задачами и содержанием эксперимента; выбор экспериментальных классов и реализация в них системы педагогических средств формирования образа родины в ходе урочной и внеурочной деятельности, отслеживание динамики формирования образа родины у учеников экспериментальных и контрольных групп.

В экспериментальную работу были включены школы, реализующие образовательные системы «Школа России», «Перспективная начальная школа»,

«Гармония». Отбор экспериментальных и контрольных групп осуществлялся с учётом фактора гомогенности. Параметры выбора и комплектации групп: стартовый уровень сформированности образа родины у младших школьников, квалификация учителя начальных классов, используемая образовательная система и соотношение мальчиков и девочек. Обоснование выборки экспериментальных групп представлено в параграфе 3.2 диссертации.

В соответствии с задачами этапа диссертантом было уделено особое внимание формированию образа родины в ходе урочной деятельности младших школьников. Для этого были разработаны содержательно-тематические планы- проспекты, которые использовались учителями для отбора родиноведческого содержания уроков русского языка, литературного чтения и окружающего мира. В ходе этих уроков были реализованы мотивационный, смыслообразующий, конструктивный этапы формирования образа родины и соответствующие им дидактические приёмы и задания. Процесс формирования образа родины у младших школьников в ходе учебной деятельности сопровождался проведением внеучебных проектных и исследовательских мероприятий. Перечисленные мероприятия вызвали у детей живой интерес. В результате мотивации учащихся к познанию родины и родиноведческого содержания, содействия смыслоосознанию ценности родиноведческих знаний для общества и для себя лично, ученики были не только включены в социум, но и осознавали, что их деятельность способствует благополучию и процветанию Родины. Итогом проведения таких мероприятий кроме формирования образа родины стали краеведческий школьный музей и лаборатория родиноведческих исследований.

Третий этап включал в себя диагностику, анализ, обобщение, теоретическое осмысление полученных данных, их статистическую обработку, оформление результатов эксперимента, итоговую контрольную диагностику сформированности образа родины у младших школьников, формулирование выводов и рефлексию.

Динамика формирования образа родины у младших школьников отслеживалась посредством диагностики продуктов деятельности 156 учащихся начальных классов г. Архангельска. Сравнительный анализ данных показал эффективность разработанной системы педагогических средств: у 54 % младших школьников экспериментальных классов (ЭК) образ родины достигает уровня продуктивной деятельности, тогда как у их сверстников из контрольных классов (КК) этот показатель составляет 15 % (рис. 1). Учеников ЭК удалось заинтересовать и включить в процесс познания Родины. В результате при объективации образа родины эти школьники (ЭК) использовали больший объём идентификационных характеристик, точнее воспроизводили факты, обращали внимание на детали, раскрывали ценностный смысл субъект-объектов Родины, свободнее интегрировали родиноведческое содержание: цитировали его, использовали в качестве аргументов, образцов, объясняли, как будут использовать его в своей жизни. Антропо-образы, входящие в образ родины, у этих детей не являются «отчужденной нормой», они подвижны, ученики показали способность манипулировать ими и осознание того, как реализовывать их в своей жизнедеятельности.

В ходе рефлексии по итогам опытно-экспериментальной работы были выявлены «болевые точки» в формировании образа родины у младших школьников как содержательной основы становления их социокультурной идентичности. Данный процесс весьма противоречив и, несмотря на теоретическую обоснованность, содержит в себе ряд нераскрытых вопросов. Как отсутствие у учителя позитивного образа родины сказывается на образе родины ученика? Как установить, как позиционирует себя младший школьник в декларируемых эталонах, традициях? Что делать учителю, если образ родины младшего школьника, формируемый в семье и/ или складывающийся у ребёнка, разительно отличается от того, который транслируется в содержании начального общего образования?

В заключении диссертации приведены основные результаты решения исследовательских задач. На основе теоретического анализа и исследования практики начального общего образования была уточнена исследовательская позиция соискателя относительно формирования образа родины у младших школьников в контексте становления их социокультурной идентичности, выбор методов педагогического исследования. В ходе исследования были сделаны следующие выводы.

1. Образ родины как субъективно осмысленная, эмоционально окрашенная интегральная совокупность представлений личности содержит в себе идентичностные характеристики, которые принимаются младшим школьником как форма существования ценностного отношения к Родине и атрибут духовного единения с социумом. Становление социокультурной идентичности характеризуется способностью младших школьников к активной избирательности культурных образцов, готовностью их принять и руководствоваться ими в своей деятельности и поведении.

2. Образы родины младших школьников обладают спецификой, обусловленной психологическими и гендерными особенностями. Вопреки синкретичности восприятия детьми указанного возраста окружающей действительности, их стремлению к активному освоению культуры Родины и осознанию её ценностного смысла, актуальный образ родины объективируется учащимися в совокупности разобщённых представлений её объектов, что соотносится с уровнем предписанной идентичности и служит основой кризиса её личностного становления. Возрастная динамика образа родины характеризуется неустойчивостью, зависимостью содержания от региональной культуры, истории и значимых взрослых, нестабильностью развития когнитивного, эмоционально- оценочного и мотивационно-деятельностного компонентов. Гендерные различия в репрезентации образов родины отражают мировосприятие учащихся с позиции роли в обществе – мужской или женской.

3. Под формированием образа родины понимается диалектически сложный, противоречивый процесс поэтапного управления учебной и внеучебной деятельностью младших школьников, где в ходе мотивационного, смыслообразующего и конструктивного этапов младшие школьники не только усваивают родиноведческие знания, но и трансформируют их в отношения, ценности, идентичностные характеристики. Присвоив культурные образцы, приняв нормы, осознав смыслы поведения, младшие школьники конструируют в сознании культурную модель – образ родины, которую затем используют для определения культурного сходства со «своими», действий согласно принятым социальным ролям, жизненной самореализации.

4. Система специально разработанных педагогических средств включает в себя интегрированное родиноведческое содержание, приёмы и задания для каждого этапа формирования образа родины, перечень внеурочных мероприятий, комплекс диагностических методик. Их применение способствует формированию у младших школьников целостного образа родины, соответствующего продуктивному уровню овладения родиноведческими представлениями, что позволяет учащимся преодолеть кризис предписанной идентичности и начать осознавать собственную уникальность при культурном сходстве с значимыми другими.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили раскрыть один из путей становления социокультурной идентичности младших школьников посредством целенаправленного формирования у них образа родины на основе применения специально отобранных педагогических средств. Полученные данные способствовали повышению заинтересованности и компетентности учителей начальных классов в формировании образа родины у учеников; показали положительную динамику его формирования и позитивные изменения в становлении их социокультурной идентичности у младших школьников.

В процессе решения поставленных задач, доказательства положений, выносимых на защиту, апробации и внедрения разработанной модели формирования образа родины у младших школьников гипотеза работы подтверждена полностью.

Перспективы исследования. Проведённое исследование не исчерпало всех аспектов данной проблемы и может служить научно-практической базой для изучения динамики формирования образа родины у обучающихся на разных уровнях системы образования, разработки образовательно-воспитательных концепций преемственного формирования образа родины, характеристики влияния социума и средств массовой информации на формирование образа родины у подрастающего поколения, поиска эффективных методов и педагогических средств развития образа родины у граждан России разных возрастов и т.п.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1. Макарова, О.В. Особенности смысловых образований и значений слов
«Родина» и «Отечество» у младших школьников / О.В. Макарова // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки», 2022.
– № 4. – С. 145-148. (0,3 п.л.).
2. Макарова, О.В. Формирование образа дома у младших школьников / О.В. Макарова // Начальная школа плюс До и после, 2022. – № 8. – С. 85-89. (0,3. п.л.).
3. Макарова, О.В. Методика обучения младших школьников составлению текста описания места / О.В. Макарова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. – 2022.
№ (сентябрь). ART 1637. URL:http://www.emissia.org/offline/2022/1637. (0,4 п.л.).
4. Макарова, О.В. Результаты диагностики представлений младших школьников о Родине / О.В. Макарова, И.П. Панфилова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. – 2022.
№ 8 (август). ART 2392. URL:http://www.emissia.org/offline/2022/2392. (0,5 /0,4 п.л.).
5. Макарова, О.В. Образ родины как содержательная основа социокультурной идентичности младших школьников / О.В. Макарова, И.Г. Маракушина // Проблемы современного педагогического образования, 2022. – № 62 — Ч. 3 — (январь). – С. 144-146. (0,6 / 0,4 п.л.).
6. Макарова, О.В. Образ родины у младших школьников: структура и динамика / О.В. Макарова // Развитие инновационных процессов в системе начального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции [сост.: Н.В. Глущевская, М.А. Цыварева]. – Архангельск, 2022. – С. 132-139. (0,5 п. л.).
7. Макарова, О.В. Структура и динамика образа родины у младших школьников: результаты исследования / О.В. Макарова // Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: депозитарий электронных научных изданий, 2022. – 344 с. – С. 163-166. [Дата обращения 18.09.2022], (0,3 п.л.).
8. Макарова, О.В. Проект методической системы формирования образа родины у младших школьников / О.В. Макарова // Реализация инновационных процессов в начальном общем образовании: материалы Всероссийской научно- практической конференции (6 декабря 2022 года): [отв. ред: Н.В. Глущевская, канд. филол. наук, С.Ю. Буланова, канд. пед. наук]. – Архангельск, 2022. – 179 с. – С. 107-111. (0,3 п. л.).
9. Макарова, О.В. Формирование образа родины у младших школьников как система взаимосвязанного обучения / О.В. Макарова // Юбилейные научно- методические чтения, посвящённые 15-летию создания регионального учебно- методического комплекта «Морянка»: сборник научно-методических статей [Редкол. И.Ф. Полякова, Н.В. Хохлова] — Архангельск: КИРА, 2022 г. – С. 18-23. (0,4 п.л.).
10. Макарова, О.В. Формирование образа родины у младших школьников
/ О.В. Макарова // Герценовские чтения. Начальное образование, 2022. – Т. 5. – № 3. – С. 9-16. (0,5 п.л.)
11. Макарова, О.В. Педагогическая диагностика образа родины у младших школьников / О.В Макарова, И.П. Панфилова // Герценовские чтения. Начальное образование. 2022. Т. 6. № 2. С. 93-100 (0,5/0,3 п. л.).
12. Макарова О.В. Концептуальные основы формирования образа родины у младших школьников / О.В. Макарова // Инновационный потенциал педагогического образования как ресурс развития циркумполярных территорий: сборник материалов международной научно-практической конференции (4-5 июля 2022 года) / под ред. Т.С. Буториной, И.З. Сковородкиной. – Архангельск, 2022. – С. 324-335. (0,8 п. л.)
13. Макарова, О.В. Образ родины как основа социокультурной идентичности младших школьников / О.В. Макарова // Детство, открытое миру: материалы Всероссийской научно-практической конференции (26-27 февраля 2022 года). – Омск, 2022. – С. 64-71. (0,3 п.л.).
14. Макарова, О.В. Атлас приёмов и заданий формирования образа родины у младших школьников. Методические рекомендации. / О.В. Макарова. – Архангельск: Кира. – 2022. – 32 с. (2 п.л.).