Вторая серия
направлена на оценку письма. первоклассники должны написать под диктовку буквы,
свое имя и два слова (стол, ствол). учащимся 2-3-х классов предлагается
небольшой диктант. тексты диктантов взяты из пособия и.н. садовниковой. при
анализе результатов учитывается количество дисграфических ошибок и их типы, а
также количество недисграфических ошибок.
Третья серия: Проверяет навыки чтения. Первоклассникам предлагается
прочитать слова, более старшим детям дается для чтения текст «Как я ловил
раков». Выполнение оценивается по трем критериям. Для учащихся 1-го класса —
это скорость, способ и правильность чтения. Для учащихся 2-3-х классов —
скорость, правильность чтения и понимание смысла прочитанного.
Глава 3. Организация и содержание логопедической работы по
выявлению предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста.
3.1 Организация практического исследования
Основной целью исследования является выявление предпосылок дисграфии у
детей старшего дошкольного возраста с использованием предложенных
диагностических заданий и упражнений. В соответствии с поставленной целью реализовались
следующие задачи:
определить этапы педагогического исследования и его участников из числа
детей старшего дошкольного возраста;
разработать алгоритм проведения исследовательской работы с указанной
группой детей;
установить сроки обучающего эксперимента.
К исследовательской работе были привлечены дети из старшей возрастной
группы с нормальным физическим слухом и с охранными возможностями
интеллектуального развития. Не были использованы, какие либо предпочтения.
У выбранных детей имеются нарушения речи, связанные с врожденными
аномалиями в строении артикуляционного аппарата, нарушением звукопроизношения
разной структуры дефекта, искажение слоговой структуры слова, нарушения темпа и
ритма, мелодико-интонационной стороны речи.
Таблица 1
№ | Экспериментальная | Контрольная |
1 5. | Виолетта З. Виталий Н. | Лера Р. Лера М. Ксюша Д. |
Обследование проводилось в течении 3 месяцев индивидуально среди 10 детей
в возрасте 5-6 лет в первой половине дня в течение 15-20 мин с использованием
картинно-дидактического материала, структуры диагностической методики,
подобранных заданий и упражнений, количественной обработке.
Детям была предложена предварительная установка отвечать по образцу или
по аналогии с образцом ответа взрослого.
Перед предъявлением некоторых заданий взрослый предлагает испытуемому 2-3
обучающих задания, результаты которых не учитываются при подсчете результатов.
Это обеспечивает умение ориентироваться на предъявляемый речевой материал и
уровень требований взрослого.
Цели обследования:
.Выявить объем предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного в
соответствии с проблемой исследования.
. Сопоставить результаты уровней выполнения заданий и упражнений по
выявлению предпосылок дисграфии.
Условия проведения диагностической методики:
поддержание в процессе обследования эмоционально-положительного настроя
ребенка, благоприятного для общения;
использование игровой формы;
речевая инструкция должна представлять собой простое распространенное или
сложное предложение, предъявляется с опорой на картинки;
для уточнения понимания задаются уточняющие вопросы;
текстовый материал предъявляется целиком.
Практическая часть состояла из трех этапов:
. Констатирующий этап (время проведения март 2022 года).
.Формирующий этап (время проведения июнь 2022 года).
.Контрольный этап (время проведения август 2022 года).
3.2 Особенности выявления предпосылок дисграфии у детей
старшего дошкольного возраста (по данным анализа результатов констатирующего
исследования)
Данные проведенного обследования детей с целью выявления предпосылок
дисграфии сведены в таблицы 2-8.
В процессе обработки полученных данных подсчитывается количество баллов,
полученных за каждое задание. Поскольку не все задания содержат одинаковое
количество проб, то полученное значение мало информативно для оценки того,
какие виды заданий вызывают трудности.
III уровень (оптимальный) — 75 — 100%;
II
уровень (допустимый) — 50,1 — 74,9%;
I
уровень (критический) — до 50 %.
Определив уровень выполнения заданий каждым ребенком, можно получить
индивидуальный график развития. По графику можно вычленить наиболее
несформированные компоненты развития ребенка, возможные предпосылки дисграфии,
и в дальнейшем, опираясь на данные, разработать индивидуальную коррекционную
программу.
Оптимальный уровень тяжести будет свидетельствовать о нормально
протекающем речевом и интеллектуальном развитии.
Допустимый уровень тяжести будет указывать на наличие предпосылок
дисграфии. Дети этой группы нуждаются в коррекции несформированных компонентов
развития ребенка. Необходимо обучение в специально организованных условиях
(логопункт, речевые группы с Фонетико-фонематическим недоразвитием, Общим
недоразвитием речи).
Критический уровень тяжести выполнения заданий будет предполагать угрозу
риска по дисграфии в школе, т.к. имеются у детей признаки общего недоразвития
речи и недостаточность познавательной деятельности. Поэтому детям этой группы
необходима комплексная коррекция как логопедическая, так и психологическая (для
развития высших психических функций).
Таблица 2 — Сводные данных выполнения заданий
№ | Имя ребенка | Данные анамнеза | Психологическая база речи | Состояние моторики | Состояние артикуляционного | Состояние устной речи | Уровень выполнения |
1 | Виолетта З. | 53,3 | 77,7 | 100 | 83,3 | 73,3 | Оптимальный |
2 | Лера Р. | 80 | 82 | 100 | 83,3 | 73,3 | Оптимальный |
3 | Виталий Н. | 53,3 | 44,4 | 50 | 41,7 | 33,3 | Критический |
4 | Саша У. | 60 | 55,5 | 50 | 41,7 | 40 | Допустимый |
5 | Ксюша Д. | 73,3 | 77,7 | 100 | 66,6 | 53,3 | Допустимый |
6 | Никита К. | 66,6 | 66,6 | 58,3 | 46,6 | Допустимый | |
7 | Лера М. | 53,3 | 44,4 | 33,3 | 41,7 | 40 | Критический |
8 | Женя П. | 60 | 66,6 | 50 | 75,0 | 73,3 | Допустимый |
9 | Валя К. | 80 | 100 | 50 | 91,7 | 80 | Оптимальный |
10 | Настя Е. | 80 | 100 | 100 | 91,7 | 80,6 | Оптимальный |
Выводы:
Анализ результатов, полученных при обследовании детей разделил их на 3
группы по уровню тяжести выполнения задания (см таблицу 3):
1 группа детей — оптимальный уровень. Дети, развитие которых
соответствует средневозрастным нормам речевого и психического развития,
скомпенсировалось (относительно данных анамнеза) и не несет выявление
дисграфии.(4 ребенка);
2 группа детей — допустимый уровень. Дети, развитие которых предполагает
выявление элементов недоразвития речи и без помощи специалистов: педагогов,
психологов, логопедов, что в дальнейшем станет следствием появления
дисграфических ошибок.(5 детей);
3 группа детей — критический уровень (группа риска по дисграфии).
Дети, при обследовании, которых выявлены предпосылки дисграфии,
представлены в несформированности компонентов развития ребенка: (2 детей).
фонематического восприятия (предпосылки фонематической дисграфии);
речевой моторики и звукопроизношения (предпосылки артикуляционной
дисграфии);
общей и мелкой моторики (предпосылки оптико-пространственной дисграфии).
Таблица 3
Уровень выполнения заданий | Имя ребёнка | Процентная составляющая, % |
1 группа — оптимальный | Виолетта З. Лера Р. Валя К. | 40,9 |
2 группа — допустимый | Саша У. Ксюша Д. Никита К. | 40,9 |
3 группа — критический | Виталий Н. Лера М. | 18,2 |
Выявлены дети: 18,2 %- с критическим уровнем успешности — в группе риска
по предпосылкам дисграфии; 40,9% — с допустимым уровнем успешности с
предпосылками дисграфии; 40,9% — с оптимальным уровнем успешности выполнения
заданий (нормальное развитие).
Следовательно, индивидуальная программа коррекционной работы по
предупреждению предпосылок дисграфии составляется по 2 и 3 группам детей с
учетом несформированности компонентов развития.
Таблица 4 — Анамнестические данные
№№ | Имя ребенка | Данные анамнеза | Заболевания | Состояние раннего развития | Успешность выполнения, % | Наблюдение специалистов | ||
беременность | роды | психомоторное | речевое | |||||
1 | Виолетта З. | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 53,3 | Невролог, заикание |
2 | Лера Р. | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 80,0 | Практически здорова |
3 | Виталий Н. | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 53,3 | Гастро-энтеролог |
4 | Саша У. | 2 | 2 | 1 | 3 | 1 | 60,0 | Хирург |
5 | Ксюша Д. | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3,3 | Гастро-энтеролог |
6 | Никита К. | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 66,6 | Практически здоров |
7 | Лера М. | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 53,3 | Окулист, эндокринолог |
8 | Женя П. | 2 | 1 | 1 | 3 | 2 | 60,0 | Ортопед |
9 | Валя К. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 80,0 | Практически здорова |
10 | Настя Е. | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 80,0 | Практически здорова |
Состояние здоровья детей: практически всем характерны течения каких-либо
хронических заболеваний. Мамы с болезнями, роды, беременность с осложнениями.
Характер компенсации у детей разный и зависит от действий родителей, достаточно
комплексной помощи в 1 год жизни.
Таблица 5 — Психологическая база речи
№ | Фамилия Имя | Восприятие | Внимание | Память | Успешность выполнения, % |
1 | Виолетта З. | 2 | 3 | 2 | 77,7 |
2 | Лера Р. | 3 | 2 | 3 | 82,0 |
3 | Виталий Н. | 2 | 1 | 1 | 44,4 |
4 | Саша У. | 2 | 2 | 1 | 55,5 |
5 | Ксюша Д. | 2 | 2 | 3 | 77,7 |
6 | Никита К. | 2 | 3 | 2 | 77,7 |
7 | Лера М. | 2 | 1 | 1 | 44,4 |
8 | Женя П. | 2 | 2 | 2 | 66,6 |
9 | Валя К. | 3 | 3 | 3 | 100,0 |
10 | Настя Е. | 3 | 3 | 3 | 100,0 |
Дети правильно выполняют все задания. В основном используют метод
зрительного соотнесения. Часть детей после нагрузки, проявляют утомляемость,
начинает проявляться невнимательность и расторможенность.
Двое детей в группе «риска» по проявлении дисграфии (Виталий Н., Лера
М.).
Таблица 6 — Данные обследования моторики
№ | Имя ребенка | Общая моторика | Моторика пальцев рук | Примечание | Успешность выполнения, % |
1 | Виолетта З. | 3 | 3 | 100,0 | |
2 | Лера Р. | 3 | 3 | 100,0 | |
3 | Виталий Н. | 1 | 2 | 50,0 | |
4 | Саша У. | 2 | 1 | 50,0 | |
5 | Ксения Д. | 3 | 3 | 100,0 | |
6 | Никита К. | 2 | 2 | 66,6 | |
7 | Лера М. | 1 | 1 | Ведущая рука -амбидекстра | 33,3 — риск по птической |
8 | Женя П. | 2 | 1 | Ведущая рука — левая | 50,0-риск по оптической |
9 | Валя К. | 2 | 2 | 50,0 | |
10 | Настя Е. | 3 | 3 | 100,0 |
Нарушения общей моторики выражались в затруднении выполнения таких
заданий, как прыжки на одной ноге, действия с мячом, позы Ромберга,
многоступенчатая инструкция «обойти кабинет и вернуться, встав в правый угол»
(сложная инструкция выполнения). Неуверенность в выполнении заданий.
В группе риске по предпосылкам оптической дисграфии выявлены: Виталий Н.,
Саша У., Женя П., Валя К., Лера М.
Таблица 7 — Обследование артикуляционного аппарата
№ | Имя ребенка | Мимический праксис | Анатомическое состояние | Моторика артикуляционного | Динамическая организация | Успешность выполнения, % | ||||||
1 | Виолетта З. | 3 | 2 | 3 | 2 | 83,3 | ||||||
2 | Лера Р. | 2 | 3 | 3 | 2 | 83,3 | ||||||
3 | Виталий Н. | 1 | 2 | 1 | 1 | 41,7 | ||||||
4 | Саша У. | 1 | 2 | 1 | 1 | 41,7 | ||||||
5 | Ксюша Д. | 2 | 2 | 2 | 2 | 66,6 | ||||||
6 | Никита К. | 1 | 2 | 2 | 2 | 58,3 | ||||||
7 | Лера М. | 1 | 1 | 1 | 2 | 41,7 | Женя П. | 2 | 2 | 3 | 2 | 75,0 |
9 | Валя К | 2 | 3 | 3 | 3 | 91,7 | ||||||
10 | Настя Е | 2 | 3 | 3 | 3 | 91,7 |
Дети с трудом поднимали, сводили брови, зажмуривали глаза. Отмечались
трудности в подъеме языка вверх, удержании позы, растягивании губ в улыбке (и
удержании), почти все дети смогли закрыть поочередно глаза, надуть поочередно
щеки, символические позы мимических мышц.
Хорошо, качественно получилось у Вали К., Насти Е., Жени П. Но у Жени П.
с нарушениями сформулирована двигательная активность языка. В группе «риска» с
выявленными предпосылками: Виталий Н., Саша У., Лера М.
Таблица 8 — Данные обследования устной речи
№ | Имя | Лексика | Грамматика | Фонетика | Слоговая структура слова | Фонетический слух | Успешность выполнения, % |
1 | Виолетта З | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 73,3 |
2 | Лера Р. | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 73,3 |
3 | Виталий Н | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 33,3 |
4 | Саша У. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 40,0 |
5 | Ксюша Д. | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 53,3 |
6 | Никита К. | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 46,6 |
7 | Лера М. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 40,0 |
8 | Женя П. | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 73,3 |
9 | Валя К. | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 80,0 |
10 | Настя Е | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 80,6 |
Обследование общего состояния устной речи:
В словаре детей мало обобщающих понятий, знают «игрушки», «посуда»,
«одежда», заменяют «животные» на «звери» (но не дифференцируют домашних и диких
животных). Слова имеющиеся в пассивном словаре в активном не используют. 6
детей не правильно употребляют слова в речевом контексте («дно» — подставка,
окно — «подоконник»).
Ответов самостоятельных и верных не представил ни один ребенок. пять
детей хорошо принимали помощь и в дальнейшем отвечали верно, а шесть — отвечали
чаще не верно, после уточнения давали правильные ответы.
Затруднения вызвали вопросы о детенышах животных: свинья — хрюша, свинка;
корова — бычки. Сложности возникли в отгадывании загадок-описаний. Почти
каждому необходимо было ввести дополнительные признаки, пояснения.
При составлении предложения, рассказы из личного опыта выявляются
аграмматизмы детей. Чаще проявляются в изменении окончаний существительных
(род, падеж — много «ротов», «стулов», «деревов», «ух»), в образовании
прилагательных (лапа («чья?») — «собачнина», «мишкина», «левина», дождь —
«дождлый», «мехная» шапка).
Часты также ошибки в употреблении предлогов.
Итак, все дети не различают формы числа, рода, падежа существительных и
прилагательных самостоятельно и правильно. Необходима дополнительная помощь
взрослого. При обследовании слоговой структуры слова у части детей (которые
отвечали всегда правильно) иногда наблюдалось: опускание некоторых звуков,
начальные слоги в словах со сложной структурой (иногда при речевой нагрузке).
Важным является то, что они слышат неправильность проговаривания и исправляют
ошибку. А другая часть детей отвечала наверно, ответы были с преобладанием
нарушений звукослоговой структуры слова. Важно, что количество ошибок
пропорционально нарушениям речевого дефекта (неверно отвечали дети у которых
полиморфное нарушение звукопроизношения или стойкие замены звуков). Именно у
этих детей часты аграмматизмы.
Итак, два человека с оптимальным уровнем выполнения заданий. В группе
риска с допустимым уровнем по предпосылкам дисграфии четыре человека: Лера М.,
Виталий Н., Саша У., Никита К. в дальнейшем профилактическом обучении в группах
преодолеют речевое недоразвитие и избегут дисграфических ошибок в письменной
речи. Лера М. и Виталий Н. с критическим уровнем в группе риска по дисграфии.
Это 18,2 % от общего числа испытуемых.
Таким образом, при обследовании группы детей старшего дошкольного
возраста массового детского сада выявлены предпосылки дисграфии, обусловленные
несформированностью компонентов развития ребенка:
грамматическая система (предпосылки аграмматической дисграфии);
артикуляционной моторики и звукопроизношения (предпосылки
артикуляторно-акустической дисграфии);
общей, мелкой моторики, пространственной ориентировки (предпосылки
оптической дисграфии);
недоразвитие психических функций ( предпосылки разных форм дисграфий).
Следовательно, индивидуальная программа коррекционно-профилактической
работы по предупреждению дисграфии составляется по группам детей II, III с учетом несформированности компонентов развития.
Заключение
В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием устной
речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь.
Поэтому для устранения нарушений необходима единая система коррекционного
воздействия. В подтверждение этого положения говорит и тот факт, что дисграфия
и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают
друг друга.
Для современной общеобразовательной школы характерно буквально
катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Огромная
роль отводится раннему выявлению предпосылок дисграфий у дошкольников.
Необходимость этого диктуется тем, что весь ход нормального речевого развития
ребёнка протекает по строго определённым закономерностям, при которых каждое
уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного
формирования последующего.
Необходимо постоянно следить за своевременностью приобретения ребёнком
соответствующих речевых и других навыков. В процессе педагогического исследования была достигнута
поставленная цель исследования: выявлены предпосылки дисграфии у детей старшего
дошкольного возраста посредством использования серии заданий и упражнений
диагностического методики.
Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были
решены следующие задачи:
научно обосновать тему дипломной работы с учетом данных лингвистики,
психолингвистики, психологии, логопедии;
в ходе экспериментального изучения выявить предпосылки дисграфии у детей
старшего дошкольного возраста с использованием серии заданий и упражнений
диагностической методики;
в ходе экспериментального изучения оценить эффективность использования
предлагаемой диагностической методики;
разработать проект коррекционной работы для данной группы детей.
Анализ литературы по проблеме исследования позволяет говорить о недостаточном
использовании диагностических методик по выявлению предпосылок дисграфии у
детей старшего дошкольного возраста, о недостаточном использовании в практике
сензитивного периода детей этого возраста, Что сказывается, в дальнейшем, в
нарушении письма в школе и в длительности коррекционно-логопедических
мероприятиях.
Современные представления науки по проблеме предупреждения и профилактике
дисграфии у детей-школьников, данные, полученные в констатирующем исследовании,
легли в основу заданий и упражнений диагностической методики по выявлению
предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста. А затем на формирующем
этапе исследования подтвердили целесообразность использования предложенных
упражнений и заданий.
В работе использовалась индивидуальная форма работы и поэтапная система
обследования. Оценить эффективность предложенного средства
коррекционно-логопедической работы позволит контрольный эксперимент.
Результаты контрольного исследования показали приблизительно одинаковые
значения уровня выполнения заданий и упражнений диагностической методики. Что
позволяет использовать данную диагностическую методику для диагностики
предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста.
Таким образом, гипотеза нашего исследования: у детей старшего дошкольного
возраста с недоразвитием речи формируются предпосылки дисграфии, что
препятствует нормальному онтогенетическому развитию. Более раннее выявление
предпосылок дисграфии позволит эффективнее использовать сензитивный период
развития речи, будет способствовать, в дальнейшем, полноценному становлению
письменной речи.
Список использованной литературы
1. Фотекова
Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2000.
.Ахутина
Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных
различий у детей: параметры оценки. В кн.: Нейропсихология и психофизиология
индивидуальных различий. Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. М., Оренбург,
2000.
3.Л.С.
Волкова, С.Н. Шаховская. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед.
вузов- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -680 с.
.Парамонова
Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей. -СПб.: Лениздат;
Издательство «Союз», 2001. — 240 с. — (Коррекционная педагогика)
.Корнев А.Н.
Нарушения чтения и письма у детей.
. Садовникова И.Н. Нарушения
письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М. Владос, 1997
. Фотекова Т.А. Нейропсихологическая
диагностика речевых нарушений
. Репина З.А. Нарушения письма у
школьников с ринолалией
.Мазанова
Е.В. Методические рекомендации логопедам, 2005г.
. Киселёва
Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии // ж-л Логопед 2008
. Юрова Е.В. 200 упражнений для
развития письменной речи. Начальное обучение. — М.: Издательство
«Аквариум», Издательство Астрель, Издательство АСТ, 2000.
. Садовникова И.Н. Коррекционное
обучение школьников с нарушениями чтения и письма. — М., 2005.
. Корнев А.Н. Нарушения чтения и
письма у детей. СПб.: Речь, 2003.
Динамический анализ состояния устной речи младших школьников с дисграфией
1. Азова О.И. Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи / О.И. Азова. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. — М.: Издательство МСГИ, 2004.-С. 14-20.
2. Амасьянц Р.А. Высшие мозговые функции и их нарушение / Р.А. Амасьянц, Э.А. Амасьянц. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 1999. 180с.
3. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 70. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — С. 104 — 149.
4. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды / Анохин П.К. — М., 1979.
5. Апухтин В.Б. Психологический метод анализа смысловой структуры текста / В.Б. Апухтин. — М., 1977.
6. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: Индивидуально ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. — №2. — С. 21 — 28.
7. Ахутина Т. В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет / Т.В. Ахутина, С.Ю. Игнатьева, М.Ю. Максименко и др. // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1996. №2. -С. 51-58.
8. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. О механизмах построения высказывания / Т.В. Ахутина. — М.: Теревинф, 2002. 144с.
9. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы / Т.В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии: Учебное пособие для студентов факультета психологии ВУЗов. М.: Рос. психологич. общ-во, 1999. — С. 430 — 433.
10. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева // Нейропсихология сегодня. — М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 160 — 170.
11. П.Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 213с.
12. Ахутина Т.В. Речевой онтогенез с точки зрения нейропсихологии нормы / Т.В. Ахутина // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: «Прометей», МГГГУ, 2005. -С. 4-11.
13. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. — С. 7 -21.
14. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов): Автореф. дис. канд. пед. наук /Г.В. Бабина. -М., 1990.-16с.
15. Бабина Г.В. Нарушения слоговой структуры слова у учащихся школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи и их влияние на овладение грамотой / Г.В. Бабина, Т.С. Аншценкова // В сб. Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. М.: Прометей, 1997. — С. 192 — 202.
16. Баева Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А Чистяков. — СПб.: НИИХ СПбГУ. 82с.
17. Базжина Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого развития /Т.В. Базживина // Становление и усвоение языка ребенком: Сб. научн. тр. -М.: Изд-во МГУ, 1986. -С.6-20.
18. Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: «Академия», 2000. — 248с.
19. Безрукова О.А. Нарушения структурно-семантической организации текста и пути их преодоления у младших школьников с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук / О.А. Безрукова. — М., 2003. 202с.
20. Белова-Давид Р. А. К вопросу о систематизации речевых расстройств у детей / Р.А. Белова-Давид // Нарушения речи у дошкольников / Сб. научн. тр. М.: Просвещение, 1969. — С. 10 — 46.
21. Белова-Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Р. А. Белова-Давид // Нарушения речи у дошкольников. — М., 1972. — С. 32-81.
22. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / В.И. Бельтюков. — М.: Педагогика, 1977. — 175с.
23. Бельтюков В.И. Программа овладения детьми произношением звуков речи (к вопросу о соотношении социальных и биологических факторов) / В.И. Бельтюков // Вопросы психологии. —1979. №4. — С. 66-77.
24. Бельтюков В.И. Системный процесс саморазвития живой природы / В.И. Бельтюков. М., СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2003. — 255с.
25. Беляков А.В. К вопросу о речевом дизонтогенезе / А.В. Беляков, Н.Н. Волоскова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М.: «Прометей», МПГУ, 2005. — С. 11 -18.
26. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов / Л.И. Белякова // Ребёнок. Ранее выявление отклонений вразвитии речи и их преодоление. — М: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. С. 7 — 14.
27. Белянин В.П. Психолингвистика / В.П. Белянин. — М.: Флинта: МПСИ, 2003.-232с.
28. Богомазов Г.М. Возрастная фонология (двухуровневая фонологическая система и её роль в формировании чутья языка и грамотности учащихся 1-6 классов) / Г.М. Богомазов. Москва — Ярославль: МГПУ Ремдер, 2005
29. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. -М.: Изд-во АПН, 1959. 35с.
30. Бондарко JI.B. Речь, артикуляция и восприятие / JI.B. Бондарко. АН СССР М. — Л., 1965. — 262с.
31. Боскис P.M. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей / P.M. Боскис, Р.Е. Левина // Известия АПН РСФСР / Отв. Ред. Л.В. Занков. М.-Л., 1948. №15. — С. 167 — 191.
32. Бююль Ахим SPSS: искусство обработки информации. Platinum Edition: Пер. с нем. / Ахим Бююль, Петер Цёфель — СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2005 608 с.
33. Валлон А. Психическое развитие ребёнка / А. Валлон. — М.: Просвещение, 1967. 196с.
34. Величенкова О.А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников / О.А. Величенкова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция -М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001-С. 45-51.
35. Величенкова О.А. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук / О.А. Величенкова. М., 2002. — 184 с.л
36. Ветвицкий В.Г. Современное русское письмо / В.Г. Ветвицкий, В.Ф. Иванова, АИ. Моисеев. — М.: Просвещение, 1974. — 144с.
37. Винарская Е.Н. Возрастная фонетика / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов.- М.: ACT: Астрель, 2005. 207, 1.с.
38. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика! раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская. — М.: Просвещение, 1987. 159с.
39. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Г.А. Волкова. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. 144с.
40. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов / Н.Н. Волоскова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие. — М.: МПСИ, 2001.- С. 193 1999.
41. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
42. Воробьёва В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.К. Воробьёва. — М., 1986. — 16с.
43. Выготский JI.C. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999.-351 с.
44. Выготский ЛС. Проблемы дефектологии / ЛС. Выготский. М.: Просвещение, 1995. — 527с.
45. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл; изд-во Эксмо, 2004. — 512с.
46. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во АПН РСФСР: Институт психологии, 1960. — 500с.
47. Гаврилова Н.И. Дневник матери. Записки о душевном развитии ребенка до семилетнего возраста / Н.И. Гаврилова. М: Практические знания, 1916.
48. Гаркуша Ю.Ф. Некоторые вопросы диагностики и коррекции недоразвития речи у детей / Ю.Ф. Гаркуша // Гуманизация образования и проблемы развития личности. — Волгоград, 2000. — С. 149 — 159.
49. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 — 471с.
50. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений / АН. Гвоздев. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981. —323с.
51. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка / АН. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Ч. 1. — 267с., Ч. 2. — 192с.
52. Глас Д. Статистические методы в психологии и педагогике / Д. Глас, Д. Стенли. -М.: «Прогресс», 1976. 495с.
53. Глозман Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в детском возрасте / Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, АЕ. Соболева. — СПб.: Питер, 2006. — 80с.
54. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. М.:АРКТИ, 2002. -144с.
55. Голикова Е.О. Формирование навыка письма у младших школьников с армянско-русским билингвизмом: Дисс. канд. пед. наук /Е.О. Голикова. М., 2006. — 162 с.
56. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями речевого развития: Автореферат дис. канд. пед. наук / В.И. Голод. -М., 1985. — 16 с.
57. Горелов И.Н. Основы психолингвистики /И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. — М.: Изд-во «Лабиринт», 2001. — 304с.
58. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи (В нач. классах для детей с ТНР): Автореф. дис. канд. пед. наук / О.Е. Грибова. М.: АПН СССР: НИИ дефектологии, 1990. — 17с.
59. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Метод, пособие / О.Е. Грибова. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 96с.
60. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.С. Грушевская. М.: АПН СССР: НИИ дефектологии, 1982.— 23с.
61. Грушевская М.С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление / М.С. Грушевская. Алма-Ата: «Мектеп», 1989. — 64с.
62. Гуровец Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией: Дис. канд. пед. наук / Г.В. Гуровец. — М., 1974. 142с.
63. Давидович Л. Р. Особенности формирования речи и письма) у учащихся школ для детей с ТНР / Л.Р. Давидович // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985. — С. 95-101.
64. Детская речь / Под ред. Н. А Рыбникова. М: Книжн. ф-ка Центриздата народов СССР, 1927.
65. Детская речь как предмет лингвистического изучения / Под ред. С.Н. Цейтлин. Л.: ЛГПИ, 1987. — 161с.
66. Евдокимова Л.А Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Евдокимова. М., 2001.
67. Елисеева М.Б. Развитие речи1 ребёнка: взгляд лингвиста / М.Б. Елисеева. Логопед — 2005 — №4. — С. 18 — 28.
68. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. М.: МПСИ: Флинта, 2004. — 336с.
69. Ефименкова JI. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / JI. Н. Ефименкова. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 336с.
70. Ефименкова Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / ЛН. Ефименкова, И.Н. Садовникова. — М.: Просвещение, 1972. -205с.
71. Ефименкова Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на шкальном логопункте: Пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. —М.: Просвещение, 1991.—239с.
72. Жаринова Е.С. Связная устная речь младших школьников / Е.С. Жаринова // Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. С.26-37
73. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-371с.
74. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982 — 159 с.
75. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. — М.: Лабиринт, 1998-368с.
76. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мапокова, Т.Б. Филичева. -Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. 320с.80.3индер Л.Р. Очерк общей теории письма / Л.Р. Зиндер. Л.: Наука, 1987.-112с.
77. Иванов В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. М.: Просвещение, 1976 — 288с.
78. Ивановская О.Г. Психолого-педагогические характеристика детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы / О.Г. Ивановская // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция.— М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 С. 61 — 67.
79. Иншакова О.Б. Дисграфии и фактор семейного левшества / О.Б. Иншакова // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. СПб.: НИИ уха, горла, носа и речи, 1994. — С. 95-100.
80. Иншакова О.Б. Изменение способа анализа ошибок письма при дисграфии у младших школьников / О.Б. Иншакова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы — М.: Изд-во МСГИ, 2004. С. 99 — 106.
81. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей. Дисс. . канд. пед. наук / О.Б. Иншакова. ML, 1995. — 169 с.
82. Иншакова О.Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме первоклассников / О.Б. Иншакова, А.Н. Кричевец, Т.В. Ахутина // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. М.: Изд-во МСГИ, 2006. — С. 44 — 49.
83. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия / А.Г. Ипполитова. — М.: Просвещение, 1983. — 94с.
84. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи детей / Е.И. Исенина. Саратов: Изд-во СГУ, 1986. — 162с.
85. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма / В.А. Истрин. — М.: Наука, 1965. 599с.
86. Ишимова О. А. Распространённость предрасположенности к дисграфии / О.А. Ишимова // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. — М.: Изд-во МСГИ, 2006. — С. 49 — 53.
87. Калинина И.Л. Сборник упражнений по письму для учащихся 1 класса / И. JI. Калинина. М.: Флинта: Наука, 1999. — 96 с.178
88. Карасёва H.JI. Анализ специфических ошибок письма? у учащихся начальных классов / H.JI. Карасёва // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. — М.: Изд-во MCI «И, 2004. — С. 106 — 112.
89. Карпенко Н. П. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недостатками речи / Н.П. Карпенко, А.Н. Подольский // Вест. Моск. ун-та. Серия 14. Психология: 1980 — №3 — С. 51 — 52.
90. Карпушкина Е.А Формирование языковой способности у младших школьников с нарушениями речи: Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Карпушкина.-М., 2001. 159с.
91. Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов вспомогательной школы и опыт их преодоления: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Каше. М.: АПН РСФСР: НИИ дефектологии, 1956.-12с.
92. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей; с недостатками произношения / Г. А. Каше // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Просвещение, 1965: — С. 105 -130.
93. Кириченко Е.И: Недоразвитие речи у детей / Е. И: Кириченко. М.: Изд-во ЦОЛИВУ, 1977. — 111с.
94. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы / В.А. Ковшиков. — СПб.: САТИС, 1995. — С.13-17.
95. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия / В.А. Ковшиков. М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. — 96с.
96. Колповская И. К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма / И.К. Колповская // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С. 73 — 88.
97. Колповская И.К. Особенности письма у детей при ОНР: Автореферат дис.канд. пед. наук / И.К. Колповская: М., 1970: — 20 с.
98. Колповская И.К. Нарушения письма и чтения у детей с недоразвитием речи / И.К. Колповская, Л.Ф. Спирова // Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968. — С. 166 — 190.
99. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова — М: Сов. Россия, 1973. 157с.
100. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. СПб.: ИД «МиМ», 1997 — 286с.
101. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / АН. Корнев. — СПб.: Речь, 2003.-330с.
102. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. — СПб.: Речь, 2006. 380с.
103. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. — М.: Педагогическое общество России, 2001 160с.
104. Крещенко О. Ю. Связь развития познавательных функций с трудностями письма у младших школьников / О.Ю. Крещенко // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М.: «Прометей», МПГУ, 2005. — С. 282 — 287.
105. Кричевец АН. Математика для психологов / А.Н. Кричевец, Е.В. Шинин, А.Г. Дьячков. М.: Флинта: МПСИ, 2003. — 376с.
106. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1986. -127с.
107. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М: Просвещение. 1975. — 215с.
108. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. — СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. -224с.
109. Лалаева Р.И. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей / Р.И. Лалаева, С.Б. Яковлев // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л.: Изд-во ЛГТТИ им. А.И. Герцена, 1986. — С.92-95.
110. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда / Р.И. Лалаева. М.: ВЛАДОС, 1999. — 224с.
111. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи / Р.И. Лалаева // Логопедия. М.: Просвещение, 1989. — С.345-382.
112. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: Изд-во «СОЮЗ»,2001. — 224с.
113. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р.Е. Левина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 297с.
114. Левина Р.Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма / Р.Е. Левина // Логопедическая работа в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — С.З — 17.
115. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей (алексия и аграфия)/ Р.Е. Левина. М.: Учпедгиз, 1940. — 72с.
116. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с ОНР / Р.Е. Левина // Вопросы логопедии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — С.207 -252.
117. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. -М., 1968.
118. Леонтьев А.А. Исследования детской речи / А.А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М: Наука, 1974. — С.312-317.
119. Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности/ А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. -С.36 64.
120. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. — М: Смысл; СПб.: Лань, 2003. 287с.
121. Леонтьев АА. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969.—214с.
122. Леонтьев АН. О диагностических методах психологического исследования школьников / А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А. А. Смирнов // Советская педагогика. — 1968. №7.
123. Лепская Н.И. О некоторых этапах онтогенетического развития речи / Н.И. Лепская // Становление речи и усвоение языка ребенком. Сб. научн. тр. М.: Изд-во МГУ, 1986. — С.3-5.
124. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина М.: Педагогика, 1986. — 144с.
125. Логинова Е.А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации её диагностики и коррекции / Е.А. Логинова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. М.: Изд-во МСГИ, 2004. — С. 167 — 174.
126. Логинова Е.А. Нарушения письма: Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития / Е.А. Логинова. СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 208с.
127. Логинова Е.А. Особенности письма младших школьников с ЗПР / Е.А. Логинова // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: Образование,1992. — С. 117-124.
128. Логинова Е.А. Особенности коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития / Е.А. Логинова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. — М.: МПСИ, 2001. С. 210-219.
129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444с.
130. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стёртой дизартрии) / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. 191с.
131. Лопатина Л.В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стёртой дизартрией: Дис. докт. пед. наук/ Л.В. Лопатина СПб., 2005 — 463 с.
132. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / АР. Лурия. М.: Академический Проект, 2000. — 512с.
133. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / АР. Лурия. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384с.
134. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 84с.
135. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования / А.Р. Лурия. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 352с.
136. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1998.-336с.
137. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1985. — 176с.
138. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 464с.
139. Львов М.Р, Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. — М.: Просвещение, 1975. 174с.
140. Львов М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. М.: Наука, 1998.-208с.
141. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся / М.Р. Львов. -М.: Изд-во МГПИ, 1979.-Вып.2.-88с.
142. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих ал алией / АК. Маркова // Хрестоматия по логопедии. М.: ВЛАДОС, 1997. — Т. 2. — С. 41 — 51.
143. Маркова АК. Психология усвоения языка как средства общения / АК. Маркова. -—М.: Педагогика, 1974.-239с.
144. Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией / Р.И. Мартынова // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М., 1973. — С. 65 — 74.
145. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий / Е.М. Мастюкова // Дефектология. 1979. — № 2. — С. 12 — 18.
146. Мастюкова Е.М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. М., 1985.
147. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери / Н.А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 184с.
148. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. проф. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2005.-240с.
149. Миллер Дж. Речь и язык / Дж. Миллер // Экспериментальная психология. — М., 1963. С. 348-376.
150. МКБ-10. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. СПб, 1994.
151. Мнухин С.С. О врождённой алексии и аграфии / С.С. Мнухин // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. — 1934. — Т.З, Вып. 2/3.-С. 193-203.
152. Мнухин С.С. О структуре, механизмах и локализации некоторых сенсорных нарушений у детей / С.С. Мнухин // Научная деятельность психоневрологического института им. В.М. Бехтерева за 1947 г. — JL, 1948. С. 96 — 98.
153. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезии в письме / Л.К. Назарова // Советская педагогика — 1952. №6. — С.37 — 51.
154. Негневицкая Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. ML: Наука, 1981. — 111с.
155. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников /Под общ. ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. М.: В. Секачев, 2008. — 128 с.
156. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием / Н.А. Никашина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Просвещение, 1965. — С.8 — 33.
157. Никашина Н.А. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения, и пути се устранения: Автореферат дис. канд. пед наук / Н.А. Никашина. — М.,1959.—19с.
158. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников / Н.А. Никашина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы — М.: Просвещение, 1965.-С.46-66.
159. Новиков А.М. Методология / Новиков А.М., Новиков Д.А. — М.: СИНТЕГ, 2007. 668с.169.’ Новиков Д. А Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. — М.: МЗ-Пресс, 2004. 67с.
160. Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. Г.В. Чиркиной.-М.: АРКТИ, 2002.-240с.
161. Парамонова Л. Г. Динамика дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова // Ребёнок с нарушениями письма и чтения: Образовательные траектории и возможности сопровождения. — М.: Российская ассоциация дислексии, МГПУ, 2007. С. 101 — 105.
162. Парамонова Л.Г. К вопросу дисграфии у учащихся общеобразовательных школ/ Л.Г. Парамонова //Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. — М.: Изд-во МСГИ, 2004. — С. 180-187.
163. Парамонова JI.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. — СПб.: Лениздат, Изд-во «Союз», 2000. -240с.
164. Певзнер М.С. Результаты обследования неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школ / М.С. Певзнер, В.М. Явкин // Дефектология. 1977 — №2. — С. 19-23.
165. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 528с.
166. Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи / Н.Н. Полонская // Школа здоровья. 1999. — №2. — С. 72-79.
167. Полонская Н.Н. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников / Н.Н. Полонская, Л.В. Яблокова // Сборник докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия. М.: Российское психологическоеобщество,1998. — С. 23 1-238.
168. Поляков В.М. Нейропсихология в скрининговых исследованиях детских популяций / В.М Поляков // Школа здоровья. № 4. — 2002. — С. 21 -28.
169. Пршцепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи / И.В. Пршцепова. СПб.: КАРО, 2005. — 144с.
170. Пылаева Н.М. Нейропсихологическая поддержка классов корр екционно-р азв ив аю щего обучения Н.М. Пылаева // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов.-М.:«Российское Психологическое общество», 1997. С. 81.
171. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. -М.: Просвещение, 1984.- 21с.
172. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах/ Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, К.Н. Свётловская. М.: Просвещение, 1987. -431с.
173. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. — М.: Медицина, 1969. 287с.
174. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте /Г.Л. Розенгард-Пупко. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 199с.
175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.2.е изд. — М.: Изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1946. — 704с.
176. Рыбников Н.А. Язык ребенка / Н.А. Рыбников. М.-Л.: Госиздат, 1926. — 73с.
177. Савчук О.В. Практика психологического сопровождения детей с трудностями в развитии письменной речи/О.В. Савчук, В.И. Нодельман/Юнтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: «Прометей», МИГУ, 2005. — С. 302— 307.
178. Садовникова И.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма в системе начального обучения учащихся: Автореферат дис. канд. пед. наук /И.Н. Садовникова. — М., 1979. — 20 с.
179. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 256с.
180. Седов К.Ф. Речевой онтогенез как предмет междисциплинарного изучения / К.Ф. Седов // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: «Прометей», МПГУ, 2005.- С. 53 59.
181. Семаго НЛ. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 2003.-208с.
182. Семенович А.В. Актуальные проблемы нейропсихологической квалификации отклоняющегося развития / А.В. Семенович //
183. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. — М: МПСИ, 2001. С. 84-137.
184. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / АВ. Семенович. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 232с.
185. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2002. -350с.
186. Сикорский И.А. О развитии речи у детей / И.А. Сикорский //Сб. науч.-лит. статей по вопросам обществ, психологии, воспитания и нервно-психической гигиены. Киев-Харьков, 1899-1900.-250с.
187. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий / Э.Г. Симерницкая. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 95с.
188. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики, «Лурия-90» / Э.Г. Симерницкая. М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1991.-44 с.
189. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. — М., 1985. С. 82 — 129.
190. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости / Э.Г. Симерницкая // Нейропсихология сегодня. — М.: Изд-во МГУ, 1995. — С. 154 — 160.
191. Сиротюк М.В. География изучения дисграфии и дислексии / М.В. Сир опок // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. — М.: Изд-во МСГИ, 2006. — С. 110 — 126.
192. Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. М.: Прогресс, 1976. —350с.
193. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной ал алией) / Е. Ф. Соботович. — М.: Классик стиль, 2003. — 160с.
194. Соботович Е.Ф. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов / Е.Ф. Соботович, Е.М.
195. Гопиченко II Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. — М.: Ml НИ им. Ленина, 1979. С.83 — 98.
196. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной ал алией / Е.Ф. Соботович. Киев: КГПИ, 1981. — 150с.
197. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ф.А. Сохин. М„ 1955. — 27с.
198. Сохин Ф.Л. Осознание речи дошкольниками / Ф.А. Сохин // Новые исследования в психологии, 1973. №2., С.34
199. Спирова Л.Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи / Л.Ф. Спирова // Проблемы психического развития аномального ребёнка. — М.: Просвещение, 1966. — С.53 — 54.
200. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма / Л.Ф. Спирова // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Просвещение, 1965. — С.33 46.
201. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи (I — IV классы) / Л.Ф. Спирова. — М.: МСГИ, Е.В. Карпов, 2004. 2000с.
202. Спирова Л.Ф. Дифференцированный подход к проявлению нарушений письма и чтения учащихся общеобразовательной школы / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова // Дефектология. 1988. — №5. — С.3-9.
203. Судаков КВ. Общая теория функциональных систем / К.В. Судаков. М.: Медицина, 1984. — 224 с.
204. Сумченко Г.М. Буквы я, е, ё, ю в письме младшихшкольников / Г.М. Сумченко // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи / Под ред. В. А. Ковшикова. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена., 1989. — С. 78-86.
205. Токарева О. А. Расстройства письменной речи у детей / О. А. Токарева // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. Вып. 2. -М.: Учпедгиз, 1963.— С. 121 139.
206. Токарева О:А Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) / О.А.Токарева // Расстройства речи у детей и подростков. — М : Медицина, 1969.-С. 190-212.
207. Трауготт Н.Н. О путях нейрофизиологического исследования ал ал ии и афазии / Н.Н. Трауготт // Вопросы патологии речи; — Киев: Изд. Укр. НИИ психоневрол., 1959. Т. XXXII / 81.- С. 72 77.
208. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с ОНР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-18с.
209. Туманова Т.В. К проблеме преодоления нарушений письма у школьников с недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. М.: Изд-во МСГИ, 2004. — С. 263- 269.
210. Тюрин Ю Н.Анализ данных на компьютере / Ю.Н. Тюрин, А.А. Макаров. / Под ред. В.Э. Фигурнова. М.: ИНФРА- М, 2003. — 544с.
211. Усанова О.Н. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения у детей с моторной ал алией в дошкольном возрасте: Дис.канд. пед. наук/О.Н. Усанова. —М., 1970. —243с.
212. Усанова О.Н. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией / О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша // Недоразвитие иутрата речи. Вопросы теории и практики: межвузовский сб. науч. тр. — М., 1985.-С. 27-35.
213. Уфимцева Н.В. Онтогенез речевого сознания: методологический аспект / Н.В. Уфимцева // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М.: «Прометей», МШУ, 2005. -С. 59-65.
214. Уфимцева Н.В. Формирование средств общения в онтогенезе / Н.В. Уфимцева // Речевое общение: проблемы и перспективы. М.: ИНИОН АНСССР, 1983. С. 61 — 77.
215. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества / Т.Н. Ушакова // Вопросы психологии. 1970. — №6.- С. 114-117.
216. Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития / Т.Н. Ушакова — М., 2004.
217. Ушакова Т.Н. Теоретические обоснования возрастной психолингвистики / Т.Н. Ушакова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: «Прометей», МПГУ, 2005. С. 65 — 72.
218. Филимоненко Ю.В. «Руководство к методике исследования интеллекта Д.Векслера (WISC)». Адаптированный вариант / Ю.В. Филимоненко, В.Н. Тимофеев. — СПб.: Госстандарт России, ГП «Иматон», 1994, 94с.
219. Фшшчева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография / Т.Б. Филичева. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. — 350с.
220. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева.— М.: Просвещение, 1989. 239с.
221. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / Грибова О.Е., Бессонова Т.П., Платова Н.Л. и др. М.: Просвещение, 1992. 96с.
222. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А Фотекова, Т. В. Ахутина. М.: АРКТИ, 2002. — 136с.
223. Фотекова Т.А Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержке психического развития: Нейропсихологический анализ: Автореферат дис. доктора псих, наук/ Т.А. Фотекова. М., 2003. — 41с.
224. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова. — М.: АРКТИ, 2000. 56с.
225. Халилова Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств / Л.Б. Халилова // Психолингвистика и современная логопедия. — М., 1997. — С. 227-240.
226. Хватцев М.Е.Логопедия / М.Е. Хватцев.-М.:Учпедгиз, 1959 — С.382-420.
227. Хомская Е.Д. Нейропсихология / Е.Д. Хомекая. М.: УМК «Психология», 2002. — 416 с.
228. Хомская Е.Д. Еще раз о проблеме факторов в нейропсихологии / Е.Д. Хомская // Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии: Сб. науч. тр. М.: ИПАН, 1991. -С. 109-121.
229. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1988.128 с.
230. Цветкова Л.С. Методика оценки речи при афазии / Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. М.: Просвещение, 1981.
231. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение / С.Н.
232. Цейтлин. СПб.: ИД «МиМ», 1997 — 192с.
233. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. -М.: ВЛАДОС, 2000. -240с.
234. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Чиркина. М., 1967. — 18с.
235. Чистович Л. А. Речь, артикуляция и восприятие / Л. А Чистович. — М.: Наука, 1965.-244с.
236. Чуковский К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. М.: Педагогика, 1990.-381с.
237. Шахнарович А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Ю.А Сорокин, Е.Ф. Тарасов, А.М. Шахнарович Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. — С. 148 — 233.
238. Шахнарович А.М. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Шахнарович. — М., 1974. 18с.
239. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С.Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. М., 1997. — С.240-250.
240. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка / Н.Х. Швачкин // Известия АПН РСФСР. 1954.-Вып.54.-С.83-110.
241. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве / Н.Х. Швачкин. — М., 1948.
242. Шиф Ж.И. Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками / Ж.И. Шиф. — М.: Учпедгиз, 1954. — 171с.
243. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. С использованием в качестве материала ненапечатанныхдневников Клары Штерн / В. Штерн. — М.: Школа и жизнь, 1915. 309с.
244. Шуйфер Р.И. Преодоление недостатков произношение, чтения и письма у учащихся младших классов / Р.И. Шуйфер // Специальная школа. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. Вып. 2. — С. 77-82.
245. Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 298с.
246. Шохор-Троцкая М.К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления / М.К. Шохор-Троцкая. М., 1972.
247. Щерба Л.В. Теория русского письма/Л.В. Щерба.-Л.:Наука,1983.-135с.
248. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. Л.: Наука, 1974. -427с.
249. Эйдинова М.Б. Детские церебральные параличи и пути их преодоления / М.Б. Эйдинова, Е.Н. Винарская. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. -216с.
250. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1956. №5. — С.38 — 53.
251. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. М.: АПН РСФСР, 1958. — 115с.
252. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Д.Б. Эльконин. -М.:ИНТОР, 1998. 112с.
253. Яблокова Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития ВПФ у младших школьников: разработка критериев оценки: Дисс. канд. псих, наук / Л.В. Яблокова. М., 1998. — 126 с.
254. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. -М.: Просвещение, 1966. 94с.
255. Яковлев С.Б. Симптоматика аграмматической дисграфии у школьников с тяжёлыми нарушениями речи / С.Б. Яковлев // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1987 — с. 42 — 46.
256. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова. — М.: Просвещение, 1984: 159с.
257. Ястребова АВ. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова. М.: АРКТИ, 2000. — 120с.
258. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова; Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. -М.: АРКТИ, 1997. 131с.
259. Critchley М. Developmental dyslexia / М. Critchley. — London: Heinemann Medical, 1970. — 104 p.
260. Ellis A. W. Reading, writing and dyslexia. — London: Lawreance Erlbaum Association Ltd., 1984.
261. Everatt John. Research into dyslexia, — current trends / John Everatt, Ian Smythe // The Dyslexia Handbook 1997. Published by the British Dyslexia Association, 1997. P. 47 — 49.
262. Everatt John. Stress and anxiety aspects of dyslexia / John Everatt // The Dyslexia Handbookl997 / Edited by Jane Jacobson. Published by the British Dyslexia Association, 1997. P. 68-72.
263. Hallgren B. Specific dyslexia / B. Hallgren //Acta psychiat. Neural -1950/ №65, suppl. p/ 1-287.
264. Hartge T. Sprachalarm im Kindergarten /Т. Hartge // Psychologie heute. -1996.-№5.-66-71.
265. Pavlidis G. The Conceptualization, Symptomatology and Diagnostic Criteria for Dyslexia / G. Pavlidis // Perspectives on Dyslexia. Vol. 2. New York: John Wile & Sons Ltd, — 1990. — P.3-16.
266. Rosenberger P.B. Maphological Celebral Asymmetries and Dyslexia / P.B . Rosenberger // Perspectives on Dyslexia. Vol. 1. New York: John Wile & Sons Ltd, — 1990.-P.93-107.
267. Seymour P.HJC Cognitive descriptions of Dyslexia / P.HK. Seymour // Perspectives on Dyslexia. Vol. 2. New York: John Wile & Sons Ltd, — 1990.- Р.45-60.
268. Smythe I. Dyslexia: the global picture / I. Smythe // The Dyslexia Handbook 1997. Published by the British Dyslexia Association, 1997. P. 2324.
269. Snowling M. Dyslexia, Speech and Language / M. Snowling, J. Stackhouse. London: Uhurr Publishers Ltd, 1996. — 280 p.
270. What is dyslexia? // The Dyslexia Handbook 1997 / Edited by Jane Jacobson. Publishedby the British Dyslexia Association. P. 33-36.
