Интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в системе университетского образования – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

НАШИ ТАЛАНТЫ

OUR TALENTS

«НЕ ВСЕ, С ЧЕМ СВЫКЛИСЬ МЫ, — ВЕРХ СОВЕРШЕНСТВА» (ДИАЛОГИ, ЛАКОНИЗМЫ, СТИХОТВОРЕНИЯ)

«NOT EVERYTHYNG, WE GOT USED TO, IS THE ACME OF PERFECTION» (DIALOGUES, LACONISMS, POEMS)

Казаренков Вячеслав Ильич, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной и дифференциальной психологии Российского университета дружбы народов (РУДН), ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198; e-mail: vikprof2003@yandex.ru

Автор приведенных произведений — Вячеслав Ильич Казаренков, известный в России и за рубежом ученый, наш коллега, авторитетный педагог и исследователь, доктор педагогических наук, профессор. Широта и фундаментальность его профессиональных интересов, его творческие способности позволили писать тонкие, выразительные диалоги, лаконизмы и стихотворения, сочинять к ним музыку. Его произведения отличаются доступностью формы и художественно-выразительных средств, искренностью и яркостью эмоций.

ДИАЛОГИ

О звездах

— Ты одинок в ночи?

— Нет.

— Почему?

— Со мною рядом звезды, свет от которых озаряет вечность.

И в нем смысл жизни звезд. Они все в нас и рядом с нами.

Бывает, видишь свет звезды, а нет ее уже. Сгорела.

Оставив нам лучи из света.

— А если тучи звездный свет закроют?

— Нередко мы не видим света звезд, но ощущаем их влиянье.

Лучи от звезд приходят к нам подчас без света. В них тоже сила звезд, без блеска и сиянья. Лучи невидимые звезд не скроют тучи. Они сильнее туч.

— Но в чем их сила и влиянье?

— Для каждого в своем и общем тоже.

Но не проходят даром старанье и страданье звезд. Их сила и влиянье нам открываются не сразу. Но в жизни каждого откроются хоть раз.

О звуках

— Скажи, что знаешь ты о звуках? Какой же звук тебе всего приятней?

— Все те, что соответствуют процессу жизни, Приводят в действие ум, сердце, тело.

— Ты звуки эти слышишь?

— Да. Но не все. Ведь звуков, ухом слышимых, не так уж много.

Их капля в море звуков.

Неслышимые ухом звуки в гораздо большей мере оказывают действие на нас.

Такие звуки окружают нас повсюду. Не слух, а развитые чувства улавливают эти звуки. Влиянье этих звуков ум, сердце, тело переводят через чувства наши.

— Выходит так, что кто-то меньше знает звуков?

— Увы, но это так.

Богатство звуков ведь дано лишь тем, в ком развита

чувствительность большая.

— Чувствительность — двуликий Янус,

ведущая нас к совершенству жизни и открывающая нам ее пороки.

Удел чувствительных людей — борьба с последними иль

разочарованье в жизни.

Всё звуками пронизано вокруг.

От восприятья их наш выбор — выбор действий и

жизненных путей, а результат — победы или по-

раженья,

бывают счастье или беды.

— У каждого из нас их в разной мере.

Кто сколько, как услышит окружающие звуки.

О цвете

— Ты посмотри на все цвета.

Лишь белый цвет из них так прост и бледен.

— Нет. Белый цвет не так уж прост. Он сложен более других цветов.

— Но посмотри, какую красоту несут в себе цвета — зеленый, желтый, синий.

В них всё вокруг. Они все на виду и всем приятны в этом мире.

— Не всё, что столь заметно, может сложным быть. Всё сложное — в простом. Во внешней простоте. Ведь сущностному чужды все наряды.

И белый цвет таков. Ты присмотрись.

— Ну, что ты видишь в нем?

Он бел, а может, даже сер от простоты своей.

— Возможно, ты и прав — в незнании своем.

Но то, что белым кажется пятном, вбирает мира все оттенки.

И всякий из роскошных, милых нам цветов — лишь суть частички белого пятна. Они растворены все в нем и смешаны друг с другом.

Умей же отмечать ты сложное в простом.

Не торопись назвать простое — сложным.

Не всё, что внешне радует наш глаз,

дарует глубину и бездну мысли.

Не всё, с чем свыклись мы, — верх совершенства.

ЛАКОНИЗМЫ

— Прекрасному нужны шипы — как розе.

— Пел соловей мелодию свою, а курочка — яичко грела.

— Как много узнавать я стал в покое, в тишине.

— Я с лирой разделяю горести свои, но радости — не только с нею.

— Петух с утра кричит, а кот — сметану ест.

— А свиньи уж который раз, Пытаются избавиться от дуба, чтоб желудей поесть.

— Что грек далекий думал и писал, то мы читаем или пишем.

— Заматерел лицом, а душу сохранил.

— Не все прекрасные цветы растут под ярким солнцем.

— С широкою дорогой рядом не всяк тропинку замечает.

— Чтоб сытым сразу стать, он ел одни баранки.

— Он шепотом себя всегда превозносил.

— Слоны по-прежнему молчат,

а моськи, обнаглев, всё громче лают.

— Когда слонов так яростно затравливают моськи хором —

ищи поблизости их дирижеров.

— Попробуй угадай в ростке могучесть дуба.

— Легко в трусливости зверюшек упрекнуть — попробуй испытай пред волком сам себя.

— А мыши тихие такие, когда коты проходят близко.

— У каждого своя корзина багажа. Что в ней — от личности зависит.

— Таскать ненужный груз — поверьте, проку мало.

— Сиди в тиши — читай, пиши. Но жизнь не забывай.

— Голодный кот тебя поймет,

когда накормишь ты его и приласкаешь.

— Без струн гитара — барабан.

— Уйти в толпе от одиночества — обман.

— Искал себя везде. Нашел в себе.

— Когда под солнцем мчится лето, подчас не видишь четко света. Но осенью или зимой

ты вспоминаешь свет его и зной.

— Молчанье — тоже разговор.

— Люблю я слушать тишину.

— Странен не тот, кто странен,

а тот, кто ищет странности в других.

— Когда весь мир мельчает, великое нуждается в защите.

— Из всех видов приобретений только знания не нуждаются в дополнительных хранилищах — они умещаются в голове человека.

— Острое слово требует аккуратного обращения — может поранить.

— Когда у одних столы ломятся от еды — это знак чьей-то беды.

— Маска — изобретение человека.

— Раб порождает господина.

— Он иногда отдыхал от собственной глупости.

— Учатся говорить не только дети, но и взрослые.

— Мелкое зверье всегда ищет какой-либо изъян у гигантов.

— Могут быть «суперскорость», «суперсила», но вряд ли стоит оперировать понятием «суперчеловечность». Человечность нельзя превзойти.

— Железо — железное, дерево — деревянное, глина — глиняная, камень — каменный.

Только человек может быть — железным, деревянным, глиняным, и каменным.

— Думать лучше на воле —

под шум волны иль в чистом поле.

— Если хочешь знать свою внешность — смотри в зеркало.

Если хочешь знать свое поведение — смотри на собеседника.

— Если ты стремишься стать первым — стань им.

— Любите розы горячо, держа подальше от камина.

— Его считали очень серым, но краски мира он видел лучше многих.

— В свежем попутном ветре нуждаются как романтики, так и прагматики.

— Многие большие сосуды имеют малую вместимость.

— Ученые коты, как правило, не едят мышей. Чаще их поедают крысы.

— Душа растет в испытаниях.

— Опять сомкнулись наши руки, из наших уст летят слова. Мы стерли вмиг часы разлуки. Ах, как кружится голова!

— Вокруг — поля, луга, моря открытий. Гляди почаще на Восток, а не на Запад дикий.

— Пустое нуждается в излишестве.

— Солнце для всех одно, но живут под ним люди по-разному.

— Солнечные лучи могут не только согревать, но и обжигать.

— Голос певчей птицы — знак окружающей чистоты.

— И серость имеет свои оттенки. Только стоит ли их различать?

— Стремиться к власти не порок. Порочно — властью упиваться.

— Нож тупеет в работе, а человек — без работы.

— Хроническая усталость — дорога в рабство.

СТИХОТВОРЕНИЯ

Из цикла «Мир земной»

***

И снова парк в снегу густом. В нарядах — ели и березы. Крепчают с каждым днем морозы, И каждый славит теплый дом.

Иду по тропке. Тихий шорох, Потом гортанный крик ворон, И вот уже со всех сторон С деревьев сыплет веток ворох.

В охотку пеший мне поход, Вдыхаю воздух мерзлый, колкий, Смотрю на иней и на елки… И слышу чей-то резвый ход.

Вот колокольчик, как в старинку, Звенит протяжно. Удалой Ямщик грозится мне рукой И мчит по тропке на срединку.

Что ж, Новый год — пора утех: Детишек радостных в мороз Катает кучер целый воз, Их раздается звонкий смех.

Промчалась тройка. Снег кружится, Приходит в зимний парк покой, И небо прямо надо мной Поет: «Россия возродится!»

1993 г.

И снова — ночь без сна. Она зовет слагать мелодии и рифмы. Ночь — время мысли торжества, Свободы творчества пера и кисти!

2022 г.

На город снег большой упал И город добро-белым стал — Пока ты спал.

То сговорились ночь и снег, Чтоб утром удивить нас всех Картиной дивной, неземной Холодно-нежно-рассыпной.

2022 г.

Какая красота вокруг, Но ты красивей, милый друг. Какие удивительные горы, Но на тебя устремлены все взоры. Блестит на солнце водопад, Но звуки льются невпопад, Когда ты слово произносишь. Прости, природа, ты чудесна, Но милая моя прелестна.

2022 г.

Многоэтажные кварталы большого города. У мужчин мода новая — бороды.

А у женщин в почете — Шляпки. В быту и на работе. Городские кварталы — зелени мало, Но машин во дворах больше стало. Малыши одни во двор не выходят. Взрослые их прогуляться выводят.

2022 г.

***

Лазурью всё вокруг блестит, Прекрасно море в час восхода. Его волна у ног шумит, А край его — у небосвода.

Чудесен утренний пейзаж, Морские дали душу манят. И пожелал бы кто из нас Поплыть туда, да каждый занят.

Забот людских всегда не счесть, Но в этом счастие земное. Красиво всё, что в жизни есть, —

Будь сложное, или простое.

***

Над планетой Земля голубой-голубой, Рано утром, храня тишину и покой, Лег туман, погрузив всех в свою пелену, Всё окрасив кругом в сероватую мглу. Просыпайся, не жди, что цвета вдруг придут!

Поднимайся, иди, пробуждай всё вокруг.

***

Тишина. У осеннего парка тоска, На деревьях багрянец играет. Пустота. У осеннего парка река Голубой цвет на серый меняет.

Помнишь дни? Изумрудный убор на ветвях, Солнца луч между листьев струится. И в твоих золотисто-веселых глазах Пролетает таинственно радость как птица.

Тишина. Парк уныло меняет наряд, И тропинка теряется быстро. Пустота. И холодного света заря Над былым нашим счастьем нависла.

ИЗ ЦИКЛА «ВРЕМЕНА ЛЮБВИ»

***

Распахну окно И наполню комнату Утром, нежностью, тобой, Светом солнца золотистым, Краской неба голубой.

Снегурочка

Сон приснился мне,

Где ты Снегурочкой была средь бала…

Ель была во сне,

И там, во сне, вдруг сказка оживала. День, не растревожь

Моих надежд на фею карнавала! Нет, это не ложь,

Ведь ты со мною пела, танцевала…

Снежинки кружатся, ложатся на ладонь, Не разрушай, луч солнца, их не тронь: Они Снегурочкой рассыпаны кругом. И бьют часы: бом! бом! Явь, оставь мне сон, Пусть сказка станет былью для начала… Музыка кругом,

Хочу, чтобы вовсю сейчас звучала. Снег, ты укажи

Следы волшебницы ночного карнавала — Где ее найти,

Мою Снегурочку, теперь средь бала?!

Снежинки кружатся, ложатся на ладонь — Не разрушай, луч солнца, их не тронь: Они Снегурочкой рассыпаны кругом. И бьют часы: бом! бом! Дед, морозный дед! Куда ушла, что внучка прошептала? След ищу я, след, который туфелька повсюду оставляла.

Ах! Вот она, беру Я руку бережно хозяйки бала… Музыка к утру

Совсем прозрачной, невесомой стала.

Снежинки кружатся, ложатся на ладонь, Не разрушай, луч солнца, их не тронь: Они Снегурочкой рассыпаны кругом. И бьют часы: бом! бом!

Зимняя краса

Лунный этот вечер подарил свиданье — Нас такие встречи держат в ожиданье. Сказочны березы, неподвижны ели, Руки на морозе уж закоченели. Зимняя краса, Что за чудеса? Снегом припорошенная, Ты моя хорошая. Руки бережно твои я дыханьем грею — Счастлив, что согреть двоих я могу, я смею. Ты ведешь рукой по моим щекам, Месяц молодой улыбнулся нам. Зимняя краса, Что за чудеса? Снегом припорошенная, Ты моя хорошая. Губы чуть дрожат, что-то шепчут мне, Словно лезу в ад или я во сне. Звездочки-глаза, теплый поцелуй, Тихие слова: «Сердце мне даруй». Зимняя краса, Что за чудеса? Снегом припорошенная, Ты моя хорошая.

Весна надежд

Весна опять пожары солнцем развела, Надели улицы цветные ожерелья. Ну для чего, скажи, сирень вдруг зацвела?

Ну для кого пришел сегодня день веселья? Ласкает ветер где-то волосы твои, Апрель дарит тебе веснушки озорные. В садах запели дивно соло соловьи, А у меня в душе — торосы ледяные. Вокруг блестит, играет красками капель. С обильным дождиком твой голос нежный льется. Наверно, эта нескончаемая трель Растопит льды во мне — росток весны пробьется. Ласкает ветер где-то волосы твои, Апрель дарит тебе веснушки озорные. В садах запели дивно соло соловьи, А у меня в душе — торосы ледяные.

На пыльном перроне

На пыльном перроне стоим мы И смотрим друг другу в глаза, Жмем руки, наверное, сильно, И катится скорбно слеза.

«Не будем, не надо, не надо — К чему эти слезы сейчас?» И веет осенней прохладой Весною разлука на нас… …А сады все в цветенье, Воздух чистый пьянит, Но любовь стала тенью И уже не горит. Давно отстучали колеса И поезд уж скрылся вдали, А я всё стою у откоса И чувствую руки твои.

«Не будем, не надо, не надо — К чему эти слезы сейчас, Когда окружает прохладой Весна, разлучившая нас?» …А сады все в цветенье, Воздух чистый пьянит, Но любовь стала тенью И уже не горит.

Жизнь катится

Сейчас с тобой, увы, в разлуке я, Но, кажется, былое вновь вернется. И будут серебриться тополя, Твоя щека еще ко мне прижмется. На небе серп и яркая звезда, А впереди — дорога лунная, И катится куда-то жизнь моя, А рядом лишь гитара шестиструнная. Размолвка наша тянется давно, Но хочется, чтоб все вернулось прежнее: Мороженое, танцы и кино, И поцелуя ощущенье нежное. На небе серп и яркая звезда, А впереди — дорога лунная, И катится куда-то жизнь моя, А рядом лишь гитара шестиструнная. Приди, вернись, прости меня, Тебя я заключу в объятья страстные. Твой голос, колокольчиком звеня, Дарует снова мне часы прекрасные. На небе серп и яркая звезда,

А впереди — дорога лунная, И катится куда-то жизнь моя, А рядом лишь гитара шестиструнная.

Юлия

С тобой мы встретились случайно в январе. Снежинки падали вокруг, и это Казалось сказочным нам, будто детворе, Но наступило вскоре наше лето… О Юлия, с тобою мы теперь, И наши радости — в июле. О милая, ты в счастье наше верь! Весь небосвод из звезд для Юли — Юлии. У наших ног поет прибой морской сейчас И переливом волн вдали играет, И теплым звуком окружает вечер нас, Но нашей первой встречи снег не тает. О Юлия, с тобою мы теперь, И наши радости в июле. О милая, ты в счастье наше верь! Весь небосвод из звезд для Юли — Юлии.

Море и ты

Ночное море в ярко-лунном серебре, Волна встречается с волной. Слова из песни я сейчас дарю тебе, И дарит музыку прибой.

Искрятся дивные глаза под светом звезд Твои, смеясь, шутя. Я обнимаю эту чародейку-ночь И с ней тебя, любя. И наша тайна вечным звездам так близка: Любви извечны времена. А звуки моря мчатся к нам издалека, И рядом только ты одна.

Тепло от губ веселых, нежных пью до дна Твоих. Пьянит любовь. И шепчут волны: ты судьбою мне дана. Я вторю вновь и вновь.

В русском поле

В русском поле в час вечерний иногда Можно вдруг заметить: падает звезда… В небе чистом так искрится та звезда — Сверху смотрят на меня ее глаза.

Подставляю я ладонь, ловлю звезду. Даже если не поймал — тебя найду. Где-то рядом вижу я тебя одну — Суждено нам разделить с тобой судьбу.

В русском поле в час вечерний иногда Пролетает та заветная звезда. В небе чистом так искрится та звезда! Смотрят ясно на меня твои глаза.

У моря

Ночью на волнах качаются звезды, Как в колыбели у теплой Земли. Ночь в расписанье поставила отдых

Всем и повсюду, но — не для любви. Только любовь в этот час идет К тем, кто назвался влюбленным. Кто-то кого-то настойчиво ждет, Встречей ночной окрыленный. Встретив друг друга у моря ночного, Он и она поведут разговор. Всё это было, и что же тут ново? Кто-то спешит объявить приговор.

Нет, вы не верьте, пусть скажут вам это. Новью наполнен весь вечер у них. Всё это было когда-то и где-то, Но не у этих влюбленных двоих. Быстро прекрасные звезды сгорают, Тает кругом предрассветная тишь, В небе уж лучики солнца играют, А час свиданья закончился лишь. Вечные волны шепчут им что-то — Но не понять им язык колдовской. Кажется только, что рядышком кто-то Крепко связал их между собой.

Мария

Ночь без звезд. Одиночество. Сбылось твое пророчество. Кругом тишина, но лишь голос твой Остался во мне живой. Будь со мною ты, Мария. Будь со мною ты, Мария. Вернись ко мне ты, Мария. Слышишь, прошу, умоляю тебя! Вернись ко мне ты, Мария! Ночь без звезд. Пустота вокруг. Трудно, когда потерялся друг. Где ты теперь? Образ твой храня, Прошу, прости ты меня. Будь со мною ты, Мария. Будь со мною ты, Мария. Вернись ко мне ты, Мария. Слышишь, прошу, умоляю тебя! Вернись ко мне ты, Мария! Ночь без звезд. Гаснут огни. Вновь не знаю, зажгутся ль они. Ты рядом со мной и во мне жива. Услышь лишь мои слова. Будь со мною ты, Мария. Будь со мною ты, Мария. Вернись ко мне ты, Мария. Слышишь, прошу, умоляю тебя! Вернись ко мне ты, Мария! Ночь без звезд. Одиночество. Сбылось твое пророчество. Кругом тишина, но лишь голос твой Остался во мне живой. Живой…

Рисунок из дождя

Дождь моросит, осень вокруг, Образ в дождинках твой вижу я вдруг. Капли ложатся ко мне на ладонь, Мокрые ведь, а горят, как огонь.

Дождь моросит, осень вокруг — Ты на картине из капель, мой друг. Тучки дают мне обильно дождя, И лишь из них я рисую тебя.

Дождь моросит, осень вокруг, Эту картину вставляю я в круг, В рамку из струй водяных, — вот и всё. Что может осень дать мне еще?..

Вновь осень за окном

Вновь осень за окном меняет краски лета, И мы с тобой вдвоем ждем от нее ответа. Что скажет осень нам сейчас? Поймет иль выругает нас?

Вновь парк одет листвой зелено-желто-красной И серой с синевой покрыто небо краской. Цветы лежат на мостовой — Что ждет нас в будущем с тобой?

Вновь, кажется, пройдут ссоры и разлуки: Ведь чувства наши ждут, когда сомкнутся руки. Что скажут нам теперь дожди? На правильном ли мы пути?

Вновь осень за окном…

Дождь в твоих глазах

Дождь в твоих глазах, а рядом огненные розы. Дождь в твоих глазах, и радость заслонили слезы. Дождь в твоих глазах — ты за окном троллейбуса. Осенью нельзя на что-либо надеяться. Грустные глаза, А по стеклу троллейбуса, Грустные глаза, Стекают дождь и слезы. Грустные глаза — Что мне хотят они сказать? Грустные глаза твои, А рядом — розы. Милые глаза. Как быстро пролетели годы! Милые глаза. Застыл в них холод непогоды. Милые глаза. Увяли огненные розы, И теперь нельзя простить твои мне слезы. Грустные глаза, А по стеклу троллейбуса, Грустные глаза, Стекают дождь и слезы. Грустные глаза — Что мне хотят они сказать? Грустные глаза твои, Но где же розы?

Была любовь

Была любовь. Теперь уже прошла. Была весна. Теперь уж нет ее. К финалу наша встреча подошла, Но мы не обошлись бы без нее.

Прости, я не могу играть в любовь С тобой, которую люблю.

Тех дней не повторишь уж вновь. О них я песню-память сочиню. Мы боль свою когда-то излечим. Обид не будем говорить в ответ. Наверное, не только нам одним Пришлось сказать трагическое «нет». Прости, я не могу играть в любовь С тобой, которую люблю. Тех дней не повторишь уж вновь. О них я песню-память сочиню.

Эхо

Не смогли, не сумели, кажется, Чувства наши мы сохранить. И никто из нас не отважится О любви с другим говорить. И теперь только эхо затерянное Вспоминает о нашей любви, Эхо, будто лицо доверенное, Шепчет прошлое нам двоим. Эхо, эхо, эхо, эхо-о… Не вернешь, что было дано. Эхо, эхо, эхо, эхо-о… Растворилось всё в нас давно. Рой снежинок рядом кружится, Примирения нашего ждет. Но никто не удосужится Сделать шаг, а время идет. И остались одни ожиданья — Всё, что было, вряд ли вернешь. На последнее наше свидание, Эхо, вместе ты с нами идешь. Эхо, эхо, эхо, эхо-о… Ты верни нам, что было давно. Эхо, эхо, эхо, эхо-о… Лишь тебе всё это дано.

Гармония

Гармония звука — это ты, Твой голос нежно-рассыпной. Гармония звука — это мир, Когда едины мы с тобой. Всё на Земле сейчас поет, Ты — соло в дивном хоре том, И солнце звук передает В сиянье ярко-золотом. Гармония цвета — это ты, Твои глаза и блеск волос. Гармония цвета — это мир, С улыбкой милой и без слез. Вокруг цветы, и это — явь, Все краски водят хоровод. Мой друг желанный, ты представь, Что нам одна любовь дает.

Пираточка

Стояла ель. Вокруг нее Плясали мишки и мартышки. Я неожиданно ее Увидел, как в старинной книжке. Гремела музыка кругом,

Но я не слышал эти звуки. Искал стремительно, мельком Ее лицо, улыбку, руки. Пираточка…

Как будто море заштормило Среди снегов зимы. Пираточка…

И сердце вдруг мое заныло Под шум придуманной волны. Морячка с шарфиком на шее, С копной взлохмаченных волос, Ты танцевала, словно рея, Под блеском новогодних звезд. Кружилась вихрем, разрывая Кольцо поклонников своих, Меня совсем не замечая, Ловила в плен пиратский их. Пираточка…

Как будто море заштормило Среди снегов зимы. Пираточка…

И сердце вдруг мое заныло Под шум таинственной волны. Бал разодет, но ты одна Вся в бело-синем одеянье. Ты волшебством окружена, Каким-то сказочным сияньем. Пиратский вид теперь мне мил, И колдовство твое мне мило. Я в одиночестве застыл — Ты ж бал сильнее заводила. Пираточка…

Как будто море заштормило Среди снегов зимы. Пираточка…

И сердце вдруг мое заныло Под шум загадочной волны. Пробил уже полночный час. Что это — явь или наважденье? Ты подошла ко мне сейчас, — Наверно, это все ж виденье. «Прошу вас проводить меня…» Но даже слуху я не верю. А маски просят все тебя Остаться, ощутив потерю. Пираточка…

Как будто море заштормило Среди снегов зимы. Пираточка…

И сердце вдруг мое ожило Под шум морской волны.

Метелица

За окном метелица метет метель, Это зимушка всё стелет колыбель… Завертелись в вихрях всякие дела, Незаметно к нам любовь и подошла. Кружится, куражится пурга сейчас, Звездочки-снежинки падают на нас. Радостно с тобой, мой милый добрый друг, В танце закружилось этом всё вокруг. Пусть мороз крепчает, ведь на то зима В городе хозяйствует теперь сама,

Приглашая нас к себе на торжество, Раскрывая всюду красок волшебство. Кружится, куражится сейчас зима, В сказочном убранстве все кругом дома, Буйное богатство снега всем дарит И тихонько о любви нам говорит.

Разгулялася зима

Разгулялася зима, метель белая, А в избе в окно глядит дева красная. Погоди, повремени, вьюга снежная. На часок хоть прояснись, даль безбрежная.

Где-то там среди снегов едет суженый — Не к обеду поспевай, так хоть к ужину. В избу жаркую войдешь припорошенный, Станешь гостем дорогим, милым, прошенным.

Заведется разговор — только слово тронь. Будешь, как всегда, молчать, а в глазах — огонь. Залюбуемся с тобой, ненаглядный, вновь. Кто-то крепко ворожит нам с тобой любовь.

Разгулялася зима, метель белая, А в избе в окно глядит дева красная. Погоди, повремени, вьюга снежная. На часок хоть прояснись, даль безбрежная.

Долгожданная зима

Долгожданная зима пришла, завьюжила — В небе тучи, а земля бела. Ты, наверное, считала меня суженым, Но неведомая сила развела.

И снежинки над нами искрились, Вспоминая о нашей любви. Долго в танце мы зимнем кружились, Дни прекрасные быстро прошли.

Белоснежная пора, пора морозная, Подари воспоминанья, подари. В синем небе только звездочка холодная — Одинокий свидетель любви.

И снежинки в мерцанье хрустальном Вспоминают о нашей любви, В танце медленном нежном прощальном Разомкнули мы руки свои.

Долгожданная зима пришла, завьюжила — В небе тучи, а земля бела. Друг без друга жизнь уж нам наскучила, И тропинка в снегу пролегла.

Рой снежинок, как прежде, искрится, Вспоминает о нашей любви. Снова в танце мы будем кружиться, Будет счастье одно на двоих.

В городе большом

Ночь в городе большом. Ночь — грезы и мечты. Сон, может быть, пришел, А может, явь — где я и ты.

Ночь и твои глаза.

Ночь — дыхание твое.

И катится слеза,

Но мы с тобой вдвоем, вдвоем.

Ночь — радость или грусть? Ночь. Сразу не поймешь, И все сокрыто пусть, Чувства найдешь.

Свет городских огней

Не разделяет нас.

Свет, а в душе моей

Ты танцуешь вальс, танцуешь вальс.

Цвет — Солнца торжество. Шум улиц, площадей. Счастье нам дано: Нашли друг друга среди людей!

Мы в городе большом.

Как нам хорошо.

***

Любовь! Любовь! Какую кутерьму Рождают чувства, смех и слезы! То пред тобою явь, то грезы, То тьма скрывает свет, То свет смывает тьму.

И сплетенье рук,

И сиянье глаз.

Голос — сердца стук.

Вот наш рассказ, любви рассказ.

Тает блеск Луны, Гаснут фонари, И уже видны

Лучики зари, утренней зари.

«NOT EVERYTHING WITH WHICH WE ARE ACCUSTOMED — ACME OF PERFECTION» (DIALOGUES, LACONISMS, POEMS)

Vyacheslav I. Kazarenkov, ScD (Ed.), Professor, Professor Chair of the department of social and differential psychology of Peoples’ Friendship University of Russia, Mik-lyha-Maklaya, house 6, Moscow, Russia, 117198

Библиографический список

1. Коломин В.И., Стефанова Г.П. Методические аспекты преподавания курса физики для бакалавров. Астрахань:

УДК 001.8 (031)

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ: ФУНКЦИИ, СТРУКТУРА, ЗНАЧИМОСТЬ

В. М. Аникин, Д. А. Усанов*

Саратовский государственный университет,

кафедра вычислительной физики и автоматизации научных исследований, E-mail: AnikinVM@info.vipdisser.ru *кафедра физики твердого тела E-mail: UsanovDA@info.vipdisser.ru

Издат. дом «Астраханский университет», 2006. 346 с. 2. Элькин М.Д., Коломин В.И. Информационное обеспечение курса физики (бакалавриат). Астрахань: Издат. дом «Астраханский университет», 2007. 105 с.

Приводятся современные рекомендации по корректной формулировке аспектных характеристик автореферата диссертации на соискание ученой степени кандидата и доктора наук по естественным наукам.

Ключевые слова: диссертация, автореферат, функции автореферата, структура и рубрики автореферата, значимость автореферата.

Abstract of Dissertation: Functions, Structure, Importance V. M. Anikin, D. A. Usanov

Modern recommendations are given for correct writing an abstract of a dissertation on natural sciences.

Key words: thesis, dissertation, abstract, functions and structure of an abstract.

И радость, и утешение — в науках.

Плиний Младший

Введение

Диссертация и ее автореферат образуют неразрывный «тандем» научной квалификационной работы на соискание ученой степени кандидата и доктора наук по любой специальности. Главным документом, формулирующим требования к диссертации и ее автореферату, а также основные правила представления и защиты диссертации, является «Положение о порядке присуждения ученых степеней» [1]. Исчерпывающий сценарий защиты диссертаций определяет «Положение о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций» [2].

Диссертационное «двуединство» (диссертация автореферат) вошло в российскую практику научных защит еще в начале XIX в., когда «Положение о производстве в ученые степени», принятое в 1819 г., стало требовать от лица, претендующего на ученую степень, одновременной подготовки и диссертации, и кратких (до двух страниц) «тезов» (тезисов), где излагались на-

учные положения, выдвигаемые соискателем, и аргументы в пользу их истинности.

Наличие двух документов — первичного (диссертации) и вторичного (автореферата)

— является целесообразным, прежде всего, с экспертной и информационной точек зрения. Диссертация — научное произведение, которое публично защищается автором в диссертационном совете с целью получения ученой степени. В соответствии с правилами жанра в диссертации логически обоснованно, ясно и исчерпывающе излагаются аспектные и содержательные характеристики работы, формулируются положения, выносимые на защиту. Автореферат (реферат, подготовленный автором) призван в лаконичной форме семантически точно отразить содержание диссертации и быть, образно говоря, ее информационной «первой ласточкой», «визитной карточкой», заблаговременно рассылаемой в адреса информационных организаций, библиотек, профильных организаций и специалистов. Именно по содержанию автореферата прежде всего и судят о научном качестве самой диссертации и о профессиональной квалификации автора как научного работника. По сути, автореферат с информационной точки зрения является источником изучения диссертации, и в этом заключается его главная функция.

В последнее время информационный статус автореферата диссертаций на соискание кандидатских и докторских степеней в каждой отрасли науки заметно возрос. Объективно это связано в первую очередь с необходимостью качественного повышения информационного потенциала общества и с общим развитием информационных технологий, позволяющих практически мгновенно пересылать электронные версии документов неограниченного объема в любую точку земного шара. Это, в частности, позволяет резко увеличить «тираж» как самой диссертации, так и ее автореферата.

© В.М. Аникин, ДА Усанов, 2008

Данная ситуация отражена и закреплена в «Положении о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций» (2007 г.) [2]. «Положение» регламентирует своевременное (по крайней мере, за месяц до дня защиты) представление электронных версий автореферата на интернет-сайтах организаций, при которых созданы советы по защите диссертаций (для кандидатских диссертаций) и на сайте Высшей аттестационной комиссии (для докторских диссертаций). Представление в Сети обязательно и дополняет рассылку печатных экземпляров автореферата диссертации по адресам, утвержденным диссертационными советами.

Общие требования к содержанию диссертаций и авторефератов определяются пунктами 8-12 и 20 «Положения» [1]. При их написании и оформлении полезно учитывать положения действующей системы стандартов Российской Федерации по информации, библиотечному и издательскому делу. Структуру автореферата диссертации во многом определяет введенный в действие с 1 июля 1997 г. государственный стандарт ГОСТ 7.9-95 «Реферат и аннотация. Общие требования» [3]. Однако, как отмечалось еще В.И. Соловьевым [4], «вследствие особенностей целевого назначения диссертации, он (автореферат. — В. А., Д. У.) имеет свои специфические функции, что во многом определяет подход к его составлению и оформлению».

Структуризация текста автореферата и конкретное наполнение содержанием рубрик автореферата во многом основаны на сложившихся

в научной среде нормах (см., например, [4-9]). А как говорил еще Сенека, «некоторые неписаные законы тверже всех писаных».

Основываясь на 20-летнем опыте работы в диссертационных советах, авторы в методических целях характеризуют содержательную сторону рубрик автореферата и адресуют свою статью аспирантам и соискателям ученых степеней в области естественных наук.

1. Автореферат диссертации и его функции

Что такое реферат, в научной среде представляют себе все. Самое простое его определение состоит из 5 слов: реферат — это «краткое изложение содержания научного документа» [5]. Под авторефератом понимается реферат, написанный автором первичного документа (диссертации). На практике чаще всего автореферат не подвергается профессиональной редакторской обработке, и соискатель ученой степени выступает одновременно и в роли автора, и в роли редактора.

Рефераты делятся на типы в зависимости от ряда признаков — целевого назначения (информативные и индикативные), количества охваченных первоисточников (одноисточниковые, или монографические, сводные, аспектные, фрагментные), ориентированности на потребителя информации (целевые и общие), объема (краткие и расширенные), формы представления данных (текстовые, анкетные и табличные). Признаки, относящиеся к автореферату диссертации, представлены в табл. 1.

Классификационные признаки автореферата диссертации

Таблица 1

Типовой признак Характеристика

Информативный Доминирующим свойством автореферата является информативность, содержательность; в нем излагается основное содержание диссертации, приводятся сведения о научных фактах

Индикативный Автореферат обладает свойством индикативности — указание на такие важные аспекты содержания диссертации, как ее новизна, научная и практическая значимость и т. п.

Одноисточниковый Предметом реферирования автореферата выступает единственный первичный документ — диссертация

Общий Автореферат составляется с учетом отражения всех основных сведений о диссертации и адресуется тому же кругу потребителей (специалистов), для которых предназначена диссертация

Расширенный Стандарт [3] определяет средний рекомендуемый объем «краткого реферата» в 850 знаков. Автореферат диссертации, как правило, занимает 10-15% объема диссертации. «Положение о порядке присуждения ученых степеней» [1] определяет объем автореферата в 1-2 печатных листа

Текстовой Авторефераты диссертаций представляются в текстовой форме, где наряду текстом (он служит основой изложения) имеются формулы, иллюстрации и таблицы

Как и все научные рефераты, автореферат диссертации является многофункциональным документом. Функции автореферата (табл. 2) в совокупности более полно характеризуют его целевое назначение. Естественно, главная функция автореферата — служить источником научной информации. Как следует из табл. 2, содержание и факт издания автореферата призваны реализовать и ряд других функций — индикативную, коммуникативную, прогностическую, оценочную, справочную, индексирования, поисковую, сигнальную и адресную. Ясно, что названные функции являются взаимосвязанными и взаимообусловленными. Невозможность защиты

Функции автореферата диссертации

диссертации (в любой форме) без наличия автореферата определяет его правовую функцию [4]; ибо только с получением от диссертационного совета разрешения на печать автореферата соискатель приобретает право на защиту диссертации: защита диссертации проводится только после публикации автореферата и своевременной его рассылки. Язык и стиль диссертации, а особенно (в силу большей доступности) язык и стиль автореферата рассматриваются как показатели общей и профессиональной культуры соискателя ученой степени. В этой связи с авторефератом можно соотнести особую персонально-репрезентативную функцию1.

Таблица 2

Функция Характеристика

Информативная Представление в целостном и предельно точном, семантически адекватном виде содержания диссертации (изложенных в ней научных фактов)

Индикативная Выделение в тексте автореферата важных смысловых аспектов, содержащих сведения об актуальности работы, ее научной и практической значимости, методах исследования и т. п.

Оценочная Допуск диссертационной работы к защите свидетельствует о проведении ее предварительной экспертизы, наличии в ней актуальной и ценной информации

Прогностическая Материал диссертации и автореферата систематизирован, что позволяет специалисту дать свою оценку перспективности представленного научного направления, провести постановку дополнительного класса задач

Коммуникативная Распространение автореферата — это специфический канал профессиональной коммуникации. Автореферат выступает посредником между его автором (производителем знаний) и специалистами (потребителями этих знаний), способствует формированию научных контактов

Справочная Автореферат содержит библиографический обзор, сведения об общем объеме работы, степени апробации, количестве иллюстративного материала

Поисковая Материалы автореферата дают основу для документального (библиографического) и фактографического (связанного с описанием конкретных фактов и явлений) поиска

Индексирования Автореферат содержит указание на отрасль науки и специальность, которым соответствует содержание диссертации. Кроме того, название диссертации определяет ключевые слова, по которым возможна дальнейшая классификация работы для информационных изданий и систем

Сигнальная и адресная Автореферат извещает о предстоящей защите диссертации, времени и месте защиты, месте хранения диссертации, научном руководителе (консультанте), официальных оппонентах и ведущей организации

Правовая Выход в свет автореферата означает допуск соискателя к защите

Персонально- репрезентативная Отражение уровня лингводисциплинарной компетенции автора, его владения собственно языком и приемами вербального описания новых результатов в контексте научной специальности работы

2. Общие требования к содержанию автореферата

Как отмечается в п. 20 «Положения», в автореферате должны быть отражены «основные идеи и выводы диссертации, показаны вклад автора в проведенное исследование, степень новизны и практическая значимость результатов исследований» [1].

1 Определение принадлежит Б.Н. Пойзнеру.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора наук призван формировать представление и давать сжатую информацию о диссертационном исследовании как научноквалификационной работе, содержащей крупный вклад в соответствующую отрасль знания. Как подчеркивается в п. 8 «Положения», в диссертации на соискание ученой степени доктора наук автором должны быть «разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное научное

достижение, либо решена крупная научная проблема, имеющая важное социально-культурное или хозяйственное значение, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие экономики страны и повышение ее обороноспособности» [1].

Соответственно автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата наук призван четко отразить специфику и содержание научно-квалификационной работы, в которой «содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические разработки, имеющие существенное значение для экономики или обеспечения обороноспособности страны» [1, п.8].

В информационном отношении автореферат диссертации призван «заменить» собой первоисточник — диссертацию, т. е. в целостном виде отразить главное в ее содержании, при этом в соответствии с жанром диссертационной работы в автореферате должна быть выстроена логическая цепочка доказательств истинности полученных в работе новых результатов и сформулированных на их основе положений. В качестве оптимального способа решения этой

проблемы признано так называемое поаспект-ное реферирование [3,4]. По этой методике в структуре автореферата (точнее, в его собственно реферативной части) выделяются три самостоятельных раздела.

В первом разделе автореферата (его принято снабжать заголовком «Общая характеристика работы») освещаются такие важные аспектные характеристики исследования, как научная проблема, объект исследования, цель работы и задачи, поставленные и решенные в контексте реализации этой цели, метод и методология проведения работы, предмет исследования, положения и результаты, выносимые на защиту; новизна, обоснованность и апробированность данных положений и результатов, их научная и прикладная значимость и т. п.

Порядок представления рубрик поаспектной характеристики работы не является произвольным и вытекает из общей методологии проведения научного исследования и представления результатов научного творчества в рамках диссертационного исследования2. Схематически эту методологическую концепцию можно представить в виде трех укрупненных блоков (рисунок), отражающих «триединство» процессов: а) постановки задачи, б) достижения и демонстрации ее решения и в) доказательства новизны и истинности полученных результатов.

Постановка задачи

Изучение состояния вопроса, выбор объекта исследования, формулировка целей и задач исследования, выбор и обоснование метода исследования,

определение предмета исследования определение предмета исследования

Положения и результаты, выносимые на защиту —

квинтэссенция достижений соискателя квинтэссенция достижений соискателя

Верификация положений и результатов

Обоснование достоверности, научного приоритета, теоретической и прикладной значимости выдвинутых на защиту положений и результатов

Схема представления результатов научного исследования при защите диссертации

Во второй части автореферата излагается содержание структурных элементов (глав) диссертации с точки зрения доказательства истинности

2

В этой связи можно сослаться на работы Г.П. Щедровицкого, лидера московского методологического кружка в 1960 — 1980 гг.

представленных в ней результатов. В заключительном разделе автореферата под заголовком «Основные выводы и результаты работы» автором диссертации приводится итоговая самооценка диссертационной работы.

3. Структура и аспектные рубрики автореферата

Титульная и справочная страницы. Автореферат открывается титульным листом (заголовочной частью) и справочной информацией, размещаемой на оборотной стороне обложки. Стандартный вид первых двух страниц автореферата определен «Положением» [2].

Общая характеристика работы. В собственно реферативной части автореферата прежде всего дается общая характеристика работы согласно отдельным смысловым аспектам, представляемым в виде самостоятельных рубрик.

Актуальность темы исследования — один из основных критериев, выдвигаемых при экспертизе диссертации. В соответствующей рубрике должен быть аргументирован выбор объекта исследования — некоего фрагмента объективной реальности в контексте значимости получения новых знаний о нем для прогресса науки и практики на текущий момент, что одновременно определяет научную «нишу» для диссертации и играет роль «проводника» в рассматриваемую проблему. Здесь, чтобы продемонстрировать научную состоятельность работы, необходимо проявить соответствующую эрудицию и умение в сжатом виде выстроить убедительную цепочку рассуждений, обосновывающих целесообразность и важность работы в рамках выбранных специальности и отрасли науки, исходя из имеющихся научных достижений в данной научной области.

В теоретическом аспекте актуальными являются работы, связанные с построением нового математического аппарата, новых математических моделей предмета исследования, позволяющих объяснить и объединить эмпирические факты, отражающие свойства объекта и динамику этих свойств, наблюдаемую при целенаправленном изменении структуры объекта и различных условиях его функционирования, устранить ранее существовавшие противоречия или ограничения предыдущих теорий и т. п. В прикладном плане особенно актуальны инновационные разработки, прошедшие все логически целесообразные стадии исследования и реально внедренные в человеческую практику.

Цель и задачи исследования. Выявление границы между знанием и незнанием об объекте изучения позволяет четко сформулировать цели и задачи исследования. Решение конкретных задач исследования, способствующих достижению поставленной цели, составляет содержание отдельных глав диссертации, носящих, таким образом, проблемный характер.

Под целью исследования понимается идеальный, мысленно предвосхищаемый результат ра-

боты. Научное исследование, по смыслу понятия, способно длиться вечно. Целеполагание же даёт критерий, согласно которому в будущем исследование прекращается, прерывается, останавливается. Другими словами, цель есть «состояние», «событие», «точка», а исследование (буквально: слежение, ходьба по следу) есть «процесс», «занятие», «движение», что со временем приводит к «точке» цели.

Объект, методы и предмет исследования. Содержание диссертации должно укладываться в «прокрустово ложе» определенной специальности в рамках выделенной отрасли науки. Именно отрасль науки и специальность определяют общую научную направленность работы и указываются на первых страницах диссертации и автореферата. Перечень отраслей наук и специальностей утверждается государственными структурами, курирующими вопросы науки. Этот перечень составляет содержание «Номенклатуры специальностей научных работников». «Номенклатуры специальностей» дополняются более конкретными «Паспортами специальностей научных работников», в которых определяются содержание (в разделах «Формула специальности»), области, объекты и предметы исследований (в разделах «Область исследования»), отрасли науки, отвечающие каждой научной специальности. Кроме того, в «Паспортах специальностей» указываются «родственные» (смежные) специальности, в рамках которых возможно согласованное и взаимодополняющее рассмотрение одного и того же предмета исследования.

Проблемная научная ситуация порождает объект исследования — выделенный фрагмент объективной реальности. Направления его осмысленного изучения формулируются в виде конкретных целей и задач. Поставленные цели и задачи, в свою очередь, диктуют выбор научно-методической базы, методологии исследования.

Предметом исследования становится обусловленная методологией модель объекта, воплощенная либо в знаках (словах, образах, формулах, уравнениях, программах для ЭВМ и пр.), либо в специальных устройствах (экспериментальных установках, макетах, аналогах и т. п.). Говоря несколько иначе, научно-методическая база играет роль своеобразного когнитивного фильтра, который формирует предмет исследования. Смена научно-методической базы приводит и к эволюции предмета исследования.

Кстати, нужно быть очень внимательным при формулировке и редактировании названия диссертации как с содержательной, так и с грамматической точек зрения. Как отмечается в одном из комментариев на сайте ВАК, ключевые слова

формулировки названия должны указывать на предметную область исследования и суть проблемы. Нужно помнить, что название, содержание и выводы диссертации должны находиться в органичном соответствии друг с другом!

Издревле существует два основных направления научного исследования — теоретическое и экспериментальное. В рамках того и другого существуют разнообразные инструментарии и методики исследования. Одной из главных задач и при теоретическом, и при экспериментальном исследовании является построение соответствующей математической модели изучаемого явления или процесса. В последнее время широчайшее распространение получил так называемый «вычислительный эксперимент», который называют даже новой технологией научных исследований. Занимаясь численным экспериментом (просчетом модельных уравнений на компьютере в «безнадежных» ситуациях), никогда не нужно забывать «принцип 1ВМ»: «Компьютер должен работать, а человек думать».

Важны все направления исследования. По мнению нобелевского лауреата Э. Сегре, различных физиков привлекают разные аспекты науки. Одни стремятся к общим фундаментальным принципам, другие охотятся за новыми явлениями, третьи любят точные измерения, четвертые разрабатывают новые приборы или методы. Эти стремления не исключают одно другое, они даже часто дополняют друг друга, и все они необходимы для развития физики.

Положения и результаты, выносимые на защиту. Результаты диссертации, которые соискатель призван защитить, «порождаются» методами исследования, вытекающими из целей и задач научной работы. Поэтому далее в аспектной характеристике диссертации логично сформулировать то, что именуется «положениями и результатами, выносимыми на защиту» и является жанровым признаком диссертации, ибо, как говорится в п. 9 «Положения», «диссертация должна.. .содержать совокупность новых научных результатов и положений, выдвигаемых автором для публичной защиты» [1].

Формулировка именно положений, выносимых на защиту, является камнем преткновения для многих соискателей. Одновременно «положения» являются «любимым» объектом критики рецензентов работы на разных стадиях ее продвижения к защите, на самой защите и, наконец, в ВАК. Спектр высказываний, провозглашаемых в качестве выдвигаемых на защиту положений, в авторефератах и диссертациях удивительно разнообразен и по форме, и содержанию. Действительно, воззрения на то, что считать «положения-

ми, выдвигаемыми на защиту», в научной среде имеют определенный разброс (в «Положении» [1] строгого определения этого понятия не дается). Например, в [7] утверждается, что «следует отождествлять понятия «существенные признаки новизны» и «основные положения, выносимые на защиту». Безусловно, положения должны отражать именно «существенные признаки новизны», но, во-первых, они не должны содержать явных оценок, выражаемых эпитетами «новый», «важный», «фундаментальный» и т. п. (характеристика новизны и значимости исследования проводится в других рубриках) и, во-вторых, строиться они должны, как представляется, по вполне определенным канонам.

Для формулировки положений, выносимых на защиту, более всего подходят открытые содержательные, семантически точные утверждения относительно изучаемого предмета, имеющие структуру логического суждения (логического высказывания, логического оператора). Предметом положения может быть обнаруженная закономерность, фундаментальное свойство математической модели, методика измерения и т. д.

Что это означает? Положение должно быть, во-первых, сформулировано в форме открытого тезиса, не содержащего скрытой информации и не требующего для своего понимания привлечения дополнительных разъяснений. Во-вторых, положение не должно содержать семантически неопределенные, «размытые» формулировки (термины). В-третьих, положение должно выражать причинно-следственные связи, открытые закономерности, сущности. Делается это в форме соответствующего высказывания, которое содержит утверждение и одновременно условия его справедливости (осуществимости).

Для примера и «информации к размышлению» приведем формулировку одного положения и комментарий к нему, сделанный Б. Н. Пойзне-ром, ученым секретарем докторского диссертационного совета при Томском государственном университете.

Положение: «Экспериментальная модель дискретной системы в виде двух связанных особым образом логистических отображений демонстрирует конфигурацию бассейнов притяжения в виде множества Мандельброта».

Комментарий: «На наш взгляд, такое утверждение есть контаминация3 научного положения и формулировки know-how. Оборот «в виде связанных особым образом логистических отображений» вполне соответствует жанру know-how, когда необходимо скрыть нечто от читателя.

3

Объединение двух формулировок (в данном случае — неудачное. -В.А., Д.У.).

Напротив, научное положение — максимально открытый тезис, чье содержание и формулировка ориентированы на воспроизведение читателем. Здесь же — «закрытое» положение: на нем «висит замок» в виде оборота «особым образом».

Обратим также внимание, что в заголовок данной работы (на третьем плане) «проникло» слово «исследование», являющееся переводом латинского слова «диссертация», т. е. возникла ситуация непреднамеренной тавтологии.

Аргументированность, достоверность и обоснованность результатов диссертации. Сформулировав положения и результаты, выносимые на защиту, соискатель переходит к их конкретному анализу в рамках таких аспектных характеристик, как «аргументированность, достоверность и обоснованность результатов диссертации», «научная новизна», «научная и практическая значимость» и т. д., не ограничиваясь описанием данных параметров диссертации in abstracto. Следование названных рубрик за «основными положениями и результатами» и логично, и удобно с точки зрения адекватного восприятия итогов диссертационного исследования. При этом рубрика «Аргументированность, достоверность и обоснованность результатов диссертации» в составе введения к диссертации и автореферату имеет безусловный приоритет перед остальными, поскольку если не удовлетворен критерий истинности для какого-то полученного результата, дальнейшему рассмотрению он просто не подлежит и «вычеркивается» из структуры диссертации!4

Обязательность обоснования истинности результатов диссертации закреплена в п. 9 «Положения», где отмечается, что в диссертации (и автореферате) «предложенные автором новые решения должны быть строго аргументированы и критически оценены по сравнению с другими известными решениями» [1]. Достоверность результатов работы должна быть подтверждена также в заключении организации, где выполнена работа (п. 14). Кроме того, и в задачу официальных оппонентов входит оценка степени обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, их достоверности и новизны (п. 24).

4 Критерии оценки диссертации «новизна», «научная и практическая значимость» являются несколько более «мягкими» по отношению к соискателю. Предположим, в процессе защиты установлено, что результат, представленный в диссертации, был получен раньше другим автором. Когда речь не идет о плагиате (это может быть установлено экспертами по целой совокупности признаков — датам публикаций или поступления рукописей в редакции журналов, использованной модели, аргументации и т.п.), этот факт может быть интерпретирован как получение дополнительного (т.е. нового!) аргумента, пригодного для верификации данного результата. «Значимость результата» — тоже достаточно «емкий» термин, характеризующий перспективность дальнейшего использования добытого соискателем знания.

Собственно, и в докладе на защите львиную долю внимания (времени) соискатель и эксперты уделяют доказательству (или опровержению!) достоверности отдельных защищаемых положений или результатов. Каждой работе должен быть присущ индивидуальный (неповторимый!) спектр доказательства корректности положений и результатов, полученных в рамках примененных методов исследования.

Диссертации должна быть присуща, прежде всего, продуманная, стройная и логически обоснованная последовательность изложения материала. Естественно, новый материал должен базироваться на подтвержденных достижениях фундаментальных и прикладных наук.

Разработка новой математической модели (разновидности модели) изучаемого явления или процесса должна сопровождаться точным определением границ ее применимости, сравнением с теоретическими результатами других авторов, демонстрацией аккуратности (изящно выражаясь, акрибии) аналитических расчетов и численных алгоритмов и экспериментов, соответствовать экспериментальным данным, давать возможность предсказывать новые свойства и проверять теоретические построения посредством экспериментальных исследований.

От экспериментальных исследований требуется, прежде всего, воспроизводимость результатов, использование корректных методик измерений, наличие надежного (с определяемой погрешностью) метрологического обеспечения, соотнесение полученных результатов с известными результатами теории и эксперимента, использование строгих количественных критериев при сравнении различных результатов. Как считал Луи Пастер, в экспериментальных работах надо сомневаться до тех пор, пока факты не заставляют отказаться от всяких сомнений. Безусловно, особую значимость экспериментальным исследованием придает использование современного научного оборудования.

Комплексное сочетание тщательного теоретического анализа и скрупулезной экспериментальной работы, как правило, и рассматривается в качестве главных аргументов в пользу научной корректности диссертационной работы.

Научная новизна работы. По своему предназначению и смыслу понятие «наука» ассоциируется с открытием и описанием нового — того, что ранее известно не было. Жанр диссертационной работы определяется именно представлением приоритетных результатов, полученных лично соискателем ученой степени. С формальной точки зрения для соискателя ученой степени его научный вклад должен соответствовать критериям

новизны, сформулированным в п. 8 «Положения» [1]. Как уже отмечалось выше, для соискателя кандидатской степени речь идет о решении актуальной задачи в соответствующей отрасли науки, а соискатель докторской степени должен продемонстрировать более высокий уровень, позволяющий говорить о его научных достижениях как о крупном вкладе.

Что же «засчитывается» в качестве научной новизны? Все то, что может быть соотнесено со словом «впервые» в рамках заявленных специальности и отрасли науки. Это, естественно, означает оригинальность (неизвестность, отсутствие прежде в научных анналах) опубликованных автором диссертации результатов. Принято, что рубрика «Научная новизна (научные результаты, полученные соискателем)» формулируется в форме явного заявления. Заявление о новизне предполагает, во-первых, явное упоминание о приоритете автора (пожалуй, это лучше делать в безличной форме)

и, во-вторых, критическое (сравнительное) сопоставление с известными результатами с помощью библиографических ссылок (эта процедура начинается еще при формулировке актуальности исследования).

Основное содержание автореферата должно быть сосредоточено на собственно оригинальных достижениях — на постановке новых задач или оригинальных подходах к решению известных проблем, на характеристике развитой в работе теоретической модели (сугубо аналитической или с применением численного анализа), новых методах или адаптации известных методов для решения новых задач (в том числе в иных областях знания), на описании новых методик экспериментального исследования изучаемых объектов (оригинальных материалов, конструкций, процессов и пр.) в различных условиях функционирования, на обсуждении полученных результатов и формулировке выводов по итогам работы, связанных с выявлением закономерностей и методов оценки параметров изучаемых явлений и процессов с изменением условий их протекания, созданием технически новых разработок и т. д.

Диссертация может быть посвящена не только изучению принципиально новых объектов, но и (в дополнение к обзору) содержать углубленное изучение своего рода «канонических», базовых для определенной специальности, интересных в теоретическом и прикладном плане объектов, приводящее к обнаружению их новых свойств (построению новых моделей).

Все сказанное о «новизне» — это, скорее, «информация к размышлению». Конкретная рекомендация: индивидуальный спектр оценок

оригинальности и приоритетов формулируется с позиции новизны положений и результатов, выносимых на защиту.

Научная и прикладная значимость. Как несколько витиевато выражался Козьма Прутков, «разум показывает не токмо внешний вид, красоту и доброту каждого предмета, но и снабдевает его действительным оного употреблением». Гармонизация фундаментальных и прикладных, теоретических и экспериментальных исследований

— это актуальнейшая проблема, стоящая не только перед самой наукой, но и перед обществом в целом. Отдельная же научная работа любого жанра имеет право претендовать на признание, если она несет в себе элементы новизны и прогресса. Тем не менее работы в области естественных наук всегда отличали комплексность, сочетание теоретических и доведенных до реальных применений новейших прикладных разработок, т. е. то, что сейчас принято называть инновационным подходом.

Когда говорят о научной значимости исследования, имеют в виду непосредственное влияние, которое может оказать и оказывает проведенное исследование на дальнейший прогресс в определенной области науки в фундаментальном плане, в получении качественно новых знаний об объекте исследования, в изучении его базовых свойств.

Прикладная значимость исследования, понимаемая достаточно широко, зависит от характера научного исследования и связана с конкретным использованием результатов для создания нового продукта, полезного для использования в различных сферах человеческой деятельности в разных формах. Прикладная (практическая) значимость исследования может, в частности, выражаться в разработке новых принципов работы и самих новых устройств (в том числе защищенных авторскими свидетельствами и патентами), формулировке конструкторско-технологических рекомендаций, разработке новых методик измерений, новых методов исследования, создании новейших методов и алгоритмов аналитического и численного расчетов (в том числе находящих отражение в регистрации компьютерных программ в соответствующих фондах), использовании результатов при выполнении научно-исследовательских работ, проектов и программ, во внедрении результатов в учебные курсы, отражении в монографиях и учебниках и т. п.

Личный вклад. Как подчеркивается в п. 9 «Положения», «диссертация должна быть написана единолично . и свидетельствовать о личном вкладе автора в науку» [1]. Вклад автора в проведенное исследование должен быть отражен (самим автором!) и в автореферате. Данная

формулировка представляется в безличной форме («автору диссертации принадлежат.», «участие автора в совместных публикациях состоит.», «в материалах работы представлены результаты, полученные лично соискателем» и т. п.).

В настоящее время диссертационные исследования, как правило, выполняются в научных коллективах, нередко образующих вполне сложившиеся научные школы — коллективы, связанные многолетним сотрудничеством и преемственностью в рамках общего научного направления. Современный успешный соискатель кандидатской степени начинает «двигаться» к диссертации еще в студенческие годы. Естественно, выбор направления исследования во многом определяется достижениями окружающего коллектива, научным кругозором научного руководителя (научного консультанта). Кроме того, достижение логической цельности изложения предполагает и необходимое привлечение обзорных данных, выявляющих актуальность и научную «нишу» исследования.

Задача диссертанта и его руководителя (консультанта) — корректно «вычленить» действительные заслуги соискателя в представляемой работе, чтобы не затронуть интересы соавторов (если таковые имеются) научных работ. Официальным документом, в котором фиксируются составляющие личного вклада соискателя, является, прежде всего, представляемое в диссертационный совет в обязательном порядке (в двух экземплярах) заключение организации, где выполнялась работа. В этой связи обсуждение диссертационных работ, как и предполагает «Положение» [1], необходимо проводить в обстановке гласности, при участии всех заинтересованных сторон.

Далее, согласно п. 12 «Положения», «при написании диссертации соискатель обязан давать ссылки на автора и источник, откуда он заимствует материалы и отдельные результаты. При использовании в диссертации идей или разработок, принадлежащих соавторам, коллективно с которыми написаны научные работы, соискатель обязан отметить это в диссертации. Указанные ссылки должны делаться также в отношении научных работ соискателя, выполненных им как в соавторстве, так и единолично» [1]. Заметим, что здесь речь идет как о печатных, так и рукописных работах (диссертациях, научных отчетах).

Нарушение сформулированных выше правил, т.е. использование в диссертации заимствованного материала без ссылки на автора и источник, жестко карается посредством снятия диссертации с рассмотрения (на любой его стадии!), причем без права повторной защиты данной диссертации. Естественно, в каждом

конкретном случае описание личного вклада в результаты коллективно проведенного исследования индивидуально.

Апробация работы. Публикации._В данном разделе автореферата отражаются все предпринятые соискателем способы ознакомления профессиональной общественности с результатами и положениями своей работы, т. е. приводится информация об участии в научных конференциях, семинарах, выставках, полученных грантах на выполнение работы, отличиях и наградах, опубликованных работах и т. п.

Главное средство апробации диссертации -это, конечно, публикации в научной печати. Но, как говорится, «не все публикации одинаково полезны». Высшей аттестационной комиссией определен перечень отечественных и зарубежных научных рецензируемых журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы результаты кандидатских и докторских работ. Для докторской диссертации таких публикаций должно быть не менее 7, для кандидатской — по крайней мере одна. Список рекомендуемых журналов и изданий представлен и регулярно обновляется на сайте Высшей аттестационной комиссии (http://www. vak. ed. gov. ru).

Структура и объем работы. В автореферате принято перед изложением содержания диссертации кратко описать общую структуру работы с приведением некоторых количественных характеристик (общий объем, число глав, число рисунков, число таблиц, число библиографических ссылок, число приложений и т. п.).

Содержание диссертации. Вслед за общей характеристикой работы в автореферате кратко излагается содержание диссертации. Самый очевидный способ изложения содержания — по главам работы (введение, основные главы, приложения). В автореферате принято отражать только оригинальные результаты (собственных исследований). В зависимости от вида диссертации (кандидатская или докторская) описанию содержания работы может быть посвящено от 8-10 до 20-25 страниц, соответственно, при общем объеме автореферата в 16 и 32 страницы.

Текст автореферата должен семантически точно отражать структуру, аспектные и содержательные моменты диссертации. Как правило, при представлении в автореферате введения к диссертации перечисляются элементы общей характеристики работы, подробно рассмотренные выше, ибо введение строится именно по этой схеме. Затем в автореферате кратко излагается содержание каждой главы диссертации. Деление на главы и их порядок, как правило, определяются содержанием и последовательностью решаемых

научных задач. В совокупности содержание глав должно создавать впечатление научной целостности работы, соответствовать заголовкам.

В самой диссертации сценарий построения каждой главы может подчиняться вполне определенной логике. Критический научный обзор, характеризующий современное состояние проблемы, в контексте которой выполнена диссертационная работа, может быть представлен как в первой главе, так и разнесен по главам, занимая первые разделы этих глав. В обзоре анализируются основные известные результаты, необходимые для понимания дальнейшего материала, даются ссылки на соответствующие работы.

По нашему мнению, обзорная часть диссертации не должен превышать 15-20% от общего объема работы, поскольку предназначение диссертации — решение новых актуальных задач, хотя сам по себе обзор, дающий наряду с изложением содержательной стороны всестороннюю оценку информации и характеризующий истинное состояние предмета исследования, может быть причислен к научным продуктам. Естественно, в автореферате обзорные и известные положения отражаются предельно кратко в контексте рубрики «Актуальность исследования» (в основном) и (в виде сносок) при описании работы.

В начале описания результатов каждой главы в автореферате (как и в самой диссертации) формулируются задачи, решению которых посвящена данная глава, а далее отражаются методы и ход исследований, обосновываются новые результаты автора диссертации. В отличие от диссертации, где все эти моменты соответствующим образом структурированы по подразделам и отражены с достаточной степенью подробности, в автореферате опускаются все промежуточные преобразования, детальное описание хода экспериментальных исследований и т. п., а приводятся наиболее важные теоретические и экспериментальные результаты в текстовой форме с включением необходимых формул, графиков или таблиц, помогающих яснее передать существо работы.

В диссертации каждую главу завершает заключение, где с точки зрения новизны исследования подытоживаются полученные в данной главе результаты, проводится их объяснение (интерпретация) с пояснением особенностей представленного этапа исследовательского процесса. Обедненным с научной точки зрения выглядит простое перечисление выполненных работ. В автореферате выводы по главам, как правило, структурно не выделяются; обобщенные выводы должны быть сформулированы в специальном разделе автореферата «Основные выводы и результаты».

Диссертации нередко снабжают приложениями, в которые выносят представленный в разнообразной форме вспомогательный материал, связанный с различными разделами и аспектами работы, например подробные аналитические выкладки, пояснительные схемы, алгоритмы, листинги программ, подробные результаты численного счета, графики, копии актов об использовании результатов работы в НИИ, производстве, учебном процессе и т. д. В автореферате сведения о приложениях отражаются предельно кратко.

Основные выводы и результаты. Для автореферата является обязательным раздел, где проводится обобщенная итоговая оценка работы, формулируются основные выводы и результаты проведенного исследования. Здесь дается обобщенная научная оценка места работы в контексте решаемой научной проблемы; достигнутые качественные и количественные результаты соотносятся с поставленными целями работы, приводится вывод о работоспособности, эффективности и адекватности примененных теоретических и экспериментальных методов, позволяющих достичь новых знаний и (или) обеспечивающих преимущества полученных новых результатов перед известными аналогами, дается обобщенная авторская оценка уровня и научной и прикладной значимости полученных результатов. Кроме того, здесь «высшим пилотажем» считается оценка перспектив и направлений исследований, логически вытекающих из проделанной работы, в том числе характеризуется значимость результатов работы для использования в смежных областях, на стыке специальностей.

Библиографический аппарат. Традиционно автореферат завершается списком опубликованных печатных работ соискателя по теме диссертации. Для автореферата, как нам представляется, наиболее целесообразно составление списка публикаций автора по видам научных работ, а именно первыми в списке помещаются статьи в изданиях, рекомендованных ВАК, затем указываются материалы в иных изданиях, материалы научных конференций, перечень патентов и свидетельств на изобретения. Внутри списка для каждого вида научных работ вполне оправданным является хронологический порядок. Полный список публикаций по теме диссертации обязательно приводится только в диссертации (он может быть дан отдельным списком); в автореферате же могут быть указаны лишь наиболее значимые (для проведенного исследования) и доступные (для читателя!) работы автора.

Согласно п. 27 «Положения» [1] защита докторской диссертации проводится не ранее чем через два месяца, а кандидатской диссертации — не

ранее чем через месяц после опубликования работ соискателя, отражающих основные результаты диссертации.

4. Типичные ошибки в авторефератах

Обратим внимание на типичные содержательные и формальные ошибки, допускаемые соискателями ученых степеней при оформлении своих работ.

1. Случается, что соискатели либо забывают поставить свою подпись на титульной странице автореферата, либо ставят ее где-нибудь «на околице». Иногда неправильно обозначают специальность, по которой защищается диссертация, особенно в тех случаях, когда она носит развернутый характер.

2. На второй странице целесообразно указать конкретное структурное подразделение организации, где выполнена работа, — кафедру высшего учебного заведения или отдел научноисследовательской организации. Такая информация, в частности, полезна при контроле корректности процесса защиты диссертации. Часто в произвольном порядке и неточно приводят сведения о научном консультанте и официальных оппонентах: в частности, не дают полностью имена и отчества, ограничиваясь инициалами, указывают неточные ученые звания, от себя вставляют дополнительные сведения, с которыми ВАК не оперирует (например, членство в разнообразных негосударственных, общественных академиях). Как недопустимая небрежность воспринимается отсутствие даты рассылки автореферата диссертации.

3. Распространенной ошибкой раздела «Актуальность исследования», с которого начинается общая характеристика работы, является рассмотрение научной проблемы с очень дальних позиций, чуть ли не «от Адама и Евы». Здесь необходимо отталкиваться от конкретной проблемной ситуации, определить объект, методы исследования и, наконец, предмет исследования, который и отражается в заголовке диссертации.

4. В рубрике «Цель и задачи исследования» соискатели нередко объявляют целью некоторое

. исследование (т. е. процесс), не формулируя конечной точки научного «маршрута» — собственно цели.

5. В положениях, выносимых на защиту, часто встречаются несоблюдение структуры этой аспектной характеристики в форме логического оператора импликации и неконкретность формулировок типа «при определенных (каких именно?) значениях параметра», «при незначительных (что

понимается под «незначительными»?) уровнях шума», «использование метода является эффективным» (в чем конкретно проявляется эта «эффективность»?) и т. п.

6. В разделе «Научная новизна» соискатели иногда грешат неоправданной (с точки зрения фактического содержания работы) обобщенностью и неконкретно стью формулировок. Не следует стремиться к «глобализации», надо выбирать формулировки новизны, находящиеся в наибольшем согласии с полученными результатами, и отталкиваться от положений, выносимых на защиту.

7. В рубрике «Научная и прикладная значимость работы», требующей демонстрации определенного научного кругозора, перед соискателем докторской степени дополнительно стоит задача корректной оценки уровня своей работы. Явно не годится такая безапелляционная формулировка: «Таким образом, полученная в диссертации совокупность результатов представляет собой крупный вклад.». Решать об уровне «вклада»

— прерогатива диссертационного совета и экспертов». Тем не менее соответствующую заявку сделать нужно, но в деликатной, безличной форме: «Как представляется автору, в работе решены проблемы, существенные для .»

8. Рубрика «Личный вклад» очень важна для идентификации соискателя как автора диссертационного исследования, причем в рамках конкретных и отрасли науки, и специальности. Поэтому, скажем, в рамках работы на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук по классическим физическим специальностям выносить на первый план разработку программы численного счета в качестве личного достижения

— нонсенс. Следует проводить анализ своего вклада в соответствии с приоритетами паспорта специальности, по которой защищается диссертация.

9. В разделе «Достоверность результатов» соискателями часто выписываются некие общие обоснования типа использования «корректного математического аппарата» и «твердо установленных законов природы», причем, естественно, никогда не показывается, как эти «твердо установленные законы» трансформируются в защищаемые результаты. При формулировке данной рубрики, по крайней мере, нужно, вспоминая весь тот тернистый путь, который был пройден к установлению положения или результата, выносимого на защиту, отразить все методы, приемы и средства, которые были использованы для получения и в конечном счете для верификации результатов.

10. «Основные выводы и результаты» и «Положения и результаты, выносимые на защиту», несмотря на схожесть формулировок, представляют различные характеристики диссертации. Иногда

соискатели отождествляют эти понятия и пишут через запятую странный заголовок: «Выводы, положения и результаты, выносимые на защиту».

11. При изложении содержания работы в автореферате иногда не отражаются некоторые важные аспекты, например не проводится должного обсуждения границ применимости развиваемых методик, диапазонов достоверности полученных выводов, корректности вычислительных процедур, точности (погрешности) проведенных экспериментов и т. п. Все это вызывает законные вопросы у активных читателей авторефератов и приводит к соответствующим замечаниям.

12. Немного о языковых ошибках автореферата. Научные тексты насыщены специальной терминологией. Для сокращения записи часто используют аббревиатуры. Порой соискатели такие аббревиатуры придумывают сами, но в тексте автореферата забывают их расшифровывать. Нередко в авторефератах встречаются и непоясненные обозначения, узкопрофессиональные термины, некорректные кальки англоязычных терминов.

Как правило, предложения на полстраницы не вызывают у читателя чувство восхищения перед литературным дарованием автора. Научный смысл громоздкого предложения трудно воспринимается. Кроме того, при согласовании различных его частей в конце концов легко допустить ошибку, приводящую к нелепице. Затрудняют понимание предложения и стоящие в ряд слова, данные в родительном падеже.

13. При составлении списка работ по теме диссертации многие соискатели «забегают вперед», включая в него принятые к печати, но на самом деле еще неопубликованные работы. Включение таких сведений в библиографический список «Положением» [1] не разрешается (см. разд. 2.5).

5. Значимость автореферата для защиты диссертации

Тщательная работа над авторефератом важна и полезна в различных отношениях. Необходимость убедительно и лаконично отразить сущность своей работы заставляет соискателя глубже вникать в свой собственный материал.

Материалы автореферата, в концентрированном виде отражая содержание работы, являются хорошей основой для написания введения к диссертации, в котором дается общая характеристика работы, а также для устного выступления соискателя на защите (время выступления, как правило, ограничивается 20-40 минутами) и на научных семинарах, предшествующих этому событию, где необходимо максимально убедительно

и одновременно кратко донести до слушателей основные результаты и выводы диссертационного исследования.

Кроме того, рубрики автореферата определяют основные параметры диссертации как вполне определенного жанра научной работы. И эти параметры подлежат обязательному обсуждению при ее публичной защите как со стороны официальных оппонентов, так и со стороны присутствующих на защите членов диссертационного совета.

Автореферат внимательно изучается также специалистами, которые дают на него письменные отзывы, оглашаемые на заседании диссертационного совета при защите диссертации. Получение отзывов на автореферат из других городов формирует определенное впечатление об оценке диссертационной работы специалистами других организаций. Наиболее близко знаком с творческой деятельностью соискателя, естественно, его научный руководитель или консультант. Оценка личности соискателя, а также диссертационной работы и ее автореферата им письменно фиксируется в соответствующем отзыве.

После удачной защиты автореферат вместе с другими материалами аттестационного дела (в случае соискания докторской степени — вместе с диссертацией) направляется в Высшую аттестационную комиссию, где после анализа поступившей документации и процедуры защиты диссертации в плане полного (!) соответствия требованиям «Положения о присуждении ученых степеней» и «Положения о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций» выносится окончательное решение о присуждении искомой ученой степени.

Заключение

Содержание автореферата должно давать ясное представление о диссертации, быть насыщенным и информативным, не оставляя у читателей сомнений о своевременности проведенного научного исследования, его теоретической и (или) экспериментальной основательности, методологической ценности, полезности для практических приложений и значительности.

«Преломление» диссертации через «призму» автореферата вносит весомый вклад в успех научного «обряда инициации» — защиту диссертации.

Библиографический список

1. Положение о порядке присуждения ученых степеней. Утверждено постановлением Правительства Российской

Федерации от 30 января 2002 г. № 74 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2002. № 6. Ст. 580; 2003. № 33. Ст. 3278; 2006. № 18. Ст. 1997.

2. Положение о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций: Утверждено приказом Министерства образования и науки России от 9 января 2007 г., № 2 // http://www.vak.ed.gov.ru

3. ГОСТ 7.9-95. Реферат и аннотация. Общие требования. М.: ИПК Изд-во стандартов, 2001.

4. Соловьев В. И. О функциональных свойствах автореферата диссертации и особенности его составления // Научно-техническая информация. Сер. 1. Документальные источники информации. 1981. № 6. С. 20-24.

5. Соловьев В. И. Составление и редактирование рефератов: вопросы теории и практики // Жанры информацион-

ной литературы. Обзор. Реферат. М., 1983. С. 199-320.

6. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. 2-е изд. М.: ОСЬ-1989, 1998. 208 с.

7. Иванов В. А., Ощепков Г. С., Селетков С. Г. Подготовка диссертаций в системе послевузовского профессионального образования: Учеб. пособие. Йошкар-Ола: Изд-во МарГТУ, 2000. 195 с.

8. Райзберг Б. А. Диссертация и ученая степень: Пособие для соискателей. 3-е изд., доп. М.: Инфра-М, 2004. 416 с.

9. Шиманов А. Е. Аннотирование и реферирование в издательском деле: Конспект лекций. М., 2004 (электронная версия).

ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

— ^^ —

УДК 159.9:378

В. И. Казаренков1, С. С. Ветохин2, Т. Б. Казаренкова3

Российский университет дружбы народов 2Белорусский государственный технологический университет

3Международный научный центр «Социум 2035» (Москва, Российская Федерация)

ИНТЕГРАЦИЯ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Представлен материал, характеризующий значимость целенаправленной интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности студенческой молодежи. Выделены основные теоретические и методические положения по осуществлению интеграции аудиторной и внеаудиторной работы студентов; определены уровни интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в системе университетского образования; определена значимость авторских учебных курсов в интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.

Ключевые слова: университетское образование, студенты, интеграция, аудиторная и внеаудиторная деятельность, авторский учебный курс.

V. I. Kazarenkov1, S. S. Vetokhin2, Т. В. Kazarenkova3

1RUDN University

2Belarusian State Technological University

3International Research Center «Socium 2035» (Moscow, Russian Federation)

INTEGRATION CLASSROOM AND OUT OF CLASS STUDENTS’ ACTIVITY IN UNIVERSITY EDUCATION SYSTEM

The material that characterizes the significance of the purposeful integration of classroom and out of class students’ activity is presented. The main theoretical and methodological provisions for implementation of integration of these works of students are highlighted; the levels of integration of two activities of students in the system of university education are determined. The significance of the author’s training courses in the integration of classroom and out of class activities of students is determined.

Keywords: university education, student, integration, classroom and out of class activities, author’s training course.

Введение. Интенсивные изменения, происходящие в мире, ориентирует педагогическую науку на поиск новых концепций развития высшего образования [1, 2, 3]. Среди всего многообразия инновационных проектов особо выделяется проект усиления интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов. В условиях системной модернизации высшего образования возрастает роль внеаудиторной деятельности студентов, в частности, научно-исследовательской работы.

Основная часть. Интеграция аудиторной и внеаудиторной работы, позволяя сохранить ядро содержания, форм и методов учебных занятий студентов, расширяет и углубляет содержание, формы, методы учебной деятельности и создает предпосылки для самообразования и научной работы в университетском образовательном пространстве и вне такового [4, 5]. В процессе интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности создаются условия для

активизации творческой деятельности студенческой молодежи, для стимулирования у нее ответственности и трудолюбия, а также интенсификации неформального взаимодействия студентов и преподавателей [5, 6].

Традиционно к аудиторным видам деятельности относятся лекционные, семинарские занятия и часть практических занятий. К внеаудиторной деятельности относят практические занятия, а также различные виды практик (производственные, педагогические и т. п.). Научно-исследовательская деятельность и различные виды самостоятельных творческих заданий, как правило, рассматривают автономно, не включая их в основные виды внеаудиторных занятий студентов или используя их вне связи с аудиторной деятельностью. Как показывает практика высшей школы, немногие учреждения высшего образования (УВО) осуществляют целенаправленную систематическую интеграцию данных видов деятельности с аудиторной деятельностью.

Интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий осуществляется педагогами на разных уровнях [5, 7, 8]. Интеграция аудиторной и внеаудиторной работы характеризуется множеством параметров, среди которых выделим целенаправленность, стабильность, многосторонность и управляемость данной интеграции.

Низкий уровень организации интеграции данных видов занятий характеризуется полным отсутствием целенаправленности связи аудиторных и внеаудиторных занятий. Эти виды занятий функционируют автономно, независимо друг от друга (или параллельно друг другу). Вместе с тем взаимосвязь существует самопроизвольно (спонтанно), так как и педагог, и студенты используют результаты разных видов «независимо» от проводимых занятий. Например, преподаватель использует на аудиторных занятиях дополнительный учебный материал, получаемый студентами под его руководством или самостоятельно на внеаудиторных занятиях. Или, наоборот, в ходе проведения внеаудиторной работы (например, кружковой) по учебному предмету педагог и студенты используют знания, умения и навыки, получаемые последними на аудиторных занятиях.

Средний уровень характеризуется целенаправленной, но односторонней связью внеаудиторных занятий с аудиторными, или, наоборот, аудиторных занятий с внеаудиторными. На этом уровне педагог использует определенные возможности применения различных результатов внеаудиторной деятельности студентов в аудиторной. Например, педагог целенаправленно планирует изготовление или модернизацию лабораторного оборудования или наглядных пособий со студентами на кружковых занятиях, чтобы в дальнейшем применить их в аудиторной работе. Аналогично односторонностью и целенаправленностью определяется использование результатов аудиторной работы на внеаудиторных занятиях по соответствующему учебному предмету (индивидуальные творческие задания по учебному предмету, предлагаемые отдельным студентам по наблюдению, изучению, исследованию процессов, явлений; задания по изготовлению приборов, конструкций; составлению задач и вопросов и т. п.).

На этом уровне интеграции между аудиторными и внеаудиторными занятиями наблюдается целенаправленное использование всех видов связей (развития личности, информационных, вещественных). Вместе с тем планируемое преподавателем использование этих видов связей взаимодействия аудиторных и внеаудиторных занятий чаше всего не предполагает их комплексное использование в педагогическом процессе. Взаимосвязь становится управляемой. Но в большинстве случаев педагог использует эти связи изолированно друг от друга.

Высокий уровень интеграции между аудиторными и внеаудиторными занятиями характеризуется таким состоянием связей, при котором педагог целенаправленно планирует эти связи и управляет всем их многообразием. На этом уровне организации взаимодействия аудиторной и внеаудиторной работ становится возможным полное и эффективное использование всех

связей (информационных, вещественных, связей развития личности) в их комплексе [5, 9, 10]. Фактически педагог осуществляет управление системой «аудиторно-внеаудиторная работа».

Каждому педагогу необходимо стремиться к системной организации аудиторно-внеа-удиторной работы. Система «аудиторно-внеаудиторная работа» конструируется педагогом совместно со студентами. Педагогу целесообразно осуществлять осознанный выбор форм аудиторных и внеаудиторных занятий (компонентов системы) для создания оптимальной системы аудиторной и внеаудиторной работы. Данный выбор зависит от конкретных условий: контингента студентов, состава преподавателей, личностных качеств и профессиональной подготовки педагогов, целей и содержания совместной деятельности, материально-технического фонда университета.

Многие опытные педагоги объединяют в систему аудиторной и внеаудиторной работы лекционные, факультативные, индивидуальные, кружковые и массовые формы внеаудиторных занятий студентов. Наличие большого числа компонентов системы может снизить эффективность управления ею, если педагог не имеет достаточных профессиональных знаний и педагогического опыта. Начинающему преподавателю целесообразно создавать системы аудиторной и внеаудиторной работы, включающие 2-3 компонента. Например, системы, состоящие из аудиторных, кружковых и индивидуальных занятий студентов по учебному предмету. По мере накопления профессионального и социального опыта педагог может создавать оптимальные для конкретных условий учебно-воспитательной работы системы аудиторных и внеаудиторных занятий, охватывающих как университетскую, так и внеуни-верситетскую жизнедеятельность студентов. Например, лекция по психологии — научный кружок — исследовательская деятельность в социальной среде вне университета.

Эффективность образования, воспитания и развития студентов зависит от качества управления системой аудиторной и внеаудиторной работы. Главным участником управления данной системой является преподаватель [5, 11].

Качество управления системой аудиторной и внеаудиторной работы зависит от профессионально-педагогической подготовки педагога, включающей в себя основы управленческих знаний и умений, а также от личностных качеств преподавателя [12, 13]. Профессиональная компетентность и высокий уровень общей культуры, личностные качества педагога способствуют созданию вариативных самообновляющихся систем аудиторной и внеаудиторной работы.

Особая роль в педагогически обоснованной интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности принадлежит процессу управления. Управление системой аудиторной и внеаудиторной работы может осуществляться на нескольких уровнях: а) только руководством университета; б) руководством и преподавателями в содружестве (соуправление); в) руководством в содружестве с преподавателями и студентами (широкое соуправление); г) преподавателями университета; д) преподавателями в содружестве со студентами (соуправление); е) студентами (самоуправление). Как правило, уровни управления, выделенные в п. а, б, в, соответствуют управлению системой аудиторной и внеаудиторной работы, а в п. г, д, е -аудиторной и внеаудиторной работы в учебной группе по одному или нескольким учебным предметам.

Управление системой аудиторной и внеаудиторной работы может осуществляться по-разному в зависимости от конкретных условий, в которых данная система функционирует и развивается. Важно, чтобы студенты были активными участниками управления системой аудиторной и внеаудиторной работы [14, 15, 16].

В системе университетского образования целесообразно сформировать у будущего специалиста не только способность усваивать передаваемые научные знания, но и потребность в самостоятельном приобретении научных знаний и способов деятельности, опыта самообразования и самовоспитания [17]. Студенты должны понять, что научное фундаментальное

знание в цифровом обществе является перспективным средством для достижения поставленных жизненных и профессиональных целей. В УВО на этом, к сожалению, не всегда акцентировано внимание студентов. Не все университетские преподаватели осуществляют интеграцию научно-исследовательской, учебной и производственной деятельности студенческой молодежи, недостаточно внимания педагоги уделяют развитию целостного восприятии картины мира, возможностей использования в практической деятельности знаний, не только полученных ими на учебных занятиях, но и приобретенных в процессе научного исследования и экспериментальной работы.

Особое место и роль в интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности отводится авторским курсам преподавателей УВО, которые обеспечивают студентов новейшими знаниями в изучаемых областях науки [5, 11]. Введение в учебные планы УВО авторских курсов необходимо для целостного, а не мозаичного восприятия молодыми людьми картины современной науки (передаваемая студентам информация по различным социальным, гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам не только не формирует таковую, но подчас ограничивает возможности обнаружить указанную целостность). Оперативное применение нового научного материала по профилю специализации позволяет студентам использовать новый материал в учебном процессе или научно-исследовательской производственной деятельности. Авторские курсы дают возможность педагогу представить новые научные результаты в контексте необходимых знаний, получаемых будущими специалистами в процессе университетского образования. В ходе проведения учебных занятий по программам авторских курсов создаются условия для целенаправленной связи содержания данных занятий с содержанием нормативных учебных дисциплин.

Интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов позволяет качественно решать проблему социокультурной подготовки будущего специалиста в системе высшего образования [5]. Данная подготовка является значимым компонентом целостной подготовки специалиста нового поколения, сочетающего широту взглядов на обустройство социально-природного мира и глубину профессиональной подготовки в определенной области науки, производства, литературы, искусства, обладающего собственным мировидением и устойчивыми гуманистическими убеждениями, направленного не только на профессиональное творчество, но и на жизнетворчество, имеющего потребность в личностном росте. Понимание руководителями и педагогами высшей школы значимости качественного социокультурного развития студента для успешного его профессионального становления не всегда находит реализацию в практике совершенствования содержания и процесса подготовки специалиста. Существующая тенденция разделения содержания высшего образования на блоки учебных курсов (соответствующих государственным стандартам) — необходимая, но не достаточная процедура для творческого осуществления системной подготовки кадров, соответствующих потребностям современного общества.

Традиционное разделение задач, стоящих перед высшей школой между отдельными кафедрами, приводит нередко к автономизации их деятельности в подготовке специалиста, а последнего — к узости профессионального кругозора и низкому уровню социокультурного развития, что отражается на профессиональной и социальной адаптации выпускников УВО. Чаще всего социокультурная подготовка специалиста считается приоритетным аспектом работы кафедры социально-гуманитарного профиля, а профессиональная — кафедр специально-научных дисциплин. Такое положение не способствует интенсивному социокультурному развитию студента. В практике высшей школы постепенно осваивается интеграционная деятельность различных кафедр для решения стратегических задач подготовки специалистов нового поколения.

Вместе с тем существуют иные пути эффективного решения данной проблемы, в частности, посредством разработки интегрированных курсов (теоретико-методологического и

практико-ориентированного видов), обеспечивающих освоение будущими специалистами вопросов междисциплинарного характера, через создание авторских курсов, содержание которых органически объединяет вопросы междисциплинарного типа [3, 5, 18]. Решение данной проблемы возможно посредством интеграции содержания нормативных учебных курсов и авторских курсов. Педагогически обоснованное содержание авторских курсов и процесс их передачи студентам в системе аудиторных и внеаудиторных занятий позволяет шире и глубже осветит фундаментальные и прикладные вопросы.

Авторами данной публикации разработаны и успешно внедрены в педагогический процесс ряда университетов курсы «Искусство человеческого взаимодействия», «Саморегуляция эмоциональных состояний». Курс «Искусство человеческого взаимодействия», читаемый для студентов непсихологических специальностей, ориентирован на раскрытие будущим специалистам теоретико-методологических и технологических основ проблемы человеческого взаимодействия. Курс интегрирует отдельные значимые для понимания данной проблематики философские, социологические, управленческие, культурологические, педагогические, психологические и психотерапевтические знания. Курс направлен также на усиление социальной и профессиональной адаптации будущих специалистов посредством стимулирования у них потребности в творческом стиле жизнедеятельности, обеспечивающем самореализацию человека через взаимодействие.

Заключение. В системе университетского образования студенты получают значительный массив информации по циклам нормативных социально-гуманитарных, психолого-педагогических, специально-научных дисциплин. Автономное изучение учебных дисциплин снижает уровень целостного восприятия и освоения центрального процесса человеческой жизнедеятельности — процесса взаимодействия, обеспечивающего устойчивое развитие отдельно взятой личности и человеческой цивилизации. Но именно педагогу предстоит системная работа по формированию у студентов понимания сущности человеческого взаимодействия, механизмов его успешной реализации в процессе жизнедеятельности людей в интенсивно изменяющемся мире.

Изучение теоретических и методологических положений по проблеме человеческого взаимодействия позволяет студентам обнаруживать стратегические ориентиры социализации, профессионализации и самореализации. Познание сущности феномена человеческого взаимодействия помогает каждому из них находить перспективы устойчивого жизненного и профессионального роста, намечать пути и средства развития творческого стиля жизнедеятельности [11, 19].

Активная познавательная деятельность будущих специалистов в системе аудиторных и внеаудиторных занятий обеспечивает целенаправленное освоение ими необходимых для успешной социальной адаптации интегративных знаний и умений, способствует эффективному межличностному и межкультурному взаимодействию. Студенты как субъекты педагогического взаимодействия успешно приобретают навыки вербального и невербального взаимодействия, знания и умения, позволяющие эффективно предупреждать и преодолевать конфликты, осваивают способы самопознания, сохранения психического и физического здоровья человека, саморегуляции как средства повышения уровня стрессо- и конфликтоустой-чивости, знакомятся с профилактическим компонентом системы аутогенной тренировки, со стратегиями поиска и обретения смысла жизни.

Авторские курсы в большинстве своем ориентированы на интеграцию аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Их содержание реализуется во взаимосвязи учебной и научно-исследовательской работы в аудиториях университета и вне такового.

Педагогически обоснованная интеграция аудиторной и внеаудиторной работы позитивно отражается на профессиональной подготовке и личностном развитии студентов, обеспечивая молодых людей возможностью реализации творческого потенциала в профессиональной и социальной деятельности, самореализации личности во всех сферах жизнедеятельности.

Литература

1. Бок Д. Университеты в условиях рынка. Коммерциализация высшего образования / пер. с англ. С. Карпа; Нац. исслед. университет «Высшая школа экономики». М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2022. 224 с.

2. Болонский процесс как путь модернизации высшего образования Беларуси / С. С. Ве-тохин [и др.]. Минск: Медисонт, 2022. 68 с.

3. Современные инновации в профессиональном образовании. М.: Социальный проект, 2008. 58 с.

4. Казаренков В. И. Целостность университетской подготовки специалиста // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2009. № 2. С. 73-77.

5. Открытость образования: разные взгляды, общие ценности. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2022. 193 с.

6. Константиновский Д. Л., Вознесенская Е. Д., Чередниченко Г. А. Молодежь России на рубеже XX-XXI веков: образование, труд, социальное самочувствие. М.: ЦСПиМ, 2022. 548 с.

7. Казаренков В. И., Ветохин С. С., Казаренкова Т. Б. Университетская образовательная среда: особенности организации внеаудиторных занятий по учебным дисциплинам // Высшее техническое образование. 2022. Т. 2, № 2. С. 71-80.

8. Казаренков В. И., Казаренкова Т. Б. Самообразование в системе подготовки специалистов в высшей школе // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2022. № 2. С. 106-111.

9. Гагарин А. В. Деятельность личности в информационно-образовательной среде: теоретико-методологические аспекты // Акмеология. 2022. № 3. С. 31-35.

10. Гибсон Дж., Иванцевич Д. М., Донелли Д. X. Организации: поведение, структура, процессы. М.: ИНФРА-М, 2000. 662 с.

11. University teachers mission: vision for the second decade of Bologna process / V. I. Ka-zarenkov [et al.] // Высшее техническое образование. 2022. T. 1, № 2. С. 16-20.

12. Управление высшим учебным заведением: учебник / под ред. С. Д. Резника, В. М. Филиппова. М.: ИНФРА-М, 2022. 416 с.

13. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: пер. с англ. М.: Весь мир, 2003. 203 с.

14. Ильин Г. Л. Социология и психология управления. М.: Академия, 2022. 695 с.

15. Казаренков В. И., Казаренкова Т. Б. Университетская подготовка специалиста: единство самоорганизации и управления // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2007. № 3-4. С. 157-161.

16. Казаренков В. И., Казаренкова Т. Б. Университетское образование: внеаудиторные занятия студентов по учебным предметам: монография. М.: Изд-во РУДН, 2022. 168 с.

17. Казаренкова Т. Б. Интегральная социология высшего образования. М.: МГПУ, 2005. 96 с.

18. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под ред. В. В. Попова. М.: БИНОМ, 2022. 319 с.

19. Engineering education for forming students risk-oriented consciousness / I. G. Dolinina [et al.] // International Journal of Engineering and Technology (UAE). 2022. Vol. 7, No. 4. P. 118-121.

References

1. Bok D. Universitety v usloviyakh rynka. Kommertsialisatsiya vysshego obrazovaniya [Universities in the marketplace: the commercialization of higher education]. Moscow, Izd. dom Vysshey shloly ekonomiki Publ., 2022. 224 p.

2. Vetokhin S. S., Grablevskiy О. V., Dunaev V. A., Lavrukhin A. V,. Tsavko О. E. Bolonskiy potsess kakput’ modernizatsii vysshego obrazovaniya Belarusi [Bologna process as the way for Belarusian higher education modernization]. Minsk, Medisont Publ., 2022. 68 p.

3. Sovremennye innovatsii v professional’nom obrazovanii [Contemporary innovation in professional education]. Moscow, Sotsial’nyy proekt Publ., 2008. 58 p.

4. Kazarenkov V. I. Integrity of a specialists’ university training. Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Psihologiya i pedagogika [Herald of Russian University of People Friedship. Series of Psychology and Pedagogic], 2009, no. 2, pp. 73-77 (In Russian).

5. Otkrytost’ obrazovaniya: raznye vzglyady, obshchie tsennosti [Openness of education: different opinions, common values]. Moscow, Izd. dom Vysshey shkoly ekonomiki Publ.,

2022. 193 p.

6. Konstantinovskiy D. L., Voznesenskaya E. D., Cherednichenko G. A. Molodyezh Rossii na rubezhe XX-XX1 vekov: obrazovanie, trud, sotsial’noye samochuvstvie [Youth of Russia at the boundary of XX-XXI centuries: education, labour, social health]. Moscow, CSPiM Publ.,

2022. 548 p.

7. Kazarenkov V. I., Vetokhin S. S., Kazarenkova T. B. University educational environment: features of the organization of extracurricular studies in educational disciplines. Vysshee tehnicheskoe obrazovanie [Higher Engineering Education], 2022, vol. 2, no. 2, pp. 71-80 (In Russian).

8. Kazarenkov V. I., Kazarenkova T. B. Self-education in the specialists training system in higher school. Veslnik rossiskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Psihologiya ipedagogika [Herald of Russian University of People Friedship. Series of Psychology and Pedagogic], 2022, no. 2, pp. 106-111 (In Russian).

9. Gagarin A. V. Personality’s activity in the informational an educational environment: theoretical and methodological aspects. Akmeologiya [Acmeology], 2022, no. 3, pp. 31-35 (In Russian).

10. Gibson J., Inantsevich D. M., Donelli D. H. Organizatsii: povedenie, struktura, protsessy [Organizations: behavior, structure, processes], Moscow. INFRA-M Publ., 2000. 662 p.

11. Kazarenkov V. I., Kazarenkova T. B., Vetokhin S. S., Wael H. University teachers mission: vision for the second decade of Bologna process. Vysshee tehnicheskoe obrazovanie [Higher Engineering Education], 2022, vol. 1, no. 2, pp. 16-22 (In Russian).

12. Upravlenie vysshim uchebnym zavedeniem [Management of higher educational institution], ed. S. D. Reznik, V. M. Filippov. Moscow, INFRA-M Publ., 2022. 416 p.

13. Formirovanie obshchestva, osnovannogo na znaniyakh. Novye zadachi vysshey shkoly [Constructing knowledge societies. New challenges for tertiary education], Moscow, Ves’ mir Publ., 2003. 203 p.

14. Il’in G. L. Sociologiya i psihologiya upravleniya [Sociology and psychology of management]. Moscow, Academia Publ., 2022. 695 p.

15. Kazarenkov V. I., Kazarenkova T. B. University specialist’s training: integrity of self-organization and governance. Vestnik rossiskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Psihologiya i pedagogika [Herald of Russian University of People Friendship. Series of Psychology and Pedagogic], 2007, no. 3-4, pp. 157-161 (In Russian).

16. Kazarenkov V. I., Kazarenkova T. B. Universitetskoe obrazovanie: vneauditornye zanyatiya studentov po uchebnym predmetam: monogrqfiya [University Education: out of class studies in learning subjects: monographic]. Moscow, RUDN Publ., 2022. 168 p.

17. Kazarenkova T. B. Inlegral’naya sotsiologiya vysshego obrazovaniya [Integrating sociology of higher education]. Moscow, MGPU Publ., 2005. 96 p.

18. Kreativnaya pedagogika. Metodologiya, teoriya, parktika [Creative pedagogic. Methodology, theory, practice]; ed. V. V. Popov. Moscow, BINOM Publ., 2022. 319 p.

19. Dolinina I. G„ Geykhman L. K., Kushnaryova О. V., Kazarenkov V. I. Engineering education for forming students risk-oriented consciousness. International Journal of Engineering and Technology (UAE), 2022, vol. 7, no. 4, pp. 118-121.

Сведения об авторах Казаренков Вячеслав Ильич — доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социальной и дифференциальной психологии. Российский университет дружбы народов (117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, Российская Федерация). E-mail: vikprof003@yandex.ru.

Ветохин Сергей Сергеевич — кандидат физико-математических наук, доцент, заведующий кафедрой физико-химических методов сертификации продукции. Белорусский государственный технологический университет (220006, г. Минск, ул. Свердлова, 13 а, Республика Беларусь). E-mail: serega49@mail.ru.

Казаренкова Татьяна Борисовна — кандидат социологических наук, генеральный директор международного исследовательского центра «Социум 2035» (129226, г. Москва, 2-й сельскохозяйственный проезд, 4, к. 1, Российская Федерация). E-mail: tatyanabk@yandex.ru.

Information about the author Kazarenkov Vyacheslav Ilich — DSc (Pedagogic), Professor, Professor of the Department of Social and Differential Pedagogic. RUDN University (6, Miklukho-Maklay str., 117198, Moscow, Russian Federation). E-mail: vikprof2003@yandex.ru.

Vetokhin Siarhei Siarheevich — PhD (Physics and Mathematics), Head of the Depatment of Physical and Chemical Methods of Products Certification. Belarusian State Technological University (13a, Sverdlova str., 220006, Minsk, The Republic Belarus). E-mail: serega49@mail.ru.

Kazarenkova Tatiana Borisovna — PhD (Sociology), General Director of International Research Centre «Socium 2035» (4/1, 2 Sel’skohozyaystvennyy passage, 129226, Moscow, Russian Federation). E-mail: tatyanabk@yandex.ru.

Поступили 01.09.2022