Отчет по производственной практике психолога в школе

Если вам тяжело разобраться в данной теме, напишите мне в whatsapp, разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

По этой ссылке вы сможете найти много готовых отчётов по практике по психологии:

Посмотрите похожие темы. Возможно, они вам могут быть полезны:

Введение

Настало время для учебной практики, в которой я должен познакомиться с особенностями организации начального образования. С выбором базы я не колебался и сразу выбрал отличное учебное заведение, которое давно хотел посетить. Школа «Муми-Тролль», одно из первых частных учебных заведений в Москве, была основана в 1990 году и состояла из начальной (1–6 классы) и средней школы. Поскольку мне нужно сосредоточиться на начальном образовании, я вместе с одноклассником пошел в начальную школу. Здание школы расположено в селе Новогорск (недалеко от Куркинского и Ново-Химкинского районов), на охраняемой территории. Начиная с 8 часов утра, школьный автобус начинает курсировать, забирая детей с ближайших остановок дома.

В первый день, ровно в 8-13, прибыв на станцию ​​метро Войковская, мы сели в синий автобус, полный детей и нескольких учителей. Дети были немного удивлены, увидев незнакомцев в их любимом автобусе. Сначала они вели себя осторожно и тихо, но прошло менее 10 минут, чувствуя себя дружелюбно с нашей стороны, и стали угощать нас печеньем и сладостями, делясь интересными мыслями о предстоящей психологической игре «Муми-Тролль», о которой я расскажу чуть позже. Автобус прибывает в школу за 10-15 минут до начала занятий, минуя пост охраны. Если бы мы поехали в «Муми-Тролль» на машине или автобусе, нам нужно было бы получить пропуск.

Здание начальной школы в Новогорске очень приличное, с собственной детской площадкой возле школы, с ухоженной территорией, где дети могут гулять в свободное время. Недалеко от школы есть лес, в котором дети зимой катаются на лыжах, а летом отлично проводят время, изучая живых существ и готовясь к практическим занятиям по биологии. Школа небольшая и очень уютная, одноэтажная, в ней обучается около 100 человек, исключая преподавательский состав. Оказавшись внутри здания, первое, что бросается в глаза, это большая стеклянная аудитория, расположенная в центре, заполненная большим количеством растений, огромный террариум, в котором живет знаменитая игуана Вася, и, конечно же, школьные парты. Как оказалось, в этом классе детей учат рисованию, музыке и практическим урокам биологии. Вокруг «стеклянной комнаты» расположены классы для каждого класса. Призыв к уроку не похож на общеобразовательные школы, но на настоящий живой звук маленького колокольчика, на котором школьный охранник звонит в нужное время. В школе работают два замечательных психолога, которые с радостью показали нам здание и познакомили нас с администрацией и преподавательским составом.

На следующий день мы лучше узнали детей и посетили несколько уроков, чтобы познакомиться с учебным процессом и наблюдать за учителями во время обучения. Особенностью учебного процесса является предметное обучение с первого класса, что, безусловно, имеет свои преимущества. На мой взгляд, плюсы включают в себя: расширение кругозора ребенка, когда он не ограничивается общением с одним учителем, нет зависимости от его классного учителя. Дети сразу удивили нас своим знанием предметов, а главное, полным погружением в учебный процесс. Я не видел ни одного ребенка, который бы занимался своим делом, отвлекал от урока, все активно вступали в диалог с учителем, высказывали свою точку зрения, смеялись.

Уже много лет в школе проходит большая психологическая игра «Муми-Тролль», в которой нам посчастливилось принять участие. Обычно это проводится в III квартале в течение двух-трех дней. В наши дни школа превращается в маленькую страну, Муми-Троллия, в которой вы можете прожить целый год настоящей взрослой жизни за один день, испробовав разные роли и профессии: от уборщика до академика, от банкира до судья. Вы можете потерпеть крах в игре или добиться триумфа.

Цель игры — дать детям необходимый социальный опыт, дать им возможность самостоятельно принимать решения, а затем увидеть последствия своего выбора, почувствовать ответственность за свою судьбу.

Другая цель игры — создать удобное пространство для продуктивного взаимодействия между детьми и взрослыми, в котором можно по-новому увидеть друг друга, освободиться от существующих стереотипов и напряженности и установить новые полезные отношения. Как дети, так и взрослые участвуют в игре с большим удовольствием. В начале игры все участники получают прожиточный минимум в местной валюте и остаются на свое усмотрение. Создаются органы с выборными должностями: совет, суд, академия, биржа труда. Чтобы «выжить» в игре, нужно найти работу. В противном случае, потратив все свои деньги, участник покидает игру. В игре легко увидеть некоторые особенности игр самоуправления, ролевых и экономических игр. Но его смыслом является развитие личности ребенка.

Главный выигрыш — не прибыль, а опыт принятия решений, осознание последствий вашего решения, возможно, не самого экономически выгодного, возможно, совершенно ошибочного, а ваш собственный «взрослый» выбор.

Протокол оценки успеваемости учащихся (на выбор от двух до трех уроков) с подготовленными рекомендациями

Основное оборудование аудиторий — парты, столы и стулья. Школьная мебель полностью соответствует росту и пропорциям тела ученика и обеспечивает правильное рабочее положение во время занятий. Расположение столов трехрядное. Расстояние между столами соответствует стандартам СанПина. В отличие от уроков в государственных школах, в школе «Муми-Тролль» за преподавательским столом и партами есть стол для классного руководителя.

Поскольку особенностью школы является предметное обучение с первого класса, присутствие классного учителя в классе очень важно. Он, в свою очередь, наблюдает за детьми во время уроков, и это дает классному учителю возможность следить за посещаемостью и успеваемостью детей. Рядом находятся индивидуальные шкафчики для каждого учащегося, в которых находятся чистые тетради, ручки, пластилин, а также тяжелые учебники по некоторым предметам.

Рядом со столом учителя находится игровая площадка для отдыха: маленький мягкий коврик, на котором дети, при желании, могут отдохнуть или поиграть.

Во 2 классе учатся 15 учеников — 7 девочек и 8 мальчиков. Дети сидят парами: мальчик и девочка. Каждому студенту предоставляется удобное рабочее место за столом в соответствии с его ростом, состоянием зрения и слуха. Исключение составляет ученик Вадим, у которого проблемы со зрением, но он самый высокий ученик в классе, поэтому он садится за первый стол.

Рекомендации: желательно выписать очки Вадиму и посадить его за стол 2 или 3, потому что из-за его роста ребята, сидящие за ним, иногда не видят, что учитель пишет на доске.

Протокол оценки в классе

Биоритмологический оптимум умственной деятельности у детей школьного возраста находится в интервале 10-12 часов. В эти часы наибольшая эффективность усвоения материала отмечается при самых низких психофизиологических издержках организма. Начиная с 12 часов, работоспособность студентов постепенно снижается, значительно снижаясь к 14 часам. На 5-м уроке для младших школьников работоспособность была снижена на 50% по сравнению с 1-м — 2-м уроками, поэтому уроки труда, физической культуры, музыки и изобразительного искусства должны проводиться последними как можно проще. Поэтому в АНО «Муми-Тролль» основными предметами являются 2 — 3 занятия.

Для первоклассников наиболее сложными предметами являются первые уроки (математика, русский язык и т. д.). Более лёгкие в конце дня (труд, ИЗО, физкультура, музыка). Наибольший объем сложных предметов приходится на первую половину недели. Последние дни недели являются «разгрузочными».

Поскольку уроки в школе длятся 35 минут, у первоклассников есть шестые уроки, которые не соответствуют стандартам СанПина. Но в то же время дети заканчивают школьный день раньше, чем учащиеся государственных школ. Также особенностью школы является наличие такого урока, как обучение.

Цель тренинга — научить детей общаться друг с другом, научиться слушать друг друга, а также сопереживать. Обучение проводится в конце или в середине дня, наряду с такими предметами, как физическое воспитание, музыка и т. д.

Протокол любых двух или трех посещенных уроков (с хронометрированием и оценкой безопасности учебного процесса)

Основное внимание в школе уделяется практической стороне, а не теории. Такая возможность «прикоснуться своими руками» в прямом и переносном смысле очень помогает быстро привыкнуть к каждой области.

Урок «Мир вокруг нас» во втором классе:

Безопасность учебного процесса на уроке была полностью соблюдена. Учебные заведения оснащены новейшими технологиями и оборудованием, а главное, персонал способен профессионально управлять этим оборудованием, несет ответственность за безопасность учебных заведений и учебный процесс.

Урок «Литература» в 2 классе.

После третьего урока дети уходят на завтрак, а учитель тем временем проветривает класс перед предстоящим уроком.

Безопасность учебного процесса на уроке была полностью соблюдена. Учебные заведения оснащены новейшими технологиями и оборудованием, а главное, сотрудники способны профессионально управлять этим оборудованием, несут ответственность за безопасность учебных заведений и учебный процесс. Каждый ребенок сидит в соответствии с ростом и зрением.

Урок «Английский» в 1 классе.

Английскому языку уделяется особое внимание в младшей школе. Дети учатся только по учебникам, изданным в Англии. Для успешного и интересного обучения учителя составили оригинальную программу, сочетающую в себе как традиционные формы обучения, так и интересные игровые уроки, а также видео на английском языке, что позволяет погрузить вашего ребенка в атмосферу «английского», сделать обучение менее сложный, более интересный, а главное, более продуктивный.

Безопасность учебного процесса на уроке была полностью соблюдена. Каждый ребенок сидит в соответствии с ростом и зрением.

Протокол оценки перерыва урока

В АНО «Школа «Муми-Тролля» » уроки длятся 35 минут, в отличие от государственной школы, в которой уроки длятся 45 минут. График звонков полностью соответствует стандартам СанПина. Естественно, у этого есть свои преимущества и минуты. Начнем с минусов: учитель не успевает дать необходимый материал, поэтому в начальной школе есть двойные уроки, которые не соответствуют стандартам СанПина. Есть плюсы: учебный день заканчивается гораздо раньше, чем способствует увеличению свободного времени, ориентируясь на заинтересованные круги.

В основном, изменения длятся пять минут, исключая завтрак и обед, которые длятся 15 минут. За это время детям удается сходить в туалет, а также «выплеснуть» энергию в специально отведенное для этого место — комнату отдыха. Там дети ведут мобильный образ жизни, играют в мяч. Некоторые люди предпочитают спокойный образ жизни, читая книги или играя в консоли, сидя на мягких диванах, креслах. Некоторые остаются в классе. Стеклянная комната также очень популярна, в которую заглядывают дети, интересующиеся деятельностью своих подделок. Дежурный учитель наблюдает за всем этим действием. Кроме того, на территории школы есть огороженная территория, где дети могут гулять в свободное время, наполненное разноцветными горками, качелями и всевозможными развлечениями. Рядом со школой есть лес, в котором дети зимой учатся кататься на лыжах, а летом они следят за животными и готовятся к практическим урокам биологии.

Помимо завтрака и обеда, в течение дня каждый учитель приносит в класс полную корзину с фруктами, чтобы голодные дети могли есть.

Протокол оценки физического воспитания школьников

Занятия по физическому воспитанию проводятся как на улице (весной и осенью — во дворе школы, так и зимой — на лыжах в непосредственной близости от школы), а также в зале (в плохую погоду и в межсезонье). В рамках уроков физкультуры в школе проводится ежегодный школьный футбольный турнир.

Помимо обычных упражнений и игр для школьной программы, на занятиях присутствуют элементы скалолазания и спортивного ориентирования.

Тренажерный зал расположен в приложении на первом этаже школы. Рядом с залом находятся раздевалки для мальчиков и девочек, а также комнаты отдыха. Наличие снаряжения: гимнастические маты, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, скакалки, гантели, гимнастические палки, гимнастические козлы, барьеры, набивные мячи, стойки.

Из 15 студентов 12 студентов входят в основную медицинскую группу, то есть студенты без отклонений в состоянии здоровья или с незначительными отклонениями, с достаточной физической подготовкой. Остальные 3 студента входят в подготовительную медицинскую группу, а именно, студенты с недостаточным физическим развитием и слабой физической подготовкой без отклонений.

В подготовительной части урока (до 20 минут) выполняются общие упражнения на развитие, чередующиеся с дыхательными упражнениями, которые выполняются в среднем и медленном темпе.

В основной части урока (20-22 минуты) учащиеся осваивают двигательные навыки, получают максимальную физическую активность, определенную для них, и испытывают эмоциональный стресс. Большое внимание уделяется развитию гибкости и координации движений.

Задача заключительной части урока — привести (3-5 минут) привести тело ученика в относительно спокойное состояние, снять нервное возбуждение, восстановить дыхание, частоту сердечных сокращений. В конце урока ученик не должен чувствовать себя уставшим.

Протокол для оценки изучения состояния здоровья и физического развития 3 учеников начальных классов

Денис Б. Рост соответствует средней статистике — 136 см, масса тела соответствует норме — 30 кг, I группа здоровья. Степень физического развития нормальная.

Рекомендации: особых рекомендаций нет, но желательно проводить меньше времени за компьютером, смотреть телепередачи, больше времени проводить на улице.

Андрей В. Рост соответствует средней статистике — 124 см, масса тела выше нормы — 27 кг, группа здоровья II.

Рекомендации: регулярно посещать спортивные секции, проводить меньше времени за компьютером, смотреть телевизионные шоу, проводить больше времени на улице. С помощью учителя физкультуры выбирать специальные комплексы развивающего характера.

Софья С. Рост соответствует средней статистике — 115 см, масса тела соответствует норме — 20 кг, группа здоровья II. Зрение — -1,5, поэтому носит очки.

Рекомендации: проводить меньше времени за компьютером, меньше смотрить телевизор, проводить больше времени на улице. Периодически проверяться у своего офтальмолога, строго следовать его рекомендациям.

Протокол оценки домашнего режима 2-3 учеников начальной школы

Возраст — 9 лет. Класс — 2. Утренний подъем — 7:00, встает без помощи родителей, гуляет с собакой по дому, мама готовит кашу. Время завтрака — 7:30, ест кашу, иногда мама жарит яичницу с сосисками. Время в пути от дома до школы составляет 1 час. Продолжительность пребывания на воздухе около 2 часов. Время и продолжительность домашней работы — от 45 минут до часа, он делает, без помощи своих родителей, проверяет уроки своего отца. Помощь по хозяйству — прогулки с собакой по утрам, уборка комнаты по выходным, вывоз мусора. Время обеда — 19:00, по выходным они едят рыбу, которую ловят Денис и папа. Время и продолжительность сна — 22:00, ложится без помощи родителей.

Рекомендации: независимый и ловкий мальчик, который готов помочь в любой момент. Он всегда помогает учителям стереть с доски, а во время игры в мяч, на перерыве, ему нет равных. Он показывает хорошие результаты по математике, а также интересуется школьной биологией. Единственное, что может быть рекомендовано студенту, — это ложиться спать раньше, учитывая его ранний подъем и прогулку с собакой.

Возраст — 8. Класс — 1. Время утреннего подъема — в 7:30, встает без помощи родителей. Время завтрака — не ест завтрак. Время в пути от дома до школы составляет 5 минут на автобусе, и бабушка провожает до остановки. Продолжительность пребывания на воздухе составляет около 30 минут, а вечером около 2 часов. Время и продолжительность домашней работы 15 минут, бабушка проверяет. Помощь по дому — по выходным помогает папе ремонтировать машину в гараже. Время обеда — 19:00, бабушка готовит еду. Время и продолжительность сна — ложится спать в 21:30 без помощи родителей.

Рекомендации: довольно спокойный ученик. В отличие от своих сверстников, в перерыве он предпочитает знакомиться с какой-нибудь интересной книгой или журналом. Показывает блестящие знания на уроке литературы и русского языка, также не уступает по другим предметам. Я рекомендую вставать немного раньше и особенно завтракать по утрам.

Возраст — 7 лет. Класс — 1. Время утреннего подъема — 7:00, встает с помощью мамы. Время завтрака — 7:25, ест различные злаки, приготовленные на молоке, за исключением готовых завтраков — кукурузных хлопьев с молоком. Время в пути от дома до школы составляет 1 час 10 минут, 10 минут до школьного автобуса, на который провожает мама, и целый час на автобусе. Продолжительность пребывания на воздухе составляет 1 час 30 минут. Время и продолжительность домашней работы около часа, с помощью матери, а иногда и с помощью старшего брата. Помощь по дому — помогает маме готовить ужин, по выходным убирает ее рабочий стол, вытирает полки от пыли, поливает цветы. Время обеда — 18:30, ужин со всей семьей в гостиной. Время сна — 21:00, засыпает при свете, иногда мама оставляет его.

Рекомендации: очень общительная и добрая девушка. С усердием и вниманием она усваивает новый материал. Показывает хорошие результаты обучения. Она увлекается рисованием и музыкой, а также ходит на танцы. Особых рекомендаций нет.

Заключение

В результате прохождения практики в АНО «Школа «Муми-тролль» » я закрепил интерес к приобретаемой профессии. У меня появилась возможность диагностировать школьников и составлять их психологический портрет. Я овладел навыками наблюдения, анализа и обобщения. Ученики показали умение сотрудничать в ходе совместной деятельности, внимательно слушать друг друга, а также проявили свои творческие способности.

Целью прохождения учебной практики по педагогической психологии является закрепление, расширение и углубление теоретических знаний, приобретенных в результате знакомства с деятельностью школьного психолога путем приобретения основных профессиональных навыков, опыта и опыта работы в школьной психологической службе.

Кабинет психолога базируется на обычном классе, расположенном на втором этаже. Кабинет делится на зоны:

Мебель функциональная, красивая и просторная. Зоны офиса разделены по всем правилам, зона отдыха очень хорошо сделана.

Кабинет содержит литературу по следующим направлениям:

Время работы: с 8.00 до 16.30, среда — методический день.

Роль психолога в школе

Зачем мне психолог в школе? Работа психолога в школе неразрывно связана с учебным процессом. Для начинающего специалиста школа — это хорошая возможность получить ценный опыт работы с людьми, с детьми, опыт решения всевозможных психологических проблем. Но школа — это огромный социальный институт. Психолог работает не только с детьми, но и с учителями и родителями. Часто в школе работают несколько психологов (психологическая служба), поскольку сфера деятельности психолога довольно обширна. Рассмотрим основные методы работы психолога в школе.

В дополнение к урокам психологии (а некоторые есть в ряде школ), в компетенцию психолога входит диагностика и коррекционная работа. Это может быть диагностика когнитивных процессов (память, мышление, внимание) и диагностика эмоциональной сферы ребенка. При низких показателях диагностических методов коррекционная работа проводится с ребенком. Эта работа включает в себя элементы игры и методы рисования (в зависимости от возраста ребенка). Внеклассные мероприятия (час занятий, КВН) также входят в компетенцию психолога.

Подборка психолого-педагогических характеристик ребенка, раскрывающая развитие всех сфер и психических процессов, здоровье. Кроме того, эта характеристика дает полную картину семейного климата, интересов ребенка и т. д. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или учитель имеет право связаться с психологом, имеющим проблему, или обратиться за помощью в отношении ребенок.

Школа для ребенка является центром развития общества. Первый опыт межличностных отношений, усвоение знаний и многое другое — все это попадает ребенку в школу. Именно здесь необходимо разработать единую линию работы для учителей, родителей и психолога. Только при взаимном принятии решений, с общими целями школа может претендовать на звание социального института знаний.

Психолог помогает ребенку освоить весь этот опыт путем овладения поведением и выстраивания собственной позиции, в которой ребенок развивает сознательное восприятие мира. Многие ошибочно полагают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проводятся на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребенка. Основная позиция психолога — создание условий для жизненных систем для детей и выбор этих систем. Ребенку при слаженной работе психолога и преподавательского состава создаются условия для создания личной позиции (самосознание, уверенность в себе, личное мнение). Именно психолог выступает в качестве организационной связи между детьми и учителями, которая необходима для учета интересов и способностей учащихся.

Условия формирования педагогических заданий зависят от успешной работы психолога. Психолог может выявить причины плохой успеваемости, расторможенности или агрессивности детей. Затем работа выполняется с родителями ученика. Кто лучше понимает поведение детей, чем их родители? Успешное сотрудничество психолога, родителей и школьных учителей часто приводит к желаемым результатам в отношении поведения ребенка.

Бывают ситуации, когда ребенку нужна помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может порекомендовать другого специалиста.

Ознакомление с документами

Документация делится на рабочую и отчетную. В свою очередь рабочая документация выполняет задачу непосредственного учета деятельности психолога. Отчетная документация является прямым отражением содержания деятельности педагога-психолога. Первым этапом стажировки было ознакомление со следующими документами:

Обязанности

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия студентов (учащихся) в процессе обучения и воспитания в учреждениях. Выявляются факторы, препятствующие развитию личности учащихся, и принимаются меры по оказанию различных видов психологической помощи (психокоррекционная, реабилитационная и консультативная). Проводит психологическую диагностику различного профиля и назначения. Составляет психолого-педагогические заключения на основе исследовательских материалов с целью ориентации преподавательского состава, а также родителей (их заместителей) на проблемы личностного развития учащихся. Оставляет документацию в установленном виде и использует ее по назначению Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ. Оказывает психологическую поддержку творчески одаренным студентам (ученикам), способствует их развитию и поиску. Он определяет степень отклонений в развитии и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития этого учреждения, практического применения психологии, направленной на повышение социально-психологической компетентности учащихся, учителей, родителей (лиц, их заменяющих).

Необходимо знать Закон Российской Федерации «Об образовании», Декларацию прав и свобод человека, Конвенцию о правах ребенка, нормативные документы об образовании и воспитании детей и подростков; основы законодательства в области охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости и социальной защиты; общая психология, педагогическая психология и общая педагогика, психология личности и дифференциальная психология, детская и возрастная психология, социальная психология, медицинская психология (детская нейропсихология, патопсихология, психосоматика), основы дефектологии; основы психотерапии, основы сексологии, основы психогигиены; основы профориентации, трудовой науки и психологии труда; основы психодиагностики, основы психологического консультирования и психопрофилактики, методы активного обучения, методы социально-психологического тренинга общения, современные методы индивидуального и группового профессионального консультирования, методы диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.

Продолжительность различных видов работы педагогического психолога

План работы школьного психолога на год составляется в мае месяце и включает следующие разделы:

Я разработал план работы на недельный период практики.

У меня есть план работы на 1 неделю

Еженедельный план практики психолога-стажера:

Студенческая идентификационная программа

Программа изучения личности студента включает изучение его индивидуальных психологических характеристик, а также характеристик его контактной среды. Материалы исследования могут быть использованы для составления психологической характеристики студента по схеме:

На первый взгляд кажется, что составление психолого-педагогической характеристики для любого ученика в классе, в котором обучается ученик, может быть выполнено быстро и легко. Однако практика говорит о другом. Чтобы составить разумное описание, вы должны располагать такой информацией, которую можно получить только в результате целенаправленного изучения детей. Основным методом изучения школьников является систематическое наблюдение за их действиями и действиями в классе, при выполнении сложных заданий, публичных заданий и т. д. Но сам метод наблюдения, взятый в отрыве от других методов и приемов обучения, не дает всегда позволяют нам установить причину конкретного действия. Поэтому наблюдение должно сочетаться с опросом и беседой. Разговор можно вести не только с изучаемым студентом, но и с его товарищами, особенно с друзьями, с которыми он проводит значительную часть времени в школе и на улице. Много ценной информации можно почерпнуть из бесед с родителями и пожилыми членами семьи. Также можно использовать метод — изучение продуктов деятельности, эксперимент.

Я учел психологические особенности ученика Кирилла К., ученика 6 класса «Б». Методы, используемые психологом, представлены ниже.

Психологические характеристики на одного студента:

Психологический анализ урока

Анализ урока был проведен мной на уроке истории с учителем Наследной Клавдии Ивановны. Я посещал урок этого учителя — в 6-м классе «Б». Урок был на усвоение новых знаний по теме: «Происхождение России».

Основной задачей было расширить и углубить знания студентов.

Преподаватель делает учебный материал доступным для восприятия учащихся данного возраста, понятным и интересным с помощью простоты изложения материала.

В начале урока внимание было немного рассеянным, ребята не слушали все время, пока их одноклассник отвечал, и учитель призвал их быть более внимательными, говоря, что скоро будет независимая контрольная работа по этой теме. Поэтому вы должны внимательно слушать. Но когда учитель сам начал объяснять и рассказывать новый материал, ученики стали внимательно его слушать, поскольку у учителя была яркая образная речь, он всегда прибегал к воображению детей. Внимание учеников всегда находилось под контролем учителя, так как он не только говорил, но и задавал вопросы, слушая и отвечая на вопросы детей, поэтому это объяснение можно назвать рассказом-беседой.

Объект восприятия учеников — речь учителя и учебник. Но была использована и визуализация — изображение таблицы, которое ребята заполнили вместе с преподавателем, используя текст учебника.

Учитель обращался к памяти учеников на всех этапах урока: вначале, чтобы освежить знания по прошлой теме, а затем, чтобы вовлечь учащихся в познавательную деятельность. Учитель использует эмоциональные, механические формы студенческой памяти.

Чтобы лучше запомнить материал, учитель использовал урок включения в упражнение, повторение, эмоциональное восприятие этого материала. Учитель использовал метод дедукции в своем объяснении (он сначала изложил факты, а затем вывел из них общие законы). Урок не имел проблемной направленности, он был направлен на овладение новыми глубокими теоретическими знаниями.

Во время опроса учитель обратился к классу, чтобы дети помогли однокласснику и показали его ошибки, дополнили ответ. А при подаче нового материала учитель узнал, что еще ребята знали об этой теме. Закрепляя материал, учитель обращался к ученикам, чтобы узнать, что они помнят и могут рассказать.

Всего на уроке было поставлено три оценки (одна за ответ на доске и две за добавление). Ребята вызвались отвечать, поэтому оценки были хорошими и отличными.

Педагог общался со студентами довольно свободно, речь была спокойной, она очень подходила внешности и поведению этого человека. Было видно, что ребята его не боялись, но уважали, а это очень важно, школьники были внимательны к словам своего наставника, он легко мог настроить их на те эмоции, которые ему были нужны. Также сразу стало очевидно, что стиль педагогического общения демократичен.

Преподаватель ведет историю этого класса уже второй год, поэтому требования к ответу уже давно приняты учениками. Преподаватель не ограничивает детей в форме обучения (доклад или ответ у доски, ответ из зала, дополнение, вопрос к ответу), для него основное содержание. Конечно, в этом случае страдает дисциплина, так как каждый может выразить свою точку зрения или даже поспорить с учителем, и ученики не хотят слушать то, что они считают неправильным, поэтому иногда «галдёж» начиналось в классе, учитель пытался остановить это сразу.

Вообще мне очень понравился стиль преподавания.

Цели урока правильно сформулированы и доведены до учащихся, основные этапы урока регламентированы временем.

Организационная подготовка к уроку не вызывает комментариев, напротив, является примером для подражания.

Чтобы привлечь внимание учеников, учитель использует проблемные вопросы (при объяснении нового материала), в практической части урока широко используются наглядные пособия.

Подводя итоги: педагогическая деятельность Родовой Клавдии Ивановны может быть оценена именно как педагогическое мастерство, которым обладает не каждый учитель. У ней есть чему поучиться.

Одаренные дети

Одаренность детей может быть установлена ​​и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной существенной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с экстремальными способностями детских лет жизни. Следует иметь в виду, что в раннем дошкольном возрасте быстрое умственное развитие происходит у всех детей, обеспечивая решающий вклад в формирование интеллекта в детстве.

Основная трудность в выявлении признаков одаренности в детстве заключается в том, что нелегко выделить собственное лицо, которое относительно не зависит от возраста. И неизвестно, окажется ли он устойчивым признаком на последующих возрастных стадиях. Более того, ранние проявления одаренности еще не определяют будущие способности человека: предсказать ход дальнейшего развития одаренности крайне сложно. Предметом горячих споров остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на использование электрофизиологических, психогенетических и других методов для выявления взаимосвязи биологической и социальной одаренности в природе.

Во время практики я пересмотрел диагноз ученицы Натальи С. Используя методику Ильичева, школьный психолог выявил следующие результаты:

По методике Векслера показал высокий уровень интеллектуального развития.

Во время проверки диагноза ученицы Натальи С. школьный психолог предложил проверить ученика на коммуникативные организационные навыки для приобретения навыков.

Когда я осмотрел методом КОС-1, было выявлено:

Согласно тесту «Твое творчество?» проявил значительный творческий потенциал, который демонстрирует умение использовать самые разные формы творчества.

Она говорит свободно и уверенно перед аудиторией, разумно ведет беседы и дискуссии.

Эмоциональная реакция на возможные неудачи адекватна ситуации, возможно проявление разочарования.

Нет проблем в общении со сверстниками и взрослыми.

В заключение своего доклада хочу сказать, что при прохождении учебно-практического обучения особых сложностей не было. Было очень интересно познакомиться с работой педагогического психолога. Мне очень понравилось наблюдать за работой с детьми разных возрастов, уровней и сравнивать их деятельность друг с другом.

Эта учебно-воспитательная практика поможет мне в дальнейшей работе в качестве психолога, после завершения практики мне стало легче находить общий язык с детьми-подростками, благодаря школьному психологу Гайдуковой Ирине Андреевне, которая показала правильный алгоритм работы с дети. На практике я видел, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны в нем должны присутствовать и как правильно разделить территорию офиса. Я ознакомился с очень важными и интересными документами, направлением работы педагогического психолога, его этическими принципами. Я думаю, что опыт, полученный в этой практике, несомненно, пригодится мне в будущем, когда я буду строить свою профессиональную деятельность.