В соответствии с фгос (до, ноо, во) определяется объект и предмет исследования в магистерской диссертации.
Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Формулировка объекта – важный этап научного исследования, поскольку неправильный выбор объекта может повлечь за собой грубые методологические ошибки. Если объект магистерской диссертации четко не установлен, то очень легко «соскользнуть» на исследование объекта другой науки. Объект исследования – это то, на что направлен процесс исследования.
Объектами профессиональной деятельности магистров являются: развитие; обучение; воспитание; индивидуально-личностное развитие детей; разнообразные технологии образования; психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида; социализация.
После объекта формулируется предметисследования – это аспект объекта, подвергающаяся научному исследованию. В одном объект могут быть выявлены несколько предметов, которые в последующем будут изучаться в разных исследованиях или даже научных направлениях.
Предмет исследования – это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат изучению. Предмет исследования обычно содержит в себе центральный вопрос проблемы. Такими вопросами в области организационно-управленческой деятельности психолого-педагогического образования являются следующие:
ü развитие образовательного учреждения в соответствии с разработанными планами и программами развития учреждения;
ü использование психолого-педагогических знаний и технологий в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в коллективе;
ü разработка и внедрение эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения;
ü обеспечение условий для создания психологической комфортной образовательной среды для конкретного периода детства;
ü разработка стратегии развития, обучения и воспитания детей различных возрастных категорий;
ü создание модели эффективного решения определённой проблемы.
Объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется тот его аспект, который является предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание магистранта.
После формулировки цели, задач, объекта и предмета работы разрабатывается гипотеза, направленная на доказательство реального существования предполагаемого. Формулируя гипотезу, магистрант строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели. Работая над диссертацией, он постоянно ставит перед собой вопросы: в каком направлении двигаться, что необходимо предпринимать, что нужно изменить и как это сделать, т.е. каждый раз он выдвигает те или иные предположения, подтверждая или опровергая их. Тем самым магистрант постоянно работает с целой системой гипотез, только не формулирует их в письменном виде.
Научное предположение побуждает активно, целеустремленно изучать различные явления с тем, чтобы обнаружить данные, подтверждающие или опровергающие его. Научный поиск, если им управляет гипотеза, перестает быть аморфным, обретает внутреннюю структуру и потому становится намного результативнее.
Гипотезу следует отличать от догадки, поскольку первая строится на основе обширного фактического материала, а вторая формулируется без достаточных на то оснований. Гипотеза в процессе ее разработки проходит следующие стадии:
ü накопление фактического материала и высказывание на его основе предположения;
ü формулировка гипотезы, т.е. выделение следствий из сделанного предположения, развертывание на его основе целой предположительной теории;
ü проверка полученных выводов на практике и уточнение гипотезы на базе результатов такой проверки. Если при проверке полученных следствий оказывается, что они соответствуют действительности, тогда гипотеза превращается в научную теорию.
В случае, когда полученные на основании некоторого предположения следствия противоречат опыту, необходимо или изменить, уточнить само предположение, или даже убрать его из работы.
Порядок действий при построении и подтверждении гипотезы:
ü выделить группу явлений, причину существования которых пока невозможно объяснить с помощью имеющихся приемов и средств научного исследования;
ü детально изучить доступную совокупность явлений, причина которых должна быть найдена, в процессе данного изучения выявляются все связанные с этим явлением обстоятельства;
ü сформулировать научное предположение (гипотезу) о возможной причине, вызвавшей возникновение данного явления;
ü определить одно или несколько следствий, логически вытекающих из предполагаемой причины, как если бы причина уже в действительности была найдена;
ü проверить, насколько эти следствия соответствуют фактам действительности; когда выделенные следствия соответствуют реальным фактам, гипотеза признается основательной.
При построении гипотезы следует иметь в виду следующее обстоятельство – гипотеза может не подтвердиться. Для науки отрицательный результат не менее важен, нежели положительный. В этом случае необходимо построить многоаспектную гипотезу таким образом, охватывающую разные стороны изучаемого явления (процесса, феномена). В этом случае в выводах буде сказано, какие положения гипотезы нашли свое подтверждение и по каким причинам, и какие положения гипотезы ошибочны и соответственно не должны повторяться в последующих исследованиях.
Таким образом, выявлять отрицательные результаты необходимо, поскольку это научный долг исследователя.
Любое диссертационное предполагает раскрытие его методологических основ, т.е. концепций и теорий, положенных в его основу. Указывать методологическую базу следует обязательно, поскольку именно данный раздел введения показывает уровень методологической подготовки диссертанта.
Необходимость указания методологических основ работы продиктована также и этическими соображениями. В современной науке не может быть первооткрывателей, которые делают свой труд «с чистого листа». Каждый исследователь всегда строит свое изыскание на основе анализа работ ученых, до него занимавшихся изучением данной проблемы.
Кроме того, необходимость указания методологических основ обусловлена также тем, что в психологии существует множество научных школ, разрабатывающих одни и те же проблемы, но с разных позиций, в разных направлениях. В научных школах могут быть сформулированы прямо противоположные точки зрения к изучению и интерпретации одного и того же вопроса. Поэтому магистрант, выстраивающий собственную работу, должен занять строго определенную позицию – какие теории, концепции он принимает за базовые и обосновывает почему, и на какие работы он лишь ссылается в ходе анализа научных источников.
Говоря о методологической базе исследования, необходимо указать и исследовательский подход (подходы) как некие исходные принципы, позиции, на основе которых строится работа.
В методах исследования указываются как теоретические, эмпирические, так и математико-статистические методы, интерпретационные методы применявшиеся в исследовании.
При характеристике методик исследования указывается их полное и точное название, принятое в науке, авторы методики (авторы адаптации, модификации) и в квадратных скобках указываются номера научных источников из списка литературы, из которых были взяты данные методики.
В параграфе, посвященном описанию диагностического инструментария, должно быть приведено полное и четкое логическое обоснование выбора методик исследования.
Далее приводится база исследования и обоснование научной новизны проделанной работы, поскольку данный признак дает исследователю право на использование понятия «впервые» при характеристике полученных им результатов и проведенного исследования в целом. Понятие «впервые» в науке означает факт отсутствия подобных результатов, и на него могут претендовать оригинальные темы, ранее не исследовавшиеся в той или иной науке.
Научная новизна может проявляться в наличии теоретических положений, которые впервые сформулированы и содержательно обоснованы, методических рекомендаций, внедренных в практику и оказывающих существенное влияние на качество управленческой деятельности, социально-психологические процессы и эффективность функционирования организации. Научная новизна также может проявляться во введении в научный оборот новых категорий, в создании надежного и валидного диагностического инструментария, определении генезиса, закономерностей, механизмов, путей развития изучаемого явления (процесса, феномена и пр.).
Новыми считаются те положения, которые способствуют дальнейшему развитию науки в целом или отдельных ее направлений. При описании научной новизны могут быть использованы следующие формулировки: разработаны …, раскрыты …, обоснованы …, определены …, установлены …, выявлены … и пр.
Теоретическая значимость – это методологическая характеристика исследования, описывающая значение полученных результатов для психологической науки. В формулировке теоретической значимости указывается направление, отрасль, раздел, которые обогатил своими новыми результатами исследователь. При этом необходимо учитывать уровень вклада в науку или отрасль, концептуальность и доказательность, перспективность.
Например, результаты исследования: дополняют, развивают, вносят новые элементы в существующие концепции, идеи, подходы (указать какие именно); уточняют и конкретизируют отдельные теоретические положения в той или иной отрасли (указать какой/каких); открываются перспективы (какие указать) дл осуществления прикладных работ в данной области, для решения отдельных, частных вопросов в пределах данной области, темы, проблемы.
Практическая значимость работы может заключаться в:
1) наличии научно обоснованной и апробированной в ходе эмпирического исследования системы методов и средств совершенствования управленческой деятельности, социально-психологической среды организации и пр.;
2) научном обосновании новых и развитии действующих систем, методов и средств того или иного вида деятельности;
3) обосновании способов совершенствования условий и эффективности труда, фондов и ресурсов и других факторов, определяющих работу организации;
4) использовании полученных данных в процессе подготовки тех или иных специалистов.
В разделе введения – положения, выносимые на защиту – дается ответ на вопрос о том, что диссертация защищает или что является предметом защиты. Формулировка положений может осуществляться двумя вариантами.
Первый вариант часто применяется в «теоретических» диссертациях и предполагает перечисление основных выводов диссертационной работы, выраженных в форме 3-5 утверждений. Сложность в этом случае состоит в том, что не все выводы можно уместить в небольшое количество утверждений, и тем самым результаты диссертационного исследования обедняются. Также положения, вынесенные на защиту, не могут быть повторены в выводах диссертации (в заключении, в конце глав).
Во втором варианте формулируются и перечисляются созданные магистрантом конструкции: принципы, требования, обоснования, условия осуществления или содержание чего-либо, модели, схемы, приемы, средства и пр. В данном варианте положения позволяют полностью раскрыть все, что удалось сделать, представив это наиболее наглядно.
Во введении также приводятся сведения относительно «Этапов исследования», «Апробации результатов работы», дается характеристика структурных компонентов магистерской диссертации.
Подготовка к написанию магистерской диссертации и накопление научной информации
Выбор темы диссертации имеет большое значение и определяется в начале магистерской подготовки. В теме заложено основное зерно содержания работы. Магистранту предоставляется право либо выбирать тему из перечня, рекомендованного ведущей кафедрой, либо предложить свою, с обоснованием целесообразности ее разработки.
Диссертационная работа магистранта должна быть глубоко проработанной, поэтому выбор темы обусловливается задачей сравнительно узкого плана. Помощь в определении темы будущей работы могут оказать следующие приемы:
1. Просмотр каталогов защищенных диссертаций.
2. Ознакомление с новейшими результатами исследований в смежных областях науки, имея в виду, что на стыке наук можно найти новые решения.
3. Оценка состояния диагностики проблем и методов их устранения применительно к конкретной отрасли.
4. Пересмотр известных научных решений при помощи новых методов, с новых теоретических позиций, с привлечением не использованных при предшествующих исследованиях фактов.
Существенную помощь в выборе темы оказывают ознакомление с аналитическими обзорами и статьями в педагогических и психологических журналах, книгах и сети Интернет, а также беседы и консультации со специалистами-практиками, в процессе которых можно выявить важные вопросы, еще не изученные в науке.
Темы магистерских диссертаций закрепляются за магистрантами на основании их личных заявлений, которые пишутся по установленной форме. Выбрав тему, магистрант должен четко представлять, в чем заключается сущность предполагаемой научной работы, ее новизна, актуальность, теоретическая и практическая значимость.
Тема, а также научный руководитель магистерской диссертации, утверждаются приказом по университету. Научный руководитель консультирует магистранта по ходу работы над диссертацией, помогает ему оценить возможные варианты решений, однако их принятие – задача самого соискателя, именно он как автор отвечает за принятие решений, за правильность полученных результатов и их фактическую точность.
Любая научная работа предполагает наличие плана ее проведения. С учетом специфики творческого процесса такой план должен предусматривать все, что можно заранее предусмотреть. Большое значение имеет планирование творческого процесса магистранта, впервые приступившего к написанию серьезной научной работы, каковой является магистерская диссертация. Организация его работы начинается с составления плана, представляющего собой наглядную схему предполагаемого исследования.
План разрабатывается при непосредственном участии научного руководителя магистранта и начинается с раскрытия замысла предполагаемого научного исследования.
Первоначально такой план только в основных чертах дает характеристику предмета исследования, в дальнейшем он может уточняться, однако основная задача, стоящая перед работой в целом, должна оставаться неизменной. На более поздних стадиях работы составляют рабочий план, представляющий собой реферативное изложение расположенных в логическом порядке вопросов, по которым в дальнейшем будет систематизироваться весь обработанный материал.
Рабочий план служит основой для последующей оценки научным руководителем магистранта соответствия его работы поставленным целям и задачам исследования. По нему можно будет судить об основных положениях содержания диссертации, принципах раскрытия темы, построении и отношении объемов отдельных ее частей. Практически рабочий план это уже черновое оглавление диссертации с реферативным раскрытием содержания ее глав.
Магистранту после составления плана диссертационной работы необходимо уяснить очередность и логическую последовательность намеченных работ. Каждый этап выполняется по мере наличия материала, при этом магистрант должен придерживаться намеченной последовательности их изложения и сроков выполнения.
Логическая последовательность диктует раскрытие существа задачи, пока не изучен первый раздел, нельзя переходить ко второму. Важно научится находить в любой работе главное, на чем следует сосредоточить в данное время все внимание, что позволит найти оптимальные решения поставленных задач.
Такая методика приводит к необходимости учета стратегии и тактики научного исследования. Это значит, что исследователь определяет общую генеральную цель в своей работе, формулирует центральную задачу, выявляет все доступные резервы для выполнения замысла и идеи, выбирает необходимые методы и приемы действий.
В творческом исследовании план всегда имеет динамический, подвижный характер и не может, не должен связывать развитие идеи и замысла исследователя при сохранении четкого и определенного научного направления в работе.
План должен быть гибким, чтобы можно было включать в него новые возможные аспекты, обнаруженные в процессе исследования. Научный руководитель не только принимает участие в разработке рабочего плана будущей диссертации, но и ведет с ее автором и другую работу, в частности:
ü рекомендует необходимую литературу, справочные, статистические и
ü архивные материалы и другие источники по выбранной теме;
ü проводит систематические, предусмотренные расписанием консультации;
ü оценивает содержание выполненной диссертации, как по частям, так и в целом;
ü дает отзыв на работу и согласие на представление магистерской диссертации к защите.
Таким образом, научный руководитель оказывает научную и методическую помощь, систематически контролирует выполнение работы, вносит определенные коррективы, дает рекомендации о целесообразности принятия того или иного решения, а также заключение о готовности работы в целом.
Выявление степени изученности выбранной темы целесообразнее всего начать со знакомства с научно-справочной литературой, которая подразделяется на три вида изданий: библиографические, реферативные и обзорные.
Библиографические издания содержат упорядоченную совокупность библиографических описаний, которые извещают о том, что издано по интересующему вопросу.
Реферативные издания содержат публикации рефератов, включающих сокращенное изложение содержания первичных документов (или их частей) с основными фактическими сведениями и выводами. К реферативным изданиям относятся реферативные журналы, сборники, экспресс-информация, информационные листки.
К обзорным изданиям относятся обзор по одной проблеме, направлению и сборник обзоров. Обзоры обобщают сведение содержащиеся в первичных документах, являясь высшей ступенью их аналитико-синтетической переработки. Такие издания обычно сообщают о состоянии развития какой-либо науки или практической деятельности, отражая все новое, что сделано в ней за определенное время.
Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает выбранная тема, а затем вести поиск нового материала. Изучение научных публикаций желательно проводить в последовательности, представленной на схеме 2.
Схема 2
§
Подбор литературы следует начинать сразу же после выбора темы магистерской диссертации. При подборе литературы следует обращаться к предметно-тематическим каталогам и библиографическим справочникам библиотек, а также использовать современные информационные технологии и сети для поиска информации.
Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала. При изучении литературы желательно соблюдать следующие рекомендации:
ü начинать следует с литературы, раскрывающей теоретические аспекты изучаемого вопроса – монографий и журнальных статей;
ü детальное изучение магистрантом литературных источников заключается в их конспектировании и систематизации, характер конспектов определяется возможностью использования данного материала в магистерской диссертации – выписки, цитаты, краткое изложение содержания литературного источника или характеристика фактического материала; систематизацию получаемой информации следует проводить по основным разделам диссертации, предусмотренным планом;
ü при изучении литературы не стремитесь освоить всю информацию, в ней заключённую, а отбирайте только ту, которая имеет непосредственное отношение к теме диссертации; критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в диссертации;
ü изучая литературные источники, тщательно следите за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться;
ü не расстраивайтесь, если часть полученных данных окажется бесполезной, очень редко они используются полностью;
ü старайтесь ориентироваться на последние данные, по соответствующей проблеме, опираться на самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы; при отборе фактов из литературных источников нужно подходить к ним критически.
Целесообразно использовать диссертационные работы по схожей тематике. Чтобы найти диссертации по интересующей специальности, необходимо использовать следующие источники: «Летопись авторефератов».
Основной печатный источник сведений о диссертациях – «Летопись авторефератов», издаваемая Книжной палатой с 1981 г. Это повременное издание, 12 номеров в год. В каждой более или менее крупной библиотеке «Летопись» есть, обычно – в справочно-библиографическом отделе. Авторефераты в ней сортируются по наукам, далее – по алфавиту авторов.
Тематическая периодика. По каждой из крупных научных дисциплин издаются солидные журналы («Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Мир психологии», «Управление персоналом» и пр.), и они должны быть известны диссертанту. Существует практика, по которой в каждом номере в конце обычно дается информация о новых диссертациях.
В «Бюллетене ВАКа» регулярно публикуются обзоры диссертаций за 2–3 года по разным специальностям – стоит поискать в библиотеках и это издание (электронная версия «Бюллетеня ВАКа», не содержит последних номеров).
Если искомой научной дисциплине посвящены крупные Интернет-сайты (рассылки новостей, форумы и т.п.), то можно поискать сведения о диссертациях и там. Однако информацию на таких ресурсах нельзя назвать очень представительной по охвату, и всегда есть шанс, что самую важную диссертацию на сайте не упомянули.
Электронные каталоги библиотек . Использование электронных каталогов библиотек – наиболее быстрый и продуктивный способ выяснить список диссертаций по интересующей специальности. Чем крупней библиотека, электронным каталогом которой вы пользуетесь, тем точнее будут результаты. Поэтому стоит сосредоточить свои поисковые усилия, например, на каталоге Российской государственной библиотеки (РГБ) – aleph.rsl.ru.
Электронные каталоги РГБ охватывают библиографические описания диссертаций (с 1995 года) и авторефератов диссертаций (с 1987 года). Поэтому, зайдя по указанному адресу, необходимо выбрать в навигации раздел «Базы данных», в нем – каталог авторефератов, а потом перейти в «Поиск». Далее, в строку поиска нужно ввести шифр специальности. В результате вы получите большой список (в некоторых случаях до нескольких сотен авторефератов) за все годы, который можно листать целиком.
Сведения о специальности в библиографических записях этого каталога относятся к заглавию, так что при сложном поиске вводить шифр надо в поле «заглавие».
Таким образом, для поиска диссертаций по интересующей специальности в библиотеках следует просматривать «Летопись авторефератов» и тематическую периодику (включая «Бюллетень ВАКа»). Если нужно провести такой поиск в Интернете, необходимо использовать каталог РГБ.
§
Традиционно сложилась определенная композиционная структура диссертационного произведения, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие:
Диссертация в виде рукописи имеет следующую структуру.
a) титульный лист;
б) оглавление;
в) текст диссертации:
1) введение,
2) основная часть,
3) заключение;
е) список литературы;
и) приложения
Титульный лист. Титульный лист является первой страницей диссертации, служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа. На титульном листе приводят следующие сведения:
— наименование организации, где выполнена диссертация;
— фамилию, имя, отчество диссертанта;
— название диссертации;
— шифр и наименование направления подготовки;
— искомую квалификацию (степень);
— фамилию, имя, отчество научного руководителя или консультанта, ученую степень и ученое звание;
— место и год написания диссертации (Приложение И).
После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки диссертационной работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки в содержании должны точно повторять заголовки в тексте, сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с другими заголовками в тексте запрещается.
Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на три – пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последние слово заголовка с номером страницы отточием не соединяют (Приложение К).
Во введениедиссертации, характеризуется проблема исследования, обосновываются актуальность выбранной темы, цель, объект и предмет, формулируются задачи, указывается гипотеза исследования, приводятся его теоретико-методологические основы, методы и методики исследования, опытно-экспериментальная база, характеризуются этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность, положения, выносимые на защиту, апробация и внедрение результатов исследования, описывается структура работы.
Таким образом, введение – очень ответственная часть диссертации, поскольку оно не только ориентирует читателя в дальнейшем раскрытии темы, но и содержит все необходимые квалификационные характеристики. Завершить желательно обоснованием выбранного направления данной работы. (Приложение Л)
Основная часть. В первой главедолжно быть полно и систематизировано изложено состояние вопроса, которому посвящена данная работа. Предметом анализа должны быть новые идеи и проблемы, возможные подходы к решению этих проблем, результаты предыдущих исследований по вопросу, которому посвящена данная работа, (при необходимости), а также возможные пути решения поставленных цели и задач.
Для сообщения о состоянии разработки выбранной темы составляется краткий обзор литературы, который в итоге должен привести к выводу, что именно данная тема еще не раскрыта (или раскрыта лишь частично или не в том аспекте) и потому нуждается в дальнейшей разработке.
Обзор литературы по теме должен показать основательное знакомство диссертанта со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать сделанное другими исследователями ранее, определять главное в современном состоянии изученности темы. Материалы такого обзора следует систематизировать в определенной логической связи и последовательности и потому перечень работ и их критический разбор не обязательно давать только в хронологическом порядке их публикации.
Поскольку магистерская диссертация обычно посвящается сравнительно узкой теме, то обзор работ предшественников следует делать только по вопросам выбранной темы, а не по всей проблеме в целом. В таком обзоре не нужно излагать все, что стало известно магистранту из прочитанного, и что имеет лишь косвенное отношение к его работе. Но все сколько-нибудь ценные публикации, имеющие непосредственное отношение к диссертации должны быть названы и критически оценены.
Теоретическая часть не должна превышать 1/3 от общего объема квалификационной работы. Главы, как правило, делится на параграфы. Таких параграфов должно быть в каждой главе не менее двух.
Названия (заголовки) глав, параграфов и подпараграфов не могут совпадать ни друг с другом, ни с темой. Заглавия должны быть содержательными, отражать идеи, раскрываемые в них. Их назначение – направлять внимание и пишущего, и читающего на конкретную идею, конкретный материал. Содержание представленной в параграфе и главе информации должно соответствовать полностью названию и его раскрывать. Они должны показать умение магистранта кратко, логично и аргументировано излагать материал, оформление которого должно соответствовать предъявляемым требованиям. В теоретической части отражается умение магистранта систематизировать существующие разработки и теории по данной проблеме, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы, аргументировать собственные позиции.
Поскольку магистерская диссертация обычно посвящается достаточно узкой теме, то обзор работ предшественников следует делать только по вопросам выбранной темы, а не по всей проблеме в целом. В обзоре литературы не нужно излагать все, что стало известно студенту из прочитанного и имеет лишь косвенное отношение к его работе. Но ценные публикации, имеющие непосредственное отношение к теме магистерской диссертации, должны быть названы и оценены.
При изложении спорных вопросов необходимо приводить мнения различных авторов. Если в работе критически рассматривается точка зрения какого-либо автора, при изложении его мысли следует приводить цитаты: только при этом условии критика может быть объективной. Обязательным при наличии различных подходов к решению изучаемой проблемы является сравнение рекомендаций, содержащихся в действующих инструктивных материалах и работах различных авторов. Только после проведения сравнения следует обосновывать свое мнение по спорному вопросу или соглашаться с одной из уже имеющихся точек зрения, однако в любом случае нужно выдвигать соответствующие аргументы. Теоретическая часть является обоснованием будущих разработок, так как позволяет выбрать методологию и методику качественного анализа проблемы.
§
Практическая часть работыдолжна содержать общее описание объекта и предмета исследования, а также анализ изучаемой проблемы. Эта часть работы должна содержать фактические данные, обработанные с помощью современных методик и представленные в виде аналитических выкладок. Кроме того, должны быть приведены примеры расчетов отдельных показателей, используемых в качестве характеристик объекта. В практической части проводится обоснование последующих разработок. От полноты этой части зависит глубина и обоснованность предлагаемых мероприятий. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания решения научной задачи, выносятся в приложения.
В этой главе представлена проектная часть,представляющая собой разработку рекомендаций и мероприятий по решению изучаемой проблемы, а также обоснованный расчетами анализ результатов использования предложенных мер. В содержании главы должны быть отражены результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Все предложения и рекомендации должны носить конкретный характер и быть доведены до стадии разработки, обеспечивающей внедрение. Важно показать, как предложенные мероприятия отразятся на общих показателях деятельности предприятия, учреждения, организации.
В магистерской диссертации каждый раздел должен заканчиваться выводами. Выводы – новые суждения, а точнее умозаключения, сделанные на основе анализа теоретического и/или эмпирического материала.
Требования к выводам:
ü количество выводов может быть разным, не менее 3-5. При большем их количестве желательно вводить в перечень выводов дополнительное структурирование, т.е. разбивать их на группы по некоторому логическому основанию;
ü должны содержать оценку соответствия результатов поставленным целям, задачам и проблеме (гипотезе) исследования;
ü должны подтверждать элементы научной новизны.
Выпускная квалификационная работа магистранта заканчивается заключительной частью, которая так и называется «Заключение». Как и любое другое заключение, данная часть диссертации выполняет роль концовки, обусловленной логикой проведения исследования, которая выполняет функцию синтеза накопленной в основной части работы научной информации.
Этот синтез является последовательным, логически стройным изложением полученных итогов и их соотношения с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении. Именно здесь содержится так называемое итоговое знание, которое является новым по отношению к исходному знанию. Данное знание не должно подменяться механическим суммированием выводов в конце разделов, представляющих краткое резюме. Оно должно содержать то новое, существенное, что составляет итоговые результаты исследования.
В заключении, которое занимает обычно до 7 страниц, автор может вновь:
ü обратиться к актуальности изучения проблемы в целом или ее отдельных аспектов;
ü подчеркнуть перспективность использованного подхода;
ü высказать предположение о возможных путях его модификации;
ü выделить научную новизну работу;
ü обосновать целесообразность применения тех или иных методов и методик;
ü в сжатом виде представить основные выводы, сделанные в результате проведения исследования.
Заключение можно оформить в виде некоторого количества пронумерованных абзацев. Их последовательность определяется логикой построения диссертационного исследования. При этом указывается вытекающая из конечных результатов не только научная новизна и теоретическая значимость, но и практическая ценность.
Заключительная часть предполагает также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключается ее главный смысл, какие важные побочные научные результаты получены, какие встают новые научные задачи в связи с проведением диссертационного исследования. Заключительная часть, составленная по такому плану, дополняет характеристику теоретического уровня диссертации, а также показывает уровень профессиональной зрелости и научной квалификации ее автора.
Заключение может включать себя и практические предложения, что повышает ценность теоретического материала. Но такие предложения должны обязательно исходить из круга работ, проведенных лично диссертантом и внедренных на производстве.
После заключения размещается список использованной в ходе написания работы литературы. Он составляет одну из существенных частей диссертации и отражает самостоятельную творческую работу магистранта.
Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отражение в тексте диссертации. Если ее автор делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указывать, откуда взяты проведенные материалы.
Приложения помещают после списка литературы. Их цель – избежать излишней нагрузки текста различными аналитическими, расчетными, статистическими материалами, которые не содержат основную информацию. Каждое приложение начинается с новой страницы и имеет заголовок.
Язык и стиль диссертации
Поскольку магистерская диссертация является квалификационной работой, ее языку и стилю следует уделять особое внимание. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов. Для научного текста характерны смысловая законченность, целостность и связность. Его наиболее характерной особенностью является формально-логический способ изложения материала.
Важнейшим средством выражения логических связей являются специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.), противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, кроме того, к тому же), переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к.., обратимся к.., рассмотрим, остановимся на.., необходимо рассмотреть), итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подведя итог, следует сказать).
В качестве средства связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия (данные, этот, такой, названные, указанные и др.)
На уровне целого текста для научной речи основным признаком является целенаправленность и прагматическая установка, что обусловливает точность словесного выражения и, следовательно, использование специальной терминологии. Благодаря терминам достигается возможность в краткой и экономной форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов, понятий, процессов, явлений.
Фразеология научной прозы также весьма специфична. Она призвана выражать логические связи между частями высказывания, например такие устойчивые сочетания, как «привести результаты», «как показал анализ», «на основании полученных данных», «резюмируя сказанное», «отсюда следует что-либо».
Рассмотрим грамматические особенности научной речи, также существенно влияющие на языково-стилистические оформление текста диссертационного исследования. С точки зрения морфологии следует отметить в нем наличие большого количества существительных с абстрактным значением, а также отглагольных существительных (исследование, рассмотрение, изучение и т. п.)
В научном тексте широко используются относительные прилагательные, поскольку в отличие от качественных они способны с предельной точностью выражать достаточные и необходимые признаки понятий.
Научному изложению присущи также и чисто стилистические особенности. Объективность изложения – основная стилевая черта диссертации, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную истину. Отсюда наличие в тексте вводных слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения.
Используя их в тексте, тот или иной факт можно представить как вполне достоверный (конечно, разумеется, действительно), или предполагаемый (видимо, надо полагать), или возможный (возможно, вероятно).
Обязательным условием объективности изложения материала является указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные вводные слова и словосочетания (по сообщению, по сведениям, по мнению, по данным, по нашему мнению и др.)
Научное изложение – это безличный монолог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте. Сравнительно редко, употребляется форма первого и совершенного не употребляется форма второго лица местоимений единственного числа. Авторское «я» как бы отступает на второй план.
В настоящее время неписанным правилом стало, когда автор диссертации выступает во множественном числе и вместо «я» употребляет «мы», считая, что выражение авторства как формального коллектива придает больший объективизм изложения.
Качествами, определяющими культуру научной речи, являются точность, ясность и краткость. Смысловая точность – одно из главных условий, обеспечивающих научную и практическую ценность информации, заключенной в тексте диссертационной работы. Действительно, неправильно выбранное слово может существенно исказить смысл написанного, дать возможность двоякого толкования той или иной фразы, придать всему тексту нежелательную тональность. Другое необходимое качество научной речи – ее ясность. Ясность – это умение писать доступно и доходчиво.
Так, практика показывает, что основные неясности возникают там, где автор вместо точных количественных значений употребляет слова и словосочетания с неопределенным или слишком обобщенным значением. Во многих случаях нарушение ясности изложения вызывается стремлением отдельных авторов придать своему труду видимость научности. Отсюда и совершенно ненужное наукообразие, когда простым, всем хорошо знакомым предметам дают усложненные названия.
Главное при языково-стилистическом оформлении текста диссертационных работ состоит в том, чтобы его содержание по форме своего изложения было доступно тому кругу ученых, на которых такие работы рассчитаны.
Краткость – третье необходимое и обязательное качество научного изложения, более всего определяющее ее культуру. Реализовать такое качество означает избежать ненужных повторов и излишней детализации. Поэтому слова и словосочетания, не несущие никакой смысловой нагрузки, должны быть полностью исключены из текста диссертации.
Повышение информационной емкости текста работы не исчерпывается указанными лексическими, морфологическими и синтаксическими способами. Они являются лишь наиболее распространенными приемами, позволяющими добиться максимальной краткости языкового материала научной работы. Для языково-стилистического оформления магистерской диссертации очень важно уметь организовывать накопленную научную информацию в связный текст, для чего необходимо достаточно хорошо разбираться в речевых функциях и лексических средствах их реализации.
Рубрикация (от лат. rubrica – заглавие закона, написанное красной краской) выпускной квалификационной работы представляет собой деление текста на составные части (разделы, параграфы и т. д.), визуальное отделение одной части от другой, а также использование заголовков, нумераций и т. п. Рубрикация отражает логику научного исследования и потому предполагает четкое подразделение текста на отдельные логически взаимосвязанные и соподчиненные части.
Простейшей рубрикой является абзац – отступ вправо в начале первой строки каждой части текста. Абзацы выделяются для того, чтобы мысли выступали более зримо, а их изложение носило завершенный характер. Логическая целостность высказывания, присущая абзацу, облегчает восприятие текста.
Абзацы одного параграфа или главы должны быть по смыслу последовательно связаны друг с другом. Число самостоятельных предложений в абзацах различно и колеблется в весьма широких пределах, определяемых сложностью передаваемой мысли. В каждом абзаце следует выдерживать систематичность и последовательность в изложении фактов, соблюдать внутреннюю логику подачи материала, которая в значительной мере определяется характером текста.
В описательных текстах, когда предмет или явление раскрывается путем перечисления его признаков и свойств, вначале принято давать общую характеристику описываемого факта, взятого в целом, и лишь затем – характеристику отдельных его частей.
Заголовки разделов диссертации должны точно отражать содержание, относящегося к ним текста. Любой заголовок в научном тексте должен быть по возможности кратким, т. е. он не должен содержать лишних слов.
Рубрикация текста нередко сочетается с нумерацией с числовым обозначением последовательности расположения его составных частей. Возможно использование знаков разных типов – римских и арабских цифр, прописных и строчных букв, сочетающихся с абзацными отступами.
3.11. Структура автореферата. Требования к оформлению автореферата
Оформление обложки автореферата магистерской диссертации. На обложке автореферата диссертации приводят:
— статус документа — «на правах рукописи»;
— фамилию, имя и отчество диссертанта;
— название диссертации;
— шифр и направление подготовки, название магистерской программы;
— искомую степень (квалификацию);
— место и год написания автореферата диссертации.
На оборотной стороне обложки автореферата диссертации приводят следующие сведения:
— наименование организации, где выполнена диссертация;
— фамилию, имя, отчество, ученую степень, ученое звание научного руководителя (консультанта); ГОСТ Р 7.0.11—2022
— фамилию, имя, отчество, ученую степень, ученое звание, место работы (организацию), должность рецензента;
— наименование ведущей организации;
— дату и время проведения защиты диссертации;
— название ГИА;
Оформление текста автореферата диссертации
Общая характеристика работы включает в себя следующие основные структурные элементы:
— актуальность темы исследования;
— степень ее разработанности;
— цели и задачи;
— научную новизну;
— теоретическую и практическую значимость работы;
— методологию и методы исследования;
— степень достоверности и апробацию результатов.
Основное содержание работы кратко раскрывает содержание глав (разделов) диссертации. В заключении автореферата диссертации излагают итоги данного исследования, рекомендации и перспективы дальнейшей разработки темы. Список работ, опубликованных автором по теме диссертации
Библиографические записи оформляют в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1.
3.12. Требования к оформлению магистерской диссертации
Общий объем работы должен составлять 80-100 страниц набранных на компьютере с учетом следующих параметров: шрифт текста – Times New Roman, размер – 14 pt, межстрочный интервал – 1,5. На каждой странице должно быть 30-32 строки. Поля на странице – сверху – 20 мм, снизу – 20 мм, слева – 25 мм, справа – 10 мм. Отступ красной строки (первой строки абзаца) –5 знаков. Выравнивание – по ширине страницы. Нумерация страниц – по центру сверху арабскими цифрами (начиная со 2 страницы, титульный лист не нумеруется (но считается первым листом работы)).
Текст основной части работы делится на главы, параграфы, подпараграфы. Все приводимые в тексте заголовки и подзаголовки должны в предельной форме отражать тематику помещенного под ними текста. Любой заголовок должен быть точен, т. е. соответствовать содержанию помещенного под ним текста. В то же время он не должен сокращать или расширять объем смысловой информации, содержащейся в тексте.
Заголовки в диссертационных работах включают от 2 до 14 слов, т. е. они обычно занимают не более 2-х строк. Заголовок должен состоять по возможности из ключевых слов (т. е. слов, несущих основную смысловую нагрузку). Сокращенные слова и аббревиатуры, а также формулы в заголовки не включают. Расстояние между заголовком и подзаголовком, равно как и между подзаголовком и пунктом, должно быть 15 мм (одна пустая строка полуторным интервалом), между заголовком (подзаголовком, пунктом) и текстом должно быть 30 мм (две пустые строки полуторным интервалом). Расстояние между заголовком (подзаголовком, пунктом) и предыдущим текстом должно быть 15 мм (одна пустая строка полуторным интервалом).
Подчеркивание заголовков не допускается. Каждая глава следует начинать с нового листа. Заголовки глав следует писать по центру листа прописными полужирными буквами.
Переносы слов в заголовках не допускаются. Точка в конце заголовка не ставится. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.
Разделы нумеруются по порядку в пределах всей работы. Такие структурные части работы как Содержание, Введение, Заключение, Список использованной литературы, Приложение не нумеруются.
Параграфы нумеруются цифрами в пределах каждой главы. Номер параграфа состоит из номера главы и номера параграфа, разделенных точками. В конце номера параграфа должна быть точка, например, «2.3.» (третий параграф второй главы).
Пункты в параграфе также могут нумероваться в пределах каждого параграфа (однако чрезмерное дробление информации в работе на пункты и подпункты не рекомендуется, поскольку затрудняет формирование целостного представления о содержании работы у читателя). Номер пункта состоит из номеров главы, параграфа, пункта, разделенных точками. В конце номера должна быть точка, например, «1.2.2.» (второй пункт второго параграфа первой главы).
Используемые сокращения. Текстовый материал научного произведения весьма разнообразен. К нему обычно относят числительные, буквенные обозначения, цитаты, ссылки, перечисления и т. п., т.е. все то, что требует при своем оформлении знания особых технико-орфографических правил.
В диссертационных работах возможна цифровая, буквенная и буквенно-цифровая форма числительных. Кроме того, в них часто встречаются сокращения, делая которые, нужно иметь в виду, что они должны оканчиваться на согласную. Не допускается окончание сокращения на гласную, букву «Й», мягкий и твердый знак. В научном тексте могут встречаться следующие виды сокращений:
1) буквенные аббревиатуры;
2) сложносокращенные слова;
3) условные графические сокращения по начальным буквам слова;
4) условные графические сокращения по частям слова и начальным буквам.
В тексте магистерских диссертационных работ встречаются условные графические сокращения по частям и начальным буквам слов. Они разделяются на общепринятые условные сокращения и условные сокращения, принятые в специальной литературе, в том числе в библиографии.
Примером общепринятых условных сокращений, которые делаются после перечислений, могут служить: т. е. (то есть), и т. д. (и так далее), и т. п. (и тому подобное), и др. (и другие), и пр. (и прочие). Общепринятые сокращения, которые делаются при ссылках: см. (смотри), ср. (сравни); при обозначении цифрами годов: г. (год), гг. (годы).
Разделять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными линиями не допускается. Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей. Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф. Головка таблицы должна быть отделена линией от остальной части таблицы. Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм.
Таблицу, в зависимости от ее размера, помещают под текстом, в котором впервые дана ссылка на нее, или на следующей странице, а при необходимости, в приложении к документу. Допускается помещать таблицу вдоль длинной стороны листа документа.
Если строки или графы таблицы выходят за формат страницы, ее делят на части, помещая одну часть под другой или рядом, при этом в каждой части таблицы повторяют ее головку и боковик. При делении таблицы на части допускается ее головку или боковик заменять соответственно номером граф и строк. При этом нумеруют арабскими цифрами графы и (или) строки первой части таблицы. Слово «Таблица» указывают один раз слева над первой частью таблицы, над другими частями пишут слова «Продолжение таблицы» с указанием номера (обозначения) таблицы в соответствии срисунком 2.
П р и м е ч а н и е — Здесь (и далее) таблицы приведены условно для иллюстрации соответствующих требований.
Если в конце страницы таблица прерывается и ее продолжение будет на следующей странице, первой части таблицы нижнюю горизонтальную линию, ограничивающую таблицу, не проводят. Таблицы с небольшим количеством граф допускается делить на части и помещать одну часть рядом с другой на одной странице, при этом повторяют головку таблицы в соответствии с рисунком. Рекомендуется разделять части таблицы двойной линией или линией толщиной 2s.
Все однородные показатели в таблице должны иметь одну размерность исчисления, а при отсутствии отдельных данных в ячейках следует ставить прочерк (тире). Данные, приводимые в таблице, должны быть проанализированы в тексте пояснительной записки (ГОСТ 2.105—95)
Для подтверждения собственных доводов ссылкой на авторитетный источник или для критического разбора того или иного научного произведения следует проводить цитаты. При цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого должно проводиться в соответствии с требованиями библиографических стандартов. В случае использования чужого материала без ссылки на автора и источник заимствования магистерская диссертация не допускается к защите. Цитирование автора делается только по его произведениям. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания. Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы, кроме случая, когда цитата представляет собой часть предложения автора. Если цитата воспроизводит только часть цитируемого предложения, то после открывающихся кавычек ставят отточие.
В конце выпускной квалификационной работы необходимо привести список использованной литературы. На все приводимые литературные источники должны быть даны ссылки в работе, заключающиеся в квадратные скобки и соответствующие нумерации в списке использованной литературы, например: [3, с. 56].
Расположение источников в списке литературы должно быть в алфавитном порядке. Источники и литература на иностранных языках приводятся в соответствующем разделе списка после кириллического алфавитного ряда. Издания указываются в латинском алфавите.
Использованные источники могут включать в себя: законы, указы, постановления, положения, источники статистических данных, научную литературу, нормативно-техническую документацию, отчетность предприятий, сетевые ресурсы. Литературные источники, приведенные в списке, нумеруются арабскими цифрами и заносятся в список с новой строки.
Современное развитие информационных технологий привело к широкому использованию сети Интернет в качестве источника необходимой информации. В этих условиях статьи и периодические издания стали доступны пользователю по сети. Поэтому при использовании информации, полученной из таких источников, необходимо также ссылаться на них.
Источники в списке литературы указываются в следующем порядке:
ü законодательная литература, если есть;
ü основная и периодическая литература (сначала работы отечественных исследователей, затем работы зарубежных ученых (если они читались в подлиннике (на языке оригинала); если работы зарубежных авторов читались в русско-язычном переводе, то они включаются в общий список литературы;
ü интернет-источники, если есть.
Приложение– это часть основного текста, которая имеет вспомогательное значение, являясь при этом необходимой для более полного освещения темы. По содержанию приложения очень разнообразны. Это, например, могут быть копии документов, выдержки из отчетных материалов, производственные планы и сметы, отдельные положения из инструкций и правил и т. п. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, рисунки, графики и диаграммы.
Приложения оформляются как продолжение магистерской диссертации на последних ее страницах. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) наверху посередине страницы со слова «Приложение» и его номера и иметь тематический заголовок. При наличии в магистерской диссертации более одного приложения они обозначаются буквами по алфавитному порядку, например: Приложение А, Приложение Б и т. д.
Нумерация страниц, на которых даются приложения, должно быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Связь основного текста с приложением осуществляется без ссылки, которые употребляются со словом «смотри». Оно обычно сокращается и заключается вместе с номером в круглые скобки, например: (см. Приложение А).
Каждое приложение, как правило, имеет самостоятельное значение и может использоваться независимо от основного текста. При изложении научного материала часто возникает необходимость с нужной полнотой сделать разъяснение, привести дополнительные факты, побочные рассуждения и уточнения, опираясь на дополнительные источники с их особенностями. В таких случаях, чтобы не загромождать основной текст, используют примечания, которые или помещают внутри текста в круглых скобках (как вводное приложение), или, если такие примечания содержат довольно значительный по объему материал, располагают в конце листа.
Нумерацию примечания применяют постранично (если их мало и они разрознены) или сквозным способом (по всему разделу). Знак сноски размещают в тексте:
1) после слова или словосочетания, к которому примечание относится;
2) в конце предложения, если примечание относится к нему в целом;
3) перед точкой, запятой, точкой с запятой, двоеточием, тире, закрывающейся скобкой и закрывающимися кавычками (если относится к последнему выражению в скобках или кавычках), но после многоточия, вопросительного и восклицательного знаков и точки как знака графического сокращения, закрывающих скобок и кавычек (если относится целиком к выражению в скобках или кавычках).
§
Научный руководитель проводит следующие мероприятия в течение всего периода выполнения работы:
ü выдает магистранту задание на выполнение магистерской диссертации по установленной форме;
ü помогает в работе по подбору и поиску необходимой фундаментальной, монографической, периодической и статистической литературы;
ü совместно с магистрантом определяет примерные этапы работы над темой, сроки ее завершения;
ü оказывает помощь магистранту в сборе и обобщении необходимых материалов;
ü определяет научный инструментарий и конкретные методы как для получения данных для исследования, так и для их последующего изучения и научного анализа;
ü контролирует выполнение магистрантом всех разделов работы в сроки, установленные графиком;
ü осуществляет общий контроль за ходом выполнения работы и представляет ее на кафедру;
ü проверяет готовую диссертацию и с письменным отзывом представляет ее на кафедру;
ü участвует в заседании Государственной итоговой аттестации при защите магистерской диссертации.
Полностью подготовленная к защите магистерская диссертация представляется научному руководителю, который еще раз рассматривает работу в целом. Свои соображения он излагает в письменном отзыве, который пишется по установленной форме.
Магистрант несет полную ответственность за содержание, достоверность используемых материалов и оформление работы. Он обязан:
ü соблюдать все требования, предъявляемые к написанию и оформлению работы;
ü представить подписанную им лично работу руководителю за 10 дней до ее защиты;
ü регулярно отчитываться перед руководителем о проделанной работе.
Магистрант, не представивший в установленные сроки работу, к защите не допускается.
Выпускающая кафедра:
ü разрабатывает для магистрантов методические указания по подготовке и оформлению диссертационной работы;
ü рассматривает отчеты магистранта или руководителя в целях контроля написания работы;
ü принимает решение о допуске работы к защите.
Магистерская диссертация подвергается обязательному рецензированию по установленной форме. Рецензенты назначается из специалистов той области, по тематике которой выполнено диссертационное исследование. Рецензент обязан провести квалифицированный анализ существа и основных положений рецензируемой диссертации, наличия собственной точки зрения, умения пользоваться методами научного исследования, степени обоснованности выводов и рекомендаций, достоверности полученных результатов, их новизны и практической значимости.
Наряду с положительными сторонами такой работы отмечаются и недостатки, в частности указываются отступления от логичности и грамотности изложения материала, выявляются фактические ошибки и т. п. Объем рецензии составляет обычно от двух до пяти страниц машинописного текста. Содержание рецензии на диссертационную работу доводится до сведения ее автора не позже чем за три дня до защиты с тем, чтобы он мог заранее подготовить ответы по существу сделанных рецензентом замечаний (принять или аргументированно их отвести).
Магистерская диссертация с отзывом руководителя и письменной рецензией передается на выпускающую кафедру на получение права допуска к защите. Говоря об оценке диссертационной работы научным руководителем и рецензентом, стоит остановиться на содержании понятий «новизна», «актуальность» и «практическая значимость» такой работы, поскольку эти понятия нередко понимаются неоднозначно, что затрудняет объективную оценку проделанных магистрантом исследований.
Научная новизна применительно к самой диссертации – это признак, наличие которого дает автору право на использование понятия «впервые» при характеристике полученных им результатов и проведенного исследования в целом. Для большого количества наук научная новизна проявляется в наличии теоретических положений, которые впервые сформулированы и содержательно обоснованны, методических рекомендаций, которые внедрены в практику и оказывают влияние на достижение новых социально-психологических результатов. Новыми могут быть только те положения диссертационного исследования, которые способствуют дальнейшему развитию науки в целом и ли отдельных ее направлений.
Оценивая практическую значимость выбранной темы, следует знать, что эта значимость зависит от того, какой характер имеет конкретное научное исследование. Если диссертация носит методологический характер, то практическая значимость может проявиться в публикации результатов исследования в научной печати, в наличии авторских свидетельств, актов о внедрении результатов исследования в практику.
Законченная диссертационная работа вместе со справкой о выполнении индивидуального плана по профессиональной образовательной программе магистра, а также заключением научного руководителя магистранта и рецензией специалиста представляется членам ГИА.
В случае, если работа выполнена на низком уровне и выпускающая кафедра не считает возможным допустить магистранта к ее защите, вопрос о допуске обсуждается на заседании кафедры с участием научного руководителя, рецензента и магистранта.
Мотивы и аргументы, по которым рассматриваемую работу нецелесообразно допускать к защите, оформляют в виде протокола заседания кафедры, после чего о решении кафедры информируют соответствующее подразделение (деканат и т.д.). Допуск магистрантов к защите магистерской диссертации оформляется приказом университета.
§
Предзащита и защита магистерской диссертации. Кроме текста диссертации магистрант представляет по усмотрению выпускающей кафедрой автореферат или аннотацию магистерской диссертации (максимальный объем – 2 страницы). Основные результаты диссертации должны быть опубликованы как минимум в одном научном издании: сборнике статей научных трудов университета, выпускающей кафедры. При отсутствии публикации по материалам магистерской диссертации студент не допускается к защите.
К защите магистерской диссертации допускаются студенты соответствующей магистерской программы, полностью выполнившие все требования данной программы обучения. Защита магистерской диссертации происходит публично на заседании ГИА. Защита диссертации должна носить характер научной дискуссии и проходить в обстановке высокой требовательности и принципиальности.
Основным моментом в подготовке соискателя к защите магистерской диссертации является его работа над выступлением по результатам исследования в форме доклада, призванного раскрыть теоретическое и практическое значение результатов проведенной работы. Для доклада соискателю предоставляется до 15 минут. Из доклада должно быть ясно, в чем состоит личное участие соискателя в получении защищаемых результатов. Доклад должен сопровождаться демонстрацией иллюстративных материалов с использованием мультимедиа.
В структурном отношении доклад можно разделить на три части, каждая из которых представляет собой самостоятельный смысловой блок, однако в целом они логически взаимосвязаны и представляют единство, характеризующее содержание проведенного исследования.
Первая часть доклада в основных моментах повторяет введение диссертации. Рубрики этой части соответствуют тем смысловым аспектам, применительно к которым характеризуется актуальность выбранной темы, дается описание научной проблемы, а также формулировка цели диссертации. Здесь же необходимо указать методы, при помощи которых получен фактический материал диссертации, а также охарактеризовать ее состав и общую структуру.
После вводной части следует вторая, самая большая по объему часть, которая в последовательности, установленной логикой проведенного исследования, характеризует каждый раздел диссертационной работы. При этом особое внимание обращается на итоговые результаты. Отмечаются также критические сопоставления и оценки.
Заканчивается доклад заключительной частью, которая строится по тексту заключения диссертации. Здесь целесообразно перечислить общие выводы из ее текста. Когда текст выступления на защите диссертации составлен, целесообразно подготовить письменные ответы на вопросы, замечания и пожелания, которые содержатся в рецензии на диссертацию официального рецензента.
После выступления магистранта председательствующий зачитывает рецензию на выполненную диссертацию официального рецензента и предоставляет слово магистранту для ответа на замечания и пожелания.
После этого начинается научная дискуссия, в которой имеют право участвовать все присутствующие на защите. Члены ГИА и лица, приглашенные на защиту, могут задавать вопросы по проблемам, затронутым в диссертации, методам исследования, уточнять результаты и процедуру экспериментальной работы. При ответах на вопросы членов ГИА магистрант должен касаться только существа дела. При этом надо учитывать, что четкий, логичный и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий.
После окончания дискуссии по желанию магистранта ему может быть предоставлено заключительное слово, после которого можно считать, что основная часть процедуры защиты магистерской диссертации закончена.
На закрытом заседании членов ГИА подводятся итоги защиты и принимается решение об ее оценке. Это решение принимается простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов голос председателя является решающим. Затем председатель ГИА объявляет всем присутствующим на защите оценки, сообщает, что защитившимся присуждается академическая степень магистра.
На основании этого решения магистранту выдается документ о высшем образовании государственного образца по соответствующему направлению с присуждением степени магистра.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. ГОСТ Р 7.0.11—2022 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу / ДИССЕРТАЦИЯ И АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ. Структура и правила оформления издания // Международный стандартный книжный номер. Использование и издательское оформление. — М. : Стандартинформ, 2007. — 5 с.
2. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова – М. : Академия, 2009. – 320 с.
3. Волков, Ю. Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление / Под ред. Н.И. Загузова. – М. : Гардарики, 2005. – 185 с.
4. Двоеглазова, М. Ю. Требования к магистерской диссертации по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование. Магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности» (квалификация (степень) «магистр») / М. Ю. Двоеглазова, И. А. Синкевич, О.Н. Оконешникова. – Мурманск, 2022. – 112 с.
5. Кузин, Ф. А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А. Кузин. – М. : Ось-89, 2008. – 448 с.
6. Методические рекомендации по разработке, написанию и оформлению магистерской диссертации / Сост. Т. В. Букина, Д. В. Гергерт. – Пермь: ГУ-ВШЭ (Пермский филиал) , 2022. – 40 с.
7. Подготовка, оформление и защита магистерской диссертации. Практическое пособие для магистрантов по направлению 521600 «Экономика» / Составители : Н. О. Михаленок, П. А. Первов, Т. С. Андреева. – Самара : СамГУПС, 2022. – 43 с.
8. Сороков, Д. Г. Работа с научной информацией. Написание и защита квалификационных работ по психологии / Д. Г. Сороков. – М. : Формум, 2022. – 544 с.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра дошкольного образования
(начального образования, специального (дефектологического) образования)
Выпускные квалификационные работы: Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование»
«ПРИЛОЖЕНИЯ»
Симферополь, 2022
ОГЛАВЛЕНИЕ
| Приложение А…………………………………………………………….. | 83 |
| Приложение Б…………………………………………………………….. | 84 |
| Приложение В…………………………………………………………….. | 85 |
| Приложение Г…………………………………………………………….. | 86 |
| Приложение Д……………………………………………………………. | 87 |
| Приложение Е……………………………………………………………… | 88 |
| Приложение Ж……………………………………………………………. | 89 |
| Приложение З…………………………………………………………….. | 92 |
| Приложение И……………………………………………………………. | 93 |
| Приложение К……………………………………………………………. | 94 |
| Приложение Л……………………………………………………………. | 95 |
| Приложение М…………………………………………………………… | 104 |
| Приложение Н……………………………………………………………. | 119 |
Приложение А
(Пример оформления титульного листа курсовой работы)
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра дошкольного образования
(начального образования, специального (дефектологического) образования)
Факультет психологии и педагогического образования
Иванова Наталья Сергеевна
(студентка группы СДО-13)
КУРСОВАЯ РАБОТА
§
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Научный руководитель:
Сухонина Н.С., к.пед.н., доцент
Симферополь, 2022 г.
Приложение Б
(Пример оформления оглавления курсовой работы)
ОГЛАВЛЕНИЕ
| ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………. | 3 |
| ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МНОЖЕСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………… | 7 |
| 1.1. Познавательное развитие детей дошкольного возраста как научно-педагогическая проблема………………………………………. | 7 |
| 1.2. Развитие у детей младшего дошкольного возраста представлений о множестве……………………………………………. | 12 |
| 1.3. Представление содержания познавательного развития детей младшего дошкольного возраста в основных образовательных программах……………………………………………………………….. | 17 |
| ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МНОЖЕСТВЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………….. | 18 |
| 2.1. Этапы формирования количественных представлений. Дочисловой этап и обучение счету……………………………………. | 18 |
| 2.2. Основные методы и приемы формирования представление о множестве у детей младшего дошкольного возраста………………. | 22 |
| 2.3. Дидактические игры как средство формирования представлений о множестве у детей младшего дошкольного возраста………………………………………………………………… | 25 |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. | 28 |
| СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………… | 31 |
| ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….. | 35 |
Приложение В
(пример оформления списка литературы курсовой работы)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ *
1. «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» – Приказ МО и науки РФ №2151 от 20 июля 2022г. – «Российская газета» от 21 ноября 2022г. №261.
2. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников : Вопросы теории и практики : Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. Заведений / А.В. Белошистая. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 400с.
3. Михайлова, З. А. Теории и технологии математического
развития детей дошкольного возраста / З. А. Михайлова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 384 с.
4. Щербакова, Е. Н. Теория и методика математического развития
дошкольников / Е. Н. Щербакова. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», – 2005. – 392 с.
5. Развитие познавательно – исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы-составители: З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, З. А. Серова – СПб. : ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 160 с.
6. Савенков, А. И. Готовим ребенка к школе. Учим учиться самостоятельно. – Ярославль : Академия развития, 2008. – 160 с. [Электронный ресурс] / А. И. Савенков // режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-9473.html?page=2, http://madan.org.il/node/5476
http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%
7. Берестова, Т. Ф. Поисковые инструменты библиотеки / Т. Ф. Берестова // Библиография. — 2006. — № 6. — С. 19.
8. Кригер, И. Бумага терпит / И. Кригер // Новая газета. — 2009. — 1 июля.
* Примеры библиографических записей документов в списке литературы (Библиографические записи оформляются в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1 и ГОСТ 7.80) см. стр 117
Приложение Г
(пример оформления рецензии на курсовую работу)
Рецензия
на курсовую работу Ивановой Екатерины Ивановны
студентки группы ДО-14 направления подготовки
44.03.01. Педагогическое образование, профиль подготовки
«Дошкольное образование»
На тему «Дидактическая игра как средство формирования представлений о множестве у детей младшего дошкольного возраста»
| Требования, предъявляемые к написанию курсовой работы | Оценка |
| 1. Выполнение (план, введение, содержание, заключение, список использованной литературы) | |
| 2. Тема курсовой работы раскрыта | |
| 3. Использование научной литературы при выполнении курсовой работы | |
| 4. Использование эмпирического материала при написании курсовой работы | |
| 5. Наличие собственных выводов, предложений, точек зрения и их аргументация | |
| 6. Стиль и уровень грамотности выполнения курсовой работы | |
| 7. Качество оформления курсовой работы | |
8. Основные вопросы, выносимые на защиту курсовой работы, или замечания, требующие дополнительной письменной переработки: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ | |
Курсовая работа допущена к защите, предварительная оценка ______________________________________________________________________
Преподаватель _______________ (ФИО, ученая степень, звание)
Курсовая работа защищена на оценку ___________________________________
«___» __________________________
Преподаватель _______________(ФИО, ученая степень, звание)
Приложение Д
(пример оформления титульного листа бакалаврской работы)
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра дошкольного образования
(начального образования, специального (дефектологического) образования)
Факультет психологии и педагогического образования
Зекрияева Эльзара Ремзиевна
§
Выпускная квалификационная работа
на соискание степени «бакалавр» по направлению подготовки
44.03.01 Педагогическое образование
профиль подготовки «Дошкольное образование»
|
| ||||
Симферополь, 2022 г.
Приложение Е
(Пример оформления оглавления бакалаврской работы)
ОГЛАВЛЕНИЕ
| ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………. | 3 |
| ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КЛАССАХ ИНТЕНСИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ | 7 |
| 1.1.Формирование вычислительной культуры учащихся с задержкой психического развития в научно-педагогических исследованиях ….. | 7 |
| 1.2. Формирование вычислительных навыков как условие развития вычислительной культуры в процессе обучения математике в классах интенсивной педагогической коррекции ……………………. | 15 |
| 1.3. Приемов развития вычислительной культуры на уроках математики в классах интенсивной педагогической коррекции …… | 35 |
| Выводы по главе 1……………………………………………………. | 36 |
| ГЛАВА 2 СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………………………………………….…….. | 39 |
| 2.1. Структура и содержание экспериментального этапа исследования.……………..……………………………………………. | 39 |
| 2.2. Содержание и анализ констатирующего этапа.………………. 2.3.Методические рекомендации по формированию вычислительной культуры учащихся с задержкой психического развития………………………………………………………………….. | 44 |
| Выводы по главе 2……………………………….…………………………. | 45 |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. | 47 |
| СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………….. | 68 |
| ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….. | 70 |
Приложение Ж
(Пример оформления введения бакалаврской работы)
Одной из главных задач преобразования нашего общества является совершенствование всей системы обучения и воспитания подрастающего поколения, формирования активного, самостоятельного, всесторонне развитого члена общества. Для решения этой задачи большое значение имеет преодоления школьной неуспеваемости путем предоставления помощи детям, которые имеют особые трудности в обучении. Среди стойко неуспевающих школьников немалую часть составляют дети с задержкой психического развития.
Овладение прочными вычислительными навыками является эффективным средством коррекции недостатков развития школьников, поскольку процесс счета, выполнение арифметических действий с числами и операций нахождения значений выражений предполагает осуществление целенаправленных интеллектуальных действий.
Математическая подготовка учащихся с задержкой психического развития имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять устный счет и различные операции с числовыми величинами. Овладение учеником счетом, вычислительными навыками и умениями является немаловажным фактором его социализации.
Вопросами развития вычислительных навыков у детей с задержкой психического развития занимались Т. А. Власова, А. П. Воронова, А. Н. Довженко, Г. М. Капустина, Ю. А. Костенкова, И. В. Чумакова, С. Г. Шевченко и другие, а также практика обучения детей с ЗПР свидетельствуют о том, что математика особенно трудно дается данным учащимся. Эти трудности объясняются как спецификой самого предмета, так и особенностями познавательной деятельности детей с особыми потребностями. Именно поэтому сегодня много внимания уделяется вопросам обучения школьников с задержкой психического развития вычислительным навыком.
Одна из важнейших задач обучения школьников с задержкой психического развития математике – развитие у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Научиться быстро и правильно выполнять вычисления важно для учащихся классов интенсивной педагогической коррекции как в плане продолжающейся работы с числами, так и в плане практической значимости для дальнейшего обучения.
Однако, анализ специальной и психолого-педагогической литературы по проблемам развития вычислительных навыков у учащихся с задержкой психического развития, программ и учебников, по которым ведется преподавание, позволяет сделать вывод о необходимости совершенствования приемов развития вычислительных навыков на уроках математики в классах интенсивной педагогической коррекции и делает проблему исследования актуальной.
Цель исследования – изучение особенностей развития вычислительных навыков на уроках математики в классах интенсивной педагогической коррекции.
В исследовании решались следующие задачи:
1. На основе анализа научно-педагогической литературы обосновать сущность вычислительных навыков учащихся с задержкой психического развития.
2. Раскрыть особенности развития вычислительных навыков у учащихся с задержкой психического развития.
3. Охарактеризовать показатели, критерии и определить уровни сформированности вычислительных навыков учащихся с задержкой психического развития.
Объект исследования – процесс обучения математике учащихся с задержкой психического развития.
Предмет исследования – приемы развития вычислительных навыков у учащихся с задержкой психического развития.
Решениеобозначенных задач обусловили использование комплекса методов исследования, среди них:
теоретические: анализ, сравнение и систематизация научно-методических, отечественных и зарубежных источников по общей и специальной педагогике и психологии для выявления теоретико-методических условий и основных подходов по выявлению состояния разработанности и особенностей развития вычислительных навыков учащихся с задержкой психического развития;
эмпирические: изучение документальных источников и обобщение практического опыта для проведения экспериментального исследования педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся во время проведения констатирующего эксперимента; качественный и количественный анализ полученных результатов.
Экспериментальная база исследования: Учебно-реабилитационный центр «Надежда» г. Симферополя Республики Крым. Исследованием были охвачены 14 учеников 6 класса с задержкой психического развития.
Практическое значение результатов исследования: подобран и адаптирован диагностический материал для выявления уровня развития вычислительных навыков, а также разработаны методические рекомендации, которые могут быть использованы в образовательном процессе в классах интенсивной педагогической коррекции.
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы (55 наименований), приложений. Работа содержит 5 таблиц, 6 рисунков. Основной текст работы содержится на 62 страницах. Общий объем работы – 75 страниц.
Приложение З
(Пример оформления списка литературы бакалаврской работы)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ*
1. Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков / М. А. Бантова // Начальная школа. – 1993. – № 11. – С. 56-64.
2. Бантова М. А. Умножение и деление многозначных чисел на однозначные / М. А. Бантова // Начальная школа. – 1989. – № 10. – С. 29-34.
3. Баряева Л. Б. Интегративная модель математического образования школьников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева. – СПб. : Изд-во им. А. И. Герцена, 2005. – 257 с.
4. Белошистая А. В. О диагностике математического развития детей / А. В. Белошистая // Дошкольное воспитание. –2022. –№ 3. – С. 11-18
5. Вершинин Н. Я. Формирование вычислительных навыков в процессе игры/ Н. Я. Вершинин // Начальная школа. – 1987. – № 2. – С. 32-33.
6. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М. : Просвещение, 1973. – 175 с.
7. Воронова А. П. Активизация учащихся при закреплении вычислительных навыков / А. П. Воронова // Начальная школа. – 1998. – № 1. – С. 18-23.
8. Зацепина Т. В. Использование игры при проверке вычислительных навыков / Т. В. Зацепина // Начальная школа. – 2008. – № 1.– С. 26-31.
9. Крутецкий В. А. Психология математических способностей / В. А. Крутецкий. – М. : Академия, 2001. – 98 с.
10. Кумарина Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др. – M. : Издательский центр «Академия», 2003. – 157 с.
11. Перькова О. И. Один из приемов организации работы по формированию вычислительных навыков / О. И. Перькова, Л. И. Сазанова // Начальная школа. – 1992. – № 4. – С. 33-42.
* Примеры библиографических записей документов в списке литературы (Библиографические записи оформляются в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1 и ГОСТ 7.80) см. стр 117
Приложение И
(Пример оформления титульного листа магистерской диссертации)
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра дошкольного образования
(начального образования, специального (дефектологического) образования)
Факультет психологии и педагогического образования
На правах рукописи
Мухтарова Незире Ремзиевна
§
Выпускная квалификационная работа
на соискание степени «магистр» по направлению подготовки
44.04.01 Педагогическое образование
магистерская программа «Управление дошкольным образованием»
|
| ||||
Консультант
Научный консультант:
Н.М. Яяева, к.пед.н, доцент
_______________________
Симферополь, 2022г.
Приложение К
(Пример оформления оглавления магистерской диссертации)
ОГЛАВЛЕНИЕ
| ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. | 3 |
| ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ…………….…………… | 5 |
| 1.1.Состояние проблемы формирования социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе в научно – педагогических исследованиях ………………………………………. | 5 |
| 1.2. Игра, как средство социализации детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………….…………… | 15 |
| 1.3 Формирование социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе, посредством технологии игромастерства………….……………………………………………… | 45 |
| Выводы по главе 1…………………………………………………… | 50 |
| ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ эффективности технологи ИГРОМАСТЕРСТВА в ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ | 53 |
| 2.1. Содержание и диагностика уровня сформированности социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе …………………………………………………………………… | 53 |
| 2.2 Использование технологии игромастерства как средства формирования социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе……………………………….. | 60 |
| 2.3 Результаты экспериментальной работы и их анализ……… | 75 |
| Выводы по главе 1 ..………………………………………………. | 80 |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….… | 83 |
| СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………….…………………………………… | 86 |
| ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………… | 95 |
| Приложение Л (Пример оформления введения магистерской диссертации) |
ВВЕДЕНИЕ
Этническое возрождение сегодня рассматривается как одна из главных черт развития общества в XXI веке. Это обусловлено процессами, происходящими в мировом масштабе: стремлением народов к возрождению культуры каждого этноса, всплеском объединения миллионов людей на основе своей этнической принадлежности. В связи с этим в полиэтничной образовательной среде особое значение приобретает формирование у подрастающего поколения этнокультурной компетентности, обеспечивающей личности полноценное функционирование в современном многонациональном социуме, адекватное поведение в ситуациях межкультурного общения.
Эффективным средством решения этих задач является система образования, а именно ее первая ступень, так как в дошкольном возрасте еще не сложились стереотипные формы эмоционально-оценочного отношения к представителям других национальностей. Кроме того, в детские годы закладываются основы любви и уважения к своему народу, что, в свою очередь, является исходным положением в принятии и понимании культурных ценностей других этнических групп. Таким образом, мы можем сделать вывод об актуальности поднятой проблемы и благоприятных перспективах формирования этнокультурной компетентности в дошкольном возрасте.
Обширный круг вопросов, значимых для обоснования теории и практики формирования этнокультурной осведомленности дошкольников, а также анализ современного положения исследований в науке по данной проблеме представлено в ряде работ.
Значимыми являются работы, раскрывающие сущность понятий «этнос» (Ю.В.Бромлей, Л.Н.Гумилев, С.М. Широкогоров); «культура» (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.П. Беспалько, B.C. Библер, Г.Н. Волков, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, С.Л. Рубинштейн, Н.Е. Щуркова и др.); «этнокультура» (А.Б. Афанасьева, Е.С. Бабунова, Э.Ф. Вертякова, А.П. Елисеева, В.Б. Манджиева, H.A. Минулина, В.В. Модорова и др.); «воспитание» и его социальный аспект (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, Б.В. Куприянов, В.А. Луков, A.B. Мудрик, Т.А. Ромм, В.А. Сластенин и др.); «этнокультурное воспитание» (А.Ю. Ахлестина, М.И. Богомолова, Г.И. Губа, А.Н. Джуринский, Л.М. Захарова, А.Н. Фролова и др.).
Теоретическим и практическим аспектам образования у подрастающего поколения в поликультурной среде посвящены работы таких ученых-исследователей, как В. Е. Бондаревская, Г. Ж. Даутова, Г. Д. Дмитриев, А. Н. Джуринский, А. П. Лиферов, З. А. Малькова, JI. Л. Супрунова, В. К. Шаповалов и др.
Для понимания сущности феномена этнокультурной компетентности ценным в направлении нашего исследования являются труды педагогов и психологов Н. Г. Арзамасцевой, Л. Б. Зубаревой, Н. М. Лебедевой, Г. Е. Поторочиной, Т. В. Поштаревой, В. Г. Рощупкина, Т. Г. Стефаненко, С. Н. Федоровой.
Вклад в поликультурное образование Крыма внесли А.Р. Аблитарова, З.Р. Амет-Уста, Э.Э.Бахича , З.И. Мустафаева, Л.Г. Мухоморина, Л.Г. Редькина, Е.В. Шишлевская.
Региональное искусство, отражая в художественных образах исторический, духовный и эстетический опыт, является выражением глубинных представлений народа о мире и человеке, способствует глубокому пониманию развивающейся личностью собственных корней, осмыслению ею своего места и предназначения в окружающем этнокультурном пространстве. Кроме того, педагогическая деятельность в условиях конкретного региона немыслима без опоры на специфические формы обучения и воспитания детей как представителей определенной национально-культурной среды.
Разработке вопросов, связанных с использованием регионального искусства в учебно-воспитательном процессе, посвящено немало исследований (Г.Н. Волков, И.П. Глинская, И.А. Горяева, Б.М. Неменский, Д.Г. Пилипенко, B.Н. Полунина, А.С. Хворостов, Т.Я. Шпикалова, Б.Ю. Юсов, Л. Г. Мухоморина). К использованию идей народной педагогики в воспитании и формировании отдельных качеств личности обращены исследования Н.С. Александровой, Х.Х. Бакчаевой, Н.С. Ивановой, М.А. Муратовой и др.
Однако, несмотря на интенсивность изучения обозначенных вопросов, сегодня недостаточно исследований, раскрывающих сущностные основания процесса использования возможностей регионального искусства в формировании этнокультурной компетентности дошкольников, его содержания, структуры, педагогического инструментария. В частности, это относится к искусству крымских татар как средству этнокультурного воспитания.
Анализ опыта работы учителей школ и воспитателей дошкольных учебных заведений Республики Крым свидетельствует о том, что изучение искусства родного края скорее носит иллюстративно-эпизодический, а не систематический и целенаправленный характер и проявляется обычно как результат индивидуальных интересов и интуиции педагога, а не каких-либо научно-обоснованных педагогических подходов. Сегодня не вызывает сомнений плодотворность использования средств народного декоративно-прикладного искусства в воспитании и образовании.
Следует отметить, что вопросы развития этнокультурной компетентности средствами крымскотатарского народного декоративно-прикладного искусства не получили еще достаточного освещения, не разработана целостная система преподавания декоративно-прикладного искусства крымских татар в системе дошкольного образования.
Вместе с тем, изучение содержательного богатства крымскотатарского народного декоративно-прикладного искусства позволяет предполагать о его больших возможностях в формировании и развитии этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста – будущих граждан многонационального крымского региона и государства в целом.
Отсюда очевидна необходимость создания системы этнокультурной подготовки дошкольников на основе использования потенциала декоративно-прикладного искусства крымских татар, разработки методических рекомендаций, которые обеспечивают развитие будущей межкультурно-компетентностной личности. Это и определило область нашего научного интереса, а именно, выход на проблему формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар.
Учитывая актуальность проблемы и указанные противоречия, была сформулирована тема исследования – «Педагогические условия формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар».
Связь работы с научными программами, планами и темами. Исследование выполнено в рамках научной темы кафедры дошкольного образования «Эффективность педагогических технологий управления качеством подготовки специалистов дошкольного образования в вузе» (№0113U005872), которая входит в научный план работы Государственного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет». Тема магистерской работы утверждена приказом № 815-сз от 28 ноября 2022 года «О закреплении тем квалификационных работ за магистрами факультета психологии и педагогического образования дневной формы обучения».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар
Задачи исследования:
1. На основе анализа научно-педагогической литературы обосновать сущность понятия «этнокультурная компетентность», «этнокультурная компетентность детей старшего дошкольного возраста»;
2. Раскрыть особенности декоративно-прикладного искусства крымских татар как средства формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста;
3. Охарактеризовать показатели, критерии и определить уровни сформированности этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста;
4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар.
Объект исследования: Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Формирование этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар будет эффективным, если реализовать следующие педагогические условия: готовность воспитателя к работе с детьми по формированию этнокультурной компетентности; создание этнокультурной среды дошкольного учреждения и сопровождающее методическое обеспечение; реализация технологии ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством крымских татар.
Научная новизна исследования. Впервые экспериментально апробированы педагогические условия по формированию этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар. Уточнено и раскрыто понятие «этнокультурная компетентность», «этнокультурная компетентность детей старшего дошкольного возраста». Описаны компоненты этнокультурной компетентности (когнитивный, эмоциональный, деятельностно-репродуктивный), критерии (осведомленность, эмоциональный отклик и интерес к другим людям, поведенческие проявления этнотолерантного отношения к другим людям и проявляет инициативу и живой интерес в художественной деятельности этнокультурного характера), показатели (представления о национальных, культурных особенностях людей, о своей культуре и культуре других народов, традиций, языке, о необходимости толерантного отношения к людям другой национальности, о способах налаживания контактов с представителями другой национальности; интерес и желание к совместной деятельности с представителем другой национальности, желание узнать про культуру и традиции других национальностей, желания устанавливать с разными людьми доброжелательные, бесконфликтные отношения; умение общаться и взаимодействовать с разными людьми, в речи присутствуют рассуждения о нормах и правилах толерантного взаимодействия, умение выходить из конфликтной ситуации межэтнического характера, проявляет инициативу и живой интерес в художественной деятельности этнокультурного характера). Охарактеризованы уровни (оптимальный, допустимый и низкий) сформированности этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар.
Практическое значение результатов исследования: подобран и адаптирован диагностический материал для выявления уровня становления этнокультурной компетентности детей дошкольного возраста; разработаны методические рекомендации и разработки по формированию этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства, которые могут быть использованы в образовательном процессе для повышения эффективности этнокультурной компетентности ребенка дошкольного возраста; материалы исследования могут использоваться в образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений при организации этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста.
Методы исследования. Для решения обозначенных задач, достижения цели и проверки гипотезы исследования использованы методы теоретического и эмпирического уровня. С целью определения состояния проблемы в научных исследованиях, обоснование сущности формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар, педагогических условий формирования этого явления использован метод анализа и обобщения научных данных, представленных в философских, психолого-педагогических, учебно-методических источниках. С целью проверки эффективности определенных педагогических условий формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар использованы методы целенаправленного наблюдения за деятельностью воспитателей дошкольного учебного заведения и детей, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), анализ продуктов деятельности дошкольников. Для обобщения экспериментальных данных, проверки рабочих гипотез и достоверности полученных результатов, определение тенденций и закономерностей их изменения использованы методы математической статистики.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 50 «Малыш» г., Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 48 «Звездочка», г. Симферополь Республики Крым. Общее количество участников эксперимента составило 75 детей старшего дошкольного возраста. В основном формирующем эксперименте приняли участие 45 детей старшего дошкольного возраста, 4 воспитателя, 1 старший воспитатель, 45 родителей.
Достоверность научных результатов. Обеспечена системностью исходных методологических позиций исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных ему предмету, целям и задачам, продолжительным временем и возможностью повторения исследовательско-экспериментальной работы, количественным анализом эмпирических данных, репрезентативностью выборки, и статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом.
Публикации. Зекрияева Э.Р. Формирование этнокультурной компетентности у дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар/ Зекрияева Э.Р.// «Путь в педагогическую науку: проблемы и решения». Сборник научных работ студентов. Выпуск 4.- Симферополь: ВДБВ «Таврия», 2022. – 400 с. – с. 136-141.
Зекрияева Э.Р. Проблема формирования этнокультурной компетентности у дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар в научно-педагогической литературе/ Зекрияева Э.Р.// Социально-психологические основы межкультурной коммуникации в поликультурном пространстве Крыма: сборник статей научно-практической конференции 11-12 декабря 2022 г. Симферополь: ИП Курбединова Д.А., 2022. – 228с. – с. 73-78.
Зекрияева Э.Р. Формирование этнокультурной компетентности у дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар/ Зекрияева Э.Р.// Ключ к будущей профессии. Выпуск 11. – Симферополь, НИЦ КИПУ, 2022 г. – 248с. – с. 12-14.
Апробация результатов исследования. Основные положения магистерской диссертации обсуждались на заседаниях кафедры «Дошкольного образования» ГБОУ ВО РК «КИПУ»; научно-практической конференции «Социально-психологические основы межкультурной коммуникации в поликультурном пространстве Крыма» (Симферополь, 2022г.).
Структура и объем работы. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, и 10 приложений. Основной текст работы содержится на 100 страницах. Работа содержит 8 таблиц, 5 рисунков, список литературы содержит 75 наименований. Приложения поданы на 11 страницах.
Приложение М
(Пример оформления автореферата магистерской диссертации)
На правах рукописи
ЗЕКРИЯЕВА Эльзара Ризаевна
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
§
Защита состоится «25» июня 2022 года в 9.00 часов на заседании Государственной итоговой аттестации выпускников группы МДО-14 по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, магистрская программа «Управление дошкольным образованием», при Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет», факультет психологии и педагогического образования, по адресу: Республика Крым, г. Симферополь, пер. Учебный 8, ауд № 145.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Этническое возрождение сегодня рассматривается как одна из главных черт развития общества в XXI веке. Это обусловлено процессами, происходящими в мировом масштабе: стремлением народов к возрождению культуры каждого этноса, всплеском объединения миллионов людей на основе своей этнической принадлежности. В связи с этим в полиэтничной образовательной среде особое значение приобретает формирование у подрастающего поколения этнокультурной компетентности, обеспечивающей личности полноценное функционирование в современном многонациональном социуме, адекватное поведение в ситуациях межкультурного общения.
Эффективным средством решения этих задач является система образования, а именно ее первая ступень, так как в дошкольном возрасте еще не сложились стереотипные формы эмоционально-оценочного отношения к представителям других национальностей. Кроме того, в детстве закладываются основы любви и уважения к своему народу, что, в свою очередь, является исходным положением в принятии и понимании культурных ценностей других этнических групп. Таким образом, мы можем сделать вывод об актуальности и благоприятных перспективах формирования этнокультурной компетентности у дошкольников.
Обширный круг вопросов, значимых для научного обоснования теории и практики формирования этнокультурной осведомленности дошкольников, а также современное положение исследований в науке по данной проблеме представлено в ряде работ.
Значимыми являются труды, раскрывающие сущность понятий «этнос» (Л.Н. Гумилев, Ю.В. Бромлей, С.М. Широкогоров); «культура» (К.А. Абульханова-Славская, Н.А. Бердяев, В.П. Беспалько, B.C. Библер, Г.Н. Волков, М.С. Каган, И.С. Кон, Н.Е. Щуркова и др.); «этнокультура» (А.Б. Афанасьева, Е.С. Бабунова, Э.Ф. Вертякова, А.П. Елисеева, В.Б. Манджиева, H.A. Минулина, В.В. Модорова и др.); «этнокультурное воспитание» (М.И. Богомолова, Г.И. Губа, А.Н. Джуринский, Л.М. Захарова, А.Н. Фролова и др.).
Теоретическим и практическим аспектам образования у подрастающего поколения в поликультурной среде посвящены работы таких ученых-исследователей, как Е.В. Бондаревской, Г.Ж. Даутовой, С.К. Бондыревой, З.Т. Гасанова, Г.Д. Дмитриева, А.Н. Джуринского, А.П. Лиферова, З.А. Мальковой, Г.В. Палаткиной, JI.Л. Супруновой, В. К. Шаповалова и др.
Для понимания сущности феномена этнокультурной компетентности ценным в направлении нашего исследования являются труды педагогов и психологов Н.Г. Арзамасцевой, Л.Б. Зубаревой, Н.М. Лебедевой, Г.Е. Поторочиной, Т.В. Поштаревой, В.Г. Рощупкина, Т.Г. Стефаненко, С.Н. Федоровой.
Как отмечал Л.С. Выготский, можно сказать, что особая роль во взаимопонимании разных народов принадлежит искусству, которое содержит ценные идеи и столетиями проверенный опыт воспитания. Искусство, являясь частью культуры этноса, прочно связано с процессами, происходящими в обществе, и служит одним из проявлений этнокультурного сознания личности. Поэтому рационально знакомить детей с искусством не в полном объеме, а с наиболее близким и доступным для дошкольников, содержащим в себе особенности местных условий, социально-исторические особенности региона, национальную психологию, своеобразие культуры края. Все это впитывается детьми дошкольного возраста на подсознательном уровне и входит как компонент в социально-психологическую ситуацию его развития.
Региональное искусство, отражая в художественных образах исторический, духовный и эстетический опыт, является выражением глубинных представлений народа о мире и человеке, способствует глубокому пониманию развивающейся личностью собственных корней, осмыслению ею своего места и предназначения в окружающем этнокультурном пространстве. Кроме того, педагогическая деятельность в условиях конкретного региона немыслима без опоры на специфические формы обучения и воспитания детей как представителей определенной национально-культурной среды.
Разработке вопросов, связанных с использованием регионального искусства в учебно-воспитательном процессе, посвящено немало исследований (Г.Н. Волков, Л.Г. Мухоморина Б.М. Неменский, Д.Г. Пилипенко, B.Н. Полунина, А.С. Хворостов, Т.Я. Шпикалова, Б.Ю. Юсов). К использованию идей народной педагогики в воспитании и формировании отдельных качеств личности обращены исследования Н.С.Александровой, Х.Х. Бакчаевой, Н.С. Ивановой, М.А. Муратовой и др. Воспитание подрастающего поколения на основе культурных традиций разных народов раскрыто в работах М.С. Васильева, Л.A. Ибрагимовой, C.И. Раимовой, Р.А. Сахиповой и др.
В отечественной педагогике вопрос, связанный с художественно-эстетическим образованием и развитием дошкольников на материале национальных традиций народного искусства, получил освещение в педагогических исследованиях С. Ф. Абдулаева, Е. С. Асылханова, Э. Атдаева, А. А. Данилова, Л. В. Ершовой, Б. И. Ижанова, Т. С. Комаровой, В. Н. Магомедовой, Л. Г. Савенковой, Т. Я. Шпикаловой и др.
Однако, несмотря на интенсивность изучения обозначенных вопросов, сегодня недостаточно исследований, раскрывающих сущностные основания процесса использования возможностей регионального искусства в формировании этнокультурной компетентности дошкольников, его содержания, структуры, педагогического инструментария. В частности, это относиться к искусству крымских татар как средству этнокультурного воспитания.
Анализ опыта работы учителей школ и воспитателей дошкольных учреждений Крыма свидетельствует о том, что изучение искусства родного края скорее носит иллюстративно-эпизодический, а не планомерный и целенаправленный характер и проявляется обычно как результат индивидуальных интересов и интуиции педагога, а не каких-либо научно-обоснованных педагогических подходов. Сегодня не вызывает сомнений плодотворность использования средств народного декоративно-прикладного искусства в воспитании и образовании. Вместе с тем, изучение содержательного богатства крымскотатарского народного декоративно-прикладного искусства позволяет предполагать о его больших возможностях в формировании и развитии этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста – будущих граждан многонационального крымского региона и страны в целом. Следует отметить, что вопросы развития этнокультурной компетентности средствами крымскотатарского народного декоративно-прикладного искусства не получили еще достаточного освещения, не разработана целостная система преподавания декоративно-прикладного искусства крымских татар в системе дошкольного образования.
Отсюда очевидна необходимость создания системы этнокультурной подготовки дошкольников на основе использования декоративно-прикладного искусства крымских татар, разработки методических рекомендаций, которые обеспечивают развитие будущей этнокультурнокомпетентностной личности. Это и определило область нашего научного поиска, а именно, выход на проблему формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар.
Учитывая вышесказанное, была сформулирована тема исследования – «Педагогические условия формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар».
Связь работы с научными программами, планами и темами. Исследование выполнено в рамках научной темы кафедры дошкольного образования «Эффективность педагогических технологий управления качеством подготовки специалистов дошкольного образования в вузе» (№0113U005872), которая входит в научный план работы ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет». Тема магистерской работы закреплена приказом №815-сз от 28 ноября 2022 года «О закреплении тем квалификационных работ за факультета психологии и педагогического образования дневной формы обучения».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар.
Задачи исследования:
1. На основе изученной научно-педагогической литературы обосновать сущность понятия «этнокультурная компетентность», «этнокультурная компетентность детей старшего дошкольного возраста»;
2. Раскрыть особенности декоративно-прикладного искусства крымских татар как средства формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста;
3. Охарактеризовать показатели, критерии и определить уровни сформированности этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста;
4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар.
Объект исследования: социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза. Формирование этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар будет эффективным, если реализовать следующие педагогические условия: готовность воспитателя к работе с детьми по формированию этнокультурной компетентности; создание этнокультурной среды дошкольного учреждения и сопровождающее методическое обеспечение; реализация технологии ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством крымских татар.
Научная новизна результатов исследования: впервые экспериментально апробированы педагогические условия по формированию этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар. Уточнено и раскрыто понятие «этнокультурная компетентность», «этнокультурная компетентность детей старшего дошкольного возраста». Описаны компоненты этнокультурной компетентности (когнитивный, эмоциональный, деятельностно-репродуктивный), критерии (осведомленность, эмоциональный отклик и интерес к другим людям, поведенческие проявления этнотолерантного отношения к другим людям и проявляет инициативу и живой интерес в художественной деятельности этнокультурного характера), показатели (представления о национальных, культурных особенностях людей, о своей культуре и культуре других народов, традиций, языке, о необходимости толерантного отношения к людям другой национальности, о способах налаживания контактов с представителями другой национальности; интерес и желание к совместной деятельности с представителем другой национальности, желание узнать про культуру и традиции других национальностей, желания устанавливать с разными людьми доброжелательные, бесконфликтные отношения; умение общаться и взаимодействовать с разными людьми, в речи присутствуют рассуждения о нормах и правилах толерантного взаимодействия, умение выходить из конфликтной ситуации межэтнического характера, проявляет инициативу и живой интерес в художественной деятельности этнокультурного характера). Охарактеризованы уровни (оптимальный, допустимый и низкий) сформированности этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар.
Практическое значение результатов исследования: подобран и адаптирован диагностический материал для выявления уровня становления этнокультурной компетентности детей дошкольного возраста; разработаны методические рекомендации и разработки по формированию этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства, которые могут быть использованы в образовательном процессе для повышения эффективности этнокультурной компетентности ребенка дошкольного возраста; материалы исследования могут использоваться в образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений при организации этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста.
Методы исследования. Для решения обозначенных задач, достижения цели и проверки гипотезы исследования использованы методы теоретического и эмпирического уровня. С целью определения состояния проблемы в научных исследованиях, обоснование сущности формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар, педагогических условий формирования этого явления использован метод анализа и обобщения научных данных, представленных в философских, психолого-педагогических, учебно-методических источниках. С целью проверки эффективности определенных педагогических условий формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар использованы методы целенаправленного наблюдения за деятельностью воспитателей дошкольного учебного заведения и детей, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий этапы), анализ продуктов деятельности дошкольников. Для обобщения экспериментальных данных, проверки рабочих гипотез и достоверности полученных результатов, определение тенденций и закономерностей их изменения использованы методы математической статистики.
Базой исследования выступило дошкольное учебное заведение № 50 «Малыш» г. Симферополя. Общее количество участников эксперимента составило 143 респондента. В основном формирующем эксперименте приняли участие 38 человек, среди них дети старшего дошкольного возраста в количестве 34 ребенка и 4 воспитателя.
Достоверность научных результатов: обеспечена системностью исходных методологических позиций исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных ему предмету, целям и задачам, продолжительным временем и возможностью повторения исследовательско-экспериментальной работы, количественным анализом эмпирических данных, репрезентативностью выборки, и статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом.
Публикации. Зекрияева Э.Р. Формирование этнокультурной компетентности у дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар/ Зекрияева Э.Р.// «Путь в педагогическую науку: проблемы и решения». Сборник научных работ студентов. Выпуск 4.- Симферополь: ВДБВ «Таврия», 2022. – 400 с. – с. 136-141.
Зекрияева Э.Р. Проблема формирования этнокультурной компетентности у дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар в научно-педагогической литературе/ Зекрияева Э.Р.// Социально-психологические основы межкультурной коммуникации в поликультурном пространстве Крыма: сборник статей научно-практической конференции 11-12 декабря 2022 г. Симферополь: ИП Курбединова Д.А., 2022. – 228с. – с. 73-78.
Зекрияева Э.Р. Формирование этнокультурной компетентности у дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар/ Зекрияева Э.Р.// Ключ к будущей профессии. Выпуск 11. – Симферополь, НИЦ КИПУ, 2022 г. – 248с. – с. 12-14.
Апробация результатов исследования: основные положения магистерской работы обсуждались на заседаниях кафедры «Дошкольного образования» ГБОУ ВО РК «КИПУ»;
Структура и объем работы. Магистерская работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, и 5 приложений. Основной текст работы содержится на 100 страницах. Работа содержит 22 таблицы, 3 рисунка, Список использованной литературы содержит 85 наименования. Приложения поданы 6 на страницах.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены данные о внедрении результатов исследования, апробацию и структуру диссертации.
В первой главе «Теоретические основы формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста» отражено состояние изученной проблемы в психологической, педагогической и методической литературе, раскрыта сущность формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. В этой главе разработаны педагогические условия дошкольного образовательного учреждения по формированию этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства.
Вхождение ребенка в сферу этнической культуры является фактором становления нравственно-этической и социальной базы личности и должно начинаться с дошкольного возраста, а именно со старшего, так как именно в этом возрасте начинают развиваться произвольные психические процессы, происходит соподчинение мотивов, проявляется эмоциональный отклик на воспитательное воздействие (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин). Именно поэтому рассматриваемой проблеме формирования этнокультурной компетентности в рамках дошкольного образования придается большое значение.
Исследованием формирования этнокультурной компетентности у детей дошкольного возраста занимаются такие педагоги, как Е.С. Бабунова, С.В. Мажаренко, Т.В. Поштарева, Э.Р. Тюлепаева, О.Н. Степанова. Проанализировав все подходы к рассмотрению этого феномена, мы пришли к выводу, что все авторы придерживаются одного мнения: этнокультурная компетентность – это качество личности, которое выражается в наличии суммы объективных знаний о своей и иной этнических культур, реализующееся через умения, навыки и модели поведения, способствующие положительно эмоциональному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию.
В системе дошкольного образования проблема этнокультурного образования рассматривается в контексте морально — нравственного воспитания и чаще всего отождествляется с социальным развитием ребенка.
Проанализировав образовательные программы, можно заметить, что при приобщении к родной культуре, ознакомлении с культурными традициями других народов значимое место занимает декоративно-прикладное искусство. О роли и значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В. Бакушинская, П.П. Блонский, Т.С. Шацкий, Н.П. Сакулина, Ю.В. Максимов, Р.Н. Смирнова и др.). Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.
В результате изучения рассматриваемой проблемы О.Н. Степановой и Э.Р. Тюлепаевой были разработаны модели формирования этнокультурной компетентности у детей дошкольного возраста. Она включает четыре компонента: целевой (цели, задачи, принципы, подходы и направления), содержательный (основные и специфические факторы формирования), операционно-действенный (формы, методы, условия развивающей среды ДУЗ), оценочно-результативный (уровни и критерии сформированности этнокультурной компетентности).
Для формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста необходимо создать необходимые педагогические условия, такие как готовность воспитателя к работе с детьми по формированию этнокультурной компетентности; этнокультурную среду дошкольного учреждения и методическое обеспечение; технологию ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством крымских татар.
Под готовностью воспитателя мы понимаем этнокультурную компетентность педагогов как особый тип предметно-специфических знаний и умений, позволяющих принимать педагогически целесообразные решения в поликультурной полиэтнической среде, как знание, формируемое, как в процессе образовательной деятельности, так и практики (опыта). Только педагог, обладающий этнокультурной компетентностью, сможет правильно организовать учебно-воспитательную систему и создать необходимые условия для этнокультурного воспитания дошкольников.
Под этнокультурной образовательной средой мы понимаем среду, реализующую социально-педагогические возможности этнокультуры региона и представляющую множественность и соотношение этнокультур как условия взаимодополнения и взаимообогащения предметной и духовно — нравственной сред и отношений ребенка и педагога, реализующую социально-педагогические потенциалы этнокультуры, включенные в процесс этнокультурного воспитания дошкольника.
Успешному формированию этнокультурной детей помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отобрать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада. В нашей технологии ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством крымских татар мы применяли имитационный, вариативно-игровой методы и метод «погружения» в народно-культурную среду. В практической работе с детьми задействовали различные материалы: глину, ткани различных фактур и расцветок, гуашевые краски, цветные мелки. Приемы художественной обработки различных материалов позволяли достигать художественной выразительности средствами: нанесением штрихов и точек на изделие, несложными приемами кистевой росписи и так далее. На материалах, выбранных для декоративно-прикладного творчества, проводили сопоставления и сравнения. Одной из интересных форм ознакомления детей с произведениями народного прикладного искусства является метод тематических творческих заданий. Большую роль в ознакомлении с народными образцами играют экскурсии в музеи, на выставки произведений декоративно-прикладного творчества.
Знакомясь с изделиями народных промыслов, дети приобщаются к культуре определенного народа, входят в мир прекрасного, учатся видеть и чувствовать неповторимые сочетания красок природы, у них пробуждается потребность любить и радоваться жизни.
Таким образом, необходимость работы по формированию этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста является актуальной и жизненно необходимой. Одним из средств в данной работе можно назвать декоративно-прикладное искусство. Наиболее целесообразным для крымского региона является изучение культуры и искусства крымских татар.
Во второй главе «Содержание и анализ экспериментальной работы по формированию этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста» описаноэкспериментальное исследование по реализации педагогических условий для выявления эффективности использования декоративно-прикладного искусства крымских татар в формировании этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Базой исследования явилось дошкольное учебное заведение № 50 «Малыш» г. Симферополя.
При определении содержательных характеристик формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства мы основывались на том, что развитие базовых качеств личности происходит по трем основным направлениям. Первое направление обозначается как рост осведомленности о свойствах объекта, возможности их использования и преобразования (когнитивная сфера); второе направление — как рост заинтересованности, направленности и удовлетворенности от взаимодействия с определенным объектом (эмоциональная сфера); третье направление — как проявление желания действовать с определенным объектом и вносить свои коррективы.
Основываясь на этом, критерии формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста у детей дошкольного возраста были выделены следующим образом: осведомленность детей, эмоциональный отклик и интерес к другим людям, поведенческие проявления этнотолерантного отношения к другим людям, проявляет инициативу и живой интерес в художественной деятельности этнокультурного характера Формируя данные свойства, этнокультурная компетентность проявляется неравномерно, достигая в каждом своем компоненте и показателю разных степеней проявления, то есть может проявляться на нескольких уровнях: низком, допустимом и оптимальном.
Низкий уровень характеризуется отсутствием представлений, или отрывочными, ребенок не проявляет стремления к их расширению, ребенок отказывается от общения и совместных игр с детьми иных национальностей, дает им отрицательную эмоциональную оценку, практические умения не сформированы и проявляются только в высказываниях о необходимости соблюдения правил вежливого общения по указанию взрослых.
Допустимый уровень выражается в наличии у них фрагментарных, не осознанных знаний о национальных и культурных особенностях людей, полученных из житейского опыта. Отношение к сверстнику другой расы и национальности у них индифферентно, интерес не устойчив. Данная группа дошкольников выказывает общее доброжелательное отношение к «иным» взрослым и детям, иногда с некой долей снисходительности. Умения налаживать дружеские контакты находятся на стадии первичного становления. В конфликтной ситуации дети не стремятся наладить диалог наладить самостоятельно, предпочитая обратиться за помощью к взрослым.
На оптимальном уровне проявляются установки на перцептивном, когнитивном и эмоционально-оценочном уровнях и в элементах поведенческого компонента. Знания и у этих детей о национальных и культурных особенностях глубоки и систематизированы. Им интересно общаться со взрослым на эту тему, они с удовольствием отвечают на вопросы, рассматривают картинки, сами задают вопросы, участвуют в обсуждении этнических проблем более осознанно. Познавательный интерес к сверстнику другой национальности проявляется у них довольно ярко, он относительно устойчив. Отношение строится у них на знании нравственных общечеловеческих ценностей и принятых в обществе правил.
На первом этапе экспериментального исследования был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явилось выявление исходного уровня сформированности этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста, у воспитателей и родителей. По результатам анкетирования и бесед можно констатировать, что для воспитателей дошкольных учебных заведений характерно уважительное отношение к родной и другим культурам, толерантное отношение к представителям таких культур. Но их подготовка не обеспечивает четкого направления их профессиональной деятельности на решение проблем этнокультурного воспитания детей, формирования у них сознательного этнотолерантного отношения ко всем окружающим, независимо от их культурной самобытности. Кроме того они не связывают воспитание детей на основе родной культуры с поликультурным воспитанием, не видят их связи.
Проанкетировав родителей, выявили, что у родителей экспериментальной группы А этнотолерантность находится на оптимальном уровне, а у родителей группы Б – на допустимом уровне. Но, можно заметить, что представления о других культурах, способах и методах ознакомления с ней детей дошкольного возраста, а также роли семьи в становлении этого качества личности не сформированы.
Проведя диагностическое исследование в экспериментальных группах у детей старшего дошкольного возраста во всех компонентах этнокультурной компетентности, следует указать, что для обеих групп характерен средний и низкий уровень сформированности данного качества личности. То есть дети не проявляли интерес к другим народам и культурам, не способны самостоятельно решать ситуации межкультурного общения, конфликты, возникающие на этой почве, представления и других культурах, отличиях и общих чертах не сформированы или частично сформированы, не систематизированы, не структурированы, носят стихийный характер, интерес к напарнику для игры или общения основан на общепозитивном отношении к сверстникам или же вовсе отказывается от взаимодействия с представителем иной культуры.
На втором этапе проводился основной формирующий эксперимент: реализация тех педагогических условий, которые мы определили. По своему содержанию он охватывал все виды деятельности с детьми, семинары и беседы с педагогами, работу с родителями, и длился в течение четырех месяцев 2022 года.
Реализация первого педагогического условия – готовности воспитателя к работе с детьми по формированию этнокультурной компетентности осуществлялась в различных формах, учитывающих необходимость повышения уровня этнокультурной компетентности, включающей три её компонента: когнитивный, эмоциональный, деятельностно-репродуктивный. Это проведение лекций («Этнокультурное воспитание старших дошкольников»), тренингов («Все мы разные, но все мы вместе», «Предел терпимости педагога»), семинаров («Место этнокультурного компонента в системе дошкольного образования», «Декоративно-прикладное искусство крымских татар и его возможности в воспитании этнотолерантности»), семинаров-практикумов, консультаций, презентаций, мастер-классов («Орнаменты крымских татар») для педагогов, которые были направлены для более подробного ознакомления с основами этнокультурного воспитания детей, в частности, средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар.
В рамках формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар создали научно-методическое обеспечение. Содержание его обеспечения базировалось на изучение культуры крымских татар. Для этого создавались специальные папки с соответствующей информацией, папки-сборники материалов проведенных семинаров и лекций, организовывались выставки специальной научно-методической литературы, создавались коллекции образцов народного декоративно-прикладного искусства крымских татар.
Сюда же входит создание этнокультурной среды. Для этого в группе был создан мини-музей крымскотатарского искусства. В нашем музее оформлены следующие экспозиции: «Крымскотатарский народный костюм» и «Народное декоративно-прикладное искусство крымских татар».
Под третьим педагогическим условием мы понимаем технологию ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством крымских татар. Под технологией обучения подразумеваем направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками. К таким формам относились циклы занятий по рисованию, аппликации, лепке, ознакомлению с окружающим, музыке и другие, беседы, наблюдения, видеопросмотры, развлечения, театрализованные представления, целевые прогулки, экскурсии и так далее.
На этой основе был разработан перспективный план работы воспитателя на четыре месяца по ознакомлению старших дошкольников с декоративно-прикладным искусством крымских татар. Мы создали тематические недели, посвященные определенному виду декоративно-прикладного искусства, такие как «Знакомство с крымскими татарами», «Знакомство крымскотатарским костюмом», «Орнаменты крымских татар», «Вышивка крымских татар», «Гончарство крымских татар», «Ковроткачество крымских татар». На каждую тему выделилось определенное количество времени. Например, на первой неделе мы детей только знакомили с народом крымских татар, давали общие представления и нем, о культуре, традициях, быте и прочее. На последующих трех неделях мы формировали представления детям о крымскотатарском национальном костюме. На занятии по ознакомлению с окружающим мы презентовали сам костюм, мужской и женский, его компоненты, назначение, видовые особенности. На рисовании закрепляли полученные знания, изображая женский костюм. На этом занятии дети вспомнали основные компоненты костюма – платье, къушакъ, феска, марама – и рисовали его.
На следующем занятии по ознакомлению с окружающим мы знакомили с мужским крымскотатарским костюмом, уточняли, что он состоит из штанов, къушакъ, головного убора такъие, рубашки с вышивкой и жилетки. На занятии рисования дети закрепляли знания, разукрашивая мужской костюм. Рассмотреть и выделить основные части помогали куклы в национальных костюмах. Также у детей была возможность примерить на себя крымскотатарский костюм, поскольку в нашем музее есть образцы для детей старшего дошкольного возраста.
Следующие две недели дети занимались с продуктивными видами деятельности. На занятиях аппликацией украшали головные уборы — феску и такъие, составляли узоры на платье и жилетке. Организовывая лепку, дети использовали свои знания и лепили головные уборы, украшая бисером и пайетками.
С орнаментами крымских татар знакомились на последующих двух неделях. На занятии по ознакомлению с окружающим была предоставлена общая информация о видах и разнообразии узоров, где эти узоры рисовали, значение каждого орнамента, выдающихся мастериц и мастеров. Закрепляли полученные знания на занятиях по рисованию, аппликации, конструированию. Так, на рисовании дети должны были разукрасить уже составленные орнаменты, придумать свой, украсить салфетки или блюда узорами крымских татар. На занятиях аппликацией дошкольники учились составлять композиции из заготовок по образцу и самостоятельно, создавать рисунок для ковра, полотенца. Предлагалось на ранее нарисованный женский национальный костюм составить орнамент из заготовок или бисера.
§
Магистерская диссертация на соискание образовательно-квалификационного уровня «магистр» по специальности 44.04.01 Педагогическое образование , магистерская программа «Управление дошкольным образованием» — Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет». – Симферополь, 2022.
Диссертационное исследование посвящено проблеме формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар. Установлено, что теории этнокультурного воспитания уделялось всегда особое внимание. Однако, первые теоретические и экспериментальные вклады в области формирования этнокультурной компетентности стали разрабатываться в последние десятилетия. По своему содержанию, она является качеством личности, которое выражается в наличии суммы объективных знаний о своей и иной этнических культур, реализующееся через умения, навыки и модели поведения, способствующие положительно эмоциональному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию.
Эффективным средством в формировании данного качества является декоративно-прикладное искусство крымских татар, поскольку наследование лучших духовно-нравственных ценностей и идеалов, воплощенных в различных видах искусства, позволяет решать задачи воспитания и всестороннего развития личности ребенка.
Для формирования этнокультурной компетентности средствами декоративно-прикладного искусства крымских татар созданы педагогические условия: готовность воспитателя к работе с детьми по формированию этнокультурной компетентности; этнокультурная среда дошкольного учреждения и методическое обеспечение; технология ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством крымских татар.
Экспериментальное исследование показало, что при систематической и целенаправленной работе с использованием тех педагогических условий, которые мы определили, результат показал динамику роста этнокультурной компетентности у старших дошкольников.
Ключевые слова: этнокультурная компетентность детей старшего дошкольного возраста, декоративно-прикладное искусство крымских татар, педагогические условия формирования этнокультурной компетентности.
Приложение Н
Примеры библиографических записей документов в списке литературы
(Библиографические записи оформляются в соответствии
с требованиями ГОСТ 7.1 и ГОСТ 7.80)
Книги
1. Сычев, М. С. История Астраханского казачьего войска : учебное пособие / М. С. Сычев. — Астрахань : Волга, 2009.—231 с.
2. Соколов, А. Н. Гражданское общество : проблемы формирования и развития (философский и юридический аспекты) : монография / А. Н. Соколов, К. С. Сердобинцев; под общ. ред. В. М. Бочарова. — Калининград : Калининградский ЮИ МВД России, 2009.—218 с.
3. Гайдаенко, Т. А. Маркетинговое управление: принципы управленческих решений и российская практика / Т. А. Гайдаенко. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Эксмо : МИРБИС, 2008. — 508 с.
4. Лермонтов, М. Ю. Собрание сочинений: в 4 т. / Михаил Юрьевич Лермонтов; [коммент. И. Андроникова]. — М. : Терра-Кн. клуб, 2009. — 4 т.
5. Управление бизнесом: сборник статей. — Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 2009. — 243 с.
6. Борозда, И.В. Лечение сочетанных повреждений таза / И. В. Борозда, Н. И. Воронин, А. В. Бушманов. — Владивосток : Дальнаука, 2009. — 195 с.
7. Маркетинговые исследования в строительстве: учебное пособие для студентов специальности «Менеджмент организаций» / О.В. Михненков, И. З. Коготкова, Е. В. Генкин, Г. Я. Сороко. — М. : Государственный университет управления, 2005. — 59 с.
Нормативные правовые акты
1. Конституция Российской Федерации : офиц. текст. — М. : Маркетинг, 2001. — 39 с.
2. Семейный кодекс Российской Федерации : [федер. закон: принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г. : по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. — СПб. : Стаункантри, 2001. — 94 с.
Стандарты
1. ГОСТ Р 7.0.53—2007 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Международный стандартный книжный номер. Использование и издательское оформление. — М.: Стандартинформ, 2007. — 5 с.
Пoнятиe и структурa мaгистeрскoй диссeртaции
УДК 001.891 (075.8)
Э.А. Пикулева, Т.А. Спирова
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ
Изложены понятие и структура магистерской диссертации, приведено подробное описание содержания основных ее разделов. Диссертация как научно-квалификационная работа имеет существенные отличия от дипломного проекта. Выдвижение гипотезы и поиск новой научной идеи постулируются двумя важнейшими признаками диссертации. Это конечный результат проделанной магистрантом научно-исследовательской работы. Основная цель — подтвердить высокий образовательный уровень выпускника.
Ключевые слова: научные исследования, диссертация, научный результат, практический опыт, гипотеза, научная идея.
Мaгистeрскaя диссeртaция (от лат. — исследование, рассуждение) -самостоятельное научное сочинение с элементами научной новизны, основная цель которого подтвердить высокий образовательный уровень выпускника, его способность решать научные, теоретические и практические задачи. Это конечный результат проделанной магистрантом большой научно-исследовательской работы. Она свидетельствует о полученной им специальности и квалификации, умении грамотно излагать свои мысли, свободно ориентироваться в технической литературе и научной информации, способности участвовать во внедрении результатов исследований и практических разработок.
Диссертация готовится автором единолично. В ней должна содержаться совокупность новых научных результатов исследований и положений, выдвигаемых для публичной защиты, а также должны быть сформулированы основные направления дальнейшего решения проблемы. Как научная работа, она должна иметь внутреннее единство и свидетельствовать о личном вкладе ее автора в науку.
Диссертация как научно-квалификационная работа существенно отличается от дипломного проекта. Она обладает двумя важнейшими признаками: выдвижение гипотезы и поиск новой научной идеи.
Выдвижение гиnoтeзы. Гипотеза — это научное предположение, значение которого неопределенно. Гипотеза — это идея, требующая доказательства. Она является одним из основных методов развития научного знания. При выдвижении гипотезы магистрант предполагает, как он намерен достичь поставленной цели исследования. Гипотеза, начиная от плана-
проекта исследования и заканчивая готовой диссертацией, может неоднократно уточняться, изменяться или дополняться.
При построении гипотезы и в ходе исследования желательно учесть одно существенное обстоятельство. Добросовестно исследуя свою проблему, магистрант получает как положительные результаты, так и отрицательные. Многие стремятся отрицательные моменты в текст диссертации не включать. И делают это напрасно, так как это придает работе убедительность и достоверность и предостерегает последователей от ошибочных вариантов, которые уже опробованы.
Поиск научной идеи — это творческий процесс, поэтому здесь невозможно дать какие-либо готовые рекомендации. Можно лишь посоветовать попытаться идти по пути обобщения каких-либо уже известных результатов, изложенных в нескольких опубликованных другими авторами научных работах либо по пути более глубокого рассмотрения каких-либо интересных частных случаев уже известного общего результата. В других случаях получению нового теоретического результата предшествуют обширные экспериментальные исследования объекта, изучение закономерностей его поведения в тех или иных условиях, накопление статистических данных — только после этого из них можно вывести новую аналитическую зависимость, пользуясь которой синтезировать новые технические объекты, обладающие более совершенными свойствами или общей экономической эффективностью.
Практика показывает, что в современной науке появление совершенно новой идеи, разработка новой концепции «с нуля» — явление крайне редкое. Подавляющее большинство новых научных результатов есть следствие долгого и планомерного развития научной мысли в определенном направлении [1].
Схема основных структурных частей магистерской диссертации представлена на рис. 1.
1. Содержание включает введение, наименования глав, параграфов, заключение, наименования приложений и список использованной литературы с указанием номеров страниц. Содержание включают в общее количество листов текстового документа, титульный лист не нумеруется.
Во введении даются обоснование выбора темы исследования, цель и задачи диссертации, раскрываются актуальность темы, её новизна, объект и предмет исследования, анализ полученных результаты и теоретическая и практическая их значимость. Во введении к работе желательно кратко изложить этапы исследования материала и дать обоснование логике его построения.
Рис. 1. Структура магистерской диссертации
Краткая характеристика составляющих введения.
Aктуaльнoсть тeмы мaгистeрскoй диссeртaции. Тема диссертации -это не просто её название. Тeмa — это намечаемый результат исследования, которое направлено на решение конкретной проблемы. Поэтому важно чётко определиться с выбором, так как на решение проблемы магистрант собирается потратить свои силы и время.
Под прoблeмoй понимается различие между тем, как функционирует исследуемая система, и тем, как она должна быть организована в соответствии с повышением уровня знаний автора и условиями их практического применения. Проблема заключается в понимании того, что происходит в рамках изучаемой системы в целом и за счет каких средств поддерживается ее единство. Только в ходе изучения всех взаимосвязей элементов системы можно обнаружить пути устранения причин разбалан-сированности её отдельных звеньев. Формулировка проблемы научного исследования является, по сути, кристаллизацией замысла магистранта. Поэтому правильная её постановка — это залог успеха всей работы.
В формулировании проблемы должны быть даны ответы на вопросы, поставленные в начале исследования, ради решения которых и предпринимается научное изучение (рис. 2).
Один из важных этапов для уяснения четкости проблемы -определение степени её разработанности, проведение анализа различных точек зрения ученых, выявление достижений и «белых пятен» в исследованиях данной проблемы. Он проводится с помощью изучения научной литературы. Это первое, что должен сделать диссертант, так как это задаёт алгоритм всем последующим его действиям и определяет то, ради чего предпринято диссертационное исследование.
Если кратко, то параметры проблемы можно определить следующими вопросами: «Что?», «Где?» и «Когда?». Только ответив на эти вопросы, проблема будет сформулирована таким образом, что позволит четко очертить круг исследуемых задач.
Важно подчеркнуть, что название проблемы должно содержать именно ее проблемное восприятие, которое требует развернутого научного исследования. Также необходимо заметить, что название проблемы, по сути, должно соответствовать названию самой диссертационной работы.
Шaг 1. Фoрмулирoвaниe прoблeмы
Выявление причин появления проблемы Изучение последствий нерешенной проблемы
Выявление и изучение альтернативных решений Частичное принятие и критическое опровержение альтернативных решений
Шaг 2. Рeшeниe прoблeмы
Выдвижение аргументов за и против данного решения Организационные аспекты решения проблемы
Шaг 3. Oцeнкa рeшeния
Рис. 2. Укрупненная схема решения проблемы
Естественно, что при незначительном опыте научной работы у магистранта недостает чувства актуальности, перспективы видения и умения кратко и терминологически правильно выразить то, что он чувствует и понимает. Научный руководитель поможет устранить такие затруднения.
Кроме перечисленного выше действенны следующие меры:
— обратить особое внимание на смежные области знания: бывает, что на стыке двух научных дисциплин можно найти темы, которые, казалось, были забыты той и иной отраслью науки, но имеют определенные исследовательские перспективы;
— обратиться к каталогу уже имеющихся защищенных диссертаций на кафедре или в научной библиотеке;
— просмотреть научную периодику, специальные издания. Чем больше будет прочитано литературы по своей научной специальности, тем проще будет сориентироваться;
— большое значение имеет методологический аспект рассмотрения проблемы. Иногда его смена или новый угол зрения могут стать темой научной разработки.
Также при выборе и формулировании темы магистерской диссертации следует учитывать определенные требования (рис. 3).
Рис. 3. Требования, предъявляемые к определению темы
Необходимо отметить, что все диссертации выполняются на актуальную тему, так как в них рассматриваются недостаточно изученные проблемы. Если магистрант выявляет несоответствия в предмете исследования, то он вполне может определить актуальность исследования.
После определения актуальности темы диссертации можно переходить к обоснованию цели и задач исследования.
Цель исследования ориентирует на его конечный результат, который может быть либо теоретико-познавательным либо практически-прикладным. Задачи формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для достижения цели исследования.
Цель и задачи исследования образуют логически взаимосвязанные цепочки, в которых каждое звено служит средством удержания других звеньев. Конечная цель исследования может быть названа его общей задачей.
Обозначенная проблема должна быть отражена в формулировке цели исследования во введении к диссертации. Цель определяет тактику исследования, т.е. последовательность конкретных задач, с помощью которых может быть решена проблема.
Вариант решения проблемы составляет содержание диссертационной работы. Первоначально он формируется в виде основной гипотезы исследования. Это пробное решение, и его необходимо проверить и доказательно обосновать в тексте диссертации.
Итак, характер задачи зависит от содержания цели, а цель зависит от четкости формулирования проблемы.
Oбъeкт нaучнoгo исслeдoвaния — это определенный элемент реальности, обладающий реальными границами и относительной автономностью существования. Он порождает проблемную ситуацию и избирается для его изучения.
Прeдмeт нaучнoгo исслeдoвaния — это логическое описание объекта, избирательность которого определяется предпочтениями исследователя в выборе точки обзора, аспекта или отдельных проявлений наблюдаемого сегмента реальности.
Предметом исследования в магистерской диссертации может стать какая-либо целостная составляющая объекта исследования. Каждый предмет исследования включает разнообразные аспекты. Причем каждый из них может быть самостоятельным предметом исследования.
Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется только его часть, которая служит предметом исследования. Основное внимание магистранта направлено именно на него, потому что предмет исследования определяет тему диссертации, которую обозначают на титульном листе.
Нaучныe рeзультaты. Согласно п. 9 Положения ВАК «диссертация должна… содержать совокупность новых научных результатов и положений, выдвигаемых автором для публичной защиты. и свидетельствовать о личном вкладе автора в науку»[2].
В справочной и энциклопедической литературе нет соответствующих определений, поэтому необходимо определить, что такое научный результат и чем научные положения отличаются от него.
кучный рeзультaт — это выраженный в том или ином виде фрагмент системы знаний и/или эффект от их применения.
В любом научном исследовании одни научные результаты по отношению к другим могут выступать в роли предваряющих и/или вытекающих.
Нaучныe noлoжeния — это выраженные в виде четких формулировок результаты идеи. Они имеют научное объяснение, констатирующие свойства предмета исследования и указывают способы их применения или реализации. К наиболее важным видам научных положений относятся объяснения, обоснования, доказательства, предложения, рекомендации и выводы.
Научные положения не исключают других научных результатов.
Другие научные результаты в отличие от научных положений, как правило, имеют практическую направленность. Они представляют собой объекты научного творчества, являющиеся воплощениями научных результатов-идей, сформулированных в виде научных положений. Такие результаты лежат в широком спектре от теоретических до практических. Они выражаются в виде результатов методологического и предметного уровня: результатов экспериментов, научных эффектов, научного инструментария, устройств, технических и организационных систем.
Другие наиболее существенные результаты, выдвигаемые для защиты, представляют собой такие результаты, как модель, методика, метод, формульное соотношение и прочее, которые обычно носят научно-методический характер.
Формулировки наиболее значимых научных положений и других новых научных результатов, которые выдвигаются для защиты, после завершения работы над выводами по всем разделам диссертации рекомендуется откорректировать. Окончательные формулировки уже корректируются на основе взятых в обобщенном виде выводов и их элементов, являющихся ключевыми с точки зрения достижения общей цели диссертационного исследования, требующих наибольшего научного творчества и научного обоснования или доказательства и обладающих наибольшей научной значимостью, актуальностью и новизной.
При необходимости результат, заслуживающий внимания, может быть охарактеризован конкретным понятием: при полной научной новизне («впервые рассмотренный», «не имеющий аналогов», «оригинальный») или конкретизирующим понятием при частичной научной новизне («модифицированный», «усовершенствованный» и др.).
Следует стремиться к тому, чтобы научные положения и другие новые научные результаты, взаимно дополняя друг друга, поясняли сущность и результат диссертационного исследования.
Нaучнaя нoвизнa диссeртaциoннoгo исслeдoвaния — это признак, наличие которого дает право автору на использование понятия «впервые» при получении им результатов проведенного исследования в целом. В науке понятие «впервые» означает факт отсутствия в публикации результатов, полученных другими авторами, либо патентов на изобретение.
Oцeнкa нaучнoй нoвизны означает выявление первенства автора в исследовании той или иной темы диссертации.
Для оценки научной новизны диссертационного исследования используют некоторые признаки. Существенным признаком для большого числа наук является наличие теоретических положений, впервые сформулированных и содержательно обоснованных; методических рекомендаций, внедренных в практику и оказывающих существенное влияние на достижение новых
социально-экономических результатов. Новыми считаются только те исследования, которые способствуют дальнейшему развитию науки в целом или отдельных ее направлений [3].
К признакам новизны также относят: выявление закономерностей и тенденций современного развития тех или иных отраслей науки, анализ и обобщение новых явлений, а также наличие выводов и рекомендаций, обладающих научной ценностью и практической значимостью для различных сфер деятельности.
Если научные разработки исследователя содержат формулировки, обоснования понятий и их отдельных элементов, углубляющие понимание процессов, то он вправе претендовать на новизну.
Важной является работа магистранта по использованию новых методов исследования в различных сферах деятельности.
Прaктичeскaя знaчимoсть. Понятие «практическая значимость» отражает реализацию научной новизны и свидетельствует об оправданности, необходимости выполнения диссертационных исследований, позволяющих что-то создать или улучшить, т.е. получить определенный эффект. Практическая значимость свидетельствует о перспективности использования конечного результата диссертационного исследования.
Если результат исследования не материален, то практическая значимость его результатов способствует расширению знаний и их применению в определенной области. Практическая значимость диссертационной работы определяет возможность использования полученных автором результатов в той или иной области науки, производства.
Практическая значимость может проявиться в публикациях основных результатов исследования: в монографиях, учебниках и научных статьях; в наличии патентов, актов о внедрении результатов исследования в практику; в использовании научных разработок в учебном процессе высших и средних специальных учебных заведений, на научно-практических конференциях и т.д.
Нaучный тeкст диссeртaции. Основная часть представляет собой научно обоснованный и систематизированный материал исследований, отвечающий поставленным задачам и целям.
Научный текст диссертации характеризуется использованием опубликованных материалов, точных сведений и фактов, логикой изложения, а также научно обоснованных положений, выводов и результатов.
Предложенные решения должны быть аргументированы и критически оценены по сравнению с другими известными научно-практическими положениями. По мере изложения темы диссертации необходимо давать ссылки на используемые источники научной и другой информации.
Количество глав зависит от характера магистерской диссертации. В диссертации должно быть 3 или 4 главы.
В пeрвoй глaвe обычно приводят результаты научного обзора различных концепций, научных подходов и взаимосвязей элементов систем, методических позиций. Магистрант кратко описывает содержание этапов развития научных представлений ученых в рассматриваемой проблеме. В процессе научного анализа научных работ магистрант аргументированно описывает достоинства основных научных положений и факторы, влияющие на их развитие.
Первая глава, по сути, является теоретической частью диссертационной работы и служит основой для подготовки второй — аналитической и третьей -практической глав диссертации.
Во втoрой глaве диссертации магистрант проводит анализ полученных экспериментальных, расчетных данных и других материалов, которые позволяют обосновать проблему, необходимость решения поставленных задач и аргументировать выводы. В этой главе также анализируется состояние предметной области. Аргументируется необходимость развития существующей практики решения поставленных задач, использования методики и технологии для их решения.
В трeтьeй глaвe приводятся разработанные методические инструменты, алгоритмы, которые позволяют решить поставленные задачи и достичь цели диссертационного исследования. Обосновывается внедрение в практику моделей или методических инструментов.
Между главами диссертации должна прослеживаться органическая внутренняя связь, а изложенный материал должен иметь логическую последовательность. Каждая глава заканчивается краткими выводами. Эти выводы можно представить как итоговый синтез полученных результатов исследования. Выводы должны быть с конкретными данными о наиболее существенных результатах.
Зaключeниe. Диссертационная работа завершается заключительной частью. В заключении приводятся результаты достижения поставленной цели и решения задач диссертационного исследования.
Заключение включает в себя обобщение всей информации, изложенной в основной части магистерской диссертации, разработанные автором научные положения, выводы, рекомендации. Последовательность изложения определяется логикой построения диссертационного исследования.
Также в заключении раскрываются основные аспекты практического опробования разработанных научно-методологических и методических положений, приводятся основные направления и рекомендации дальнейшего развития данной темы в соответствующей научной области.
Списoк испoльзoвaннoй литeрaтуры. После заключения приводится список использованной литературы. В него входит перечень литературных источников, использованных автором в ходе работы над темой.
Каждый источник, который был включен в список литературы, необходимо отразить в диссертации. Не следует включать в библиографический список те издания, на которые не имеется ссылок в тексте диссертации и которые не использовались, а также справочники, энциклопедии, научно-популярные книги, журналы и газеты [4].
Список литературы
1. Кузнецов И.Н. Научные работы: методика подготовки и оформления. — Минск, 2000.
2. Крампит А.Г., Крампит Н.Ю. Методология научных исследований. -Томск: Изд-во Томск. политехн. ун-та, 2008. — 164 с.
3. Герасин А.Н., Отварухина Н.С. Магистерская диссертация: учеб. пособие для магистрантов. — М.: Изд-во МГИУ, 2022. — 56 с.
4. Коробко В.И. Основы научных исследований: курс лекций для студ. строит. спец. — М.: АСВ, 2000. — 218 с.
Получено 19.07.2022
E.A. Pikuleva, T.A. Spirova CONCEPT AND STRUCTURE OF THE MASTER THESIS
In article the concept and structure of the master thesis is stated, the detailed description of the contents of its main sections is provided. The thesis as scientifically-qualification work significantly differs from the degree project. It possesses two major signs: promotion of a hypothesis and search of new scientific idea. It is final result of the research work done by the undergraduate. The main objective is to confirm high educational level of the graduate.
Keywords: scientific researches, thesis, scientific result, practical experience, hypothesis, scientific idea.
Предмет и объект диссертационного исследования.
Объект исследования и предмет исследования диссертации по специальности 08.00.14 «Мировая экономика»:
Объект исследования и предмет исследования история философии (09.00.03), посвященной
исследованию критической гносеологии А.И.Введенского
Объект исследования и предмет исследования Социальная философия (09.00.11), посвященной
вопросам духовной основы творчества личности
Объект исследования Философская антропология, философия культуры (09.00.13), посвященной научному исследованию социокультурных изменений общества при развитии интернет-коммуникаций и компьютерных технологий
Объект исследования Философия религии и религиоведение (09.00.14), посвященной исследованию современного христианства
Предмет и объект исследования Русская литература (10.01.01), посвященной исследованию творчества М.Е.Салтыкова-Щедрина
Предмет и объект исследования Литература народов Российской Федерации (10.01.02), посвященной анализу вопросов изложения авторской позиции в поэзии
Объект исследования и предмет исследования Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве (12.00.01), посвященной правовому обычаю как источнику современного российского публичного права:
Объект исследования и предмет исследования Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право (12.00.02),
посвященной проблемам эффективности федерального конституционно-правового законодательства России:
Объект исследования и предмет исследования Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право (12.00.03),
посвященной правовому регулированию деятельности по организации торговли на рынке ценных бумаг:
Объект исследования и предмет исследования Финансовое право; налоговое право; бюджетное право (12.00.04)
Объект исследования и предмет исследования Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право (12.00.06),
посвященной исследованию теоретических и практических проблем гармонизации экологического законодательства Российской Федерации и Республики Беларусь:
Объект исследования и предмет исследования Корпоративное право; энергетическое право (12.00.07)
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Корпоративное право; энергетическое право
Объект исследования и предмет исследования Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право (12.00.08):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право
Объект исследования и предмет исследования Уголовный процесс (12.00.09),
посвященной применению распроса как познавательному методу получения сведений об обстоятельствах, подлежащих доказыванию по уголовному делу:
Еще пример объекта и предмета диссертации Уголовный процесс —
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Уголовный процесс
Объект исследования и предмет исследования Международное право; Европейское право (12.00.10),
посвященной экономическому и валютному союзу: правовой механизм
Еще пример объекта и предмета диссертации Международное право; Европейское право:
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Международное право; Европейское право
Объект исследования и предмет исследования Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность (12.00.11),
посвященной вопросам организации доказывания в отечественном досудебном производстве:
Еще пример объекта и предмета диссертации Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность — пример объекта и предмета исследования на тему исследования института мировых судей в судебной и правоохранительной системах Российской Федерации
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность
Объект исследования и предмет исследования Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность (12.00.12):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность
Объект исследования и предмет исследования Информационное право (12.00.13):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Информационное право
Объект исследования и предмет исследования Административное право; административный процесс (12.00.14),
посвященной вопросам административно-правового регулирования государственного заказа в Российской Федерации:
Объект исследования и предмет исследования Гражданский процесс; арбитражный процесс (12.00.15),
посвященной вопросам процессуальных гарантий принятия обоснованного судебного решения в гражданском процессе:
Объект исследования и предмет исследования Общая педагогика, история педагогики и образования (13.00.01), посвященной воспитанию семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы:
Объект исследования и предмет исследования Теория и методика обучения и воспитания (13.00.02), посвященной исследованию обучения младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности:
Объект исследования и предмет исследования Коррекционная педагогика (13.00.03), посвященной исследованию развития самостоятельности у детей дошкольного возраста (с отставанием развития интеллекта):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Коррекционная педагогика
Объект исследования и предмет исследования общая психология, психология личности, история психологии (19.00.01), посвященной особенностям уверенности у студентов:
Еще пример объекта исследования и предмета исследования общая психология, психология личности, история психологии (19.00.01), посвященной исследованию структуры и содержания профессиональной идентичности телекоммуникаторов:
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования общая психология, психология личности, история психологии
Объект исследования по психофизиологии (19.00.02), посвященной физиологическому обоснованию алгоритмов оценки психологического здоровья:
Объект исследования и предмет исследования психология труда, инженерная психология и эргономика (психологические науки) (19.00.03), посвященной характеристикам считывания приборной информации:
Объект исследования и предмет исследования медицинская психология (19.00.04), посвященной роли обыденных представлений в формировании внутренней картины болезни:
Объект исследования и предмет исследования социальная психология (19.00.05) о формировании репутации в условиях рыночных отношений:
Еще пример объекта исследования и предмета исследования социальная психология (19.00.05), посвященной исследованию вопросов оптимизации социально-психологической адаптации подростков с физическими травмами в условиях стационара:
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социальная психология
Объект исследования и предмет исследования юридическая психология (19.00.06) о развитии компетенции субъектов правоприменительной практики:
Еще пример объекта исследования и предмета исследования юридическая психология (19.00.06 ), посвященной исследованию вопросов психических состояний сотрудников отделов охраны уголовно-исполнительной системы и их краткосрочной коррекции:
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Юридическая психология
Объект исследования и предмет исследования Педагогическая психология (19.00.07), посвященной взаимосвязи социального взаимодействия и психологических особенностей студентов:
Еще пример объекта исследования и предмета исследования Педагогическая психология (19.00.07), посвященной исследованию психологической грамотности как фактора социализации старшеклассников в современной школе:
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Педагогическая психология
Объект исследования и предмет исследования коррекционная психология (19.00.10) по вопросам эмоционально-личностных особенностей детей:
Еще пример объекта исследования и предмета исследования Коррекционная психология (19.00.10), посвященной исследованию особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья:
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Коррекционная психология
Объект исследования и предмет исследования психология личности (19.00.11), посвященной исследованию психомоторики в структуре индивидуальности человека в период ранней юности:
Объект исследования и предмет исследования политическая психология (19.00.12), посвященной исследованию на примере некоммерческих организаций ценностно-мотивационной сферы активных представителей гражданского общества:
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая психология
Еще пример объекта исследования и предмета исследования политическая психология (19.00.12), посвященной исследованию средств массовой информации как фактора формирования образа власти:
Объект исследования и предмет исследования психология развития, акмеология (19.00.13), посвященной исследованию регуляции внимания у детей:
Еще пример объекта исследования и предмета исследования психология развития, акмеология (19.00.13):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования психология развития, акмеология
Объект исследования и предмет исследования психология труда в особых условиях (19.00.14), посвященной психологической диагностике профессиональной пригодности граждан, поступающих на военную службу по контракту:
Объект исследования и предмет исследования Теория, методология и история социологии (22.00.01):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Теория, методология и история социологии
Объект исследования и предмет исследования Экономическая социология и демография (22.00.03):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Экономическая социология и демография
Объект исследования и предмет исследования Социальная структура, социальные институты и процессы (22.00.04):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социальная структура, социальные институты и процессы
Объект исследования и предмет исследования Политическая социология (22.00.05):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая социология
Объект исследования и предмет исследования Социология культуры (22.00.06):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социология культуры
Объект исследования и предмет исследования Социология управления (22.00.08):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социология управления
Объект исследования и предмет исследования Теория и философия политики, история и методология политической науки (23.00.01):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Теория и философия политики, история и методология политической науки
Объект исследования и предмет исследования Политические институты, процессы и технологии (23.00.02):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политические институты, процессы и технологии
Объект исследования и предмет исследования Политическая культура и идеологии (23.00.03):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая культура и идеологии
Объект исследования и предмет исследования Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития (23.00.04):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития
Объект исследования и предмет исследования Политическая регионалистика. Этнополитика (23.00.05):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая регионалистика. Этнополитика
Объект исследования и предмет исследования диссертации Метеорология, климатология, агрометеорология (25.00.30):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Метеорология, климатология, агрометеорология
Объект исследования и предмет исследования диссертации Картография (25.00.33):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Картография
Объект исследования и предмет исследования диссертации Геоинформатика (25.00.35):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Геоинформатика
Объект исследования и предмет исследования Теология (26.00.01):
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Теология
Также посмотреть:
консультирование по написанию диссертации
