Раскольников и порфирий петрович экранизация романа урок в 10 классе

Слайд 1Презентация
Видеочтение эпизода
«Первая встреча Раскольникова и Порфирия Петровича»
(роман Ф. Достоевского
«Преступление

и наказание»)

Пыстина Лидия Митрофановна
учитель русской литературы
школа – гимназия № 9
г. Павлодар

Слайд 8 — Моя статья? В «Периодической речи»? — с удивлением спросил

Слайд 10 — Это правда-с; но, переставая существовать, «Еженедельная речь» соединилась с

«Периодическою речью», а потому и статейка ваша, два месяца назад, явилась в «Периодической речи». А вы не знали?
Раскольников действительно ничего не знал.

Слайд 11— Помилуйте, да вы деньги можете с них спросить за статью!

Какой, однако ж, у вас характер! Живете так уединенно, что таких вещей, до вас прямо касающихся, не ведаете. Это ведь факт-с.
— Браво, Родька! И я тоже не знал! — вскричал Разумихин. — Сегодня же в читальню забегу и нумер спрошу! Два месяца назад? Которого числа? Всё равно разыщу! Вот штука-то! И не скажет!

Слайд 14 — А вы почему узнали, что статья моя? Она буквой

Слайд 16— Да-с, и настаиваете, что акт исполнения преступления сопровождается всегда болезнию.

Слайд 18Раскольников усмехнулся усиленному и умышленному искажению своей идеи.

Слайд 19— Как? Что такое? Право на преступление? Но ведь не потому,

что «заела среда»? —

с каким-то даже

испугом осведомился Разумихин.

Слайд 20— Нет, нет, не совсем потому, — ответил Порфирий. — Всё

дело в том, что в ихней статье все люди как-то разделяются на «обыкновенных» и «необыкновенных». Обыкновенные должны жить в послушании и не имеют права переступать закона, потому что они, видите ли, обыкновенные. А необыкновенные имеют право делать всякие преступления и всячески преступать закон, собственно потому, что они необыкновенные. Так у вас, кажется, если только не ошибаюсь?

Слайд 22 — Да как же это? Быть не может, чтобы так!

— в недоумении бормотал Разумихин.

Раскольников усмехнулся опять.

Он разом понял, в чем дело и на что его хотят натолкнуть; он помнил свою статью. Он решился принять вызов.

Слайд 24— Это не совсем так у меня, — начал он просто

Слайд 27Вы изволите говорить, что статья моя неясна; я готов ее вам

Слайд 30Из этого, впрочем, вовсе не следует, чтобы Ньютон имел право убивать

Слайд 34Одним словом, я вывожу, что и все, не то что великие,

но и чуть-чуть из колеи выходящие люди, то есть чуть-чуть даже способные сказать что-нибудь новенькое, должны, по природе своей, быть непременно преступниками, — более или менее, разумеется. Иначе трудно им выйти из колеи, а оставаться в колее они, конечно, не могут согласиться, опять-таки по природе своей, а по-моему, так даже и обязаны не соглашаться.

Слайд 37Одним словом, вы видите, что до сих пор тут нет ничего

особенно нового. Это тысячу раз было напечатано и прочитано. Что же касается до моего деления людей на обыкновенных и необыкновенных, то я согласен, что оно несколько произвольно, но ведь я же на точных цифрах и не настаиваю. Я только в главную мысль мою верю. Она именно состоит в том, что люди, по закону природы, разделяются вообще на два разряда: на низший (обыкновенных), то есть, так сказать, на материал, служащий единственно для зарождения себе подобных, и собственно на людей, то есть имеющих дар или талант сказать в среде своей новое слово. 

Слайд 40Подразделения тут, разумеется, бесконечные, но отличительные черты обоих разрядов довольно резкие

первый разряд, то есть материал, говоря вообще, люди по натуре своей консервативные, чинные, живут в послушании и любят быть послушными. По-моему, они и обязаны быть послушными, потому что это их назначение, и тут решительно нет ничего для них унизительного.

Слайд 43Второй разряд, все преступают закон, разрушители или склонны к тому, судя

по способностям. Преступления этих людей, разумеется, относительны и многоразличны; большею частию они требуют, в весьма разнообразных заявлениях, разрушения настоящего во имя лучшего. Но если ему надо, для своей идеи, перешагнуть хотя бы и через труп, через кровь, то он внутри себя, по совести, может, по-моему, дать себе разрешение перешагнуть через кровь, — смотря, впрочем, по идее и по размерам ее, — это заметьте.

Слайд 46В этом только смысле я и говорю в моей статье об

их праве на преступление. (Вы припомните, у нас ведь с юридического вопроса началось). Впрочем, тревожиться много нечего: масса никогда почти не признает за ними этого права, казнит их и вешает (более или менее) и тем, совершенно справедливо, исполняет консервативное свое назначение, с тем, однако ж, что в следующих поколениях эта же масса ставит казненных на пьедестал и им поклоняется (более или менее).

Слайд 49Первый разряд всегда — господин настоящего, второй разряд — господин будущего.

Первые сохраняют мир и приумножают его численно; вторые двигают мир и ведут его к цели. И те, и другие имеют совершенно одинаковое право существовать. Одним словом, у меня все равносильное право имеют, и — vive la guerre éternelle,  —до Нового Иерусалима, разумеется!

Слайд 52— Так вы все-таки верите же в Новый Иерусалим?

— Верую, — твердо отвечал Раскольников; говоря это и в продолжение всей длинной тирады своей, он смотрел в землю, выбрав себе точку на ковре.

Слайд 53— И-и-и в бога веруете? Извините, что так любопытствую.

— Верую, — повторил Раскольников, поднимая глаза на Порфирия.
— И — и в воскресение Лазаря веруете?
— Ве — верую. Зачем вам всё это?
— Буквально веруете?
— Буквально.

Слайд 55— Вот как — с. так полюбопытствовал. Извините — с

Слайд 57 — Благодарю — с. Но вот что скажите

Слайд 60— О, это весьма часто бывает! Это замечание ваше еще даже

остроумнее давешнего..
— Благодарю-с..

Слайд 61— Не стоит — с; но примите в соображение, что ошибка

возможна ведь только со стороны первого разряда, то есть «обыкновенных» людей (как я, может быть очень неудачно, их назвал). Несмотря на врожденную склонность их к послушанию, по некоторой игривости природы, в которой не отказано даже и корове, весьма многие из них любят воображать себя передовыми людьми, «разрушителями» и лезть в «новое слово», и это совершенно искренно — с.

Слайд 63 Действительно же новых они в то же время весьма часто не замечают

Слайд 65— Ну, по крайней мере с этой стороны, вы меня хоть

несколько успокоили; но вот ведь опять беда-с: скажите, пожалуйста, много ли таких людей, которые других-то резать право имеют, «необыкновенных-то» этих? Я, конечно, готов преклониться, но ведь согласитесь, жутко-с, если уж очень-то много их будет, а?

Слайд 66 — О, не беспокойтесь и в этом, — тем же

тоном продолжал Раскольников. — Вообще людей с новою мыслию, даже чуть — чуть только способных сказать хоть что-нибудь новое, необыкновенно мало рождается, даже до странности мало. Ясно только одно, что порядок зарождения людей, всех этих разрядов и подразделений, должно быть, весьма верно и точно определен каким-нибудь законом природы. Закон этот, разумеется, теперь неизвестен, но я верю, что он существует и впоследствии может стать и известным.

Слайд 68Огромная масса людей, материал, для того только и существует на свете,

чтобы наконец, чрез какое-то усилие, каким-то таинственным до сих пор процессом, посредством какого-нибудь перекрещивания родов и пород, понатужиться и породить наконец на свет, ну хоть из тысячи одного, хотя сколько-нибудь самостоятельного человека. Еще с более широкою самостоятельностию рождается, может быть, из десяти тысяч один (я говорю примерно, наглядно).

Слайд 70Еще с более широкою — из ста тысяч один. Гениальные люди

— из миллионов, а великие гении, завершители человечества, — может быть, по истечении многих тысячей миллионов людей на земле. Одним словом, в реторту, в

которой всё это
происходит, я не
заглядывал. Но
определенный закон
непременно есть и должен быть; тут не может быть случая.

Слайд 71— Да что вы оба, шутите, что ль? — вскричал наконец

Разумихин. — Морочите вы друг друга иль нет? Сидят и один над другим подшучивают! Ты серьезно, Родя?

Слайд 72Раскольников молча поднял на него свое бледное и почти грустное лицо

и ничего не ответил. И странною показалась Разумихину, рядом с этим тихим и грустным лицом, нескрываемая, навязчивая, раздражительная и невежливая язвительность Порфирия.

Слайд 73— Ну, брат, если действительно это серьезно, то. Ты, конечно, прав,

Слайд 75— Совершенно справедливо, — страшнее-с, — отозвался Порфирий.

Слайд 76— Так — с, так — с, — не сиделось Порфирию,

Слайд 79Заметов вдруг фыркнул из своего угла. Раскольников даже глаз на него

не поднял.
— Я должен согласиться, — спокойно отвечал он, — что такие случаи действительно должны быть. Глупенькие и тщеславные особенно на эту удочку
попадаются;

молодежь в особенности.

— Вот видите-с.
Ну так как же — с?

Слайд 80— Да и так же, — усмехнулся Раскольников, — не я

в этом виноват. Так есть и будет всегда. Вот он (он кивнул на Разумихина) говорил сейчас, что я кровь разрешаю. Так что же? Общество ведь слишком обеспечено ссылками, тюрьмами, судебными следователями, каторгами, — чего же беспокоиться? И ищите вора!..
— Ну, а коль сыщем?
— Туда ему и дорога.

Слайд 82— Вы — таки логичны. Ну — с, а насчет его

совести-то?
— Да какое вам до нее дело?
— Да так уж, по гуманности-с.
— У кого есть она, тот страдай, коль сознает ошибку. Это и наказание ему, — опричь каторги.

Слайд 83— Ну а действительно-то гениальные, — нахмурясь, спросил Разумихин, — вот

те — то, которым резать — то право дано, те так уж и должны не страдать совсем, даже за кровь пролитую?

Должны? Тут нет ни позволения, ни запрещения. Пусть страдает,

Слайд 85Он поднял глаза, вдумчиво посмотрел на всех, улыбнулся и взял фуражку.

Слайд 87— Хорошо, скажите вашу идейку, — серьезный и бледный стоял перед

ним в ожидании Раскольников.

Слайд 88— Ведь вот — с. право, не знаю, как бы удачнее

Слайд 90— А коль так — с, то неужели вы бы сами

решились — ну там ввиду житейских каких-нибудь неудач и стеснений или для споспешествования как-нибудь всему человечеству— перешагнуть через препятствие-то?.. Ну, например,
убить и ограбить?..

И он как-то
вдруг опять подмигнул
ему левым глазом и
рассмеялся неслышно, — точь-в-точь как давеча.

Слайд 91 — Если б я и перешагнул, то уж, конечно, бы

вам не сказал, — с вызывающим, надменным презрением ответил Раскольников.
— Нет-с, это ведь я так только интересуюсь, собственно, для уразумения вашей статьи, в литературном только одном отношении-с..
.«Фу, как это явно и нагло!» — с отвращением подумал Раскольников.

Слайд 93— Позвольте вам заметить, — отвечал он сухо, — что Магометом

Слайд 95— Уж не Наполеон ли какой будущий и нашу Алену Ивановну

на прошлой неделе топором укокошил? — брякнул вдруг из угла Заметов.
Раскольников молчал и пристально, твердо смотрел на Порфирия. Разумихин мрачно нахмурился. Ему уж и прежде стало как будто что-то казаться. Он гневно посмотрел кругом. Прошла минута мрачного молчания. Раскольников повернулся уходить.

Слайд 96— Вы уж уходите! — ласково проговорил Порфирий, чрезвычайно любезно протягивая

Слайд 98— Вы хотите меня официально допрашивать, со всею обстановкой?

Слайд 99— Зачем же — с? Покамест это вовсе не требуется

Слайд 101— В восьмом, — отвечал Раскольников, неприятно почувствовав в ту же

секунду, что мог бы этого и не говорить.
— Так проходя — то в восьмом часу — с, по лестнице — то, не видали ль хоть вы, во втором — то этаже, в квартире-то отворенной — помните? — двух работников или хоть одного из них? Они красили там, не заметили ли? Это очень, очень важно для них!..

Слайд 102— Красильщиков? Нет, не видал. — медленно и как бы роясь

Слайд 104 — Да ты что же! — крикнул вдруг Разумихин, как

бы опомнившись и сообразив, — да ведь красильщики мазали

в самый день убийства,

а ведь он за три дня

там был?
Ты что спрашиваешь — то?

Слайд 105— Фу! перемешал! — хлопнул себя по лбу Порфирий. — Черт

Слайд 107— Так надо быть внимательнее, — угрюмо заметил Разумихин.

Слайд 108Последние слова были сказаны уже в передней. Порфирий Петрович проводил их

до самой двери чрезвычайно любезно. Оба вышли мрачные и хмурые на улицу и несколько шагов не говорили ни слова.

Слайд 110Раскольников глубоко перевел дыхание.

Слайд 1Экранизация романа «Преступление и наказание»

Слайд 2Фёдор Михайлович Достоевский
1821-1881

Слайд 3ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ (1969)
РежиссерЛев КулиджановСценаристыЛев Кулиджанов, Николай ФигуровскийПроизводствоКиностудия им. ГорькогоПремьера — 28

сентября 1970 (СССР)
Cерий — 2
Количество зрителей в СССР — 13 000 000
Жанр — драма, экранизация

Слайд 5Актеры и роли Георгий ТараторкинРодион Романович Раскольников — главная рольбывший студент-юрист, 23-х

Слайд 6Иннокентий СмоктуновскийПорфирий Петрович — главная рольпристав следственных дел

Слайд 7Татьяна БедоваСоня, Софья Семёновна Мармеладова»девица отъявленного поведения»

Слайд 8Виктория ФёдороваАвдотья Романовна РаскольниковаДуня, сестра Раскольникова

Слайд 9Ефим КопелянАркадий Иванович Свидригайловпомещик

Слайд 10Ирина ГошеваПульхерия Александровна Раскольниковамать Родиона

Слайд 11Владимир БасовПётр Петрович Лужинжених Дуни, надворный советник

Слайд 12Александр ПавловДмитрий Прокофьевич Разумихиндруг Родиона

Слайд 13Преступление и наказание (1983)
Продолжительность

Слайд 23Преступление и наказание(2007)РежиссерДмитрий СветозаровСценаристМихаил СмоляницкийКиностудия АСДСПремьера11 декабря 2007 (ТВ)Cерий8Жанрдрама, экранизация

Слайд 25Владимир КошевойРодион Романович Раскольников — главная роль

Слайд 26Андрей ПанинПорфирий Петрович — главная рольпристав следственных дел

Слайд 27Александр БалуевАркадий Иванович Свидригайловдворянин, бывший офицер, помещик

Слайд 28Елена ЯковлеваПульхерия Александровнамать Раскольникова

Слайд 29Полина ФилоненкоСоня Мармеладовадочь Мармеладова от первого брака

Слайд 30Сергей ПерегудовДмитрий Прокофьевич Разумихинбывший студент

Слайд 38Преступление и наказание
2002, Англия Оригинальное названиеCrime and PunishmentГод2002

  МОУ  БОЛЬШЕКОШИНСКАЯ  СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА

                             ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ, СЕЛИЖАРОВСКОГО РАЙОНА

                  ( по роману Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание»)

                      Методическая разработка урока литературы в 10 классе          

    Бердникова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы

МОУ Большекошинской СОШ,Тверской области, Селижаровского района

                   ( по роману Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание»)

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: урок-беседа, урок-исследование.

— сформулировать предпосылки возникновения бунта Раскольникова.

— сформулировать мотивы совершения преступления.

— показать ответственность человека за совершенное преступление;

— помочь понять, какую власть над человеком может иметь любая теория;

— на примере Раскольникова объяснить, как ответственен человек за идею, которой он руководствуется;

— формировать умение анализировать эпизод текста.

— формировать умение делать выводы и обобщения на основе текста.

— формировать умение логично, убедительно рассуждать на нравственно-философские темы, подтверждая суждения текстом.

— совершенствовать монологическую и диалогическую речь учащихся.

— воспитывать нравственные качества учащихся: доброту, отзывчивость, сострадание, любовь к ближним.

— способствовать духовно-нравственному развитию учащихся.

— формирование умения вырабатывать личную позицию ученика на основе прочитанного художественного произведения.

— создать условия для осмысления учащимися опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий.

 литература и обществознание.

 на доске иллюстрации сцен из романа Ф.М.Достоевского

 « Преступление и наказание», на доске тема урока и эпиграфы, ( слайдовая презентация. )

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: проектор, компьютер

                                                                                           Не думаю я о нем.

                                                                         Преступление – действие, нарушающее

                                                                     закон и  подлежащее уголовной ответственности.  

                                                                                                          Из словаря С.И.Ожегова

 вступительное слово учителя; сообщения учащихся по роману, критической литературе; самостоятельная работа по карточке; беседа; работа с текстом; комментированное чтение; дискуссия.

 – действие, нарушающее  закон и  подлежащее уголовной ответственности.  

побудительная причина, повод к какому-нибудь действию

наука о причинах преступности и способах борьбы с нею.

система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда и т.д.

              Создание эмоционального настроя.

Работа по теме урока.

     1.Вступительное слово учителя.

. ( слайд 1) Сегодня на уроке мы поведем разговор о преступлении как общественно опасном деянии, запрещенном УК РФ. Преступление – это виновно совершенное опасное деяние. Из этого определения можно вывести основные признаки преступления: (слайд 2)

1. Преступление – уголовно-противоправное деяние, то есть действие, запрещенное УК РФ.
2. Преступление – общественно опасное деяние. Оно наносит вред законным интересам, охраняемым уголовным правом. Общественная опасность определяется многими признаками,

среди которых и мотивы, побуждающие к преступлению. Всегда будут строже наказываться деяния, совершенные из корысти, мести, желания скрыть преступления.

3. Преступление – это виновное деяние.
4. Преступление – это наказуемое деяние.

  Роман Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание» — яркий пример того, как сама жизнь врывается в художественное произведение, поэтому мы попытаемся проверить

« чисто художественные взгляды писателя» самой действительностью.

 — Давайте восстановим цепочку мыслей, действий, поступков Раскольникова, приведших к преступлению.

3. Реализация домашнего индивидуального  задания ( сообщение учащегося).

За статьей – расчет – убить ростовщицу! « Одна смерть и сто жизней взамен – да ведь тут арифметика! Да и что значит на общих весах жизнь этой чахоточной, глупой и злой старушонки! Не более как жизнь вши, таракана, да и того не стоит, потому что старушонка вредна».

. Итак, реакция оказывается непредвиденной, цепной и неуправляемой.

— Прочитайте сцену убийства старухи-процентщицы и Лизаветы.

4. Чтение эпизода « Убийство старухи-процентщицы и Лизаветы». ( слайд 3)

Учитель. Дайте характеристику данного преступления ( Учащиеся предлагают свои варианты ответов).

Учитель. Так что же получается, Раскольников – закоренелый и хладнокровный убийца? Давайте подумаем.

5. Спор – дискуссия.

 Одна группа ребят выражает такую точку зрения, что Раскольников все предусмотрел, даже сосчитал шаги от своей каморки до квартиры старухи, их 730. Изучил жильцов-соседей, сделал «пробу», во время которой запомнил расположение комнат, подсмотрел, куда старуха прячет деньги.

 Как видите, мнения разделились.

— Давайте дадим характеристику мотивов преступления Раскольникова с точки зрения криминологии          

( вводятся термины: ( слайд 4,5)

 Учащиеся называют мотивы преступления.

( Социальный, психологический, нравственный и философский – один из главных мотивов

 Этот вопрос волновал и самого Достоевского. Он поднимался и в серьезных литературоведческих исследованиях. Существует 3 основные концепции( вводится термин),  (  но есть и 4-я – у самого Достоевского: « Раскольников – мономан».

 ( слайд 7)Кто же такой мономан? ( тот, кто страдает мономанией, т.е. находится в болезненном состоянии, проявляющееся в аномальной концентрации внимания на одной какой-либо мысли, идее). Я просила ребят обратиться к некоторым критическим статьям.

6. Сообщение ученика о 3 концепциях по поводу мотивов преступления.

Существует несколько концепций по поводу мотивов преступления:

1. Ю.Борев в своей книге « О трагическом» выделяет идею « многослойности», находит до 5 мотивов, объясняющих преступление;
3. Ю.Карякин в книге « Самообман Раскольникова» подчеркивает, что» есть однозначная концепция, ставящая во главу одну идею – идею Наполеона, идею власти».

 Заранее, забегая вперед, нужно сказать, что все эти концепции не исключают друг друга, а дополняют.

 Художественное произведение строится по своим литературным законам. У него целый арсенал художественных средств. Уже в начале романа писатель указывает основные причины преступления и только потом их раскрывает. Наиболее объективный путь – начать с самого романа.

 — Ребята, давайте обратимся к роману Достоевского и отыщем основные мотивы преступления Раскольникова. Прокомментируем их.

7. Комментированное чтение отрывков романа.

 ( Приблизительные ответы учащихся: уже во 2-ом абзаце Достоевский  указывает на одну из причин преступления. Она нравственная. Здесь обнаруживается конфликт между умом, идеей, сознанием, натурой, совестью, природой человека.

В 3-м абзаце находим еще 2 причины. « Он до того углубился в себя и уединился от всех, что боялся даже всякой встречи, не только встречи с хозяйкой».

Причина социальная: « Он был задавлен бедностью».

В 3-й части в его статье мы находим самый главный мотив – философский. Раскольников разработал теорию 2 разрядов, разделив людей « на тварь дрожащую» и « имеющих право». Уже с самого начала он решает: кому жить, а кому не жить. Себя Раскольников причисляет к особым людям, которым дозволено все. Страшно то, что только создав теорию, он уже пытается по ней жить.

8. Чтение эпизода  « Признание Раскольникова в убийстве старухи-процентщицы».

 ( слайд 8)

 Идеи обладают неумолимой логикой. Но уже Лизавета нарушила « чистоту» эксперимента. А подвернись на ее месте Соня? Лизавету он знал – все-таки рубашки ему чинила, а Соню он и в глаза не видел.Убил бы он ее?

 Ответы учащихся.( Да, Соня входит в разряд « тварей дрожащих», кроме того, он ее не знал.)

 — И еще один, самый страшный вопрос: « А случись на месте Лизаветы сестра, мать? Неужели убил бы и их?»

 ( Ответы учащихся)( Почти все ученики скажут: « Нет». Родная кровь, он любит их, дорожит ими. Ради них он пошел на преступление.

Другие ответят – убил бы из-за чувства самосохранения, для подтверждения своей теории, т.к. они тоже входят в разряд « тварей дрожащих».)

 — А подвернулись бы дети Мармеладовых?

 Выходит, что ошибка в самой теории? Для родственников, детей – исключение? Этот точный сигнал скрытой неправоты. Выходит, что цель не оправдывает, а определяет средства. Неправое средство и есть выражение неправой цели. Эта теория уже сама по себе преступна.

 — Какие существуют молодежные теории сейчас? Назовите сильные и слабые стороны этих теорий.

( ответы учащихся)

 Сопоставляя начало и конец романа, сразу же и резко проясняются масштабы замысла писателя. Начинается преступление не с убийства, а кончается не признанием в полицейской конторе. Время исчисляется двумя годами, а автор уводит потом нас в какую-то тревожную беспечность, в какое-то непонятное будущее: возможно – гибельное, возможно – спасительное.

III. Подведение итога урока.

Для подведения итога урока вводится ответ по карточке:

— Можно ли сказать, что уже в первой части романа начинается опровержение теории Раскольникова? В чем оно заключается?

Анализ ответов учащихся.

Комментирование отметок учащихся

 Образы деловых « владык жизни задание на выбор по группам

1-я группа – образ Лужина

2-я группа – образ Свидригайлова.

3-я группа – В чем заключается смысл сопоставления Раскольникова и « сильных мира сего»?

1. Борев Ю. « О трагическом.» М Советский писатель 1961г

      3)   Открытый урок по литературе. Материалы к урокам. 5-11 классы. Московский Лицей,

3. Карякин Ю.В.  « Самообман Раскольникова», М., Художественная литература, 1976
4.  Словарь С.И.  Ожегова, М., 2010
5. Фокин П.Е.  Достоевский без глянца. М.,2008

                       САМОАНАЛИЗ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ

1. Тема урока.

   « Преступление и наказание»)

  2. Тип урока.

— формирование ключевых компетенций;

  3. Цели урока:

— сформулировать предпосылки возникновения бунта Раскольникова.

— сформулировать мотивы совершения преступления.

— показать ответственность человека за совершенное преступление;

— помочь понять, какую власть над человеком может иметь любая теория;

— на примере Раскольникова объяснить, как ответственен человек за идею, которой он руководствуется;

— формировать умение анализировать эпизод текста.

— формировать умение делать выводы и обобщения на основе текста.

— формировать умение логично, убедительно рассуждать на нравственно-философские темы, подтверждая суждения текстом.

— совершенствовать монологическую и диалогическую речь учащихся.

— воспитывать нравственные качества учащихся: доброту, отзывчивость, сострадание, любовь к ближним.

— способствовать духовно-нравственному развитию учащихся.

— формирование умения вырабатывать личную позицию ученика на основе прочитанного художественного произведения.

— создать условия для осмысления учащимися опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий.

  4. Задачи урока:

-познакомить учащихся с концепциями по поводу мотивов преступления Раскольникова;

-подвести учащихся к ответу на вопрос: «Раскольников – закоренелый и хладнокровный убийца?» и « В чем заключается опровержение теории Раскольникова?»;

— помочь учащимся разобраться в жизненно важных вопросах, имеющих непреходящее значение.

 5. Место урока в учебном плане.

В календарно-тематическом планировании это 4-й урок по теме «Роман Ф.М.Достоевкого

 « Преступление и наказание»».

  6. Структура урока, почему она выбрана.

        I. Организация. Начало урока.

        II. Подготовка учащихся к усвоению нового (погружение в тему).

        III. Знакомство с  новым материалом.

        VII. Подведение итогов (что узнали).

        VIII. Домашнее задание

Данная структура урока была выбрана для успешного решения поставленных задач.

Время, отведенное на все этапы урока, было использовано рационально.

Главный акцент делался на целостное восприятие учащимися темы, на повышение уровня культуры учащихся.

        На уроке было использовано сочетание таких методов, как:

— учебная работа под руководством учителя

— репродуктивный метод (активное восприятие и запоминание сообщаемой в рассказе учителя информации, )

— наглядно-иллюстративный метод (демонстрация слайдов)

— словесный метод (рассказ, элементы беседы)

-методы стимулирования учения (создание ситуации эмоционального переживания, )

— логические методы (сравнение, анализ)

— метод формирования познавательного интереса (художественность, яркость, эмоциональность речи учителя)

8. Мотивационная обеспеченность урока.

В формировании учебной мотивации особо значимым является пробуждение интереса, который служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии интереса значительно облегчается процесс развития у учащихся познавательных функций и жизненно важных умений.

Специфика урока состоит в применении современных инновационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые способствуют повышению интереса,  следовательно, и повышению уровня мотивации учащихся.

На данном уроке использовала следующие методы обучения:

Он включает в себя следующие учебные действия:

— создание ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы

— формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения (цель деятельности на данном уроке);

— усвоение темы, овладение учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием;

— положительные эмоции, подкрепляющие учебную деятельность, достижение конкретного результата.

На этом этапе происходит:

— анализ выполненных заданий, сопоставление достигнутого результата с поставленной задачей и оценкой работы;

— подведение итогов, переводящее удачные и неудачные ответы учащихся в позитивную плоскость приобретенного опыта;

— «подкрепление» учебной мотивации, что, в свою очередь, приводит к формированию ее устойчивости.

Важным было повышение уровня мотивации учащихся.

Стимулирование мотивации осуществлялось вербальными приемами и благодаря использованию наглядно-иллюстративного метода.

9. Содержательная сторона урока.

Содержание материала личностно ориентировано, доступно.

10. Виды речевой деятельности.

11. Формы работы:

12. Средства обучения.

13. Контроль знаний, умений и навыков.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков был осуществлен в форме вопросно-ответной деятельности.

Для закрепления материала было дано домашнее задание по формированию необходимых языковых навыков и развитию речевых умений по теме с учетом возрастных, интеллектуальных  особенностей учащихся и познавательного интереса.

14. Подведение итогов.

Работоспособность учащихся на уроке обеспечивала за счет воспроизведения знаний на новом уровне, создавала положительный эмоциональный настрой  и благоприятную атмосферу, подобрав насыщенный, жизненно важный материал, имеющий теоретическую, практическую и познавательную значимость.

Ориентируясь на уровень подготовки и речевых способностей учащихся, применяла дифференцированный подход.

Отклонений от плана урока не было.

Результативность урока хорошая.

Перегрузки детей не было.

Цель урока достигнута.

Задачи урока решены. Этому помогло четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала.

 Лингвопоэтический анализ эпизода «Третья встреча Раскольникова  с Порфирием Петровичем» по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» ч.4, гл.2

 найти лингвопоэтический ключ данного  эпизода; выяснить значение эпизода в идее романа.

I. Вступительное слово учителя

— Центральными эпизодами романа, раскрывающими борьбу героя со своей «натурой», способной к состраданию и чуткой к несчастьям людей,  являются встречи Раскольникова с Порфирием Петровичем. Первая  встреча намечает характер и тему борьбы, а также главных героев трагедии. Вторая встреча – интрига достигает своего высшего пункта и напряжения: впавший в уныние Раскольников опять воспрянул духом после неожиданного признания Миколки и посещения мещанина.

Заключается она смелым заявлением Раскольникова: «Теперь мы еще поборемся».

II. Беседа с классом. Анализ третьей встречи (ч.4,гл.2)

— Какие ключевые слова (фразы) вы бы хотели выделить в этом эпизоде? Аргументируйте свой ответ (Т.к. задание было домашним, учащиеся выписывают из рабочих тетрадей слова – ключи на доску и объясняют их значение в тексте).

               психология – характер – гордый

           факты                                         страдание – идея

    теория – убил                                     жизнь – воздух – задыхался

— С каким чувством встречает Раскольников следователя? (настороженно, с тревогой, т. к визит Порфирия Петровича неожидан)

— С какой целью пришел Порфирий Петрович? (на этот раз П. П. не скрывает истинного намерения доказать виновность Раскольникова и объясниться с ним)

— Как это характеризует самого Порфирия Петровича? (он не только рассчитал натуру Раскольникова, его психологию, но и угадывает его муки, страдание. Это не хладнокровный обличитель, но человек, чувствующий и сочувствующий.)

— В качестве ключевых слов вы привели такие, как

Таким  образом, слово  включает в себя значение освобождения от бесчеловечной теории, от того идейного тупика, в который Раскольников сам себя загнал; воздух – это очищение совести, это жизнь. Именно поэтому слово воздух можно считать словом – концептом, ключом, главным словом не только в этом эпизоде, но и в романе.

 III. Подведение итогов.

Три встречи Раскольникова с Порфирием Петровичем – это психологические поединки, в которых логически опровергается теория Раскольникова. Третья, последняя, встреча – это ее крах. И хотя Раскольников упрямо отпирается от преступления («А я вам ни в чем не сознался»), следователь, уверен, что он «сам явится» с повинной.

 В романе утверждается мысль о противоестественности преступить принцип человечности. Во внутренней борьбе Раскольникова «натура» берет верх, и ему ничего не остается, как «сделать явку с повинной». В этом и заключается значение данного эпизода в идее романа.

МБОУ Терлиг-Хаинская СОШ МР «Кызылский кожуун» РТ

Учитель: Ондар Урана Анатольевна

Класс: 10 класс

Тема урока: Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления.

Теория Раскольникова. Истоки его бунта.

Цели уроков: расширить представление учащихся о героях романа; добиться понимания, что мир, в котором живут герои Достоевского, — мир «погибших и погибающих», вызвать у школьников чувство сострадания к «униженным и оскорбленным»; раскрыть причины зарождения теории Раскольникова, ее социальные и философские истоки; показать, какую власть над человеком может иметь теория и какой опасности подвергается герой, пытаясь ее осуществить.  

1. Беседа о героях романа «Преступление и наказание».

 Вопросы: 1. Кто такой Родион Раскольников? Что означает его фамилия? Как она помогает понять характер главного героя?  

2. Найдите в тексте выразительное описание внешности Раскольникова. Где живет герой Достоевского? С какой целью автор так подробно описывает жилище Раскольникова  

3. Выделите определяющие черты характера главного героя. В чем отличие Раскольникова от предшествующих героев русской литературы?  

4. Как складывается судьба Мармеладова и его семьи?  

5. Достоин ли сострадания Мармеладов? Почему он погибает?  

6. Как характеризуется Катерина Ивановна в исповеди Мармеладова? Какова главная черта ее характера? (Гордость.)  

7. Есть ли между Катериной Ивановной и Раскольниковым общее? (Во внешности, душевном состоянии, в сходстве теорий: можно пожертвовать одним чело- веком, чтобы спасти несколько маленьких детей.)  

8. Каковы главные черты характера Сони? (Смирение, кротость, доброта.) Жизнь семьи Мармеладовых — цепь безвыходных положений. Катастрофа надвигается неумолимо. Каждая попытка избежать ее лишь обостряет ситуацию, приближает неотвратимую ги- бель. Бесконечно жаль Раскольникову Мармеладова, его больную жену и голодных детей. Он по- трясен с Сонечки Мармеладовой. Страшно, когда «уже некуда больше идти». Выход из такого жиз- ненного тупика один — смерть.  

9. Какие чувства и мысли рождаются в душе Родиона Раскольникова, когда он получает письмо из дому? (Герой понимает, что судьба его матери и сестры так же драматична, как и судьба Марме- ладовых. Ощущение безысходности доводит Раскольникова до отчаяния.)  

Беседа с учащимися по теме «Преступление Раскольникова». 

1. Каковы же истинные причины преступления Родиона Раскольникова? Какую из них можно считать основной?

2. Проследите путь героя Достоевского к преступлению.

Сжатый пересказ сцены убийства процентщицы и смиренной Лизаветы. (Часть I, гл. 6—7.) (В тетрадях можно сделать записи.)

 Путь Раскольникова к преступлению:

 а) душевные муки и поиски выхода из тупиковой ситуации;

 б) безмерная гордость и уверенность в своей исключительности;

 в) разговор студента и офицера в распивочной;

 г) теория о «двух разрядах»;

д) случайности, подталкивающие на убийство (страшная история жизни Мармеладовых, письмо от матери, опозоренная девочка на бульваре, случайно услышанный разговор мещан с Лизаветой);

е) мысль героя — решиться хоть на что-нибудь;

 ж) Раскольников идет на преступление, разрешает себе кровь по совести». Он убивает процентщицу и Лизавету.  

3. Вспомните статью Раскольникова «О преступлении». В чем суть теории Раскольникова о «двух разрядах»? К какой группе людей принадлежит сам герой?

4. Почему Раскольников совершает два убийства?

 (Человек, совершивший однажды преступление, способен его повторить.)  

5. Что недооценил в себе Раскольников? Почему он терзается и страдает после преступления?

(Его мучает совесть. Его преступление оборачивается и духовным самоубийством. «Разве я старушонку убил? Я себя бил, а не старушонку!» Преступление, совершенное Раскольниковым, это предельное испытание идеи. Он думал убить и остаться спокойным. Но натура человека сложна, и, по выражению В. Г. Белинского, это «лабиринт неизвестности». Переступить-то Раскольников переступил, да на «этой стороне и остался». К нему приходит сознание своей ничтожности, что он, как все, — вошь, «тварь дрожащая».)  

1. Подготовиться к беседе.
2. Ответить на вопросы.

МБОУ Терлиг-Хаинская СОШ МР «Кызылский кожуун» РТ

Учитель: Ондар Урана Анатольевна

Класс: 10 класс

Тема урока:  «ДВОЙНИКИ» РОДИОНА РАСКОЛЬНИКОВА.

 Цель урока: выяснить, кто такие «двойники» Родиона Раскольникова и как они «помогают» раскрыть характер главного героя.  

1. Беседа с учащимися.

 Вопросы: 1. Каковы социальные и философские истоки преступления Родиона Раскольникова?

2. Объясните, в чем суть идеи Раскольникова о праве сильной личности? Ваше отношение к этой идее.

3. Почему убийству предшествует сон героя? Какова, на ваш взгляд, роль снов и видений в произведении?

 4. В чем убеждает нас поведение Раскольникова во время убийства?

Теория Раскольникова антигуманна. Убийство — страшное преступление, его невозможно «рассчитать». Раскольников убивает старуху-процентщицу и вместе с ней лишает жизни добрую и смиренную Лизавету, одну из тех «униженных и оскорбленных», ради которых он и решился на преступление.

 Герой Достоевского испытывает невыносимые душевные муки, страшнейшее нервное потрясение. Раскольников «терзался, мучился, припоминал, стонал, впадал в бешенство или в ужасный страх». Возникает страх не только быть раскрытым, но и чувство одиночества, разъединенности, разобщенности с внешним миром.

 Художественный прием сна использует автор, чтобы выявить истинную сущность своего героя. Видения и сны помогают писателю «добраться до скрытых тайников души своих героев», — пишет Н. С. Прокурова. Можно утверждать, что именно во сне о лошади всесторонне и глубоко раскрывается натура Родиона Раскольникова.  

2. Выступления учащихся с докладами или сообщениями.

 1. Лужин — подлец «по убеждению», маленький «Наполеон».

2. В чем смысл сопоставления Лужина и Раскольникова?

3. Свидригайлов и его жизненная позиция вседозволенности.

4. В чем причина самоубийства Свидригайлова?

5. Зачем Достоевский сталкивает Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым? Лужина и Свидригайлова часто называют «двойниками» Родиона Раскольникова.

Первое впечатление Раскольникова о Лужине Петре Петровиче, что этот немолодой господин «умный и, кажется, добрый». Но поведение, отношение к людям, Дуне и ее матери убеждают, что Лужин — равнодушный, расчетливый, себялюбец с мелкой, грязной душонкой.

 Лужин живет по принципу: «все дозволено», ничего святого в его душе нет. Действия Лужина безукоризненны с точки зрения господствующих законов и морали «сильных мира». Для достижения своих эгоистических целей он готов «преступить все препятствия». В этом теория Лужина схожа с теорией Раскольникова.

Аркадий Иванович Свидригайлов — сложный и противоречивый герой романа. (Фамилия происходит от немецкого корня geil, что означает сладострастный», «похотливый»). Его прототипом считается уголовник Омской тюрьмы Павел Аристов, надменный и жестокий.

 Свидригайлов — помещик, далекий от всяких моральных принципов. На его совести не од- на загубленная жизнь («самоубийство» девочки, гибель дворового человека Филиппа, неожиданная и загадочная смерть жены Марфы Петровны). Циничный и развратный, он совершенно спокойно рассказывает о своих гнусных похождениях. Узнав тайну Раскольникова, не осуждает, не возмущается, наоборот, успокаивает и подбадривает его, «на путь истинный наставляет». Свидригайлов не видит в преступлении никакой трагедии. При встрече с Раскольниковым Свидригайлов улавливает в состоянии его души «какую-то отправную точку», нечто общее с собой.

 Основные черты Свидригайлова — вседозволенность, равнодушный цинизм, безграничное сладострастие.

Роль Свидригайлова в романе велика: сблизив Раскольникова и Свидригайлова, предоста- вив им возможность общаться, автор, по мнению Н. С. Прокуровой, позволил главному герою «по- лучше вглядеться в фигуру Свидригайлова и, увидев всю низость и мерзость его души, содрогнуться при мысли о том, что он и Свидригайлов теперь — «одного поля ягоды».

Встреча Свидригайлова и Дунечки, их нравственный поединок — одна из самых захватывающих сцен романа. Отступил герой перед душевной силой Дунечки, перед своей любовью к ней. И не осталось в жизни его ничего другого, кроме смерти. Он уходит из жизни опустошенным. Его смерть — результат последовательного освобождения себя «от всех преград». Достоевский убежден и убеждает читателя, что без веры в добро, истину, без цели в жизни жить нельзя.

В чем смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым? Все эти герои эгоисты, самоутверждающиеся за счет других. Сталкивая их, автор опровергает теорию Раскольни- кова о праве сильной личности. «В то же время отношение Раскольникова к Лужину и Свидригайлову убеждает, что он испытывает отвращение к «сильным мира сего», — пишут И. В. Золотарева и Т. И. Михайлова. Раскольников не может принять мир людей, живущих по его же теории.  

Домашнее задание (по группам).

 1. История жизни Р. Раскольникова и Сони Мармеладовой.

 2. Поединки Раскольникова с Порфирием Петровичем.

 Перечитать часть III, глава 5.

часть VI, главы 5—6,

часть V, глава 2.

3. Финал романа. Каково место Сони в раскрытии образа Раскольникова?  

МБОУ Терлиг-Хаинская СОШ МР «Кызылский кожуун» РТ

Учитель: Ондар Урана Анатольевна

Класс: 10 класс

Тема урока: НАКАЗАНИЕ ЗА ПРЕСТУПЛЕНИЕ. ВОЗРОЖДЕНИЕ ДУШИ РАСКОЛЬНИКОВА

Цели урока: раскрыть перед учащимися сложный внутренний мир Раскольникова, его нравственные муки; рассказать о психологическом поединке Порфирия Петровича с Раскольниковым выяснить, что заставило главного героя сделать «явку с повинной»; помочь учащимся осмыслить финал романа; показать начало нравственного возрождения Раскольникова через веру и любовь.  

1. Беседа о главном герое романа.

 Вопросы: 1. Кто такой Родион Раскольников? Выделите определяющие черты характера главного героя.

В чем суть философии Раскольникова?  В чем сомневается герой, идя на преступление?

 (Суть философии Родиона Раскольникова:

 —человек и общество преступны, поэтому понятия «преступление» не существует;

— страстное желание Раскольникова помочь людям; в жестоком мире можно действовать, не выбирал средств;

— трансформация желания помочь обездоленным в желание проверить, кто же он сам;

— теория, разделяющая людей на две категории. Статья Раскольникова «О преступлении»;

— соединение протеста против несправедливого мира с теорией сильной личности;

 — теория овладевает Раскольниковым, избавиться от нее можно. только проверив на деле. т. е. совершив преступление.

4. С какой целью Достоевский сталкивает Раскольникова с разными людьми?

(С «сильными мира», матерью, сестрой, Мармеладовым, другом Разумихиным.)

 4. Главное место в произведении занимает рассказ о наказании преступника. Когда начинается наказание? В чем оно заключается? Справедливо ли оно?

 5. Почему, на ваш взгляд Достоевский сделал преступником не злодея и хищного приобретателя, а искреннего страдальца, героя с добрым сердцем?  

Наказание Раскольникова начинается еще до преступления. Душевные муки, страдания, превратившиеся в настоящую пытку, усугубляются в момент убийства и многократно увеличиваются после него.

Муки совести Раскольникова, сознание своей ничтожности, понимание бессмысленности совершенного преступления, крушение теории изображены с такой силой, что вместе с героем мы испытываем и страх, и отчаяние. Особенно тяжело было Раскольникову при встрече с родными людьми — матерью и сестрой Дунечкой.

Для Достоевского важно показать, что если на путь преступления становится человек чуткий ко всем скорбям людским, честный и добрый, он неизбежно приносит только зло себе и другим. Ложный путь, избранный Родионом Раскольниковым, ведет к нравственным и безысходным страданиям, к духовной смерти.  

2. Работа над содержанием романа.  

МБОУ Терлиг-Хаинская СОШ МР «Кызылский кожуун» РТ

Учитель: Ондар Урана Анатольевна

Класс: 10 класс

Тема урока: Значение образа Сони Мармеладовой в романе

Цель: показать, в чем видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос, что делать, чтобы изменить существующий миропорядок; рассмотреть сцены, в которых звучит протест писателя против бесчеловечности общества.

2. Проверка домашнего задания

Учащиеся рассказывают сжатый пересказ текста.

3. Работа по теме

В романе «Преступление и наказание» две правды: правда Раскольникова и правда Сони. Но истинна одна правда, другая — ложна.
      Чтобы понять, где истина, нужно сравнить этих героев, в судьбе которых много общего.

—  Работая на уроке, следует остановиться на двух эпизодах романа, изображающих разговоры Раскольникова с Соней, — ч. 4, гл. 4 и ч. 5, гл. 4.
 —  Почему Раскольников выбрал в собеседники именно Соню? (И Соня, и Раскольников переступили нравственные законы общества ради других. Но Соня сделала это ради конкретных людей, «убив себя», а Раскольников — ради абстрактного человечества, «убив других». Поэтому Соня — нравственный ориентир автора.)
      Анализ первого эпизода (ч. 4, гл. 4)
      1. Докажите, что во время первой встречи Раскольников «проверяет Соню на прочность». (Раскольников, выбрав Соню, считал, что у них много общего: он, убив старуху, совершает бунт; она, убив себя, приносит жертву. Он проверяет, до каких пор «простирается Сонино терпение, должна же и она взбунтоваться».)
      2. Проследите, как Раскольников пытается сломить Соню. Покажите, что он в этом эпизоде выступает как змей-искуситель. (Раскольников говорит Соне:
      — Знаю «и про то, как вы в 6 часов пошли».
      — «Катерина Ивановна ведь вас чуть не била».
      — «А с вами что будет?»
      — «Катерина Ивановна в чахотке, в злой, она скоро умрет».
      — «А коли вы теперь заболеете».
      — «Дети на улицу всей гурьбой пойдут».
      — «С Полечкой, наверно, то же самое будет».)
      3. Каков результат первого разговора Раскольникова и Сони? (Результат этого мучительного разговора: Соня не бунтует, а только надеется на Бога. Раскольников чувствует ее силу. Отсюда — его понимание Сони: «ненасытимое страдание», «всему страданию человеческому поклонился», «юродивая» — святая.)
      4. Почему Раскольников заставляет Соню читать Евангелие? (Раскольников не случайно заставляет Соню читать Евангелие, каждый из них вкладывает свой смысл в это чтение. В сцене «Воскресение Лазаря» — два героя: Лазарь и Иисус. Это сцена веры в Воскресение. А в системе образов романа тоже два героя: Соня и Раскольников. Соня ставит и себя, и Раскольникова на место Лазаря — это надежда на воскресение. Поэтому она сначала не хотела читать. Это для нее слишком личное, сокровенное. Раскольников ставит и себя, и Соню на место Иисуса: он взял на себя право распоряжаться жизнью людей, а Соня — святая, мученица.)
      5. Как в лексике эпизода отражается состояние героя, сила и слабость, как постепенно оно меняется? (Если выписать опорные слова, станет ясно, что слабость Сони постепенно сменяется силой, которую она черпает в вере, а сила Раскольникова сменяется нерешительностью и неуверенностью.)
      Анализ второго эпизода (ч. 5, гл. 4)
      1. Зачем Раскольников приходит к Соне второй раз? (Раскольников приходит к Соне, чтобы сознаться в убийстве. Он чувствует ее нравственную силу и поэтому считает, что она выдержит.)
      2. Докажите, что Раскольников хочет спровоцировать Соню на бунт. С каких позиций Соня оценивает преступление Раскольникова? (Раскольников начинает с проверки своей теории, пытаясь опять спровоцировать Соню на бунт. Но она понимает все с позиций народной нравственности. На Руси преступников считали несчастными, так как они нарушили божеские заповеди.)
      3. Докажите цитатами, что Раскольников меняет свои убеждения, а Соня остается верна своей нравственной позиции.

      4. Что в разговоре с Соней заставляет Раскольникова понять ложность своей теории? (Соня не может понять причины, побудившие Раскольникова пойти на убийство. Можно понять, если человек голоден, если он хочет помочь матери, но ради какой-то идеи — понять сложно. Раскольников понимает вздорность своей теории: «Все вздор». Но отказаться от нее он не готов: «Я в каторгу-то, может, и не хочу».)
      5. Как анализ лексики эпизода помогает понять его смысл? (Наблюдая за лексикой, можно проследить, как постепенно слабость Сони превращается в силу, а Раскольников теряет всю свою уверенность.)

Образ Сони — один из важнейших в романе. Соня — нравственный ориентир автора, символ самоотрицания и жертвенности. Героиня противопоставила уму Раскольникова душу и сердце, она оказалась сильнее его в нравственном плане. Именно Соня спасает героя, ведет его к вере через любовь и надежду.

1. Ответить на вопрос: «В чем правда Сони?»

МБОУ Терлиг-Хаинская СОШ МР «Кызылский кожуун» РТ

Учитель: Ондар Урана Анатольевна

Класс: 10 класс

Подготовка к домашнему сочинению по роману «Преступление и наказание»

Цели: обобщить знания учащихся; дать рекомендации по разработке плана к выбранной теме сочинения; развивать мышление и речь учащихся.

1. Выбор и обсуждение темы сочинения

1. Ф. М. Достоевский — мыслитель, художник и человек.

4. Идея Раскольникова и ее проверка в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

5. В чем истинная трагедия Раскольникова?

6. Мир «униженных и оскорбленных» в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

7. Тема гордости и смирения в романе Ф. М. Достоевского.

8. В мире «деловых» людей. (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».)

9. Лужин, Свидригайлов и Порфирий Петрович как психологические двойники Раскольникова. Анализ эпизода из романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

10. Признание Раскольникова в преступлении. (Часть VI, глава 8.)

II. Разработка плана сочинения

Составление плана к сочинению на тему «Мир униженных и оскорбленных в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»»

1. Суровая правда в изображении безысходности жизни обездоленных людей.
2. Широта изображения в романе нищеты и страданий «бедных людей»:

а) описание петербургских трущоб;

б) «Униженные» и «оскорбленные» в романе:

— Соня Мармеладова и ее семья;

— сестра и мать Раскольникова.

3. Боль за человека – основа авторской позиции в романе Достоевского «Преступление и наказание».

Аналогично разрабатываются другие предложенные темы.

. 1. Написать сочинение по роману  Ф. М. Достоевского.

1) познакомить учащихся с
отдельными фактами биографии Достоевского.
Раскрыть особенности духовного пути
Достоевского;
2) раскрыть систему взглядов Достоевского –
человека и Достоевского – писателя;
3) развитие устной речи учащихся.

Оборудование: тексты, портреты Достоевского.

I Вступительное слово
учителя о традиционных оценках Достоевского:
“трудный”,

Цели: приблизиться, попытаться
узнать, что – то открыть для себя, собрать
материал для своего слова о Достоевском.

II 1. Сообщение (устный
доклад) подготовленных учащихся о биографии
писателя.

2. Запись темы урока в
тетрадях . Зарисовка таблицы:

Задание: в ходе работы над темой
урока, заполнить таблицу.

3. Задание группе учащихся:

прочитать в учебнике Ю. Лебедева статью на
страницах 24 – 25, выделить и выписать в тетрадь главную мысль этой статьи.

4. Беседа: что интересного о
жизни Достоевского рассказал ученик,
делавший сообщение.

Дополнения учителя:
-Мы говорим о внешней жизни
в цифрах, а сейчас я предлагаю
вам проследить духовный путь Достоевского.

– Какая мысль является главной
в статье учебника?

“Мы будем вместе со Христом!” – слова
Достоевского, после произнесенного приговора.

– Как
Достоевский обрел Христа?

В 1847 г. кружок Петрашевского – в основе
социалистическое учение Фурье (социалист –
утопист)

1853 – 54 г. после каторги – складывается снова
система общественно – политических и этических
взглядов, получивших название
“почвенничества”, как вариант христианского
социализма.

По его мнению, современное состояния общества,
называемого цивилизацией, является болезненным,
так как приводит к обожествлению человеком
самого себя (человекобог). Это ведет к разрушению
и самого человека, и общества, и цивилизации в
целом. Есть ли решение? Да не человекобог, а
богочеловек.

Вечный идеал по Достоевскому – воплощенный в
личности Иисуса Христа, к которому человек будет
постепенно приближаться по мере своего развития
и в этом спасение. “Писатель – растение
многолетнее. Как у ириса или лилии росту стеблей
и листьев сопутствует периодическое развитие
корневых клубней – так душа писателя
расширяется, развивается периодами, а творение
его – только внешние результаты подменного
роста души”. (А. Блок)

– Как вы думаете, о каком творении Достоевского можно
говорить, прослушав эту цитату? (О “Преступлении и наказании”.)

Домашнее задание на следующий урок:

План беседы для работы на следующем уроке:

1. Коротко об истории создания

1 – Смысл названия? Что думаете о смысле
названия ?
2 – Какие чувства пробудил роман?
3 – О чем заставил задуматься?
4 – В чем причины преступления?
5 – Что показалось непонятным?
6 – Можно ли считать “Преступление и наказание”
детективом?

Класс 10 урок 2

Тема: Петербург и его роль
в судьбе героя.

1) проиллюстрировать
традиционность темы города в литературе XlX в., раскрыть пагубность влияния
города на душу героя;
2) формирование собственной оценки поступков
героя, личной позиции;
3) обучение анализу текста; развитие речи
учащихся.

I Слово учителя: Работаем по
содержанию l части романа.
Ищем ответ на вопрос:

– Как
ощущает себя наш герой в городе?

1 Что такое город?

– Строение,
здания, дома, улицы, квартиры.
– Люди.

2. В каких произведениях
известных вам писателей встречается описание
города?

Давайте вспомним. Тема традиционная:

А.С. Пушкин “Медный всадник” –
воплощение петровского духа, символ
созидательных сил России, талантливости ее
народа.

Н.В. Гоголь “Петербургские
повести”. “Шинель” —
великолепен город, но его великолепие отступает
перед проблемами обезличивания человека. Город
холодный, равнодушный, он
враждебен человеку.

Ф. М. Достоевский – (по ходу
урока сделать запись)

А.Блок, А.Ахматова, А.Белый –
воспевают дивный и призрачный город.

3. Мнение наших современников. Впечатление о
Петербурге учащихся, видевших город.

— Каков же Петербург
Достоевского? Каково там нашему герою?

III Анализ глав романа по плану:

Темный город      Яркий город

1. Внешний город: улицы, дома.
2. Внутренние дворы, квартиры, подъезды и т. д.
3. Люди (отдельно семья Мармеладовых.)

IV Подводим итог урока:

Каково находится Раскольникову
в Петербурге?

Город – фон, монстр,
чудовище, город одиночества.

Федор Михайлович Достоевский считал, что
большой город – дьявольское создание
цивилизации – имеет на душу пагубное влияние.

Н. Бердяев: “Город – трагическая судьба
человека. Город , который так изумительно
чувствовал и описывал Достоевский, есть призрак,
порожденный человеком в его отщепенстве и
скитальничестве”.

Д/З: Найти в тексте изложение теории
Раскольникова на право сильной личности, на
преступление.

Быть готовым отвечать на вопросы:

– имеет ли сильная личность право на
преступление или нет?

Страницы 37 – 45 по учебнику Ю.Лебедева.

Класс 10 урок 3

На перемене проверить тетради учащихся с
заполненными таблицами.

I  Слово учителя:

Продолжаем анализ романа, но прежде еще раз об
итогах уроков:

– Почему роман начинается с описания
Петербурга?

– Каково
Раскольникову в Петербурге?

– Одиночество как обстоятельства, которые
Раскольников должен принять, или его желание?

(В Петербурге Раскольников одинок до и после
преступления, на каторге-
хоть погибнуть, но среди
людей.)

То, что Раскольникова окружает, является прямым отражением его
внутреннего состояния.

– Как вы думаете, какие причины побуждают
Раскольникова переступить закон?

Запись темы урока.

1. Задание учащимся, отсутствующих на предыдущем
   уроке: Стр. 45 – 46 учебника Ю.Лебедева.
2. Мы говорили, что материалом к роману
   Достоевского послужили не только конкретные
   факты (ряд убийств в печатных изданиях), но и различные теории и идеи
   Штирнера, воспевающие эготизм, Карлейля, теория
   “культа героев”, Ницше, теория о
   “сверхчеловеке”. Эти идеи буквально
   пропитывали воздух того времени. В марте 1865 г.
   выходит сочинение французского императора
   Наполеона lll “Жизнь Юлия
   Цезаря”, в которой он,
   основываясь на воззрении Карлейля и др.
   мыслителей, отстаивал состоятельность идей
   бонапартизма, защищая права так называемой
   “сильной личности”, нарушающей общественные
   нормы, обязательные для обыкновенных людей. Это
   явилось источником теории Раскольникова. Это
   подтверждает Достоевский к использованию стр.
   романа для спора со сторонниками идей.

PRO и CONTRA

Раскольников      Достоевский       читатель

(выяснение отношения к вышеизложенному героя
романа, автора и читателя, используя материал
романа и собственное мнение).

– Каков ваш ответ?

– Раскольников кто он?

Вывод: – Вернемся к теме урока. Что скажете?

Любая теория, которая овладевает умами –
опасна. Логика жизни по Достоевскому всегда
делает несостоятельной любую идею. Незыблемым
остается одно -православное воззрение. В чем есть
православие? В романе это Евангелие.

Класс 10 урок 4

Тема: “Разве я старушонку
убил? Я себя убил, а не старушонку!”

Цель: Развитие навыков анализа
художественного текста по заданной проблеме:

Воспитание ответственности за
содеянное, возможности
возрождения через покаяние.

I Актуализация знаний учащихся

1. Всегда ли цель оправдывает
средства?

2. Для тех, кто отсутствовал на
предыдущем уроке, читать страницы 45 – 46. Ответ
дать в конце урока.

II Формирование умений и
навыков.

1. Анализ поведения героя после
переступания, прослеживание авторской позиции.

– Тему
урока определили на прошлом уроке. Почему эта
тема должна стать темой нашего разговора? (Преступление
совершено, что дальше? Раскаяние? Озлобленность?
Уверенность в справедливости свершенного ?).
Раскаяние.

– Кто
Раскольникову помогает осознать это?

– Сонечка
“вечная”, “юродивая”.

С этого момента идет раскаяние

Эпилог: Каторга Раскольникова: “Не вынес
испытания, сделал явку с повинной”

Тяжелая болезнь Раскольникова

Тяжелая болезнь Сони

Соня протягивает ему руку, он
упал на колени.

Чтение страницы 533 романа “Преступление и наказание”.

– Подведите итог и продолжите
фразу в названии урока.

– Полно ли отражает содержание
урока название темы?

Д/З: подготовка к контрольной
работе.