Диагностика на познавательные процессы младших школьников

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ
И ОБРАЗОВАНИЯ РБ

Введение

Дети
младшего школьного возраста существенно
различаются по уровню психологического
развития. Эти различия прежде всего
проявляются в том, что дети отличаются
друг от друга по интеллектуальному,
моральному, межперсональному развитию.
Они, следовательно, уже могут по-разному,
реагировать на одни и те же инструкции
и психодиагностические ситуации.

Поэтому прежде,
чем применять ту или иную психодиагностическую
методику к детям младшего школьного
возраста, необходимо удостовериться в
том, что она им интеллектуально доступна
и не слишком проста для того, чтобы
оценить реальный уровень психологического
развития, достигнутый ребёнком.

Психодиагностической
оценке в рамках данного комплекса
подлежат:

Предлагаемая
программа, включающая в себя систему
психодиагностических методик, имеет
своей целью
— комплексную оценку уровня психологического
развития детей, учащихся начальных
классов (сферу познавательных процессов
и личностную сферу).

Психодиагностика
детей, проводимая с помощью представленного
далее комплекса методик, должна решать
следующие задачи:

Объект
исследования –
дети младшего школьного возраста.

Сборник тестов «Диагностика познавательных процессов школьников» представляет собой набор наиболее удобных методик, используемых при проведении данной диагностики. Методики подобраны для разных возрастных ступеней, и могут использоваться как индивидуально, так и в группе.

Сборник будет удобен и полезен для психологов школ, занимающихся практической психологией, а также для всех интересующихся психологической диагностикой школьников.

Глава 1. Диагностика ощущений.

Исследование роли ощущений в познавательной деятельности.

Исследование зрительных ощущений.

Глава 2. Диагностика восприятия.

Методика «Чего не хватает на рисунках?».

Методика «Узнай, кто это?».

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках».

Методика «Чем залатать коврик».

Диагностика объема восприятия.

Поиск информации для диагностики особенностей восприятия.

Глава 3. Диагностика воображения.

Методика «Где чье место».

Методика «Придумай рассказ».

Методика «Придумай игру».

Методика «Вербальная фантазия».

Исследование индивидуальных особенностей воображения.

Исследование творческого воображения.

Глава 4. Диагностика внимания.

Определение скорости и переключения внимания «S – тест».

Изучение уровня внимания (для 3-4 классов).

Методика «Числа и буквы».

Исследование избирательности внимания.

Исследование концентрации внимания.

Исследование переключения внимания.

Методика «Корректурная проба».

Методика «Расстановка чисел».

Методика «Перепутанные линии».

Методика «Кольца Ландольта».

Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25значных одноцветных цифровых таблиц.

Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значных двухцветных цифровых таблиц.

Методика «Найди и вычеркни».

Методика «Проставь значки».

Методика «Запомни и расставь точки».

Глава 5. Диагностика памяти.

Методика «Память на числа».

Методика «Смысловая память».

Методика «Заучивание 10 слов».

Исследование опосредованного запоминания.

Исследование преобладающего типа памяти.

Определение объема кратковременной зрительной памяти.

Методика «Оценка оперативной зрительной памяти».

Методика «Узнай фигуры».

Оценка оперативной слуховой памяти.

Оценка опосредованной памяти.

Методика «Память на образы».

Методика «Воспроизведение геометрических фигур».

Глава 6. Диагностика мышления.

Методика «Времена года».

Методика «Что здесь лишнее».

Методика «Кому чего не достает».

Методика «Пройди через лабиринт».

Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах».

Исследование аналитического мышления.

Исследование рефлексивности мышления.

Методика «Интеллектуальная лабильность».

Методика «Исключение слов».

Методика «Выявление общих понятий».

Методика «Исключение лишнего».

Тест Липпмана «Логические закономерности».

Методика «Простые аналогии».

Глава 7.Диагностика речи.

Методика «Расскажи по картинке».

Методика «Назови слова».

Методика «определение понятий».

Выяснение пассивного словарного запаса. 7.6. Определение активного словарного запаса.

Исследование ригидности речи.

Исследование темпа устной речи.

Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладали способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что узнали о действительности в процессе восприятия и мышления.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам обучения и развития детей школьного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что например, первые годы обучения являются периодом наиболее интенсивным, когда закладывается фундамент умственного, физического, психического и нравственного развития. От того, в каких условиях будет протекать это развитие, во многом зависит будущее ребенка.

Психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, а развиваются и представляют собой особые виды деятельности

Проблема познавательных процессов – одна из наиболее обширных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Высокие требования современной жизни к организации обучения делают проблему развития психических познавательных процессов школьников особенно актуальной для поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов.

Многочисленные наблюдения и исследования психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться и не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих

полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных процессов, и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. А в средних классах, создание условий для поддержания высокого уровня развития познавательных процессов.

Поэтому одним из направлений работы школьного психолога должно быть изучениеразвития психических познавательных процессов у школьников.

1.1. Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека

: установить отличие ощущений от восприятия при тактильном распознавании предметов.

Материал и оборудование: набор мелких предметов для тактильного распознавания (булавка, ключ, ватка и т.п.), повязка для глаз, секундомер.

Исследование тактильных ощущений состоит из двух серий опытов и проводится с одним испытуемым.

Задача первой серии: установить особенности тактильных ощущений по их словесным описаниям испытуемого, вызванных предметами из набора во время их поочередного предъявления на неподвижную ладонь.

В ходе выполнения первой серии исследования испытуемому завязывают глаза и дают следующую инструкцию.

Инструкция испытуемому в первой серии: «Разверните руку ладонью вверх. На ладони во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Не совершая ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать. Все, что будете ощущать, говорите вслух».

Экспериментатор последовательно предъявляет предметы для тактильного распознавания их испытуемым. Время предъявления каждого из них – 10 секунд. После чего предмет убирается с руки, а в протоколе производится запись словесного отчета испытуемого.

Задача второй серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь, и разрешается их ощупывать этой же рукою,

Вторая серия исследований проводится через две-четыре минуты после первой. Во второй серии так же, как и в первой, испытуемому завязывают глаза и перед предъявлением предметов набора дают инструкцию.

Инструкция испытуемому во второй серии: «Разверните руку ладонью вверх. Во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается совершать ощупывающие движения рукой.

Дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки».

Во второй серии экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из набора, сохраняя длительность тактильного распознавания 10 секунд и записывая словесный отчет испытуемого в протокол.

Протокол исследования двух серий опытов может быть представлен на одном общем бланке.

По окончании двух серий исследования испытуемый дает самоотчет о том, каким образом он ориентировался в оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было распознавать предметы и когда сложнее.

Обработка и анализ результатов

Цель обработки результатов – установить свойства предметов, которые были адекватно распознаны. Количество названных ощущений в первой и второй сериях будет считаться показателем распознавания «П1» и «П2».

Проводя анализ результатов, следует сравнить величины показателей тактильного распознавания в первой и второй сериях и обратить внимание на то, что распознавание воздействий, идущих от предметов, качественно различается. Как правило, в первой серии испытуемые дают отчет об отдельных свойствах предмета, а затем пробуют его установить, давая ему название. Во второй серии, где присутствует благодаря, ощупываю, тактильное восприятие, испытуемые обычно сначала определяют предмет, называют его (например: «булавка»), а потом дают словесный отчет о его свойствах.

Тактильные ощущения являются важнейшими в контактной ориентировке и позволяют человеку выжить и учиться даже при отсутствии слуха и зрения. Они расширяют познавательные возможности индивида, привыкшего полагаться на свое зрение, а потому опыт с закрытыми или завязанными глазами можно использовать как средство отдыха после длительного чтения книг или просмотра фильмов. Сознательное применение этого средства поможет переключить внимание и в случаях напряженного эмоционального состояния в ситуациях предстоящего экзамена, ожидания оценки и т.п.

1.2. Исследование зрительных ощущений

: определить величину абсолютного нижнего порога зрительного ощущения и дать оценку остроты зрения.

Материал и оборудование: измерительная рулетка и 5 стандартных плакатов с изображением колец Ландольдта (диаметр кольца 7,5 мм, толщина линии 1,5 мм, разрыв кольца 1.5 мм; важно, чтобы разрывы колец на плакатах были обращены в разные стороны).

Исследовательская группа состоит из экспериментатора испытуемого и протоколиста. В комнате, где проводится исследование, должно быть хорошее освещение, а ее длина – не менее 6,5 м.

процессе исследования испытуемый, находящийся на расстоянии 6 м в положении спиной к плакату, по команде экспериментатора поворачивается и приближается к нему, пока не увидит разрыв в кольце. Экспериментатор и протоколист с помощью рулетки определяют расстояние от плаката до положения испытуемого, с которого он правильно устанавливает местоположение разрыва кольца, и в протоколе записывается результат, то есть длина в сантиметрах. Затем испытание повторяется с помощью другого плаката, а затем – третьего.

«За Вашей спиной на расстоянии 6 м расположен плакат с изображением кольца с разрывом. По моему сигналу повернитесь к нему и определите место разрыва, постепенно приближаясь. Как только увидите разрыв, остановитесь».

протоколе исследования должно быть зафиксировано самочувствие испытуемого, а также результаты трех попыток. Если результат варьирует в пределах больших, чем метр, то нужно провести еще одно измерение.

Показателем нижнего абсолютного порога зрительного ощущения является средний результат трех серий

Р1, Р2, РЗ – величины расстояний, с которых испытуемый определял разрывы в кольце соответствующих опытов.

Чем больше расстояние, с которого испытуемымый увидел направление разрыва, тем ниже, а значит, лучше его абсолютный порог зрительного различения, выше зрительная чувствительность.

Оценка остроты зрения проводится с помощью таблицы.

Если разрыв определен испытуемым с расстояния 5 м, то угол различения равен 1°, а зрение находится в диапазоне средних показателей.

Оценки остроты зрения в 1, 2, 3 балла – свидетельство ослабленности зрения. В этом случае помимо обращения к офтальмологу важно, чтобы испытуемый проанализировал состояние собственного здоровья и обратил внимание на режим работы и отдыха, чередование физического и умственного труда.

1.3. Исследование мышечно-суставных ощущений

определить величину и дать оценку нижнего порога различений мышечно-суставных ощущений массы.

Материал и оборудование: разновесы с грузами в граммах. Листки бумаги размером 5 х 5 см и повязка для глаз.

Исследование проводится в группе, состоящей из трех человек: экспериментатор, испытуемый, протоколист. В комнате для лабораторных занятий одновременно могут проводить свои исследования несколько групп при условии, что каждая находится на расстоянии не менее 2,5 м от другой.

Испытуемому надевают на глаза повязку, просят вытянуть руки вперед, не напрягая их, ладонями вверх. На ладони лежат листки бумаги, на которые затем экспериментатор кладет разновесы в 4 и 5 г. Задача испытуемого – определить, в какой руке вес тяжелее. Затем последовательно добавляют 1-, 2– и 3-граммовые гири пока испытуемый не сможет определить различие веса. Данный опыт повторяют как минимум три раза. Если руки у испытуемого устанут, то ему нужно дать отдых в течение 1,5 – 3 минут после соответствующего опыта. В каждом опыте руки, на которые накладывают исходные 4 и 5 г, сменяют.

: «На Ваши ладони будут положены разновесы. С завязанными глазами определите, в какой из Ваших вытянутых рук груз тяжелее».

Показателем кожно-суставной чувствительности в различении массы является средний результат нескольких опытов. Для получения показателя сначала для каждого опыта определяют разницу в весе правой и левой руки, которую определил испытуемый. Затем подсчитывают показатель порога различительной чувствительности по формуле:

Оценку чувствительности в различении веса с помощью данной методики проводят с помощью таблицы:

Чем выше оценочный бал, тем лучше кожно-суставная чувствительность испытуемого.

Тренировки чувствительности к различению веса вырабатывает привычку осознавать собственные ощущения, что со временем приводит к улучшению результатов.

Оценка различительной чувствительности веса

2.1. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

— ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

— время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

— время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до

— время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

— время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

— время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребѐнка. Наряду с такими общими выводами ребѐнок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.

Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствие усердия со стороны ребѐнка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференцировать детей.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

2.2. Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Картинки к методике «Узнай, кто это»

— ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до

— ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

— ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

— ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Методика «Простые аналогии»

Цель:
исследование логичности и гибкости
мышления.

Оборудование:
бланк, в котором напечатаны два ряда
слов по образцу.

Порядок
исследования. Ученик изучает пару слов,
размещенных слева, устанавливая между
ними логическую связь, а затем по аналогии
строит пару справа, выбирая из предложенных
нужное понятие. Если ученик не может
понять, как это делается, одну пару слов
можно разобрать вместе с ним..

Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель:
исследование устойчивости внимания
учащихся.

Оборудование:
стандартный бланк теста «Корректурная
проба», секундомер. Порядок исследования.
Исследование необходимо проводить
индивидуально. Начинать нужно убедившись,
что у испытуемого есть желание выполнять
задание. При этом у него не должно
создаваться впечатление, что его
экзаменуют.

Методика «Изучение переключения внимания»

Цель:
изучение и оценка способности к
переключению внимания. Оборудование:
таблица с числами черного и красного
цветов от 1 до 12, написанными не по
порядку; секундомер.

Порядок
исследования. По сигналу исследователя
испытуемый должен назвать и показать
числа : а) черного цвета от 1 до 12; б)
красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета
в возрастающем порядке, а красного — в
убывающем (например, 1 — черная, 12 — красная,
2 — черная, 11 — красная и т.д.). Время опыта
фиксируется с помощью секундомера.

Методика «Исключение лишнего»

Цель:
изучение способности к обобщению.
Оборудование: листок с двенадцатью
рядами слов.

Порядок
исследования. Ученику необходимо в
каждом ряду слов найти такое, которое
не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Цель:
изучение оригинальности решения задач
на воображение.

Оборудование:
набор из двадцати карточек с нарисованными
на них фигурами: контурное изображение
частей предметов, например, ствол с
одной веткой, кружок-голова с двумя
ушами и т.д., простые геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник и
т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок
исследования. Ученику необходимо
дорисовать каждую их фигур так, чтобы
получилась красивая картинка.

5.
Диагностика
познавательного развития в дошкольном
возрасте.

Внимание
дошкольников.(позволяют
оценивать восприятие ребенка с различных
сторон, выявляя одновременно с
характеристиками самих перцептивных
процессов способность ребенка формировать
образы, делать связанные с ними
умозаключения и представлять эти
заключения в словесной форме. Последние
две характеристики в психодиагностику
детского восприятия введены потому,
что основная тенденция в развитии
восприятия состоит именно в его
постепенной интеллектуализации.)

Суть
этой методики состоит в том, что ребенку
предлагается серия рисунков, представленных
на рис 1. На каждой из картинок этой серии
не хватает какой-то существенной детали
Ребенок получает задание как можно
быстрее определить и назвать отсутствующую
деталь.

Прежде
чем применять эту методику, ребенку
объясняют, что ему будут показаны части,
фрагменты некоторого рисунка, по которым
необходимо будет определить то целое,
к которому эти части относятся, т е по
части или фрагменту восстановить целый
рисунок
Психодиагностическое
обследование при помощи данной методики
проводится следующим образом Ребенку
показывают рис 2, на котором листком
бумаги прикрыты все фрагменты, за
исключением фрагмента «а» Ребенку
предлагается по данному фрагменту
сказать, какому общему рисунку принадлежит
изображенная деталь На решение данной
задачи отводится 10 сек Если за это время
ребенок не сумел правильно ответить на
поставленный вопрос, то на такое же
время — 10 сек — ему показывают следующий,
чуть более полный рисунок «б», и
так далее до тех пор, пока ребенок,
наконец, не догадается, что изображено
на этом рисунке
  Учитывается время,
в целом затраченное ребенком на решение
задачи, и количество фрагментов рисунка,
которые ему пришлось просмотреть прежде,
чем принять окончательное решение

Ребенку
объясняют, что ему будут показаны
несколько контурных рисунков, в которых
как бы «спрятаны» многие известные
ему предметы. Далее ребенку представляют
рис. 4 и просят последовательно назвать
очертания всех предметов, «спрятанных»
в трех его частях: 1, 2 и 3.
  Время
выполнения задания ограничивается
одной минутой. Если за это время ребенок
не сумел полностью выполнить задание,
то его прерывают Если ребенок справился
с заданием меньше чем за 1 минуту, то
фиксируют время, затраченное на выполнение
задания.

Цель
этой методики — определить, насколько
ребенок в состоянии, сохраняя в
кратковременной и оперативной памяти
образы виденного, практически их
использовать, решая наглядные задачи
В данной методике применяются картинки,
представленные на рис. 4. Перед его
показом ребенку говорят, что на данном
рисунке изображены два коврика, а также
кусочки материи, которую можно использовать
для того, чтобы залатать имеющиеся на
ковриках дырки таким образом, чтобы
рисунки коврика и заплаты не отличались.
Для того, чтобы решить задачу, из
нескольких кусочков материи, представленных
в нижней части рисунка, необходимо
подобрать такой, который более всего
подходит к рисунку коврика.

Методика «Изучение логической и механической памяти»

Цель:
исследование логической и механической
памяти методом запоминания двух рядов
слов.

Оборудование:
два ряда слов (в первом ряду между словами
существует смысловая связь, во втором
ряду отсутствует), секундомер.

Порядок
исследования. Ученику сообщают, что
будут прочитаны пары слов, которые он
должен запомнить. Экспериментатор
читает испытуемому десять пар слов
первого ряда интервал между парой — пять
секунд). После десятисекундного перерыва
читаются левые слова ряда (с интервалом
десять секунд), а испытуемый записывает
запомнившиеся слова правой половины
ряда.Аналогичная работа проводится со
словами второго ряда.

Программа диагностики познавательных психических процессов детей младшего школьного возраста

ВЫПОЛНИЛ: Бадмаев
Б.Э., 15192 гр.,

Бадмаева Е.Н., 15191
гр.,

Дашиев Т.Д., 15191 гр.,

Хамаганов Ч.А.,
15192 гр.

Методика «Определение типа памяти»

Цель:
определение преобладающего типа памяти.

Оборудование:
четыре ряда слов, записанных на отдельных
карточках; секундомер.

Для
запоминания на слух,
Для
запоминания при зрительном восприятии,
Для запоминания при моторно-слуховом
восприятии, Для запоминания при
комбинированном восприятии.

Тип
памяти определяется по тому, в каком из
рядов было большее воспроизведение
слов. Чем ближе коэффициент типа памяти
к единице, тем лучше развит у испытуемого
данный тип памяти.

Предмет исследования – уровень развития познавательных психических процессов и личностных качеств.

Результаты,
полученные в ходе проведения предлагаемых
методик, в виде практических рекомендаций
будут представлять собой весьма ценную
информацию для педагогов и психологов
школьного учреждения, которая позволит
создать правильные представления об
уровне развития познавательных
психических процессов младших школьников
и применить на основе этих представлений
соответствующие организационные,
формирующие и коррекционные средства.
Этим, по-нашему мнению, и будет определяться
практическая значимость данной программы.

К
тому же проведение комплексной
систематической психодиагностики
позволяет оценивать эффективность
учебно-воспитательной работы в школе
с точки зрения того, в какой мере она
способствует продвижению детей вперёд
в своём психологическом развитии.

ПРАКТИЧЕСКИЕ
ЗАДАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ
(опыты)

Опыт
1. Ощущения и восприятие.

Ход опыта.
Испытуемый закрывает глаза, ему на
ладонь кладут какой-нибудь небольшой
предмет и, не ощупывая предмет, испытуемый
отвечает на вопрос: «что вы можете
сказать о предмете? Он легкий? Холодный?».
Так выявляются отдельные ощущения.
Затем с закрытыми глазами испытуемый
ощупывают предмет, формируют целостный
образ предмета, отвечая на вопрос: «что
теперь вы можете сказать о предмете?».
Так появляется восприятие и опознание
предмета.

Опыт
2.Восприятие, чтение текста.

Ход опыта. Испытуемым предлагают
за 3 минуты прочитать тексты (из
художественной литературы) одинаковой
длинны, при этом во время чтения они
должны вслух говорить «ля-ля-ля», чтобы
воспрепятствовать проговариванию
текста. Затем испытуемые должны
рассказать, о чём был текст, весь ли
текст успели прочитать и какие были
затруднения. Осуществляя подобную
тренировку ежедневно по 20 минут в течение
месяца, можно повысить скорость чтения,
которая у многих людей она снижена из-за
сохранения привычки внутреннего
проговаривания читаемого текста.