Глава 1. Теоретический анализ
самооценки детей младшего школьного
возраста 6
1.2. Психологические особенности
младшего школьного возраста 9
1.3.Самооценка в младшем школьном
возрасте 14
Глава II. Экспериментальное
исследование самооценки в младшем школьном
возрасте 22
2.2 Характеристика выборки и
анализ результатов исследования 27
В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
Студентки группы 1801
Научный руководитель
–
преподаватель Конова
К.В. Дата
Набережные
Челны — 2010 год
ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
Характеристика младшего
школьного возраста
Особенности мышления
младших школьников
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Процедура исследования
особенностей мышления
Анализ и интерпретация
результатов исследования
Введение
Известно, что самооценка как важнейшая
личностная инстанция оказывает
большое влияние на все сферы
жизнедеятельности личности, выступает
важнейшим регулятором деятельности,
способствует саморазвитию. От особенностей
самооценки зависит уровень притязаний,
активность личности и её взаимоотношения
с окружающими людьми.
Актуальность темы исследования обусловлена
тем, что в настоящее время
перед школой стоит задача формирования
самостоятельного, инициативного человека
с активной личностной позицией. Это, в
свою очередь, предполагает становление
ученика в роли субъекта учебной деятельности,
что невозможно без развития у него объективной
и содержательной самооценки, которая
является частью фундамента для дальнейшего
самопознания и самообразования. Самооценка является
важнейшим показателем развития личности. Она позволяет
человеку делать активный выбор в самых
разнообразных жизненных ситуациях, определяет
уровень его стремлений и ценностей, характер
его отношений с окружающими. Начав формироваться еще
в раннем детстве, когда ребенок начинает
отделять себя от окружающих людей, она
продолжает видоизменяться на протяжении
всей жизни, становясь все более критичной
и содержательной. Сензитивным периодом
для становления самооценки как особого
компонента самосознания является младший
школьный возраст, поэтому представляется
необходимым начинать формирование объективной
самооценки именно в этом возрасте. Данное
обстоятельство позволило сформулировать
проблему исследования, которая заключается
в особенности формирования самооценки
младших школьников.
Цель
исследования — исследовать самооценку
детей младшего школьного возраста.
Объект
исследования — дети младшего школьного
возраста.
Предмет
исследования – самооценка детей
младшего школьного возраста.
В соответствии
с проблемой, объектом, предметом
и целью поставлены следующие
задачи исследования:
Гипотеза:
Существуют различия в успеваемости
у детей с различным уровнем
самооценки.
Гипотеза:
У детей из благополучных семей
уровень самооценки выше, чем у
детей из неблагополучных семей.
Гипотеза:
Существует связь между оценкой
учебного потенциала младших школьников
педагогом и их самооценкой.
Методы
исследования: теоретический анализ
источников, тестирование, опрос.
Умственное
развитие не является синонимом мышления,
это более широкое понятие, включающее
в себя прогрессивные изменения:
целостной динамической системы
связанных между собой сенсорных,
мнемических, мыслительных, речевых и
других компонентов. С приходом в школу
изменяется эмоциональная сфера ребенка.
С одной стороны, у младших школьников,
особенно первоклассников, в значительной
степени сохраняется характерное и для
дошкольников свойство бурно реагировать
на отдельные, задевающие их, события и
ситуации. Дети чувствительны к воздействиям
окружающих условий жизни, впечатлительны
и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают
прежде всего те объекты или свойства
предметов, которые вызывают непосредственный
эмоциональный отклик, эмоциональное
отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается
лучше всего. С другой стороны, поступление
в школу порождает новые, специфические
эмоциональные переживания, т. к. свобода
дошкольного возраста сменяется зависимостью
и подчинением новым правилам жизни. Ситуация
школьной жизни вводит ребенка в строго
нормированный мир отношений, требуя от
него организованности, ответственности,
дисциплинированности, хорошей успеваемости.
Ужесточая условия жизни, новая социальная
ситуация у каждого ребенка, поступившего
в школу, повышает психическую напряженность.
Это отражается и на здоровье младших
школьников, и на их поведении.
Поступление
в школу — это такое событие
в жизни ребенка, в котором
обязательно приходят в противоречие
два определяющих мотива его поведения:
мотив желания («хочу») и мотив долженствования
(«надо»). Если мотив желания всегда исходит
от самого ребенка, то мотив долженствования
чаще инициируется взрослыми.
Получается,
что у детей младшего возраста
возникает много проблем и
трудностей, которые необходимо своевременно
решать с помощью специалистов и
пытаться предотвратить такие ситуации.
Таким образом,
поступление в школу ведет
не только к формированию потребности
в познании и признании, но и к
развитию чувства личности. Ребенок
начинает занимать новое место внутри
семейных отношений: он — ученик, он — ответственный
человек, с ним советуются и считаются.
Усвоение норм поведения, выработанных
обществом, позволяет ребенку постепенно
превратить их в свои собственные, внутренние,
требования к самому себе.
Мышление
— верх блаженства и радость жизни,
доблестнейшее занятие человека.
Мышление
является формой человеческого познания.
В Российской педагогической энциклопедии
под мышлением понимается «процесс
познавательной активности человека,
характеризующийся обобщенным и
опосредованным отражением предметов
и явлений действительности в
их существенных свойствах, связях и отношениях».
Какая
же сторона умственного развития
обеспечивает дальнейшее совершенствование
психики ребёнка в младшем
школьном возрасте? Психологические
исследования показывают, что в этот
период главное значение приобретает
дальнейшее развитие мышления. Причём
мышление ребёнка младшего школьного
возраста находится на переломном этапе
развития. В этот период совершается переход
от мышления наглядно-образного, являющегося
основным для данного возраста, к словесно-логическому,
понятийному мышлению.
Актуальность
темы обусловлена тем, что в период младшего
школьного возраста происходят существенные
изменения в психике ребёнка усвоение
новых знаний, новых представлений об
окружающем мире перестраивает сложившиеся
ранее у детей житейские понятия, а школьное
мышление способствует развитию теоретического
мышления в доступных учащимся этого возраста
формах.
Как
показывают многочисленные исследования
учёных, в том числе Л.С.Выготского,
развитие теоретического мышления, т.е.
мышления в понятиях, способствует
возникновению к концу младшего
школьного возраста важнейших новообразований:
Уровень
сформированности мышления служит показателем
умственного развития ребёнка. По мнению
Л. В. Занкова такими показателями служат:
З.
И. Колмыкова добавляет к ним:
Цель
данной работы – рассмотреть особенности
развития различных форм мышления у младших
школьников.
Объект
исследования: мышление детей младшего
школьного возраста.
Предмет
исследования: развитие форм мышления
у детей младшего школьного возраста.
Методы
исследования: изучение психологической,
педагогической и методической литературы,
статистическая обработка результатов
эксперимента.
Гипотеза
исследования: Мышление соответствует
оптимальному уровню для перехода из младшего
звена в среднее.
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»
Кафедра Общей
психологии
Курсовая работа
по общей психологии
«Развитие воображения
в младшем школьном возрасте»
СТУДЕНТКИ 404 ГРУППЫ
КОВАЛЕНО Анны Борисовны
Кандидат психологических
наук,
ЧИНИКОЙЛА Светлана Ивановна
Воображение является особой формой
человеческой психики, стоящей отдельно
от остальных психических процессов
и вместе с тем занимающей промежуточное
положение между восприятием, мышлением
и памятью.
Специфичность данной формы психического
процесса заключается в том, что
воображение, вероятно, характерно только
для человека и странным образом
связано с деятельностью организма,
будучи в то же самое время самым
«психическим&q ot; из всех психических
процессов и состояний. Последнее
означает, что ни в чем другом,
кроме воображения, не проявляется
идеальный и загадочный характер
психики. Можно предполагать, что
именно воображение, желание его
поныть и объяснить привлекло
внимание к психическим явлениям
в древности, поддерживало и продолжает
его стимулировать в наши дни.
Воображение представляет собой особую
форму отражения, которая заключается
в создании новых образов и
идей путем переработки имеющихся
представлений и понятий. Развитие
воображения идет по линиям совершенствования
операций замещения реальных предметов
воображаемыми и воссоздающего
воображения. Ребенок постепенно начинает
создавать на основе имеющихся описаний,
текстов, сказок все более сложные
образы и их системы. Содержание этих
образов развивается и обогащается.
Развивается творческое воображение,
когда ребенок не только понимает
некоторые приемы выразительности
(гиперболу, метафору), но и самостоятельно
их применяет. Воображение становиться
опосредованным и преднамеренным.
Вообще, каких-либо проблем, связанных
с развитостью детского воображения,
у младших школьников обычно не возникает,
так что почти все дети, много
и разнообразно играющие в дошкольном
детстве, обладают хорошо развитым и
богатым воображением. Основные вопросы,
которые в этой сфере все же
могут возникнуть перед ребенком
и учителем в начале обучения, касаются
связи воображения и внимания,
способности регулировать образные
представления через произвольное
внимание, а также усвоения абстрактных
понятий, которые вообразить и представить
ребенку, как и взрослому человеку,
достаточно трудно. Таким образом, диагностика
и развитие воображения у детей
младшего школьного возраста является
актуальным.
курсовой работы — изучить особенности
развития творческого воображения.
1. Раскрыть природу творческого
воображения на основе анализа
учебной литературы.
2. Изучить способы развития творческого
воображения у младших школьников.
3. Провести экспериментальную работу
по диагностике и развитию
творческого мышления младших
школьников.
курсовой работы — развитие воображения
у младших школьников.
курсовой работы — процесс упражнений
для развития воображения у младших школьников.
если использовать систему упражнений
для развития творческого мышления, его
уровень значительно повысится и в дальнейшем
станет способствовать повышению общего
уровня обучаемости младших школьников.
В работе использованы методы анализа
теоретической, методической, практической
литературы по данной проблеме, метод
статистических данных при оценке результатов
проведенных экспериментов.
проблема
развития творческого воображения детей
актуальна тем, что это психический процесс
является неотъемлемый компонентом любой
формы творческой деятельности ребёнка,
его поведения в целом.
На значение воображения,
фантазии в жизни ребенка указывали
практически все психологи, изучавшие
онтогенез психического развития. Некоторые
из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что
воображение ребенка богаче воображения
взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн, Кулагина И.Ю) указывали на
относительность детского воображения,
которое можно оценивать только в сравнении
с темпом развития других психических
процессов.
Выявленные для каждого
возрастного этапа законы развития
творческого воображения ложатся
в основу построения новых программ
обучения и выделения в них
специальных заданий, направленных
на активизацию творческих процессов
и способностей.
Однако следует заметить,
что в психолого-педагогиче кой
литературе недостаточно освещены вопросы
психорегуляции творческой деятельности
младших шкльников в целом и, в частности,
воображения. Решение этого вопроса требует
выделения психологических основ формирования
и развития воображения, к которым следует
отнести объективные и субъективные составляющие
творческой деятельности младших школьников.
Познание структурных характеристик психорегуляции
творческой деятельности младших школьников
позволит более эффективно решать задачи
по развитию и совершенствованию творческого
воображения детей младшего школьного
возраста.
Актуальность изучения общих
закономерностей развития воображения,
диктуется, с одной стороны, логикой
развития психологической теории, а
с другой стороны, потребностями
педагогической практики.
Психологические
особенности младшего школьного
возраста
В этот период
возрастает подвижность нервных
процессов, процессы возбуждения преобладают,
и это определяет такие характерные
особенности младших школьников,
как повышенную эмоциональную возбудимость
и непоседливость.
К 7 годам
морфологически созревают лобные отделы
больших полушарий головного
мозга, что создает основу для
большей, чем у дошкольников, гармонии
процессов возбуждения и торможения,
необходимой для развития целенаправленного
произвольного поведения. Поскольку
мышечное развитие и способы управления
им не идут синхронно, то у детей
этого возраста есть особенности
в организации движения. Развитие
крупных мышц опережает развитие
мелких, в связи с чем дети лучше выполняют
сильные и размашистые движения, чем мелкие
и требующие точности (например, при письме).
Вместе с тем растущая физическая выносливость,
повышение работоспособности носят относительный
характер, и в целом для детей остается
характерной повышенная утомляемость
и нервно-психическая ранимость. Это проявляется
в том, что их работоспособность обычно
резко падает через 25- 30 минут после начала
урока и после второго урока. Дети утомляются
в случае посещения группы продленного
дня, а также при повышенной эмоциональной
насыщенности уроков и мероприятий.
Физиологические
трансформации вызывают большие
изменения в психической жизни
ребенка. В центр психического развития
выдвигается формирование произвольности
(планирования, выполнения программ действий
и осуществления контроля). Происходит
совершенствование познавательных процессов
(восприятия, памяти, внимания), формирование
высших психических функций (речи, письма,
чтения, счета), что позволяет ребенку
младшего школьного возраста производить
уже более сложные, по сравнению с дошкольником,
мыслительные операции. При благоприятных
условиях обучения и достаточном уровне
умственного развития на этой основе возникают
предпосылки к развитию теоретического
мышления и сознания. Под руководством
учителя дети начинают усваивать содержание
основных форм человеческой культуры
(науки, искусства, морали) и учатся действовать
в соответствии с традициями и новыми
социальными ожиданиями людей. Именно
в этом возрасте ребенок впервые отчетливо
начинает осознавать отношения между
ним и окружающими, разбираться в общественных
мотивах поведения, нравственных оценках,
значимости конфликтных ситуаций, то есть
постепенно вступает в сознательную фазу
формирования личности.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Младший
школьник — еще маленький человек, но уже
очень сложный, со своим внутренним миром,
со своими индивидуально-психологическими
особенностями.
Начальная
школа — наиболее ответственный период
в жизни человека. Именно в младшем школьном
возрасте начинается целенаправленное
обучение и воспитание, основным видом
деятельности ребенка становится учебная
деятельность, которая играет решающую
роль в формировании и развитии всех его
психических свойств и качеств.
Учение
для младшего школьника — значимая
деятельность. В школе он приобретает
не только новые знания и умения,
но и определенный социальный статус.
Меняются интересы, ценности ребенка,
весь уклад его жизни.
В этот период жизнь во всем
ее разнообразии, не иллюзорная
и фантастическая, а самая настоящая,
реальная, всегда нас окружающая
– вот что возбуждает его
деятельность. В этом периоде
ребенок мало-помалу покидает
иллюзорный мир, в котором он
жил раньше. Ребенок тяготеет
к реальной жизни. Он уже
не мистик и мечтатель. Он
– реалист.
Интерес
привлекает уже и то, что не обязательно
должно быть дано в личном, настоящем
или прошедшем опыте. Другие страны,
другие народы и их деятельность привлекают
внимание школьника в достаточно
сильной степени. Происходит колоссальное
расширение умственного кругозора.
Во
время прогулок и экскурсий у
младших школьников ярко выражены стремление
и способность схватывать необычное,
новое и запечатлевать. Иногда они
начинают высказывать друг другу
вслух фантастические суждения. Но
они и сами не придают значения
своим замечаниям. Их внимание скачет:
они не могут не всматриваться, не
вслушиваться, а их восклицания и
предположения, по-видимому, помогают
им в этом.
Следует
отметить, что для младших школьников
характерно повышенное внимание к нравственной
стороне поступков окружающих, желание
дать поступку нравственную оценку. Заимствуя
критерии нравственной оценки у взрослых,
младшие школьники начинают активно
требовать от других детей соответствующего
поведения.
Понятие самооценки
Процесс учения, учебные успехи и
удачи, характер связей с одноклассниками
(любят, уважают, дружат, не любят, избегают)
создают основы для начинающегося
формирования самооценки дошкольника.
Что же такое самооценка?
Самооценка – суждение человека
о наличии, отсутствии или слабости
тех или иных качеств, свойств в сравнении
их с определенным образцом, эталоном.
Другими словами — это оценка самого себя.
Самооценка как
устойчивый факт сознания возникает в
отчетливом виде в подростковом возрасте,
но отдельные ее компоненты формируются
уже в дошкольном возрасте.
Самооценка бывает двух видов –
адекватная и неадекватная.
Адекватная личностная самооценка
– правильная, не завышенная и не
заниженная самооценка своих возможностей,
своих ограничений и своего места
среди людей (шире — своего места
в жизни).
Адекватная самооценка позволяет
строить эффективные планы на
основе оных возможностей и с учетом
оных ограничений.
Дети с адекватной самооценкой
склонны анализировать результаты
своей деятельности, пытаются выяснить
причины ошибок. Они уверены в
себе, активны, уравновешены, быстро переключаются
с одной деятельности на другую,
настойчивы в достижении цели. Стремятся
сотрудничать, помогать другим, общительны
и дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются
выяснить причину и выбирают задачи несколько
меньшей сложности (но не самые легкие).
Успех в деятельности стимулирует их желание
попытаться выполнить более сложную задачу.
Этим детям свойственно стремление к успеху.
Под влиянием достижений и неудач
в выполняемой деятельности у
ребенка может начать возникать
неадекватная самооценка – повышенная
или пониженная. Она вызывает не
только определенную эмоциональную
реакцию, но часто и длительное отрицательно
окрашенное эмоциональное самочувствие. Самооценка
детей в дошкольном и младшем школьном возрасте
носит еще неустойчивый характер, и поэтому
ее перестройка из повышенной или пониженной
в адекватную может происходить не слишком
болезненно, если воспитатель вовремя
обратит на это внимание.
Дети с неадекватно завышенной
самооценкой очень подвижны, несдержанны,
быстро переключаются с одного вида
деятельности на другой, часто не доводят
начатое дело до конца. Они не склонны
анализировать результаты своих
действий и поступков, пытаются решать
любые, в том числе весьма сложные,
задачи «сразу». Они не осознают своих
неудач. Эти дети склонны к демонстративности
и доминированию. Они стремятся всегда
быть на виду, афишируют свои знания и
умения, стараются выделиться на фоне
других ребят, обратить на себя внимание.
Если они не могут обеспечить себе полное
внимание взрослого успехами в деятельности,
то делают это, нарушая правила поведения.
На занятиях, например, они могут выкрикивать
с места, комментировать вслух действия
воспитателя, кривляться и т.д.
Это, как правило, внешне привлекательные
дети. Они стремятся к лидерству,
но в группе сверстников могут
быть не приняты, так как направлены,
главным образом, «на себя» и не склонны
к сотрудничеству.
К похвале воспитателя дети с
неадекватно завышенной самооценкой
относятся как к чему-то само собой
разумеющемуся. Ее отсутствие может
вызвать у них недоумение, тревогу,
обиду, иногда раздражение и слезы.
На порицание они реагируют по-разному.
Одни дети игнорируют критические замечания
в свой адрес, другие отвечают на них повышенной
эмоциональностью (криком, слезами, обидой
на воспитателя). Некоторых детей одинаково
привлекают и похвала и порицание, главное
для них – быть в центре внимания взрослого.
Дети с неадекватно завышенной
самооценкой нечувствительны к
неудачам, им свойственны стремление
к успеху и высокий уровень
притязаний.
Дети с заниженной самооценкой
нерешительны, малообщительны, недоверчивы,
молчаливы, скованны в движениях. Они
очень чувствительны, готовы расплакаться
в любой момент, не стремятся к
сотрудничеству и не способны постоять
за себя. Эти дети тревожны, неуверенны
в себе, трудно включаются в деятельность.
Они заранее отказываются от решения
задач, которые кажутся им сложными,
но при эмоциональной поддержке
взрослого легко справляются
с ними. Ребенок с заниженной самооценкой
кажется медлительным. Он долго не
приступает к выполнению задания, опасаясь,
что не понял, что надо делать и
выполнит все неправильно; старается
угадать, доволен ли им взрослый. Чем
более значима деятельность, тем
труднее ему с ней справиться.
Так, на открытых занятиях эти дети
показывают значительно худшие результаты,
чем в обычные дни.
Детям с заниженной самооценкой
свойственно стремление избегать неудач,
поэтому они малоинициативные, выбирают
заведомо простые задачи. Неуспех
в деятельности чаще всего приводит
к отказу от нее.
Эти дети, как правило, имеют низкий
социальный статус в группе сверстников,
попадают в категорию отверженных,
с ними никто не хочет дружить.
Внешне это чаще всего малопривлекательные
дети.
Причины индивидуальных особенностей
самооценки в старшем дошкольном
возрасте обусловлены своеобразным
для каждого ребенка сочетанием
условий развития.
В одних случаях неадекватно
завышенная самооценка в старшем
дошкольном возрасте обусловлена некритичным
отношением к детям со стороны
взрослых, бедностью индивидуального
опыта и опыта общения со сверстниками,
недостаточным развитием способности
осознания себя и результатов
своей деятельности, низким уровнем
аффективного обобщения и рефлексии.
В других – формируется в результате
чрезмерно завышенных требований со
стороны взрослых, когда ребенок
получает только отрицательные оценки
своих действий. Здесь самооценка
выполняет защитную функцию. Сознание
ребенка как бы «выключается»: он
не слышит травмирующих его критических
замечаний в свой адрес, не замечает неприятных
для него неудач, не склонен анализировать
их причины.
Самооценка
в младшем школьном возрасте
Самооценка
не остается стабильной, в зависимости
от успехов в деятельности, возрастных
особенностей и многих других факторов
она имеет тенденцию изменяться.
Об уровне
учебной самооценки учеников в своем
классе учитель может судить по тому:
2) какую
форму работы (индивидуальную или
коллективную) над трудным заданием
ученик предпочитает;
Основными
факторами, от которых зависит становление
самооценки младших школьников, являются
школьная оценка, особенности общения
учителя с учащимися, стиль домашнего
воспитания.
Большое
влияние на развитие самооценки оказывает
школьная оценка успеваемости. Ориентируясь
на оценку учителя, дети сами считают
себя и своих сверстников отличниками,
двоечниками и т.п., наделяя представителей
каждой группы соответствующими качествами.
Оценка успеваемости в младших классах,
по существу, является оценкой личности
в целом и определяет социальный
статус ребенка. Поэтому следует
помнить, что необходимо различать
оценку деятельности и оценку личности.
Недопустимо переносить оценку отдельных
результатов деятельности на личность
в целом. Младшие школьники еще
слабо дифференцируют эти понятия.
Поэтому негативный отзыв о своей
работе они воспринимают как оценку:
ты — плохой человек.
У младших
школьников наблюдаются все виды
самооценок: адекватная устойчивая, завышенная
устойчивая, неустойчивая в сторону
неадекватного завышения или
занижения. Причем от класса к классу
возрастает умение правильно оценивать
себя, свои возможности и в то
же время снижается тенденция
переоценивать себя. Устойчивая заниженная
самооценка проявляется крайне редко.
Все это говорит о том, что
самооценка младшего школьника динамична
и имеет тенденцию к устойчивости,
постепенно переходит во внутреннюю
позицию личности, становится мотивом
поведения, влияет на формирование определенных
качеств личности.
Дети, имеющие
адекватную самооценку, активны, бодры,
общительны, обладают чувством юмора.
Обычно они с интересом и самостоятельно
ищут ошибки в своих работах, выбирают
задачи в соответствии со своими возможностями.
После успеха решения задач выбирают
такую же или более трудную, после
неудачи проверяют себя или берут
менее трудную. Их прогнозы на свое
будущее к концу младшего школьного
возраста становятся все более обоснованными
и менее категоричными.
Дети
с высокой адекватной самооценкой
отличаются активностью, стремлением
к достижению успеха в каждом виде
деятельности. Их характеризует максимальная
самостоятельность. Они уверены
в том, что собственными усилиями
можно добиться успеха, по натуре это
оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность
в себе основываются на правильной
самооценке своих возможностей и
способностей.
Неадекватная
заниженная самооценка у младших
школьников ярко проявляется в их
поведении и чертах личности. Если
таким детям предложить проверить
свою работу и найти в ней ошибки, они перечитывают
работу молча, ничего не меняя, или отказываются
ее проверять, мотивируя это тем, что все
равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые
учителем, они постепенно включаются в
работу и нередко сами находят ошибки.
Эти дети выбирают только легкие задачи,
как в жизни, так и в экстремальных ситуациях.
Они словно берегут свой успех и, боясь
его потерять, боятся самой деятельности.
Деятельность других они переоценивают.
Неуверенность в себе у таких детей ярко
проявляется в их планах на будущее.
Характерной
особенностью детей с заниженной
самооценкой является их склонность
уходить в себя, выискивать в себе
слабости, сосредоточивать на них
свое внимание. Нормальному развитию
детей с заниженной самооценкой
мешает их повышенная самокритичность,
неуверенность в себе. Во всех своих
начинаниях и делах они ждут только
неудачи. Такие дети очень ранимы,
повышенно тревожны, застенчивы, робки,
сосредоточены на себе, неуспехи затрудняют
их общение с детьми и взрослыми.
И все же эти дети чувствительны
к одобрению, ко всему тому, что
повысило бы их самооценку.
Дети
с завышенной самооценкой переоценивают
свои возможности, результаты деятельности,
личностные качества. Они выбирают
задачи, которые им явно не по силам.
После неуспеха продолжают настаивать
на своем или тут же переключаются
на самую легкую задачу, движимые мотивом
престижности. Они необязательно расхваливают
себя, но зато охотно критикуют все, что
делают другие. Высокомерие, бестактность,
чрезмерная самоуверенность — эти черты
личности легко формируются у детей с
завышенной самооценкой.
Учитывая
вышеизложенное, логично предположить,
что причинами неадекватности самооценки
младших школьников будут определенные
упущения в тех сферах, которые
способствуют развитию самосознания и
самооценки, — учебной деятельности
и общении.
На формирование
неадекватной самооценки у младших
школьников влияет несколько факторов:
1. Ограниченный
круг общения и деятельности. Некоторые
младшие школьники ограничивают сферу
своей деятельности только учением, не
имеют других увлечений и занятий, не посещают
кружки, студии, спортивные секции, не
ведут общественную работу, не заняты
работой по дому. У них может быть и ограничение
контактов со сверстниками, как деловых
(отношений «ответственной зависимости»),
так и межличностных. Тем самым сужаются
сферы, где дети могут проявить себя, а
затем и оценить.
Следствием
этого становится отсутствие представлений
и знаний о тех ситуациях, в
которых требуется проявить определенное
качество, выполнить определенное действие
или совершить нужный поступок. Это,
в свою очередь, также служит причиной
неадекватности самооценки.
Однако
ограниченность сферы деятельности
и общения не всегда приводит к
занижению или завышению самооценки,
если этот — пусть узкий — круг общения
и деятельности удовлетворяет потребность
в самопознании и способствует формированию
объективных критериев самооценки.
2. Заниженные
или завышенные оценки, даваемые ребенку
другими людьми. Такие оценки особенно
сильно действуют на тех детей, которые
отличаются конформностью и повышенной
внушаемостью, несамостоятельностью в
выводах, ориентацией на оценку других.
Эти дети верят в то, что мнение другого
человека более объективно и беспристрастно,
чем собственное, они склонны учитывать
избирательно либо только плохие, либо
только хорошие отзывы о себе.
3. Слабое
развитие оценочных отношений в коллективе,
отсутствие традиции оценивать и контролировать
действия и поступки одноклассников. Нетребовательность
коллектива может вызывать не только завышенную,
но и заниженную самооценку, поскольку
не формирует правильность критериев
оценки и самооценки.
