Изложение
—
письменный пересказ текста. Письменное
изложение отличается от устного
возможностью обдумывать каждую фразу,
без спешки подбирать слова и правильно
строить предложения.
1
— Подробное — в нем сохраняется и передается
не только содержание, но и язык текста
2
— Выборочное
— либо по вопросу, либо по заданию (СМ
выброчн. пересказ)
3
— Сжатое — логическая работа учащихся.
Школьник должен выбрать основное, не
нарушая логики, смысла и последовательности.
Лучше всего сжатию поддаются повести,
рассказы, имеющие сюжет. Не
брать описания и рассуждения.
4-
Творческое изложение — то, в котором
личный творческий
момент
становится ведущим и определяющим. (СМ.
тв.пересказ)
Приемы
подготовки к изложению:
1.
Уяснение вида изложения;
3.
Беседа с целью глубокого уяснения
содержания
и языковых особенностей;
6.
Исправление
недостатков
и помощь индивидуального характера в
процессе письма изложения
1
этап
– Постановка учебной задачи, ознакомление
с темой и целями
изложения.
2
этап – Подготовка к восприятию текста:
а)
Вступительная беседа – здесь можно
рассказать о том, как создавался текст,
об авторе,
б)
Словарная работа – объяснение непонятных
слов. Возможна и после чтения текста.
3
этап – Восприятие текста –
Чтение учителем. Если на доске или в
учебнике, то читается про себя, потом
вслух.
4
этап – Анализ текста. 3
вида
анализа:
1
— содержательный. (С целью подготовки к
воспроизведению)
2
— структурный (выявление микротем и
выделение частей текста): а) анализ
структурных частей, б) составление
плана, в) чтение готового плана и
соотнесение его с текстом, г) восстановление
деформированного плана.
3
— языковой анализ: лексико-стилистическая
работа, предупреждение речевых ошибок,
наблюдение над использованием точных
ярких слов. Опорные слова записываются
на доске напротив пункта плана. В процессе
беседы выясняют, какое слово следует
употребить при передаче той или иной
части рассказа.
5
этап – словарно-орфографическая работа.
Перед
записью слов обсуждается их написание.
На доске выписаны слова, можно с пропуском
орфорамм. В словах с неизвестным детям
правилом буква подчеркивается. Возможна
работа с перфокартами, в парах.
6
этап – Устный пересказ текста. Проводится
по усмотрению учителя. Обязательно в
национальных школах. Не проводится при
выборочных и сжатых изложениях. При
отсутвии устного пересказа включается
повторное чтение.
7
этап – Повторное чтение текста.
Цель:
восстановить в памяти содержание текста,
продумать ответы на каждый пункт плана
и включить при воспроизведении наиболее
точные слова и выражения.
8
этап – самостотятельное письменное
изложение текста учащимися. Возможна
запись текста на черновиках. В процессе
записи учитель оказывает детям помощь
в выборе нужных слов и словосочетаний,
построения предложений.
9
этап – самопроверка письменных работ
31.
Изложение, виды изложений, методика их
проведений.
Воспроизведение
текста имеет устную форму — пересказ
и письменную форму — изложение. Изложение
является традиционным методом работы
по развитию речи учащихся и служит для
формирования навыков аудирования,
запоминания, воспроизведения текста и
для обогащения словаря и грамматического
строя речи учащихся, а также для развития
речемыслительных механизмов, тренировки
памяти, закрепления и проверки правописных
умений и навыков.
Классификация
изложений происходит по разным основаниям.
По
отношению к
объему исходного текста
изложения бывают подробные и сжатые.
Именно этот вид изложения закладывает
навыки конспектирования.
Изложение
с дополнительным заданием (или осложненное,
или творческое)
может заключаться в замене лица
рассказчика.
По
способу восприятия
исходного текста изложения делятся на
написанные на основе прочитанного
и на основе услышанного
текста, а также комбинированные
(часть текста воспринимается на слух,
часть излагается после прочтения).
По
характеру текста
изложения делятся изложения
повествовательного характера с элементами
описания, изложения-описания,
изложения-рассуждения, изложения-характеристики.
По
цели проведения изложения
делятся на обучающие и контрольные.
Как
следует проводить обучающее изложение?
Непосредственно
на уроке подготовка заключается в
следующем: учитель
—объясняет
непонятные слова и выражения;
—проводит
беседу с классом по содержанию.
В
ходе беседы учитель добивается ответа
на следующие вопросы:
1)
В чем заключается основная мысль текста?
2)
На какие части делится текст?
3)
Какова связь между частями?
4)
Какими художественными средствами
раскрывается главная мысль?
Далее
учитель просит дать устный пересказ
текста по частям и в целом. После чего
учитель повторно читает текст, и учащиеся
приступают к работе.
Изложение
является необходимым методом, переходным
от трансформации готового текста к
созданию собственного высказывания.
Примерный
объем текста для подробного изложения
— изложения, близкого к тексту, —
определяется для 5 класса в 100–150 слов,
для 6 класса — 150–200, для 7 класса — в
200–250, для 8 класса — в 250–350, для 9 класса
— в 350–450 слов.
Объем
текстов контрольных изложений в 8 и 9
классах может быть увеличен на 50 слов
в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Так
как при написании изложения существуют
типовые ошибки, целесообразно оформить
требования, предъявляемые к этому виду
письменной работы, в виде памятки.
Не
стремиться воспроизвести текст дословно!
Не
повторять одни и те же слова (имена
собственные, глаголы движения и речи и
т. п.).
Чередовать
разные типы предложений и употреблять
только изученные.
Правильно
употреблять личные местоимения.
Перечитать
готовое изложение и а) устранить повторы,
б) снять логические противоречия, в)
исправить неточное употребление
какого-то слова.
Для
методики проведения изложений надо
иметь в виду следующее: изложения на
основе услышанного, то есть воспринятого
только на слух, текста представляют для
многих учащихся (особенно визуалов)
значительную трудность, так как требуют
большой концентрации внимания, поэтому
учитель должен целенаправленно учить
детей этапам восприятия и переработки
текста.
Изложение
— это письменный и устный вид работы,
при котором учащиеся на основе образца
строят свой собственный текст.
В
методике русского языка существует
несколько классификаций видов изложений.
В школьной практике наибольшего
распространения получили классификации
М.Р. Львова и В.И. Яковлевой.
М.Р.
Львов выделяет следующие виды изложений:
Этот
вид изложения используется в школе чаще
других, не только потому, что оно проще,
но и благодаря своим достоинствам. Оно
служит:
-средством
закрепления в детской памяти содержания
прочитанного во всех деталях и связях;
-средством
усвоения логики образца и его языковых
средств. (М.Р. Львов. Методика обучения
русскому языку в начальных классах)
Подробнее
изложения вынуждают учащихся обращать
внимание на детали, подробности в
описании. Дети учатся связывать
предложения в речи, соблюдая временную
последовательность, причинно-следственные
связи, правильность пространственных
отношений. Все это развивает логическое
мышление детей. Подробные изложения
полезны и в орфографическом отношении,
дети на письме используют трудные слова
и грамматические формы, введенные в
текст с целью упражнений.
Подробное
изложение проводиться во всех классах,
начиная с периода обучения грамоте.
Очень важно, чтобы самостоятельное
письмо, опирающееся не на списывание,
а на речь самих детей, вводилось как
можно раньше.
Второй
степенью в обучении детей изложению
является сжатое
изложение.
Этот вид изложения труднее, чем подробное.
Для краткого изложения школьник должен
выбрать из текста основное содержание,
передать его связно, последовательно.
В ходе коллективной беседы выявляется
главное, что надо отметить, и то, что
можно опустить.
«В
письменном тексте дети передают лишь
существенное, опуская второстепенное.
При этом легко могут нарушаться логические
связи в тексте, если сокращать механически.
Надо так строить беседу и анализ текста,
чтобы учащиеся не допустили этой ошибки.
В этой творческой работе строится
главная трудность и главное достоинство
сжатого изложения». (М.Р. Львов. Методика
обучения русскому языку в начальных
классах)
Но
М.Р. Львов указывает и на недостатки
этого вида изложения. «Следует заметить,
что сжатое изложение существенно
обедняет художественные произведения,
лишает их эмоциональной сферы и
выразительности языка». Сжатое изложение
— необходимый этап в развитии связной
речи, но не следует злоупотреблять этим,
т.к. чрезмерное увлечение сокращением
может привести к сухости языка. (М.Р.
Львов. Методика развития речи младших
школьников)
Как
показывают исследования и наблюдения,
выборочному
изложению
на уроках не уделяется должного внимания.
«Вместе с тем именно выборочное изложение
формирует у школьников такое важное
умение связной речи, как умение собирать
и систематизировать материал к
высказыванию, способствует активности
и избирательности мышления, развивая
абстрагирующую деятельность ребенка».
(И.Д. Морозова. Выборочное изложение //
Начальная школа)
Специфика
выборочного изложения, как отмечает
И.Д. Морозова, состоит в том, что оно
основывается на предварительном
тематическом отборе материала и
последующем его воспроизведении.
Трудность отбора материала зависит от
его расположения в исходном тексте: он
может быть или сосредоточен, или
разбросан.
В
этом типе изложений М.Р. Львов выделяет
несколько видов:
-описание
отдельного эпизода по вопросу учителя;
-описание
эпизода по картине, иллюстрации;
-написание
отрывков, взятых из разных частей текста,
по заданной теме. (М.Р. Львов. Методика
развития речи младших школьников)
Введение
Статья посвящена важной проблеме совершенствования обучения школьников связной речи, поскольку свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе и выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами.
По результатам наблюдений последних лет дети, посещающие школу, читать стали меньше, больше времени проводят за экранами телевизоров и мониторами, речь их развита недостаточно, словарный запас ограничен. Им сложно пересказать текст, дать развернутый ответ на вопрос, составить небольшой текст. На уроках при написании изложений многие из них испытывают страх, переживают, что не смогут справиться с работой. Причин этого явления можно назвать много. Это дает учителю повод пересмотреть методику обучения, искать новые приемы работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка. Для того, чтобы пробудить в детях жажду творчества необходим системный подход к решению задач речевого развития младших школьников.
Этим и определяется актуальность темы, которую мы предлагаем вашему вниманию. Итак, какова
Роль изложений в развитии речи
Изложение используется в начальных классах общеобразовательной школы как один из основных видов классной учебной работы по развитию речи учащихся, способствует формированию и закреплению у них навыков правописания и стилистики. Термин изложение охватывает ряд устных и письменных упражнений: от почти дословного пересказа небольшого по объёму текста до краткой передачи содержания целого произведения.
Виды изложений в начальной школе и их классификация
Программа предусматривает для II класса изложение под руководством учителя небольшого текста (30—40 слов) по вопросам или по данному плану из 2—3 пунктов; для III класса — изложение текста (40—60 слов) по плану, составленному коллективно, из 3—5 пунктов; для IV класса — подробное и сжатое изложение текста из 70—90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменением формы.
В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений: (их около 20)
Из данного списка видно что, у авторов методических пособий нет единства в обозначении видов изложений. Обобщив опыт учителей-методистов можно представить классификацию изложений в виде следующей схемы:
Требования к текстам для изложений
Во-первых, содержание текста должно обогащать учащихся знаниями о явлениях окружающей природы и общественной жизни, расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение, способствовать эстетическому воспитанию и формированию моральных качеств.
Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения.
В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.
Усовершенствованная система работы над изложением
Казалось бы на сегодняшний день, есть определенная методика работы над изложением, тексты для изложений даны в учебниках и пособиях, но обучение остается на низком уровне, высок процент детских работ низкого качества, некоторые школьники и вовсе не справляются с заданием. Для облегчения работы изложение нередко пишется коллективно: всему классу прочитывается текст, проводится беседа, составляется единый для всех план. Поскольку ответы учащихся на один и тот же вопрос учителя бывают практически одинаковыми, то и весь текст оказывается тоже одинаковым у всех. Нередко, особенно во II классе, полученный текст даже записывается на доске, а затем списывается учениками в тетради.
Такое положение бывает иногда неизбежно, но нельзя превращать такое натаскивание в метод. Не должно иметь места и предварительное проговаривание текста, общего для всех, сильными учениками непосредственно перед письмом.
При такой подготовке тексты оказываются близнецами, они почти дословно повторяют текст, составленный коллективно. Но и этот коллективный текст на самом деле составляется не всем классом, а 2—3 сильными учащимися. Остальные дети остаются пассивными, а если и принимают участие в составлении текста, то их предложения часто отвергаются как недостаточно хорошие: отдается предпочтение образцам, составленным сильными. Не удивительно, что слабо развитые в речевом отношении дети нередко уклоняются от участия в коллективном составлении текста. Они предпочитают повторить текст, составленный другими, и пишут не изложение художественного образца, а пересказ пересказа.
Рассмотрим вопрос о том, как можно усовершенствовать сложившуюся методику работы над изложением на каждом этапе, сделать ее эффективной, творческой для каждого ученика.
1. Постановка цели. Подготовка к восприятию текста.
Грамотное начало — половина успеха. Перед началом урока необходимо обязательно заинтересовать ребенка, причем не только тем, что через некоторое время он сможет грамотно и красиво излагать свои мысли, но и тем, что самое хорошее изложение, например:
2. Чтение текста учителем.
Перед чтением обязательно предупредить детей, что после прочтения будут вопросы по тексту. Кто из детей лучше и полнее на них ответит (варианты):
3. Беседа по содержанию.
Обязательно нужно хвалить учеников за наиболее полные и яркие ответы, поощрять творческое отношение к работе.
4. Чтение текста учениками.
Лучше поручить это ученику, который читает хорошо. Класс «следит глазами» за читаемым текстом.
5. Составление заголовка.
Эту работу необходимо выделить в самостоятельный этап, так как если не уделить этому моменту должного внимания, школьники дают заглавие формально, а в названии необходимо отражать не только тему, но и главную мысль. Надо обязательно обсуждать и записывать все предлагаемые варианты.
6. Деление текста на части. Составление плана.
Текст делится на смысловые части. Каждая часть озаглавливается. Причем пункты плана могут быть у детей разные. Надо раздать детям листочки и дать возможность каждому записать свой план, который он составил во время коллективного обсуждения. По возможности рассмотреть предлагаемые варианты, подсказать, какие пункты удачные, какие не совсем – главное, чтобы заголовок абзаца отражал его главную мысль.
7. Лексическая подготовка
Это подбор синонимов, антонимов, а так же нахождение точного значения слова. В целях экономии времени и более тщательной подготовки эту часть работы можно перенести на предыдущий урок, а непосредственно перед написанием изложения уделить этому минимум времени.
8. Орфографическая подготовка.
Обычно опорные слова, трудные слова и обороты речи выписываются на доску и проговариваются орфограммы. Но еще необходимо выделить их (размером, цветом), обязательно нужно прочитать слова по слогам орфографически. На предыдущих уроках таким словам тоже следует уделить внимание: включить в минидиктант, комментированное письмо, вставить пропущенные буквы.
9. Составление рассказа по плану.
Обычно текст пересказывают 2-3 сильных ученика. Во 2-3 классах лучше делать это по пунктам плана. На этом этапе необходимо опросить как можно больше учеников, дать высказаться слабым, помочь увидеть свои недочеты, дать возможность самим исправить недостатки, подвести к хорошему ответу. В 3-4 классах пересказывать весь текст 1-2 раза. Уточнить, как иначе можно выразить мысль, по-другому построить ответ.
10. Повторное чтение текста.
Теперь — полное внимание. Учащимся дается возможность в последний раз услышать (или прочитать) текст. Дети сверяют текст с пунктами плана, обращая внимание на опорные слова.
11. Составление черновика.
Обычно изложение детям предлагают написать сразу в тетрадь. Так как изложения в основном носят обучающий характер, необходимо предоставить детям возможность учиться. Именно наличие черновика обеспечивает детям уверенность при письме: они могут сосредоточить внимание на содержании своей работы, спокойно обдумать каждое предложение и слово, не тревожась о написании трудной орфограммы. У школьников появляется возможность соотнести написанное с пунктами плана, заметить пропуск важных фактов, повтор слов, скорректировать построение предложения. Такая работа способствует развитию умения редактировать текст: важно не только научить ребенка письменному пересказу, но и привить навыки анализа своих работ. Дети должны научиться видеть свои ошибки (как грамматические, так и речевые) и исправлять их. Учитель может в индивидуальном порядке указать на недочеты, так как некоторые ученики сами их не замечают, но исправить могут самостоятельно. Когда скорость письма еще низкая, тексты для изложений небольшие по объему, поэтому дети успевают переписать работу в тетрадь. Можно обратиться к памятке для ученика (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Переписывание изложения без помарок, аккуратно и красивым почерком.
Обязательно нужно приучать детей к самопроверке, не ограничиваясь формальным замечанием «Написал – проверь!». Ученикам со слабо развитой функцией самоконтроля можно дать карточку с трудными словами, в которых орфограммы выделены. Им нужно найти каждое слово у себя в тексте и сравнить написанное.
На следующем уроке после написания изложения методика требует проведение анализа и работы над ошибками.
Самый простой вид изложения – подробное, близкое к тексту изложение (по вопросам или по плану) небольшого рассказа или отрывка, имеющего сюжет. Такие изложения проводятся во всех классах.
Постепенно от письменного пересказа простых по сюжету рассказов дети переходят к сжатым изложениям, к изложениям с изменением лица рассказчика или плана, с творческими и грамматическими заданиями.
Большое значение для развития творческого воображения и образной речи учащихся имеет изложение с элементами описания . Дети должны ярко представить себе предмет, явление, которое надо описать. При этом они опираются на свой жизненный опыт, на представления, полученные при изучении природоведения, истории, на сведения, полученные при чтении книг.
Изложение текста с изменением лица заставляет учащихся думать над конструкцией предложения, правильно употреблять местоимения взамен существительных и пользоваться синонимами.
Наиболее трудным является сжатое изложение текста. Оно требует от учащихся умения самостоятельно выделить главную мысль рассказа, разбить рассказ на части, отбросить все несущественное в каждой части, но так, чтобы изложение было последовательным и связным, правильно отражало основное содержание рассказа. Сжатое изложение может проводиться по текстам научно-популярным (деловым). Сжатое изложение описаний, особенно художественных, не рекомендуется.
Изложения по данному началу можно считать переходным от изложения к сочинению. Интересное начало будет стимулировать учащихся на творческое развитие сюжета на основе своего личного опыта и прочитанных книг. Тексты для изложений по данному началу даются без заголовков, чтобы не сковывать творческую инициативу ребенка. Продолжив тот или иной рассказ, ученик должен сам придумать его название в зависимости от содержания своего рассказа
Комплекс подготовительных упражнений
Программой написание изложений предусмотрено во II–IV классах. Но уже в первом классе на уроках нужно включать упражнения, которые подготавливают к этому школьников, развивают речь. Для того чтобы работа не стала однообразной и скучной, необходимо использовать различные виды упражнений для формирования умений.
Для работы на уроках русского языка я предлагаю использовать следующие виды упражнений:
Комплекс упражнений призван повысить уровень мыслительной активности учащихся в процессе подготовительной работы, заинтересовать детей, связать эту работу с изучаемым грамматическим материалом, сделать ее разнообразной.
Пути повышения творческой активности школьников
В изложении сталкиваются две на первый взгляд противоположные задачи: подражание образцу и творчество. Следует ли стремиться к наибольшему сходству детского изложения с тем образцом, которому школьник подражал, или нужно ориентировать детей на самостоятельную и творческую перестройку текста писателя?
По-видимому, правильное решение задачи находится в середине, между этими крайними позициями, так как ни дословное повторение образца, ни пренебрежительное отношение к нему сами по себе не могут привести к хорошим результатам. Изложение служит как бы посредником между учеником и писателем в развитии речи первого.
Развить самостоятельность и творчество учащихся, сформировать умения передавать свои мысли и знания невозможно, если проводить только лишь изложения. Нужны условия, чтобы ученик мог выражать свои мысли самостоятельно. К.Д.Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания» писал: «Нет сомнения, что дети более всего учатся, подражая, но ошибочно было бы думать, что из подражания сама собой вырастет самостоятельная деятельность. Подражание дает много материала для самостоятельной деятельности, но если бы не было самостоятельной деятельности, независимой от подражания, то нечему было бы и подражать».
*Дидактический материал представлен в приложении.
Такого же мнения придерживался Л.Н.Толстой: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Средства языка, усвоенные по образцам, т.е. подражанием, становятся инструментом творческой деятельности школьника, в речи, в диалоге, в рассказе, письменном сочинении и других самостоятельных формах. Таким образом, изложение является переходным этапом к самостоятельным сочинениям.
Заключение
На основе сказанного выше, можно сделать вывод о том, что работа по развитию речи будет эффективной, если учитель систематически использует в своей практике подготовительные упражнения, различные виды изложений в соответствии с Программой, оказывает индивидуальную помощь учащимся, качественно проводит работу по анализу детских работ.
Изложение текста представляет собой сочетание
двух видов речевой деятельности – восприятие
чужого текста и его воспроизведение. Восприятие
текста осуществляется с помощью слушания и
чтения, в результате чего достигается понимание
текста. Понимание связывает в единый процесс
мышление и речь. Особенно труден для детей
процесс расчленения мысли, оформления её в слова.
Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом
виде, именно здесь, во внутренней речи, она
“формулируется и формируется” по мнению
Л.С.Выгодского. Этой задаче – научить детей
членить смысл на предложения и слова и служат
изложения текста.
Что же представляет собой текст,
воспринимаемый детьми на слух или зрительно при
подготовке к изложению? Это, как правило, монолог,
построенный как свёрнутый диалог, как цепочка
вопросов и ответов реального говорящего
(пишущего) и мысленно слушающего (читающего),
монолог определённого типа, вида и стиля речи.
Работая над умением воспринимать текст, учитель
одновременно учит детей запоминать текст,
сохранять его в памяти. Как показывает практика
обучения изложениям, ученик запоминает текст,
пользуясь 2 видами памяти: отдельные места –
дословно, активизируя оперативную память,
основную же часть текста запоминает не в словах,
а в переработанном виде – в образах-схемах.
Запомнить чужое высказывание легче, если оно
подаётся в память блоками (образами-схемами).
Именно поэтому необходимо учить детей
воспринимать текст, схематически фиксируя его
структуру.
Так, при восприятии текста – описания
необходимо научить детей запоминать слова,
обозначающие предмет и его признаки, располагая
их в определённой последовательности. Развитию
умения воспринимать текст и запоминать его
служит смысловой и структурный анализ.
Схематически процесс изложения текста можно
представить:
Воспроизвести текст – значит перевести
внутреннюю речь во внешнюю. Работу по
формированию умений воспринимать текст следует
проводить как на слух, так и зрительно.
Воспроизведение текста – это его пересказ.
Требования к текстам для изложений
Лучшие тексты для изложений отличаются
единством и замкнутостью содержания. Текст для
пересказа нередко представляет из себя такой
отрывок из произведения, в котором есть
компоненты известий из текста прежде всего по
признаку единства содержания, и рассматривается
он уже не как часть литературного произведения, а
как самостоятельное повествование, описание или
рассуждение, как миниатюрное художественное
произведение. Следовательно, требования к тексту
для пересказа должны быть строже, чем к
компоненту. Прежде всего должны быть строже
требования к единству содержания. Не следует
пользоваться текстом, если тема слабо намечена
или недостаточно развита. Единству содержания и
замкнутости должна соответствовать структура
текста. Под структурой текста для изложения
следует понимать:
Все изложения можно разделить на следующие виды:
по отношению к объёму исходного текста
различают подробные и сжатые изложения. Задача
подробного изложения – воспроизвести как можно
более полно содержание исходного текста. Задача
сжатого изложения – передать это содержание
кратко, обобщённо. Это требует умения отобрать в
исходном тексте основное, существенное. При этом
степень сжатия текста может быть различной. В
зависимости от конкретной речевой задачи
исходный текст может быть сжат наполовину, на три
четверти и т.д. Если при подробном изложении
сохраняются стилевые особенности исходного
текста, то при сжатом изложении это не
обязательно.
по осложнённости языковым заданием
выделяются изложения с лексическим,
грамматическим, стилистическим и др. заданиями.
Среди этих заданий можно выделить 2 типа:
— предлагается изменить форму лица, времени,
наклонения, например, передать содержание
исходного текста в форме не прошедшего времени, а
настоящего;
— предлагается употребить в изложении
определённые слова, словосочетания, предложения,
имеющиеся в исходном тексте. Такие языковые
средства отличаются в тексте, выделяются,
выписываются и т.д.
по восприятию исходного текста различаются
изложения
— прочитанного, воспринятого зрительно текста;
— услышанного, воспринятого на слух текста;
— текста, воспринятого на слух и зрительно.
Эти виды изложений учитывают целесообразность
развития разных особенностей учащихся к
восприятию текста.
по степени знакомства с исходным текстом
различают изложения незнакомого и знакомого, т.е.
воспринятого ранее, известного учащимся текста.
— дописать начало (вступление), конец
(заключение), изложить текст от имени другого
лица и т.п., ввести в него элементы описания
(внешности героев, времени, места действия),
диалог, рассуждение по затронутому в тексте
вопросу. В этом случае вносятся изменения в
исходный текст;
— предлагается ответить на вопросы, высказать
своё мнение по поводу изложенного в тексте и т.д.
В этом случае в исходный текст не вносится
никаких изменений – автор создаёт свой текст,
как правило после изложения исходного.
В методике иногда называют и другие основания
для выделения видов изложений. Несомненно, при
разработке методики проведения изложения
необходимо учитывать указанные характеристики
исходных текстов, чтобы подобрать текст, который
отвечал бы определённым задачам.
Методические особенности работы над
различными типами изложений в начальной школе
Изложение – традиционный вид учебной работы по
развитию связной речи школьников. Каждый вид
изложения преследует свою цель. Учителю, для
достижения учащимися этой цели, необходимо знать
и владеть методикой работы над изложением.
Методика работы над подробным изложением
Понятие об изложении вводится во 2 классе. Для 1
этапа работы удобнее всего использовать
подробное изложение по зрительно
воспринимаемому тексту. На 2 этапе все знания об
изложении закрепляются, систематизируются.
У.: Как вы думаете, что значит написать
изложение? Изложить – это значит пересказать
содержание текста, передать его кому-то точно,
полно и последовательно, так, чтобы собеседник
понял, о чём и о ком идёт речь. Как нужно
пересказывать текст? (дети читают и комментируют
памятку).
Учитель читает текст, обращает внимание на
смысловую целостность текста: о чём говорит
заглавие, выделяет опорные слова, выясняет смысл
непонятных слов, их написание. Языковая
подготовка к изложению должна включать помимо
выяснения непонятных слов, работу над лексикой,
опорно-выразительными средствами, может
сочетаться с работой над планом и композицией
текста. Чтобы правильно составить план, дети уже
при ознакомительном чтении должны определить,
какой тип речи доминирует в данном тексте. Работа
над композицией включает в себя:
— повторение сведений о рассказе как о
литературном жанре;
— теоретический анализ композиционных
особенностей рассказа. Из каких частей состоит
рассказ? Что связывает в единое целое различные
части рассказа? Как схематично можно изобразить
построение любого рассказа? Итак, что вы знаете о
рассказе? Назовите какой-нибудь рассказ.
Докажите, что это рассказ. Важно, чтобы дети
вспомнили, что в основе рассказа лежит случай,
эпизод, происшествие. В рассказе главное –
развёртывающееся в определённой
последовательности действие, которому
подчиняется описание героев, места и времени
действия. В рассказе 4 части: завязка (начало
действия), развитие действия, кульминация,
развязка.
У.: Отражено ли в данной схеме содержание
рассказа, который вы прослушали? (Нет, в данной
схеме указаны только части, а их названия
отсутствуют). Чтобы отразить в схеме рассказа его
содержание, мы должны составить план
(коллективная работа над планом рассказа).
Составление плана опирается на 2 основных умения:
выделять смысловые части и сжимать их до кратких
формулировок.
Дети читают второй раз текст с установкой на
детальное чтение текста (выделить основные
смысловые части текста). Открывается памятка
“Как подготовится к изложению”:
1. Прочитай (прослушай) текст. Определи его тему
и основную мысль.
2. Найди в тексте опорные слова.
3. Раздели текст на части, озаглавь их.
4. Найди буквы, которые надо проверить, объясни,
почему так пишутся слова.
5. Прочитай текст ещё раз. Обрати внимание на
употребление слов и словосочетаний.
Работа над каждым пунктом памятки в
отдельности. Работа над постепенным сжатием
смысловых частей до формулировок плана.
Ещё раз перечитайте 1 часть и выразите её
содержание в виде одного предложения. Наиболее
удачный вариант записывается на доске.
(Аналогично сжимается 2,3,4 части). В процессе
работы над построением и языком текста учащиеся
повторяют сведения о типах речи и под
руководством учителя приходят к выводу, что в
связном тексте все предложения связаны между
собой. Для их связи используются специальные
слова. Составляя план, дети решают две задачи:
выделяют основные части и озаглавливают их;
запоминают последовательность событий.
Подготовка к устному пересказу текста, сам
пересказ и написание изложения.
Методика работы над выборочным изложением
Памятка “Как подготовиться к выборочному
изложению”:
1. Перечитай текст, отметь в нём те отрывки,
которые относятся к герою.
2. Определи, о чём говорится в каждом отрывке.
Пронумеруй каждый отрывок. Проверь, нет ли
отрывков на одну и ту же тему. Если есть, поставь
один и тот же номер.
3. Просмотри отрывки, расположи их по порядку,
сгруппировав их.
4. Подбери к ним заглавия.
5. Просмотри ещё раз отмеченный текст, проверив,
соответствуют ли заголовки содержанию отрывков.
6. Расскажи о герое, пользуясь планом.
Тексты подбираются таким образом, чтобы можно
было показать детям, что в одних случаях весь
материал на заданную тему расположен в одном
месте и при пересказа не требуется вносить
изменений в исходный текст, в других – нужный для
выборочного пересказа материал рассредоточен по
разных местам. Далее работа может строиться так:
— Учитель (или школьник, подготовленный заранее)
выразительно читает текст.
— Беседа по содержанию. Определение жанра
отрывка, формулировка основной мысли.
— Выделение объектов описания.
— Повторное чтение с установкой на изучающее
слушание (выбрать материал, нужный для описания
предмета, героя, события). Работа идёт
параллельно на доска и в тетрадях.
— Анализ каждого выбранного детьми предложения
сточки зрения его возможности для описания (в
результате одни предложения исключаются, другие
записываются). Так составляются рабочие
материалы. Имея их перед глазами, дети убеждаются
в том, что для пересказа необходимо изменить эти
предложения, их последовательность, связать
между собой.
— Беседа о форме нового текста на основе
выбранного материала: с чего начать описание, чем
его закончить, как связать отдельные части.
Составление плана (внимание детей обращается на
то, что план описания не соответствует
последовательности изложения).
По этому плану может быть построен урок
выборочного изложения.
Методика работы над сжатым изложением
Сжатое изложение текста – это краткий его
пересказ. В основе лежит “свёртывание” или
сжатие информации. Прежде чем записать текст,
ребёнок должен его обработать, но не просто
отбросить ненужную информацию и за этот счёт
сократить текст, а так, чтобы через достаточно
длительный промежуток времени можно было вновь
развернуть текст без существенной её утраты.
Процесс написания сжатого изложения слагается
из ряда этапов, которые учитель должен
использовать в работе с детьми:
1 этап. Аудирование – организация
учителем восприятия текста (лучше зрительно) с
установкой на ознакомительное чтение.
2 этап. Выделение главных смысловых частей
плана, т.е. составление плана, которое
опирается на 2 основных умения: выделять
смысловые части и сжимать их до кратких
формулировок. Учитель второй раз читает текст с
установкой на детальное слушание: детям
необходимо определить, сколько в тексте частей и
выделить в каждой части опорные слова. Только
после выделения основных частей текста ребёнок
может приступить к свёртыванию информации,
находящейся в каждой части. Результатом сжатия
должно стать уменьшение объёма текста по
сравнению с исходным при сохранении главных
мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению
текста в соответствии с составленным планом.
3 этап. Учитель начинает обучение
переформулированию каждой части и выбору
наиболее удачных формулировок в соответствии с
основной мыслью части. Критерий отбора заголовка
– точность, соответствие основной мысли. При
написании сжатого изложения переформулировка
состоит в том, что сохраняются только главные
мысли в каждой части, и они носят фразовый
характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы
до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов.
В качестве примера рассмотрим урок,
посвящённый обучению учащихся приёмам сжатого
изложения, проведённый в 3 классе.
Тема: Сжатое изложение по тексту “Кот в
сапогах”.
Цель: Научить детей приёмам сжатого
изложения.
Кот в сапогах
Корабль шёл в открытом море. Вдруг моряки
увидели в волнах корыто. А в корыте рыжий кот.
Удивились моряки: как он здесь очутился? Спасли
кота, накормили, назвали Тёмкой.Все полюбили Тёмку. Он был ласковый,
общительный. От него пахло домом, берегом. Каждая
кошка напоминает семью, детство.Но вскоре заметили, что Тёмка боится ступить на
палубу. Похудел он, есть стал плохо. Электрики
объяснили, что на нежные подушечки кошачьих лап
действует электрический ток. Ведь железный пол
палубы пронизан электрическим током.Забыли однажды обуть кота. Он терпеливо сидел в
кубрике. Но вот по радио объявили команду на обед.
И тут раздался дикий рёв. Это Тёмка требовал,
чтобы его обули. Не хотел идти на палубу босым.
У.: Ребята, мы знаем, что об одном и том же можно
рассказать и кратко, и подробно. Всё зависит от
того, где мы общаемся. Иногда надо пересказать
большую книгу, а времени мало, тогда мы
обращаемся к сжатому пересказу. Умение сжато
излагать очень сложное и ему надо учиться. Мы
познакомимся с разными приёмами сжатия
высказывания. С это целью мы будем писать сжатые
изложения. Послушайте текст и попытайтесь
ответить на вопросы, о ком или о чём говорится, и
что об этом говорится. (Чтение текста). Как можно
озаглавить текст? (Записывается на доске).
Послушайте текст ещё раз и разбейте его на части
(чтение текста). Сколько частей у вас получилось?
(Всего 4 части). Работаем над каждой частью в
отдельности. Каково основное содержание первой
части (прочитать 1 абзац, дети должны изложить
основное содержание, исключая подробности).
Д.: Вдруг моряки увидели в волнах корыто. А в
корыте рыжий кот.
У.: А как ещё короче выразить основную мысль
первой части? Переформулируйте.
Д.: Кот на корабле. (Записывается на доске).
У.: Что происходит с котом дальше?
Д.: Кот не может ходить по палубе. На него
действует электрический ток.
У.: Как озаглавим вторую часть?
Д.: Беда кота. Кот в беде. Кот не может ходить.
(Записывается на доске).
У.: Каково содержание третьей части?
Д.: Морякам хотелось спасти кота. Ему сшили
сапоги из мягкой кожи. В них кот смело бегал по
палубе.
У.: Как одним предложением выразить основную
мысль третьей части?
Д.: Моряки спешат на помощь Тёмке.
У.: Как озаглавим?
Д.: Кота обули. Кот в сапогах.
У.: О чём говорится в четвёртой части? А здесь
можно одним предложением выразить основную
мысль?
Д.: Нет, здесь все предложения важны.
У.: Какие опорные слова возьмём в каждой части?
Итак, у нас получился следующий план изложения с
такими опорными словами. (Записано на доске).
У.: Перед тем, как приступить записывать
рассказ, перескажите текст по плану своими
словами, чтобы каждый пункт плана состоял не
белее, чем из трёх предложений. (Пересказывают).
Запишите сжатый текст.
Таким образом, при проведении изложений
необходимо учитывать особенности данного типа и
знать методику. Каждый вид изложения преследует
свою цель. При разработке методики проведения
изложения необходимо учитывать его
характеристику. Текст должен соответствовать
требованиям данного типа изложения. Работа над
изложением обогащает словарь школьников,
совершенствует синтаксический строй их речи,
формирует навыки запоминания и воспроизведения
в письменной форме исходного текста, закрепляет
знания о типах речи и стилях, развивает
логическое мышление школьников.
