Еще одна ошибка – применять труд
в наказание. Это в корне может
«загубить» все старания родителей
по воспитанию трудолюбия в ребенке.
Еще в Древней Руси в ребенке воспитывали
трудолюбие и в наказание применяли освобождение
от труда.
Еще Макаренко сформулировал положение
о том, что воспитание детей должно
быть в коллективе, для коллектива и через
коллектив. Это положение справедливо
во всех видах труда. В семье также имеются
условия для коллективного труда ребенка:
совместное приготовление стола, уборка
квартиры, работа на огороде и т.д. Коллективный
труд создает благоприятные условия для
того, чтобы ребенок почувствовал себя
членом семьи, осознал свою неразрывную
связь с ней. Коллективный труд дает возможность
ребенку пережить удовлетворение от взаимопомощи
и товарищества в работе.
Так же родители должны знать что
труд должен сменяться отдыхом, так
как любой труд вызывает утомление. Ученые
физиологи и гигиенисты обосновали положение
о том, что смена видов деятельности, чередование
разных видов труда – необходимое условие
снятие утомления.
Такое чередование в режиме дня
ребенка особенно необходимо, потому
что утомления у него наступает значительно
раньше, чем у взрослого. Накопившиеся
в школе утомление легко снимается, если
ученик после школы выполнит какие – то
обязанности по дому, особенно полезно,
если эти дела связаны с пребыванием ребенка
на воздухе.
Не стоит забывать, что ребенка
нужно хвалить за сделанное им
дело, пусть и незначительное, но
главное не переусердствовать, иначе
ребенок будет стараться что
то выполнить, чтобы добиться похвалы.
Радость победы и удовлетворение
от работы не приходят сами собой.
Начало трудового урока всегда является
трудным, так как ребенок испытывает робость,
нерешительность, боязнь (а вдруг не получится?)
Чтоб побороть нерешительность ребенка
в труде, родители начинают обучение труду
с показа, как выполняется та или иная
трудовая операция. Когда же умения сформированы,
и ребенок может выполнить порученную
работу, самостоятельно, взрослым остается,
лишь неназойливый контроль за качеством
выполняемой работы и одобрение старательности
и прилежания в работе.
А.С.Макаренко, говоря о значении воспитания
детей в труде, показал: дети –
будущие граждане общества, и ценность
их в этом обществе будет определяться
тем, насколько они готовы к нему.
Нашему обществу нужна творческая личность.
Поэтому дети должны относиться
к труду не как к принудительному бремени,
а как к деятельности, которая требует
усилий, напряжения, но доставляет радость,
осознается как общественно полезная.
Эти указания А.С. Макаренко актуальны
и в наши дни.
Надо так организовать жизнь
ребенка в семье, чтобы он смотрел
на свои трудовые поручения как на необходимость,
как на долг перед семьей. Такая позиция
родителей, при которой они не могут обойтись
без труда детей, укрепляет веру ребенка
в свои силы, учит его работать добросовестно.
Выполняя поручения в повседневном быту,
ребенок учится практически заботиться
о людях, учится действенной любви и дружбе.
2 ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
В СЕМЬЕ.
2.1 Формы и
методы трудового воспитания ребенка
в семье.
Трудовое воспитание ребенка необходимо
начинать с ранних лет, то есть с младшего
дошкольного возраста, так как именно
с детства формируются самые важные качества
личности. Далее будут рассмотрены формы
трудового воспитания ребенка в семье.
Включение детей в труд необходимо
осуществлять с учетом физиологии
детей младшего школьного возраста, особенностей
их организма и психики, их интересов и
способностей.
Включаясь
в труд, учащиеся вступают в отношения
с предметами, средствами, результатами
труда, самим трудом, в межличностные
отношения с участниками труда. На основе
возникающих в труде отношений формируются
личностные качества.
Система трудового воспитания должна
использовать все формы и методы,
которые обеспечивают сознательное,
целеустремленное выполнение общественно
полезного труда, дисциплину и организованность,
ответственность за личный вклад коллектива
в развитии общественного богатства, выработку
отношений товарищества и взаимопомощи,
непримиримость к тунеядству.
Формами трудового воспитания являются
:
3) подготовка молодого поколения
к труду методами семейного
воспитания и в учебных заведениях
;
Харламов И.Ф. дает новые обновляющие
формы трудовой деятельности. В
воспитание потребности в труде и бережном
отношении к материальным ценностям большую
роль играют формы организации трудовой
деятельности. Важнейшими являются следующие:
а) создание ученических звеньев
для выполнения той или иной работы.
Это могут быть постоянные звенья
по уходу за плодовыми деревьями в школьном
саду. Временные звенья организуются для
выполнения эпизодической работы, например,
для оформления школьного здания к наступающему
празднику, для совместной работы с шефами;
б) накопление и развитие трудовых
традиций в школе, как, например, традиционная
подготовка и проведение в школе «Праздник
труда» или праздник «В подарок школе»,
когда ученики изготавливают учебные
пособия, мастерят модели, закладывают
памятные аллеи. Стимулирующей трудовой
традицией являются выставки технического
творчества школьников;
Метод (от греч. metodos) означает путь познания;
теория, учение.
В процессе трудового воспитания младших
школьников выделяют три группы методов
воспитания сознательной дисциплины:
В учебных пособиях прежних лет
методы этой группы — методами убеждения,
поскольку главное их назначение — формирование
устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения
стимулируют поступки младших школьников,
поэтому не столько понятия и суждения,
сколько нравственная уверенность в общественной
необходимости и личной полезности определенного
типа поведения должна формироваться
на этапе развития сознания. Методы достигают
цели, когда у воспитанников, сформировалась
готовность активно включаться в предусмотренную
содержанием воспитания деятельность.
Убеждение в воспитательном процессе
достигается при использовании
следующих методов: рассказ, объяснение,
разъяснение, лекция, этическая беседа,
увещевание, внушение, инструктаж, диспут,
доклад, пример.
Каждый из методов имеет свою
специфику и область применения.
Несмотря на кажущуюся простоту, все
без исключения методы этой группы
требуют высокой педагогической
квалификации. Применяются они системно,
в комплексе с другими методами.
Воспитание должно формировать
требуемый тип поведения. Не понятия,
убеждения, а конкретные дела, поступки
характеризуют воспитанность личности.
В этой связи организация деятельности
и формирование опыта общественного поведения
рассматриваются как сердцевина воспитательного
процесса.
Для формирования добросовестного
отношения к труду большое
значение имеет стимулирование
детей.
Значительную роль в формировании
положительного отношения учащихся к
труду играет общественное признание.
Это поднимает настроение детей, выявляет
у них сознательное отношение к необходимости
трудиться на общую пользу.
Все методы этой группы основаны на практической
деятельности воспитанников. Всеобщий
метод формирования необходимых качеств
личности – упражнение. К этой группе
относят: упражнение, приучение, педагогическое
требование, общественное мнение, поручение,
воспитывающие ситуации.
К третей группе методов стимулирования
относятся: поощрение, наказание, соревнование.
Таким образом, в трудовой деятельности
младших школьников заложены существенные
возможности нравственного, экологического,
эстетического воспитания и физического
развития.
2.2 Способы социально-педагогической
помощи семье в трудовом воспитании ребенка.
Социальному педагогу для эффективной
социально-педагогической помощи семье
в вопросах трудового воспитания необходимо
установить, к какому типу относиться
конкретная семья. Для этого необходимо
обратиться к классификации семьи. В настоящее
время существует множество различных
вариантов структуры семьи:
Различные авторы предлагают различные
классификации, к примеру, Лисичко
А.Е. предлагает следующую классификацию:
1. Структурный состав:
Работа над игрушкой развивает
у детей ориентировочно-исследовательскую
деятельность. Поэтому важно, чтобы
воспитатель не объяснял все сам
в процессе изготовления игрушки. Хороших
результатов можно достигнуть, когда
дети будут поставлены в необходимость
самим додумать, доделать, проанализировать
действия.
Таким образом, работа детей по изготовлению
поделок из природного материала
начинается с усвоения способа выполнения
игрушки по образцу, сделанному
воспитателем заранее. Видя перед собой
предмет, дети без труда проводят анализ
структуры поделки, определяют способ
соединения частей, продумывают и планируют
ход предстоящего дела. Для овладения
этим умением воспитатель предлагает
детям создать несколько игрушек с опорой
на образец, созданный им в ходе анализа
задания. При этом педагог должен заботиться
о том, чтобы все его действия были точными
и чтобы их могли видеть все дети. Если
после этого ребята затрудняются приступить
к работе, воспитатель снова объясняет
последовательность изготовления игрушки.
Работа с использованием моделей
чертежей может быть построена следующим
образом. Составные части почти
всех игрушек представляют собой несколько
измененные геометрические формы, которые
дети легко рисуют. На первом таком занятии
после анализа образца воспитатель предлагает
детям посмотреть, как он будет рисовать
модель выполняемой игрушки, после чего
они на бумаге повторяют чертеж, данный
воспитателем. В дальнейшем на начальном
этапе использования рисунка модели игрушки
воспитатель должен помогать детям правильно
его сделать, после чего дети смогут. самостоятельно
сделать такой чертеж.
Использование данного приема даст
возможность детям представить общий
ход выполнения задачи, постоянно видеть
перед собой цель, проект результата работы
и одновременно будет способствовать
развитию представлений, творческого
мышления.
Применение предложенной последовательности
по изготовлению чертежей игрушек,
безусловно, не исключает каких-либо изменений,
которые может сделать воспитатель. Педагог
сам может найти удачные приемы работы
при анализе образца, чтобы заинтересовать
детей (загадать загадку о предмете и т.
п.).
Обобщая анализ работы по изготовлению
поделок из природного материала по образцу,
можно наметить общую характерную схему
последовательности работы:
2. Установление поэтапной последовательности
ее изготовления с предварительным
планированием хода работы.
4. Подбор материала и инструментов
(с помощью воспитателя или
самостоятельно).
Большое воспитательно-образовательное
значение при изготовлении поделок
из природного материала имеет работа
детей по замыслу. Такие занятия
способствуют формированию у ребят
умения самостоятельно планировать
деятельность. Ребенок, прежде чем приступить
к работе, должен предварительно наметить
действия, определить их последовательность
(что сделать сначала, как соединить туловище
и голову в игрушке и т.д.). И нередко детям
это удается уже в старшей группе, а к концу
пребывания в детском саду они успешно
выполняют задание по замыслу, по условию.
Многие поделки выполняются
детьми из одного вида материала и
одинаковыми способами. Воспитатель
помогает детям выделить эти приемы,
способы работы, учит их обобщать
и переносить на изготовление новых поделок.
Здесь особенно важно соблюдать преемственность
в работе, опираться на ранее приобретенные
знания. Цель формирования таких обобщенных
способов работы — развивать интерес
к ручному труду, умение мастерить, творческие
способности.
При создании игрушек воспитатель
учит детей комбинировать природный
материал. Например, чтобы сделать
забавную птичку, для туловища можно
взять шишку, голову сделать из небольшого
жёлудя специфической формы, шею
— из ветки, лапки — из мелких веточек,
а хвостом может служить яркое пушистое
перо. В качестве глаз для птиц, животных,
человечков используются семена различных
растений (рябина, подсолнух, арбузные
семечки и т. п.). Для ног, лапок подойдут
изогнутые веточки дерева, сучки с интересным
изломом. Рога оленя — это причудливо
изогнутые ветки. Чашечки (плюски) желудей
хорошо заменяют шапочки или штанишки
человечкам. Кора дерева служит хорошей
подставкой для игрушек-самоделок, когда
задумано изготовление игрушки-сувенира.
Из крылаток клена, ясеня прекрасно получаются
уши зайца, борода Карабаса-Барабаса, хвост
и грива лошадки.
Обучение таким навыкам лучше
проводить, когда дети делают игрушки
по замыслу. Так, при изготовлении «Путника»
используют шиповник, но на данном занятии
его не оказалось. Воспитатель спрашивает
ребят, каким материалом можно заменить
шиповник и что из него можно сделать.
В детском саду работу с природным
материалом можно организовать во второй
половине дня в групповой комнате
или в уголке труда (хорошо освещенном)
с подгруппой детей (6—7 человек) или со
всеми детьми (в зависимости от вида и
этапа работы) один раз в неделю. Первые
игрушки просты по своей конструкции и
способам соединения, поэтому в их изготовлении
могут принять участие все дети. При знакомстве
же с новым приемом работы в процессе изготовления
игрушки (использование шила, стеки) детей
необходимо делить на подгруппы. При этом
с ними лучше не проводить занятия по замыслу,
особенно на первых порах, когда дети еще
не научились соотносить замыслы со своими
возможностями, когда у них еще несовершенны
практические умения, недостаточно развито
умение анализировать предстоящую работу.
Организуя труд детей по подгруппам, воспитатель
будет видеть каждого ребенка и ему легче
будет осуществлять индивидуальную помощь,
контроль за действиями ребят.
Над игрушками из бересты и рогоза
можно работать одновременно со всей
группой детей, так как подготовка
материала (нарезание бересты, рогоза)
в основном делается воспитателем до
работы, особенно при использовании
шила и стеки.
Изготовление игрушек из соломы,
ракушек надо организовать по подгруппам,
так как это более сложные
игрушки и воспитателю трудно
будет осуществить контроль за действиями
всех детей.
Итоговые оценки проводят со всеми
детьми и по подгруппам, в зависимости
от сформированности у них навыка дружной
работы, умения договариваться между собой
при ее распределении. Воспитатель намечает
подгруппы детей с учетом их желаний и
навыков. Состав подгрупп может меняться.
Воспитатель ведет учет успехов и неудач
в отдельной тетради и руководствуется
этими записями в своей работе.
Как мы видим, воспитатель направляет
деятельность детей, стимулирует их,
поддерживает. Где необходимо, он подсказывает,
помогает ребенку обнаружить самому
свою ошибку, почувствовать себя более
уверенным, «взрослым».
2 Организация
коллективного труда в условиях
детского сада
Детский сад, являясь начальной
ступенью общей системы образования,
осуществляет воспитание детей дошкольного
возраста. Важнейшей задачей формирования
гармонически развитой, духовно богатой
личности является воспитание у каждого
человека потребности в труде, ясного
осознания необходимости добросовестной
работы на общее благо.
Формирование интереса и любви
к труду — одна из основных задач
воспитания детей. В различных
видах труда детей дошкольного возраста
(хозяйственно-бытовой, ручной, труд в
природе) содержатся истоки раннего выявления
способностей, дарований личности, правильного
выбора в дальнейшем профессии.
Одной из основных форм коллективного
труда в условиях детского сада
являются дежурства.
Руководя работой дежурных, следует
учитывать индивидуальные особенности
детей: одному нужно своевременно оказать
помощь, чтобы ребенок не почувствовал
своего бессилия, иначе пропадет интерес
к труду; другого похвалить перед
товарищами и родителями за добросовестнее
отношение к своей работе; на третьего,
наоборот, может оказать влияние замечание,
сделанное при всех детях, при родителях;
на четвертого сильно действуют положительные
примеры товарищей. Иногда, может быть,
следует отстранить ребенка от дежурства
за недобросовестное отношение к обязанностям.
По мере овладения детьми трудовыми
навыками следует изменить роль воспитателя:
он может уже не принимать непосредственного
участия в работе детей, но осуществляет
повседневный контроль, который ребята
все время чувствуют (стоит на два-три
дня ослабить его, как некоторые утрачивают
интерес к выполнению обязанностей)6.
Надо, чтобы дети сообщали воспитателю
об окончании работы, просили проверить
сделанное. Если обнаружится какое-либо
упущение или окажется, что сделано что-либо
неправильно, ребенок исправляет или доделывает.
Хорошо в конце дня давать оценку работе
дежурных.
Можно периодически проводить отчеты
дежурных перед коллективом при передаче
дежурств. Дети рассказывают всей группе,
как они ухаживали за растениями и животными,
что нового, интересного заметили. К оценке
работы дежурных воспитатель привлекает
самих ребят. Такие отчеты перед коллективом
повышают ответственность дежурных за
выполнение своих обязанностей.
Важным условием воспитания трудолюбия
является чувство удовлетворения и радости
от результатов работы. Поэтому при оценке
дежурств необходимо подчеркнуть, что
хорошее состояние растений и животных
связано с добросовестным выполнением
обязанностей.
К уборке уголка природы следует
систематически привлекать всех детей.
Коллективная уборка требует четкой организации
труда и подготовки необходимых условий.
Надо так распределить нагрузку,
чтобы дети могли окончить работу
одновременно. Важно следить за тем,
чтобы каждый, будучи участником
общего дела, приучался выполнять данные
ему поручения, доводить начатое дело
до конца.
Во время работы воспитатель
должен иметь в поле зрения всех
детей, оказывать нуждающимся своевременную
помощь, поддерживать у детей бодрое
настроение и желание хорошо выполнить
работу.
По окончании уборки необходимо
навести порядок в группе: поставить
все на место, все осмотреть, вызвать
у детей чувство удовлетворения
от коллективно проделанной работы.
«В уголке стало чисто, красиво, и
это вы сделали все вместе»,
— говорит воспитатель. Особо нужно подчеркнуть
значимость коллективного труда: что трудно
и долго делать одному, легко и быстро
сделать всем вместе.
Благодаря участию в коллективном
труде у детей формируются
такие ценные качества, как дружба,
умение распределять между собой работу,
оказывать помощь товарищу при затруднениях,
радоваться успеху других, подчиняться
требованиям товарищей.
В процессе воспитания трудовых навыков
и умений большое значение имеет
согласованность в работе двух воспитателей,
а также договоренность с няней-уборщицей
группы. Воспитатель объясняет няне значение
дежурств и коллективного труда детей,
раскрывает их содержание. Очень важно
научить и няню-уборщицу правильным приемам
ухода за растениями и животными. Желательно
также, чтобы она участвовала в коллективной
уборке.
В современном
обществе воспитанию придаётся большое
значение в процессе формирования личности.
Воспитание в совокупности с правильной
работой педагога и родителей даёт
возможность развить в ребенке гармонично
развитую личность.
В различные
исторические эпохи и при разном социальном
и экономическом укладе у разных народов
этой проблеме уделялось или особое внимание
или она практически не интересовала педагогов.
В отечественной
педагогической науке последнего десятилетия
наблюдается резкое уменьшение числа
исследований по трудовому воспитанию.
В последнем издании Российской педагогической
энциклопедии (1999 г.), в отличие от педагогических
энциклопедий и словарей предыдущих изданий,
статья «Трудовое воспитание» отсутствует,
имеется лишь статья «Трудовое и профессиональное
обучение».
Подобное
положение дел вызвано, по нашему
мнению, теми процессами, которые происходили
в российской педагогике с начала 90-х гг.
XX века. Во многом они были связаны с заимствованиями
из современной западной педагогической
науки, которые сохраняются до сих пор.
В современных
условиях научно-технического прогресса
и перехода экономики нашего государства
на рыночные отношения выбор сферы трудовой
деятельности становится особенно проблематичным.
В этой ситуации очень важной на сегодняшний
день задачей является трудовое воспитание
в семье. То есть воспитание у детей трудолюбия,
желания работать, особенно в городских
семьях, где в силу сложившихся обстоятельств,
дети, не приучаясь к работе с самого раннего
возраста, не обладают трудолюбием.
Формирование
у учащихся готовности к труду
– одна из частей целостного педагогического
процесса.
В нашей
стране имеется богатый исторический
опыт воспитания трудовых качеств подрастающего
поколения. Он принадлежит народной педагогике,
содержится в работах выдающихся педагогов
нашей страны — от К.Д. Ушинского до А.С.
Макаренко и В.А. Сухомлинского. Изучение
подобного опыта и использование некоторых
его элементов применительно к современным
социальным и экономическим условиям
может быть весьма полезным.
Цель исследования
— раскрыть теоретические основы трудового
воспитания, пути и формы его осуществления
в семье.
Объектом
исследования является процесс трудового
воспитания.
Предметом
исследования является трудовое воспитание.
Сформулированные
выше проблема, цель, объект и предмет
исследования определили следующие задачи:
1. Раскрыть
теоретические основы трудового воспитания
детей как социально-педагогического
явления.
2. Определить
трудности воспитания в семье и пути их
преодоления.
3. Описать
формы и методы трудового воспитания ребенка
в семье.
4. Сформулировать
способы социально-педагогической помощи
семье в трудовом воспитании ребенка.
Методологическую основу исследования
составили научные труды отечественных
и зарубежных авторов в области воспитания,
в частности в области трудового воспитания
как социально педагогического явления.
В качестве методов исследования были
выбраны анализ литературы, описание,
обобщение педагогического опыта.
Информационной базой исследования
послужили:
Научная новизна и теоретическая
значимость исследования состоят в:
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.
1.1 Трудовое воспитание детей как
социально-педагогическое явление.
Воспитание представляет собой
создание у детей определенного
жизненного опыта, в процессе которого
формируются те или иные качества. Трудовые
действия формируются в тех аспектах воспитательного
процесса, которые затрагивает трудовое
воспитание. Важнейшим фактором развития
личности в процессе воспитания является
труд, так же это один из способов творческого
освоения мира.
Педагогический словарь даёт такое
определение трудовому воспитанию:
«Совместная деятельность воспитателя
и воспитанников, направленная на развитие
у последних обще-трудовых умений и способностей,
психологической готовности к труду, формирование
ответственного отношения к труду и его
продуктам, на сознательный выбор профессии.
Путь трудового воспитания — включение
школьника в полную структуру труда: его
планирование, организацию, осуществление,
контроль, оценку».
Трудовое воспитание является неотъемлемым
компонентом общего образования,
физического и эстетического воспитания.
Актуальны слова великого русского
педагога К.Д. Ушинского: «Самое воспитание,
если оно желает счастья человеку, должно
воспитывать его не для счастья, а приговорить
его к труду жизни».
Важнейшее место в семейном воспитании
занимает – трудовое воспитание. Трудовое
воспитание в семье закладывает
у детей основу их будущей жизни.
Задачей трудовой деятельности ребенка
в семье является приобщение
к труду, развитие его личности, развитие
в нем нравственных, физических и умственных
качеств.
Значение труда в нравственном воспитании
личности имеет огромное значение. Многие
педагоги связывали трудовую деятельность
с развитием патриотических чувств, гражданского
сознания и понимания своего общественного
долга.
Одним из важных качеств которое
должно быть развито и сформировано
у ребенка является трудолюбие.
Трудолюбие – моральное качество,
выражающее положительное отношение к
труду, проявляющееся в трудовой активности,
старании и усердия работника. Одно из
средств самоутверждения личности.
Практическая производственная деятельность,
труд оказывают благотворное влияние
на физическое развитие человека. Физиологические
исследования показывают, что труд, связанный
с пребыванием на свежем воздухе, с движениями
и мускульными упражнениями, повышает
его жизненную энергию, укрепляет силы
человека и его здоровье.
Труд так же развивает умственные
способности человека, его сообразительность,
творческий потенциал.
А.С. Макаренко на опыте работы в
колонии имени М. Горького глубоко
осознал вред отдельных попыток подменить
трудом все многообразное содержание
педагогического процесса. А.С.Макаренко
стремился к научной организации труда.
Работая в колонии, он пришел к
такому убеждению, что «хозяйство должно
рассматриваться нами, прежде всего как
педагогический фактор. Его успешность,
конечно, необходима, но не больше всякого
другого явления, полезного в воспитательном
отношении. Проще говоря, в хозяйстве должны
превалировать педагогические задачи,
а не узкохозяйственные».
А.С.Макаренко быстро установил, что
участие колонистов в производительном
труде, даже на примитивной ремесленной
основе, дает в воспитательном отношении
неизмеримо больший эффект, чем самообслуживание.
«Ничтожное мотивационное значение работ
по самообслуживанию, значительная утомляемость,
слабое интеллектуальное содержание работы
уже в самые первые месяцы разрушили нашу
веру в самообслуживание».
А.С.Макаренко в своем опыте
пришел к включению самообслуживания
в систему трудового воспитания. В опыте
колонии имени М. Горького получили развитие
такие важные компоненты системы трудового
воспитания, как участие воспитанников
в производительном труде, организация
коллективного самообслуживания, направленного
на удовлетворение многообразных нужд
всего коллектива.
А.С. Макаренко в трудовом воспитании
детей в семье считал, что следует давать
детям даже младшего возраста не разовые
поручения, а постоянные задания, рассчитанные
на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети
длительное время несли ответственность
за порученную им работу. Дети могут поливать
цветы в комнате или во всей квартире,
накрывать на стол перед обедом, следить
за письменным столом отца, производить
уборку в комнате, обрабатывать определенный
участок семейного огорода или цветника
и ухаживать за ним и т. п.
То есть труд есть сознательная,
целесообразная, созидательная деятельность
человека, направленная на удовлетворение
его материальных и духовных потребностей,
развивающая его физические и духовные
сущностные силы а также нравственные
качества.
Содержанием трудового сознания является
производственный опыт: умения и навыки,
профессиональные знания. Так же в него
входят понимание общественного значения
личного долга и ответственности каждого
за результаты труда, активное и творческое
отношение к нему; личная заинтересованность
и предприимчивость; стремление труженика
к утверждению принципа социальной справедливости;
нравственное, эмоциональное и эстетическое
отношение к труду.
Развитое трудовое сознание способствует
формированию в человеке трудолюбия,
его нравственных черт, умение соотносить
свои потребности и формы их удовлетворения
с объемом и качеством личного труда.
Педагогическим условием совершенствующим
трудовое воспитание в современной семье
является систематическая трудовая деятельность
ребенка дома, которая будет способствовать
развитию в самом ребенке, таких личностных
качеств, как аккуратность, ответственность,
уважение к чужому труду, которые разовьют
в нем трудовое сознание, будут способствовать
появлению трудолюбия, а как следствие
умений и навыков, необходимых в дальнейшей
трудовой деятельности.
Перед ребенком всегда должна стоять
некоторая трудовая задача, которую
он в силах разрешить. Эта задача
может иметь как краткосрочный, так и длительный
характер. Например: можно на долгое время
поручить ребенку соблюдать чистоту в
определенной комнате, а как он это будет
делать – предоставьте решать и отвечать
за решение ему самому. Этим вы поставите
перед ним задачу организационную. Следовательно,
чем сложнее и самостоятельнее будет трудовая
задача, тем лучше она будет в педагогическом
отношении.
Трудолюбие является результатом
трудового воспитания, обучения и
профессиональной ориентации и выступает
как личностное качество, которое характеризуется
прочной потребностно — мотивационной
сферой, глубоким пониманием большой воспитательной
силы труда знания и убеждения, умением
и стремлением добросовестно выполнять
любую необходимую работу и проявлять
волевые усилия в преодолении тех преград,
которые встречаются в процессе трудовой
деятельности.
По Харламову И.Ф. трудолюбие включает
в себя следующие структурные
нравственные компоненты:
а) потребность в созидательно-трудовой
деятельности и ее здоровые социальные
и личные мотивы;
б) понимание пользы труда для
себя и убеждение в его нравственной
благотворительности;
в) наличие трудовых умений и навыков
и их постоянное совершенствование;
г) достаточно сильную волю личности.
Общественно полезный труд формирует
нравственные черты. Трудовое воспитание
– один из основных путей формирования
личности. А.С. Макаренко выразил эту мысль
в ясной и четкой форме:
«Правильное воспитание невозможно
себе представить как воспитание
нетрудовое. В воспитательной работе
труд должен быть одним из самых основных
элементов».
Основные условия трудового
воспитания — включать детей в посильный
и полезный труд уже в дошкольном
возрасте.
Мы не должны понимать трудовое
воспитание в семье, лишь как физическое
воспитание. Трудовое воспитание в семье
сочетает в себе как физический труд, так
и умственный. В том и другом важной стороной
является прежде всего организация трудового
усилия, его настоящая человеческая сторона.
1.2 Трудовое воспитание в семье, трудности
и пути их преодоления.
Велика роль семьи в трудовом
воспитании детей. В семье у детей
закладываются основы трудолюбия,
вырабатываются трудовые умения и навыки.
Но родители так же допускают ряд ошибок,
из-за которых возникают трудности в воспитании
трудолюбия.
Самая главная ошибка – оберегание
детей от труда и выполнение за них бытового
и учебного труда. Когда ребенок просит
помочь родителям, ему ни в коем случае
нельзя отказывать, это пагубно влияет
на формирование трудолюбия. Если не разрешать
ребенку помогать, то после нескольких
отказов у него сформируется представление,
что в его помощи не нуждаются, в последующем
у него выработается антипатия к труду.
Ещё одна распространенная ошибка –
неправильная мотивация к труду.
В современной семье можно увидеть
такую картину, когда родители «расплачиваются»
за труд с ребенком. Это категорически
неправильно и быть такого не должно. Такая
«мотивация» развивает в ребенке неправильное
представление о результате деятельности
его труда. При таком стимулировании в
последующем ребенок будет всегда требовать
«оплату » за свой труд.
Следующая трудность – требование
от ребенка того, что родители сами
не соблюдают.
Неоценимое значение в трудовом
воспитании детей имеет пример взрослых,
достойный подражания. Пример действует
гораздо сильнее внушения, нотации,
убеждения. Но, к сожалению, не всегда взрослые
подают достойный пример. В семьях можно
нередко наблюдать такую картину, когда
папа сидит в кресле перед телевизором
или с газетой, а мама, придя с работы, готовит
на кухне ужин. Да есть еще и другие домашние
дела, но ей никто не помогает. Любая ее
просьба к мужу воспринимается как посягательство
на мужское достоинство. Дети также не
приучены помогать взрослым. А нужен совместный
труд. В воспитании трудолюбия немаловажное
значение имеет и тон, которым предъявляются
требования по выполнению детьми трудовых
поручений. Наиболее эффективной манерой
обращений следует считать просьбу, обращение
к детям в виде совета, рекомендации.
Формирование компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет
Просим использовать работы, опубликованные на сайте, исключительно в личных целях. Публикация материалов на других сайтах запрещена.Данная работа (и все другие) доступна для скачивания совершенно бесплатно. Мысленно можете поблагодарить ее автора и коллектив сайта.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Подобные документы
Заключение
Разнообразный труд доставляет детям
много радости и содействует
их всестороннему развитию. В процессе
труда воспитываются любовь к
природе, бережное и заботливое отношение
к ней. У детей развиваются
интерес к трудовой деятельности,
сознательное, ответственное отношение
к ней. В коллективе дети приучаются трудиться
сообща, помогать друг другу.
Труд в природе имеет большое
образовательное значение. Он расширяет
кругозор детей, создает благоприятные
условия для решения задач сенсорного
воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся
со свойствами и качествами, состояниями
объектов природы, усваивают способы установления
этих свойств. Воспитатель учит детей
ориентироваться на свойства объектов
природы для выполнения трудового действия.
Так, чтобы определить, нуждается ли растение
в поливе, нужно учесть его состояние (упругость,
плотность листьев и стебля). В результате
у детей складывается эталонное представление
о свойствах, качествах, состояниях объектов
природы.
В процессе труда в природе у
детей формируются знания о растениях
(свойства и качества растений, их строение,
потребности, основные стадии развития,
способы выращивания, сезонные изменения),
о животных (внешний вид, потребности,
способы передвижения, повадки,
образ жизни, сезонные изменения). Дети
учатся устанавливать связь между условиями,
образом жизни животного в природе и способами
ухода за ним в уголке природы.
В процессе труда формируются практические
навыки, развиваются интеллектуальные
умения: планировать работу, подбирать
материалы и инструменты, намечать последовательность
операций, распределять их по времени
и между участниками труда, оценивать
результаты и т. д.
Труд создает благоприятные
условия для физического развития
детей, так как в большинстве
случаев он проходит на воздухе, разнообразен
по своему характеру, а это способствует
развитию движений, укреплению нервной
системы ребенка.
