Педагогический авторитет и его показатели

Почему важен? Авторитет учителя позволяет добиться мощного воспитательного воздействия. Он опирается не на должностные обязанности, а на высокие личностные качестве вкупе с профессиональным опытом.

Как добиться? Разумеется, завоевание авторитета учителем – это сложный процесс, который имеет свои особенности в зависимости от возраста обучающихся. Работа с подростками отличается от обучения в начальной школе. Так как же добиться нужного влияния?

Педагогический авторитет

Педагогическая деятельность учителя может быть успешной, если он пользуется высоким авторитетом сре­ди учащихся, своих коллег и родителей.

Авторитет учителя— это его моральный статус в кол­лективе учащихся и коллег, это своеобразная форма ди­сциплины, при помощи которой авторитетный и уважае­мый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения.

Авторитет следует рассматривать и как форму проявления нравственно-психологических свя­зей учителя с педагогическим коллективом и родитель­ской общественностью. Он зависит от всего комплекса личных и профессиональных качеств педагога и отно­шения его к общественным ценностям.

«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя,— писал К. Д. Ушинский,— потому что вос­питательная сила изливается только из живого источни­ка человеческой личности. Никакие уставы и програм­мы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания».

Учащиеся старших классов нередко прощают учите­лю отдельные промахи в преподавании, но строги и бес­компромиссны в оценке его морального облика. Н. А. Добролюбов писал, что, как только моральное до­верие потеряно, сразу же и слова учителя теряют силу. Похвала и порицание уже не имеют значения. Дети хо­тят, чтобы поведение учителя было ярким воплощением тех требований, которые он им предъявляет.

Слово «авторитет» в переводе с латинского языка — достоинство, сила, власть, влияние. В этике это понятие означает силу, власть, влияние, которые основаны не на принуждении, а на общественном признании моральных достоинств личности или коллектива.

В системе образования авторитет школы не может автоматически обеспечивать формирование и поддержание авторитета учителя, который зависит от деловых и моральных качеств человека, нравственных отношений в школьном коллективе, деятельности орга­нов народного образования, местных советских, партий­ных и других общественных организаций, поддерживаю­щих престиж педагогической профессии.

Моральный авторитет — это сила воздействия чело­века на других, опирающаяся на нравственные достоинст­ва, которые приобретены человеком в процессе общест­венной практики. Моральный же авторитет учителя заключается в общепризнанном влиянии его личности на других людей, в первую очередь на учащихся и коллег. Педагогический авторитет основан на наличии высоких моральных качеств, на действиях, отвечающих нормам и требованиям педагогической морали.

В процессе социологических исследований, высокую оценку по­лучили такие нравственные качества учителя, как спра­ведливость и честность, любовь к детям и понимание социальной ценности своей профессии, уважение личности ребенка, сочетающееся с требовательностью к нему, тру­долюбие и высокая общественная активность, самокри­тичность и добросовестное выполнение своего профессио­нального долга, готовность помочь ребенку стать лучше, постоянный поиск и творческое вдохновение, а также чувство ответст­венности за воспитание подрастающего поколения. У каждого учителя, пользующегося заслуженным авто­ритетом у ребят, коллег, руководителей, есть особые за­слуги, но объединяет этих учителей одно — высокая мо­ральная ответственность за судьбу тех, кому принадле­жит будущее, кого им доверили учить и воспитывать.

Педагогический авторитет зависит от предшествую­щей морально-этической и психолого-педагогической подготовки учителя. Уровень его определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе, политической и общеобразовательной подготовкой, об­щественной активностью учителя, методами работы с родителями, поведением в быту, умением доброжела­тельно указать на ошибки товарищам по работе и своим воспитанникам, педагогическим тактом и т. д. При этом следует подчеркнуть, что достаточно отсутствия одного из названных компонентов, и над авторитетом учителя нависнет угроза разрушения.

Известно, что молодые учителя не могут соревновать­ся в педагогическом мастерстве со своими маститыми коллегами. Однако им зачастую удается сразу же завое­вать сердца своих учеников, особенно в старших клас­сах, т. к. молодой учитель близок старшеклассникам и по возрасту, и по умонастроениям. Если полюбившийся учащимся молодой учитель будет систематически по­полнять свои знания, совершенствовать мастерство и нравственно-психологические качества, он сможет укре­пить свой авторитет на долгие годы.

Моральный авторитет учителя в настоящее время зависит не только от глубокого знания своего предмета. Так, для учащихся младших классов учи­тель — это человек, который знает не только язык и ма­тематику, это человек, который знает все. А пытливые, задиристые подростки нередко устраивают «экзамен» не только новичкам-педагогам, но и тем, у кого за плечами немалый жизненный путь и стаж педагогической рабо­ты. И не выдержи учитель этого «экзамена» — авторитет его подорван. Следовательно, важное слагаемое высокого авторитета учителя — эрудиция, умение в каждом явлении, в каждом факте показать детям стройную кар­тину мироздания, открыть им сложный мир человеческих отношений.

Наряду с глубиной знаний важным условием педаго­гического авторитета является методическое мастерство учителя, его умение интересно, глубоко и доступно из­лагать материал на уроках, эффективно и целенаправ­ленно проводить воспитательные мероприятия. Вместе с тем известно, что некоторые учителя могут виртуозно проводить уроки, прекрасно владеть программным ма­териалом, быть эрудированными, но не пользоваться ав­торитетом у ребят. В чем дело? Инспектора и руководи­тели школы в восторге от учителя, а ученики его недо­любливают. Дело в том, что такой учитель нередко всецело по­глощен сознанием своего превосходства и не замечает, как своей эрудицией, тоном объяснения подавляет ребят. Такому учителю, как правило, ученики не задают вопро­сов, потому что могут услышать от него реплику, не лишенную снисходительности, а то и презрения: «Вы и этого не знаете? Так что же вы знаете вообще?» А ино­гда учитель ответит на вопрос, но в голосе его ученики почувствуют либо безысходную тоску (из-за того, что достались ему непонятливые дети), либо превосходство над ними.

Важнейшей особенностью педагогического авторите­та является любовь учителя к своему делу. Влюбленный в свой предмет учитель часто заражает этим чувством и ребят, и по окончании школы многие из них идут по его стопам: становятся учителями, выбирают профессию, связанную с предметом, который вел любимый учитель. Это авторитет подражания в лучшем смысле слова.

Авторитет подражания может быть и ложным. Он проявляется у ребят уже в младшем школьном возрасте, особенно у активистов. Иногда староста класса прово­дит собрание и старается держаться на нем так же, как учитель, задает вопросы ученикам с таким видом, как будто ранее с ними не встречался, не играл час тому назад на школьном дворе.

Завоевать авторитет на всю жизнь невозможно. Он должен постоянно укрепляться.

Поиски путей укрепления педагогического авторитета приводят исследователей к выяснению причин его па­дения. Назовем основные из них.

ü Консерватизм во взглядах, стереотипность мышле­ния — самый мощный из факторов, способствующих па­дению авторитета учителя. Кому не известно, сколько конфликтов возникало и возникает у учителя с учащи­мися на почве увлечения последних модой. Привычка становится сильнее здравого смысла и педагогического этикета учителя, которому бы хотелось, чтобы во всем, в том числе и в моде, была раз и навсегда принятая норма.

ü В педагогической практике можно встретиться и с таким уродливым с точки зрения морали явлением, как конфликт авторитетов. Конфликт авторитетов — это своеобразный могильщик деловых отношений. В основе его лежит зависть к успехам другого человека. В непра­вой борьбе не укрепляются, а разрушаются авторитеты, разрушаются, по существу, педагогические коллективы.

ü Как показали наши исследования, основными причина­ми зарождения и развития конфликтов чаще всего яв­ляются слабая морально-этическая подготовка учителей, отсутствие коллективной заботы об авторитете педагога, неправильное представление о своем долге, нарушение педагогического такта, низкий уровень нравственной культуры. Любой педагогический коллектив должен вести реши­тельную борьбу и за моральный авторитет коллектива, и за авторитет каждого педагога. Это одно из основных требований педагогической морали. И чем принципиаль­нее эта борьба, тем здоровее коллектив, тем лучше на­строение каждого работающего в нем.

ü Нередко учитель, стремясь завоевать авторитет среди учащихся, идет у них на поводу, снижает требования к ним, завышает оценки. Такие действия не укрепляют его авторитет ни в учительском, ни в ученическом коллек­тиве.

ü Наиболее распространенной причиной гибели мо­рального авторитета учителя является нарушение им пе­дагогического такта. Неуважение личности ученика может проявляться не только в грубой форме обращения, окрике, оскорблении, но и в невнимательном отношении к мнению детского коллектива, к нуждам и запросам подростков, в неува­жительном отношении к их дружбе.

ü Нельзя завоевать подлинного авторитета, возвышая свои достоинства и унижая достоинства окружающих. Это аксиома. Однако в педагогической деятельности не­обходимо большее: уметь оценивать успехи коллег и критически относиться к своим поступкам и действиям, признавать свои ошибки и быть готовым исправить их!

ü Некоторые учителя недооценивают необходимости при­знания своих ошибок. А между тем именно признание ошибок поднимает авторитет учителя. Он может чего-то не знать, может ошибиться. Но нет ничего более пагуб­ного, чем пытаться оправдать ошибку или упорствовать, отстаивая ее. Моральное право требовать от других выполнения норм поведения имеет не некий идеальный, безупреч­ный воспитатель (педагог, как и любой человек, не огражден от возможности ошибиться), а тот, кто спосо­бен предъявить беспощадную требовательность к себе, умеет признать и исправить свою ошибку.

Современные учащиеся предъявляют высокие требо­вания к личности учителя, к уровню его гражданского самосознания и педагогической культуры, к его профес­сиональной подготовленности и деловитости. Поэтому учителю следует помнить, что его авторитет держит по­жизненный экзамен.

Понятие об истинном и ложном авторитете педагога-воспитателя.

В этой статье говорится о том, что такое «Авторитет». Автор знакомит с тем, что существует авторитет власти и власть авторитета. Каждый педагог стремится завоевать авторитет. Впервые в педагогической науке авторитет педагога-воспитателя на истинный и ложный был разделен А.С. Макаренко. Автор представил виды ложного авторитета: авторитет подавления, расстояния, педантизма, мнимой доброты. Обязательным требованием к авторитетному педагогу является моральная чистоплотность. Первоочередная задача педагога — завоевать высокий авторитет.

Понятие об истинном и ложном авторитете педагога-воспитателя.

Подлинный авторитет можно только заслужить честным и упорным трудом. Существует мнение, что должность педагога сама по себе обеспечивает ему авторитет среди детей. Но это не так. В наше сложное время должностной авторитет полностью заменен авторитетом личностным. В связи с этим различают авторитет роли, то есть авторитет власти, ивласть авторитета. Если первый дается должностью, то второй является результатом длительных взаимоотношений. Авторитет должности не надежен, быстро проходящий, если не подкрепляется властью личности, добровольным признанием воспитанниками профессионализма педагога.

Каждый педагог стремится завоевать авторитет. Но не желая работать над собой, отдельные педагоги идут к завоеванию авторитета ложным путем. Что приводит к завоеванию ложного авторитета.

Впервые в педагогической науки авторитет педагога-воспитателя на истинный и ложный был разделен А.С. Макаренко. Истинный – один, ложный – множество разновидностей. Под ложным авторитетом понимается такое отношение воспитанников к воспитателю, которое побуждает их быть потребителями готового опыта, пассивными или активными. Ложный авторитет основан на стремлении воспитателя добиваться послушания от ребенка. Добиваясь послушания, как ближайшей цели и затрагивая на это много сил и времени, воспитатели уже не имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. Во многих случаях воспитатели не могут добиться послушания, и с каждым годом ребенок становиться все более не послушным. Дети, проявляя послушание, очень часто развивают такие качества личности, которые противоположны конечным целям воспитания.

У воспитателей наиболее часто встречаются следующие виды ложного авторитета.

Авторитет подавления: завоевывается путем систематической демонстрации превосходства в правах и возможности держать воспитанников в постоянном безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или выполнение задания, перед окриком, наказанием. Сейчас такие педагоги встречаются нечасто, но вред, наносимый ими огромен. Они провоцируют детей на трусость, подхалимство или, наоборот, агрессивное отношение к старшему, стремление насолить ему, но тонко замаскировать нарушение дисциплины, неуважение к педагогу. Никакой речи о воспитании, сознательной дисциплины, в данном случае идти не может. Кроме того, грубость расшатывает нервную систему воспитанников, прививает отвращение к заведению, подрывает уважение к старшему. Требовательность педагога, не подкрепленная уважением к личному достоинству ребенка, приобретает формальный характер.

Авторитет расстояния. Педагог, воспитатель стремится всегда держать воспитанников на дистанции. Вступает с ними только в официальные контакты. Стремясь быть недоступным и загадочным, такой педагог возвеличивает свою персону, создает для себя привилегии вплоть до занятий на работе посторонними делами.

Авторитет педантизма. У воспитателя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к воспитанникам. При чем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. Педант несправедлив и его действия малоэффективны. У такого педагога дети теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть воспитанников грубо нарушает дисциплину, другая – держится скованно, напряженно.

Авторитет мнимой доброты. Чаще, чем другие виды ложного авторитета, встречаются у молодых педагогов. Не имея достаточного педагогического опыта, эти руководители молодежи считают, что воспитанники оценят их доброту, попустительства и ответят послушанием, вниманием, любовью. Получается лишь наоборот. Дети игнорируют указания и даже просьбы старшего и вдобавок над ним же смеются.

Истинный же авторитет – это такое отношение воспитанников к педагогу, которое побуждает детей быть все время младшими товарищами воспитателю, то есть участвовать вместе с ним и под их руководством в заботе об улучшении жизни.

Педагог – воспитатель должен знать, чем живут, и интересуются его воспитанники. Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только внимание к детям и к их жизни. В жизни ребенка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в помощи, в совете. И если он обратится за помощью к педагогу, то это говорит, что он ему доверяет, а значит он является для него авторитетом. Ребенок будет чувствовать его заботу, но в то же время он будет знать что воспитатель от него кое-что требует, что он не собирается снять с него ответственность.

Обязательным требованием к авторитетному педагогу является моральная чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения педагога и ребенка. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Авторитетный педагог не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда не проявляет невежливость. Не сорится при воспитанниках с коллегами. Не вовлекает воспитанников в группировки, направленные против других детей, взрослых и т.д. Не подрывает авторитет товарищей – педагогов, не отзывается пренебрежительно об их дисциплинах, об их работе.

А подрывает авторитет не только слабые профессионально-значимые качества, но и не умение контактировать с людьми. Там где нужно улыбнуться, ответить на шалость шуткой и тем погасить ненужную конфликтную ситуацию, нередко устраиваются проработки.

Конечно, рецептов на все случаи нет. Но есть психологические приемы, которые позволяют педагогу найти выход из многих ситуаций, из разных положений, в которые они попадают, и еще выше поднять свой авторитет.

В воспитании невозможно обойтись без авторитета, то есть власти педагога, как отражения его ответственности за судьбу ребенка. Однако эта сила призвана быть не разрушающей, а созидающей. Когда она способствует самоутверждению растущей детской личности, реализации его творческих потенциалов, педагогический авторитет выступает мощным катализатором личного влияния педагога. Если же она принижает, насилует, деформирует, то вырождается в орудие авторитарности, диктата и беззастенчивого манипулирования воспитанников.

Известно, что сведения, исходящие от человека, пользующегося заслуженным авторитетом, усваиваются значительно быстрее и лучше. Да и не только сведения. Как-то известный медик, академик И.О.Кассирский сказал своим ученикам — студентам: “Когда вы даете больному аспирин – это лекарство, а когда даю его я – это лекарство плюс мой авторитет”.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что авторитет воспитателя необходим в социально-реабилитационном процессе. Надо отличать настоящий авторитет от авторитета ложного, основанного на искусственных принципах и стремящегося создать послушание любыми средствами.

Действительный же авторитет основывается на гражданской деятельности, гражданском чувстве, на знании жизни ребенка, уважении и ответственности за его воспитание. Истинный авторитет зависит в первую очередь от отношения к детям, нравственности, культуры и общей эрудиции педагога.

Таким образом, самовоспитание, направленное на формирование качеств, не имея которых невозможно завоевать высокий авторитет – первоочередная задача педагога. Для этого необходимо выявить качества, которые мешают завоевать авторитет, сформировать у себя твердую установку на процесс самовоспитания и проявить волевые усилия, направленные на достижение поставленной цели. Данная задача посильна любому педагогу. Необходимо только нацелить себя на серьезную, нелегкую работу преодоления себя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421487-ponjatie-ob-istinnom-i-lozhnom-avtoritete-ped

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

С чего начать работу в новом классе, чтобы завоевать авторитет

Дети хоть в семилетнем, хоть в одиннадцатилетнем возрасте, неважно, любят, когда взрослые разъясняют им все без обиняков. Чем младше ребенок, тем серьезнее он к этому относится. Авторитет учителя в начальной школе вообще имеет большой вес. Младшеклассники более восприимчивы к словам педагога. Что до старшеклассников, то они в состоянии и сами о себе позаботиться в определенных ситуациях. Однако и более взрослому поколению не помешают основы ориентирования в учебе и жизни.

При первом знакомстве со школьниками (праздник ­ исключение) учителю следует четко дать понять, что он от них хочет. У детей по окончании монолога должна прочно засесть в голове мысль о том, что разрешается и запрещается делать и каковы последствия всех этих действий.

Мало огласить весь список правил. Педагогу нужно еще и строго ему следовать. Из учащихся никого не выделять, относиться ко всем в равной степени.

Отставить разговоры на уроке. За них вы вправе потребовать дополнительное задание, которое в обязательном порядке должно находиться рядом на столе. Не забудьте про оценку.

Если подавляющее большинство отлично справится с проверочной, значит, следующая пара уроков пройдет без домашнего задания. Без сомнения, все будут стремиться к лучшему. От вас требуется только быть в ответе за свои обещания. Никакого обмана. Не подорвите доверия своих подопечных.

Не будьте равнодушны к ученикам

Учитель — это не только машина для огласки требований. Ему надлежит не только брать, но и отдавать. Все люди хотят, чтобы им уделяли достаточно внимания. Почему дети на уроках плохо себя ведут? Потому что к ним не проявили должного интереса, не позаботились о них. Об этом тоже стоит подумать.

Следите за увлечениями и успехами детей:

Простая, но хорошая и милая идея для дня рождения ­ спойте песню имениннику или предварительно написанные пожелания поместите в конверт и подарите.

Будьте всегда честны с детьми, слушайте их с неподдельным интересом (когда они поздравляют вас, например, или открывают свои секреты перед вами), чаще улыбайтесь и будьте в хорошем расположении духа. Находящимся в одной упряжке педагогу и подопечным должно быть хорошо. В команде нет места искусственным проблемам.

Отличия истинного авторитета учителя от ложного

Вы уже хорошо поняли, какие качества должны быть у серьезного и значимого преподавателя в идеале. Ложная интерпретация определения авторитета учителя — это следствие такого типа поведения учеников с педагогом, при котором учеба для первых становится последним делом, они просто потребители.

А учитель, в свою очередь, стремится к полному подчинению своих подопечных, лишая значимости все их достижения и умело давя на психику, а также убирая любое творчество из процесса обучения. Знаете ли, очень сложно уважать и считаться с человеком, который не замечает никого, кроме самого себя.

Ложный авторитет делится на нижеперечисленные виды:

Авторитет учителя как средство воспитания

Что представляет собой авторитет учителя? Это инструмент, который используют в целях воспитания учеников. Данное явление понять непросто. Отношение учащихся к авторитетному педагогу всегда особое. От него исходит позитивный настрой. Чем влиятельнее преподаватель, тем ценнее для учеников кажутся предметы, которые он преподает.

Требования видятся более заслуженными, а каждое оброненное слово имеет больший вес. На престиж тоже нужно заработать ­ постоянным трудом без намека на обман. Существует мнение, что раз человек стал учителем, то он на автомате приобрел авторитет и ученики будут его слушаться.

Авторитет подразделяется на два типа: личностный и профессиональный.

Личностный компонент подразумевает следующее:

Профессионально-психологические качества учителя развиваются посредством работы над собой (только в системе) и подражания лучшему опыту других, ему подобных. Знайте, что хорошего преподавателя и воспитателя создает только педагогический коллектив.

Какой стиль общения (демократический, властный, либеральный) изначально сложился у учителя с учениками, такой авторитет он и заработает по итогу. Что касается личностных качеств (любовь к детям, к своей работе, уважительное отношение к студенту, манеры и этикет, позитивный взгляд на мир, упорство, серьезность, благородство, выдержка, и т. д.) и профессиональных (понимание специфики своей работы, умение находить правильный подход, стиль взаимодействия и т. д.), то они имеют много общих точек соприкосновения.

4 правила, которые помогут сохранить авторитет учителя

Мало заявить о своем авторитете. Не менее сложно удержать его. Стоит взять на заметку эти незамысловатые правила:

Это выглядит нелепо. Наоборот, отдавайте предпочтение сравнению сегодняшнего ученика с тем, каким он был вчера. В лучшем случае фиксируйте успехи или обсудите все варианты, как исправить положение.

Ребенок чувствует, что учитель не обращает внимания на его вчерашние прогулы, не отчитывает за прошлое и сосредотачивается на решении проблемы в настоящем. При данных обстоятельствах про второго говорят, что его попросту подменили. Первый тоже не отстает и следом меняется, лезет из кожи вон, чтобы никого не подставить.

Если ученик все еще комплексует, но при этом видит, что вера учителя в него непоколебима, то он способен прыгать выше головы и не сдаваться после очередного промаха.

Таким образом, учителю необходимо быть влиятельным, иначе учебно-воспитательный процесс не будет протекать гладко. Авторитет — это сложное общественное явление, в основе которого заключается чувство социального взаимодействия, и меняющаяся система, развивающаяся постепенно. В нем представлены общие законы педагогики и особенности конкретного человека. На авторитете строится общение учителя и учащихся, это результат и вместе с тем демонстрирование отношений.

Материал основан на следующих источниках:

4 специфических особенности авторитета учителя

Как ни крути, но каждое из требований к авторитету педагога имеет вес и достойно первого места. Влияние как таковое представляет собой целый комплекс профессионально-личностных качеств, которые имеют особую власть над умами и сердцами обучающихся.

Авторитетный преподаватель в глазах людей — это добрый, чуткий, внимательный, грамотный и культурный человек, профессионал своего дела, разбирающийся в стремлениях и интересах студентов, принимающий во внимание индивидуальность каждого. Преподавательский авторитет проявляет себя через передачу знаний, общение, внешний вид и личность.

В чем проявляется авторитет любимого учителя? Если он настоящий, то отношение учеников к преподавателю доверительное. Такое взаимоотношение приносит только благость.

Стадии становления педагогического авторитета учителя

Основные стадии становления авторитета педагога подробнее (по М. Ю. Кондратьеву).

Взаимоотношения между преподавателем и его подопечными основаны на значимости педагога как источника необходимых сведений. Их мозг жаден до новых знаний. Им все равно, что представляет собой учитель как человек и какими личными качествами он обладает. Такие отношения ограничены определенными условиями, возникают в случае недостатка информации. Стоит ученикам получить знания в полной мере, как общение прекращается.

Здесь взаимоотношения формируются несколько иначе. Для учащихся мнение их преподавателя о том или ином событии больше не является пустым звуком. Его точку зрения ценят и берут себе на вооружение. На эталонную личность всегда равняются как в жизни, так и в работе.

Такому преподавателю уже заранее доверяют, его мнение неоспоримо, и как он скажет, так и будет. Практически все испытывают к нему сильное чувство душевной привязанности.

Добиться влияния и удержать его – тяжелый каждодневный труд. Педагогу мало сохранять себя в «авторитетной» форме. Стремление к поднятию духа — вот что важно. Хорошо, если он осмысливает каждый шаг в общении со студентами, трезво оценивает свое поведение, борется со слабостью воли, укрощает самомнение и гордыню, бережет человеческое достоинство и честь преподавателя и знает, что такое моральная ответственность.