Маркетинг в сфере образования
взаимодействует со всеми объектами
образовательных услуг. Для учащихся,
немаловажно, где расположено образовательное
учреждение и какими возможностями
для их проживания оно располагает,
в данной ситуации особую и однозначную
роль играет такой объект маркетинга
образовательных услуг как территория.
Каждая из этих разновидностей
маркетинга по его объектам определяется
своими особенностями, требует особых
подходов.
Функция маркетинга в современной
экономики в период развития и
модернизации имеет смысл по сбору
и анализу информации о структуре
рынка, а также соотношении динамики
спроса и предложения на тот или
иной товар и услугу.
В настоящее время в
период развития экономики и стабилизации
рыночных отношений существует проблема
в отношении между функциями
и содержанием маркетинга, так
как образуется проблематика товарной
политики и ценообразования. Нет
устоя в соотношении этих двух
элементов определяющих современную
рыночную экономику. Также в общем
понимании и существует проблема
в развитии рекламной политики, как
одной из основ маркетинга.
В целом маркетинг определяется
как исследования определяй сферы
рыночных отношений, взаимосвязь товара
и цен или услуги и цен, как
определяющей рыночной экономики.
Российским производителям,
а также отдельно и производителям
образовательных услуг, большая
продолжительность времени находившаяся
под контролем государственных
органов системы управления.
В свою очередь можно проследить
и такую проблему, которая заключается
в следующем, во многих ВУЗах где
преподают маркетинг, этот маркетинг
очень редко используется для
непосредственного совершенства маркетинга
образовательных услуг. Это проблема
не понятно чем вызвана, либо она
вызвана тем, что руководящий
состав не готов или не хочет выделять
специальную группу занимающаяся отдельно
маркетингом образовательных услуг данного
учебного заведения, или все таки в большинстве
случаев учебным заведениям не закладывают
в бюджет расходы на данные исследования,
что в большинстве случаев вероятнее всего.
Если четко рассматривать
вопрос об исследовании маркетинга образовательных
услуг и приобщения данных услуг
в жизнь и придать им существенное
назначение, следует разобраться
и выявить основные вопросы, что
конкретно производить и предлагать
на рынок образовательных услуг
в каком количестве, сколько, по какой
цене и другие существенные вопросы.
Решение данных, поставленных вопросов
позволит решить сущность и назначение
маркетинга образовательных услуг.
Конечно, поставленные вопросы
необходимо определить к конкретной
сфере реализации маркетинга, в настоящем
моменте — к сфере образования.
Как было отмечено выше, мы ставили
проблему, что многие учебные заведения
обучают маркетингу, но системы и
структуре маркетинга образовательных
услуг, ни кто не занимается. Эта
проблема особенно деликатна, потому что
она определяет комплекс вопросов выбора
исходного материала, который, выступает
активным участником маркетинговых
отношений, сам осуществляет свой выбор.
В постановки проблемы и
в целом вопроса кого обучать
для исследования маркетинга образовательных
услуг перед всеми образовательными
учреждениями ставиться проблема на
кого конкретно определить и сфокусировать
обязанности для исследования образовательных
услуг в конкретном учебном заведении.
Также требуется решить вопрос,
зачем и чему учить. Этот вопрос абсолютно
связан с конкретной структурой потребностей
целевых групп и определяет выбор
целей и средств образовательного
процесса в целом.
Также необходимо выбрать, в
каких случаях необходимо уменьшать
или увеличивать сроки обучения,
можно ли использовать в данной ситуации
использовать принцип экстерна, многоэтапный
подход к образованию.
Кроме того, следует определиться
либо производить обучение в каждом
учебном заведении, где преподают
маркетинг и при этом переквалифицировать
структуру преподавания или сконцентрировать
обучение только в одном учреждении
и после создать специальное
учреждения для исследования и анализа
образовательных услуг.
В ходе преподавания и выбора
системы преподавания следует посветить
обучение технологии производства образовательных
услуг. Данное обучение должен осуществлять
опытный преподаватель или даже
научный сотрудник, способный выработать
методику системы генерации системы
управления.
Определяются типы и направления
использования учебно-методических
средств, это средства визуализации
знаний, индивидуализированного контроля,
программированного обучения, тренинга
и др.
Можно выделить следующие
проблемы, решение которых прямо
определяет свойства и параметры
образовательных услуг:
С решением вопросов посвященные
исследованию маркетинга образовательных
услуг связано с решением вопросов
маркетинга в ценовой политики, в
товара — наполняемости, а также в последующем
сбытовой политики и кадровой политики.
Сущность аспектов маркетинга
образовательных услуг, определяется
необходимым сформулировать данное
понимание в целом. Маркетинг
образовательных услуг — это изучающая
и формирующая стратегия и
тактика действий, а также взаимоотношений
субъектов рынка образовательных
услуг.
Маркетинг образовательных
услуг в целевом определяется
большими коммерческими интересами
всех субъектов рынка, а также
создание широкого социального эффекта.
Для фактического определения
сущности и содержания маркетинга образовательных
услуг следует обратиться и проанализировать
целостность функций маркетинга
образовательных услуг.
В целом функции маркетинга
определяют исследование и прогноз
структуры рынка образовательных
услуг, а также определение перспективных
образовательных услуг и необходимость
определение оптимальных значений
объема, качества, ассортимента и сервиса
образовательных услуг, определение
ценообразования, в целом деятельности
по продвижению и реализации образовательных
услуг, а также их сопровождение
в процессе потребления. Маркетинг
образовательных услуг обеспечивает
собственное развитие, при этом решая
проблемы сотрудников для осуществления
маркетинговой деятельности в образовании.
Специфика маркетинга образовательных
услуг иногда проявляется как
специфика научных, интеллектуальных
услуг.
Существует особенность,
вытекающая из самой сущности образовательных
услуг и прежде всего это выражено
в исключительности так называемого
исходного материала сферы образования
— субъекта обучающегося, которая определяет
фактически важную роль в рыночном
интересе образовательных услуг, а
также технологий и условий их
оказания.
Если отрешиться на некоторое
время от субъекта образовательных
услуг, такого как ВУЗ, и перейти
на субъект среднего образовательного
учреждения, где более интересным
является проследить сущность образовательных
услуг, можно выявить, что активность
по предложению образовательных
услуг в подобных учреждениях
ограничена географическими параметрами,
то есть рассматривается по территориальному
признаку принадлежности.
Решающим субъектом образовательных
услуг выступают личности не столько
самих учащихся, сколько родителей:
вместе с тем их выбор часто
достаточно ограничен, это ограничения
опять связано с территориальным
фактором. Вместе с тем важна связка
этих учреждений с учреждениями более
высоких ступеней образования.
Учреждения высшей школы
и дополнительного образования
не только определяют себя свободнее
от этих факторов, но и при этом имеют
ряд серьезных дополнительных стимулов
для развития маркетинга образовательных
услуг в целом. Прежде всего, кадровый
потенциал, это преподаватели и
научные сотрудники, а также связи
и возможности в отношении
с другими образовательными учреждениями,
в том числе — зарубежными. Целевые
установки учреждений этого уровня
образования неизбежно сильнее
ориентированы на запросы предприятий,
организаций и учреждений, которые
будут в дальнейшем использовать
выпускников.
В общей сложности нельзя
утверждать, что в дошкольном, среднем,
высшем и дополнительном образовании
имеет место какой-то особый, однородный
маркетинг. Основные элементы маркетинга
весьма родственны во всех этих сферах,
да и решают они одни и те же проблемы.
Формально функции маркетинга
товаров и маркетинга услуг совпадают,
т.е. они включают маркетинговые
исследования рынка, маркетинговое
планирование и организацию маркетинга,
в том числе маркетинговый
контроль и аудит. Отличия обнаруживаются
при содержательном наполнении каждой
из перечисленных функций, ибо услуга
как предмет маркетинговых усилий
достаточно специфична, что хорошо
видно из общей модели процесса маркетинга
услуг.
Современный маркетинг образовательных
услуг – это, концепция управления,
определяющая деятельность и цели учреждения
в сфере оказания качественных образовательных
услуг, задаче удовлетворения потребностей
и сохранения общества. А также
маркетинг образовательных услуг,
это непосредственная деятельность
по удовлетворению потребностей общества,
то есть совокупность разнообразных
приемов, методов и инструментов
организации работы. Кроме того,
маркетинг образовательных услуг,
это социальная техника, опирающаяся
на применение методов маркетинга в
сфере общественных и межличностных
отношений.
Существуя в рыночных экономических
отношениях, образовательные
учреждения начинают работать
по моделям коммерческих структур.
Выделился
платные образовательные
услуги государственных организаций.
К
самостоятельной экономической
деятельности подталкивает образовательные
учреждения государство.
Внедрение нормативного бюджетного
финансирования для многих
образовательных учреждений сокращает
и без того
ограниченные ресурсы. В
этих условиях они осваивают модели
коммерческого
Конкуренция на рынке образовательных
услуг присутствовала всегда, но
имела скорее характер «социалистического
соревнования» за показатели в
учёбе, «процент поступающих
в вузы», за спортивные и другие достижения.
Результатом такого соревнования
являлось положение образовательного
образования или региона.
Но в условиях демографического спада,
который
конкуренция образовательных
учреждений приобретает совсем новые
черты.
Теперь она предопределяет
саму возможность существования
образовательного
Маркетинг образовательных
услуг является системой организации
деятельности образовательного
учреждения, посредством которой
удовлетворяется, расширяется,
прогнозируется спрос различных
социальных групп на образовательные
услуги. Маркетинг – это инструмент
реализации
сервисной, ценовой, коммуникативной
политики образовательного учреждения
в конкурентной среде рынка
образования.
Рассмотренные в данной работе
проблемы маркетинга образования
только намечены, их решение
во многом зависит от того, как будет
развиваться
наше общество, все мы,
какую систему образовательных
услуг мы построим.
На наш взгляд, принципом
её деятельности могут стать слова
знаменитого
бизнесмена Джойса Холла:
«Если у человека, входящего в
бизнес, только одна
цель – наращивать денежный
запас, он вряд ли разбогатеет. Деньги
сами
придут к нему, если он
будет служить людям и удерживать
высокое качество
- Андреев
С.Н. Маркетинг некоммерческих субъектов
— М., 2002 - Бесовский
Л.Е. Маркетинг: курс лекций — М., 2003 - Пелипенко
Н.Н, Татарский Е.Л. Основы маркетинга:
Учебно-методическое пособие. — М., 2002.
Тезисы
Реферат «НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»
В современных условиях в экономической литературе огромное внимание уделяется вопросам совершенствования механизма финансирования платного сектора образовательных услуг, поиска бюджетных и внебюджетных источников финансирования. Законодательное регулирование данных вопросов предусмотрено Законом РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. N 3266-1. Особенности функционирования образовательной системы, ее общественной значимости, выполнения ею особого социального заказа требуют разработки государством критериев управления и поддержки, отличающихся от критериев, выработанных по отношению к другим субъектам экономической деятельности. К данным критериям следует отнести и вопросы налогообложения учреждений образования.
В связи с существенными изменениями, происходящими в системе обложения, в частности с введением налога на прибыль организаций с 01.01.02 г., позиция образовательных учреждений в налоговых отношениях изменилась. Образовательные учреждения утеряли льготы и обязаны платить налог на прибыль организаций по доходам, полученным от предпринимательской деятельности, в общеустановленном порядке.
В условиях жесткого бюджетного финансирования доходы от предпринимательской деятельности для системы образования служат важнейшим источником укрепления материально — технической базы, поддержки работников, позволяет расширить границы научно — исследовательской работы. Следовательно, последствия закрепленных положений гл. 25 НК РФ прежде всего скажутся на финансово — хозяйственной деятельности вузов.
Согласно Закону РФ «Об образовании» образовательные учреждения имеют право производить дополнительный платный прием на обучение, оказывать дополнительные образовательные услуги и осуществлять предпринимательскую деятельность в части, предусмотренной ст. 47 данного Закона.
Однако следует отметить, что в пункте 3 ст. 47 Закона «Об образовании» закреплено: «Деятельность образовательных учреждений относится к предпринимательской деятельности лишь в той части, в которой получаемый от этой деятельности доход не реинвестируется на непосредственные нужды обеспечения, развития и совершенствования образовательного процесса (в том числе на заработную плату) в данном образовательном учреждении». Данное положение было учтено налоговым законодательством при формировании налоговой базы по налогу на прибыль образовательных учреждений до 01.01.02 г. Но в связи с тем, что новым законодательством по налогу на прибыль не предусмотрены льготы, возможность освобождения от обложения образовательных учреждений исключена.
По нашему мнению, основная проблема в системе налогообложения образовательной деятельности заключается не в том, что данные субъекты — налогоплательщики обязаны платить налог на прибыль, а в том, что положениями законодательства не предусмотрены следующие особенности данного сектора экономической деятельности:
1. Образовательное учреждение в соответствие со ст. 50 ГК РФ является некоммерческой организацией, финансируемой собственником. При этом оно не имеет целью извлечение прибыли, а создается для осуществления возложенных на него функций (управленческих, социально — культурных, образовательных и иных). Определено, что осуществление предпринимательской деятельности возможно только в части, служащей достижению уставных целей. Если учредительными документами образовательному учреждению разрешено осуществлять предпринимательскую деятельность, приносящую доход, то доходы, полученные от такой деятельности, и приобретенное имущество поступает в самостоятельное распоряжение и учитывается на отдельном балансе (ст. 298 ГК РФ).
2. Доходы от платных услуг, оказываемых бюджетным учреждением образования, согласно Бюджетному кодексу РФ (далее — БК РФ), ст. 41, п. 4, относятся к неналоговым доходам бюджетов соответствующих уровней. Приказом МФ РФ от 25.05.99 г. N 38н закреплено, что в целях усиления контроля за получением неналоговых доходов в бюджетной классификации введена группа доходов «Доходы от предпринимательской и иной деятельности», на которой отражаются доходы от предпринимательской и иной приносящий доход деятельности, осуществляемой бюджетными учреждениями. Согласно ст. 161 БК РФ бюджетные учреждения должны составлять смету доходов и расходов с отражением доходов, полученных как из бюджета, так и от осуществления предпринимательской деятельности, в том числе доходы от оказания платных услуг, другие доходы, получаемые от использования государственной или муниципальной собственности, закрепленной за учреждением на праве оперативного управления и иной деятельности. Следовательно, образовательное учреждение при составлении сметы доходов и расходов исходит из требований Закона «О бюджетной классификации РФ». Состав расходов, производимых за счет внебюджетных средств, определяется в соответствии с экономической классификацией расходов бюджетов РФ, а структуру расходов бюджетное учреждение имеет право определять самостоятельно. Однако в данном случае необходимо учитывать особенности положений налогового законодательства. Методическими указаниями о порядке применения гл. 25 НК РФ (Приказ МНС РФ от 26.02.02 г.) установлено, что в доходы и расходы, учитываемые при исчислении прибыли для целей налогообложения, не включаются доходы и расходы, связанные с уставной деятельностью указанных бюджетных учреждений (ст. 251). В отношении других видов доходов действует общеустановленный порядок.
3. Бюджетные учреждения используют бюджетные средства в соответствии с утвержденной сметой доходов и расходов по установленным видам затрат (ст. 70 БК РФ), а доходы, полученные по внебюджетным источникам, расходуются самостоятельно, согласно смете доходов и расходов внебюджетных средств.
Исходя из вышеизложенного, в данных субъектах складывается следующая ситуация: в целях бухгалтерского учета финансово — хозяйственной деятельности образовательные учреждения руководствуются положениями нормативных актов, регулирующих бюджетные отношения и учет, а в целях налогообложения прибыли — гл. 25 НК РФ, с учетом ограничений по использованию бюджетных средств, установленных БК РФ и Законом РФ «О бюджетной классификации РФ».
Обязанность налогоплательщика вести учет возникает из ст. 23 первой части НК РФ п. 1 подпунктом 3 — вести в установленном порядке учет своих доходов (расходов) и объектов налогообложения, если такая обязанность предусмотрена законодательством о налогах и сборах.
Известно, что согласно ст. 314 гл. 25 НК РФ предусмотрена обязанность налогоплательщика вести налоговый учет доходов и расходов. Но при этом ст. 313 НК РФ обязывает вести отдельный налоговый учет, если порядок формирования информации в бухгалтерском учете отличный от порядка формирования ее для налогообложения.
Поскольку в целях бухгалтерского учета в бюджетных организациях действует Инструкция о бухгалтерском учете в бюджетных учреждениях (Приказ МФ РФ от 30.12.99 г. N 107н), которая не учитывает особенности налогового учета, то предполагается формирование образовательными учреждениями полного объема регистров налогового учета параллельно регистрам бухгалтерского учета. Это увеличивает трудоемкость финансово — бухгалтерской службы.
Такой подход обусловлен тем, что:
— во-вторых, в результате того, что гл. 25 НК РФ не уточнены положения по отношению к расходам, осуществляемым за счет предпринимательской деятельности образовательных учреждений, возникают спорные моменты при формировании налогооблагаемой прибыли.
Следовательно, целесообразно доходы и расходы бюджетного образовательного учреждения подразделить на четыре группы:
1. Доходы и расходы, финансируемые из бюджетов различных уровней. В бухгалтерском учете по ним составляется отдельный баланс исполнения сметы доходов и расходов бюджетного финансирования. Налоговый учет не применяется.
2. Доходы и расходы по целевому финансированию (за исключением бюджетного), благотворительной деятельности (в соответствии с Законом N 135-ФЗ), безвозмездной помощи (в соответствии с Законом N 95-ФЗ). К доходам целевого характера относятся поступления от различных организаций и фондов в счет выплаты стипендии студентам, аспирантам, докторантам и преподавателям; гранды по научно — исследовательским работам и другие. Эти доходы должны быть отражены в отдельных налоговых регистрах по факту поступления и по факту целевого использования. Кроме того, составляется отчет о целевом использовании средств. При наличии факта нецелевого использования средств суммы подлежат включению в состав внереализационных доходов, подлежащих обложению налогом на прибыль.
3. Доходы и расходы по платным услугам, предусмотренным уставом (относящимся к уставной деятельности). Сюда относятся доходы и экономически обоснованные расходы, связанные с платной образовательной, научно — исследовательской, консультационной и прочей деятельностью в соответствии с Уставом образовательного учреждения. При составлении сметы доходов и расходов по данным средствам альтернатива выбора составных элементов ограничивается Бюджетной классификацией. Необходимость ведения налогового учета не возникает. Однако, если начисленные доходы превышают расходы, то будучи доходами, не использованными на уставную деятельность, включаются в налогооблагаемую базу по прибыли.
4. Доходы и расходы от предпринимательской деятельности, предусмотренные уставом, но не относящиеся к уставной деятельности. Например, к ним можно отнести куплю — продажу товаров, оборудования, продажу продукции общепита, оказание услуг базами отдыха, аудиторские услуги, услуги профилактория. Данные доходы и расходы подлежат учету в целях исчисления налогооблагаемой прибыли. При этом самостоятельность использования доходов ограничивается бюджетной классификацией, а размеры регулируются в соответствии с гл. 25 НК РФ.
Следует отметить, что доходы от предпринимательской деятельности, то есть от оказания платных услуг, образовательными учреждениями используются для укрепления учебно — педагогического потенциала. Однако анализ законодательства позволяет отметить существенное искажение трактовок учитываемых затрат в целях налогообложения прибыли образовательных учреждений.
По нашему мнению, довольно спорным является «положение», закрепленное ст. 256 п. 2, гл. 25 НК РФ, о невключении в состав амортизируемого имущества основных средств бюджетных организаций. Одновременно отмечено, что имущество некоммерческих организаций, приобретенное в связи с осуществлением предпринимательской деятельности, включается в состав расходов по амортизации.
Согласно ГК РФ, ст. 298, образовательные учреждения основные средства и нематериальные активы, приобретенные за счет предпринимательской деятельности, учитывают на отдельном балансе, и те поступают в самостоятельное распоряжение учреждений. Это правило по объему и характеру правомочий приближает данное право к праву хозяйственного ведения. Ст. 299 ГК РФ предусматривает принятие решения о закреплении права хозяйственного ведения и за учреждениями. Следовательно, в целом имущество образовательного учреждения должно рассматриваться в двух балансах:
— на балансе исполнения сметы доходов и расходов бюджетного финансирования — имущество, по которому начисление амортизации не производится;
— на балансе исполнения сметы доходов и расходов по внебюджетным источникам — имущество, поступающее в самостоятельное распоряжение на праве хозяйственного ведения, и начисления амортизации по нему, правомерно при использовании такого имущества для предпринимательской деятельности.
Такая позиция принята Верховным Судом РФ от 04.08.2000 г. N ГКПИ-00-645 в отношении некоммерческих организаций.
С учетом вышеизложенного считаем, что образовательные учреждения имеют полное основание для начисления амортизации по объектам основных средств, приобретенных с 01.01.02 г. за счет предпринимательской деятельности, и учитывать в целях налогообложения. На основные средства и нематериальные активы, приобретенные до 01.01.02 г. за счет предпринимательской деятельности, амортизация в целях налогообложения не начисляется, поскольку в соответствии с Законом РФ «О налоге на прибыль предприятий и организаций» от 27.12.91 г. N 2116-1 (ст. 6) источником являются доходы от предпринимательской деятельности, реинвестированные в образовательную деятельность с уменьшением налогооблагаемой прибыли на полную стоимость.
Отсутствие амортизируемого имущества также является основанием отсутствия расходов на ремонт основных средств. Так как ст. 260 Налогового кодекса РФ определено, что в целях налогообложения прибыли признаются расходы на ремонт, которые были осуществлены в отчетном периоде в размере, не превышающем 10% первоначальной стоимости амортизируемого имущества. Следовательно, с 01.01.02 г. возникает следующее положение в отношении расходов на ремонт:
— используются средства бюджета, поступающие в соответствии со сметой доходов и расходов на ремонт основных средств;
— используются средства, относимые на расходы по ремонту, учитываемые в целях налогообложения в пределах 10% от амортизируемого имущества, приобретенного за счет доходов от предпринимательской деятельности. К амортизируемому имуществу относится все объекты, находящиеся на отдельном балансе;
— расходы на ремонт образовательных учреждений в части затрат на ремонт, превышающих 10% стоимости амортизируемого имущества, включаемые в расходы с распределением по годам.
Сохранение отмеченных положений налогового законодательства без изменений в отношении образовательных учреждений, по нашему мнению, существенно отразится на их материальной базе. Эффективность использования доходов от предпринимательской деятельности снизится. Это затронет интересы образовательного учреждения, сотрудников и обучающихся лиц.
Считаем, что немаловажное значение имеет определение расходов на оплату труда и выплат стимулирующего характера. Известно, что расходы на оплату труда образовательных учреждений привязаны к бюджетной классификации. Соответственно, выплаты могут осуществляться только в соответствии с ней.
Все выплаты в пользу наемных работников подлежат обложению единым социальным налогом по прогрессивной шкале с максимальной ставкой 35,6%. Однако, согласно НК РФ, гл. 24, ст. 236, п. 4, уплата налога не производится при осуществлении выплат за счет средств, остающихся в распоряжении организации после уплаты налога на прибыль организаций по ставке 24%.
Таким образом, в целях оптимизации налогообложения образовательным учреждением может быть использованы две схемы:
— выплаты в виде основной оплаты труда и надбавок, связанных с уставной деятельностью с отнесением затрат в состав расходов, не учитываемых при налогообложении прибыли, но по которым начисляется единый социальный налог. Это является сдерживающим фактором при использовании средств на данные цели;
— выплаты в виде материальных поощрений, носящих разовый характер, за счет чистой прибыли от предпринимательской деятельности образовательного учреждения, не облагаемых единым социальным налогом (после уплаты налога на прибыль).
Однако, согласно гл. 24 НК РФ, ст. 238, п. 2, не подлежат налогообложению «выплаты работникам организаций, финансируемых за счет средств бюджетов, не превышающие 2000 руб. за налоговый период» в качестве материальной помощи. По нашему мнению, данная формулировка ведет к неправомерной трактовке позиции налогового законодательства, следовательно, у образовательных учреждений возникает обязанность начисления налога на прибыль и, при дальнейшем использовании чистой прибыли в целях материального поощрения профессорско — преподавательского состава, выплаты облагаются единым социальным налогом, при превышении суммы 2000 руб., независимо от источника финансирования.
Считаем, что в данном случае следует скорректировать формулировку ст. 238, п. 2, гл. 24 НК РФ, включив выплаты работникам в качестве материальной помощи в пределах 2000 руб. в необлагаемую сумму по единому социальному налогу при осуществлении их за счет средств, финансируемых из бюджетов различных уровней. Если денежные выплаты осуществлены за счет чистой прибыли от предпринимательской деятельности (после уплаты образовательными учреждениями налога на прибыль организаций), то они не подлежат обложению единым социальным налогом.
Устранение вышеперечисленных недочетов законодательства, по нашему мнению, позволит укрепить финансовый потенциал вузов при осуществлении уставной деятельности.
ЗАКОН РФ от 27.12.1991 N 2116-1 «О НАЛОГЕ НА ПРИБЫЛЬ ПРЕДПРИЯТИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ»
ЗАКОН РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
«ГРАЖДАНСКИЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ЧАСТЬ ПЕРВАЯ)»от 30.11.1994 N 51-ФЗ (принят ГД ФС РФ 21.10.1994)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 11.08.1995 N 135-ФЗ «О БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ» (принят ГД ФС РФ 07.07.1995)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 15.08.1996 N 115-ФЗ «О БЮДЖЕТНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» (принят ГД ФС РФ 07.06.1996)
«БЮДЖЕТНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» от 31.07.1998 N 145-ФЗ (принят ГД ФС РФ 17.07.1998)
«НАЛОГОВЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ЧАСТЬ ПЕРВАЯ)» от 31.07.1998 N 146-ФЗ (принят ГД ФС РФ 16.07.1998)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 04.05.1999 N 95-ФЗ «О БЕЗВОЗМЕЗДНОЙ ПОМОЩИ (СОДЕЙСТВИИ) РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В ОТДЕЛЬНЫЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О НАЛОГАХ И ОБ УСТАНОВЛЕНИИ ЛЬГОТ ПО ПЛАТЕЖАМ В ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ВНЕБЮДЖЕТНЫЕ ФОНДЫ В СВЯЗИ С ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
БЕЗВОЗМЕЗДНОЙ ПОМОЩИ (СОДЕЙСТВИЯ) РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» (принят ГД ФС РФ 16.04.1999)
«НАЛОГОВЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ЧАСТЬ ВТОРАЯ)»от 05.08.2000 N 117-ФЗ (принят ГД ФС РФ 19.07.2000)
ПРИКАЗ Минфина РФ от 25.05.1999 N 38н «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ УКАЗАНИЙ О ПОРЯДКЕ ПРИМЕНЕНИЯ БЮДЖЕТНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
ПРИКАЗ Минфина РФ от 30.12.1999 N 107н «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ИНСТРУКЦИИ ПО БУХГАЛТЕРСКОМУ УЧЕТУ В БЮДЖЕТНЫХ
ПРИКАЗ МНС РФ от 26.02.2002 N БГ-3-02/98 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ГЛАВЫ 25 „НАЛОГ НА ПРИБЫЛЬ ОРГАНИЗАЦИЙ“ ЧАСТИ ВТОРОЙ НАЛОГОВОГО КОДЕКСА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
