Тема реферата по педагогике педагогическое мастерство

Актуальность работы. Педагогическое мастерство проявление
высокого уровня педагогической деятельности.
Основывается педагогическое мастерство на высоком профессиональном уровне педагога,
его общей культуре и педагогическом опыте. Рассматривается как
проявление собственного «Я» в профессии. Педагогическое мастерство-это
комплекс свойств личности, обеспечивающих самоорганизацию высокого
уровня профессиональной деятельности на рефлексивной основе.
К сожалению, экстраполируясь в образовательную плоскость, понятие
«Учитель» не сохранило в себе этой социально значимой идеи, обозначая
своим содержанием, воплощенным в энциклопедических и справочных
педагогических изданиях, «специалиста, который проводит учебную и
воспитательную работу с учащимися в общеобразовательных школах разных
типов», но не требуя от него быть для своих учеников человеком, значимой в
их жизни, за которым хочется идти. Не потому ли современный учитель
сегодня катастрофически быстро теряет свой авторитет, что он не способен
выполнять эту функцию?
Объект исследования: педагогическое мастерство
Предмет исследования: характеристика педагогического мастерства
Цель работы: рассмотреть педагогическое мастерство и его значение
— описать профессиональное знание;
— проанализировать мастерство учителя;
— изложить способность педагога

3 Способность педагога

Достижение высокого мастерства в воспитании и обучении детей во
многом зависит от личностных качеств педагога и, прежде всего, от его
педагогических способностей.
Педагогические способности это совокупность индивидуально-
психологических характеристик личности учителя, которые отвечают
требованиям педагогической деятельности и определяют успешность в
овладении этой деятельностью.
Развитие педагогических способностей органически связано с
педагогическими навыками и умениями. В процессе овладения и применения
их в различных ситуациях проявляются и формируются педагогические
способности как личностные (интегральные) образования, обеспечивающие
успешность деятельности педагога. Разница между педагогическими
способностями и педагогическими навыками заключается в том, что
педагогические способности это особенности личности, а педагогические
навыки это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые
человеком на высоком уровне.
Педагогические способности это не только условие успешной
педагогической деятельности, но и результат.
Исследования, проведенные в области педагогической психологии,
показали, что способности к педагогической деятельности представляют
собой переплетение общих и специальных способностей. Общие
способности проявляются в личностных свойствах человека: темпераменте,
характере, ориентации. Они помогают учителю в развитии его творческого
потенциала, личностном росте и компенсации тех свойств, которые мешают
педагогической деятельности: недоброжелательности, нарциссизма, застенчивости, консерватизма, чрезмерной эмоциональности и
агрессивности. Каждая способность имеет свою собственную структуру, в
ней различаются ведущие и вспомогательные свойства.
Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:
педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в
передаче знаний.
Педагогический такт-это соблюдение учителем принципа меры в
общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение
выбрать правильный подход к каждому ребенку.
Педагогический такт предполагает: уважение к ребенку и
требовательность к нему; развитие самостоятельности и активности детей во
всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;
внимательность к психическому состоянию ребенка и обоснованность и
последовательность предъявляемых к нему требований; доверие к детям;
педагогически обоснованное сочетание делового и эмоционального
характера отношений с детьми и др.
Педагогическая наблюдательность это способность воспитателя,
проявляющаяся в умении замечать существенные, характерные, даже
незаметные свойства детей.
Еще одним способом сказать, что педагогическое наблюдение является
качеством личности учителя, является высокий уровень развития
способности концентрировать внимание на конкретном объекте
образовательного процесса.
Кузьмин рассматривает педагогические способности как важнейший
фактор формирования и развития способностей учащихся, т. е. они имеют
двойную направленность: на учеников и на учителя.
Виды педагогических способностей.
Исследователи педагогических способностей на основе положений С.
Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова выделили целую совокупность
педагогических способностей. Диапазон педагогических способностей очень
велик. Она охватывает всю структуру педагогической деятельности. В
исследовании Н. В. Кузьминой выявлены такие способности, как
педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический
такт, распределение внимания, организаторские способности.
Ф. Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности,
необходимые учителю: умение понимать студента; умение излагать материал
в доступной форме; способность развивать интерес у студентов;
организаторские способности; педагогический такт; предвидение результатов своей работы
Н. Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических
способностей следующие: умение передавать знания детям в краткой и
интересной форме; способность понимать студентов, основанная на
наблюдении; независимое и творческое мышление; находчивость или
быстрая и точная ориентация; организационные навыки, необходимые как
для обеспечения систем работы самого преподавателя, так и для создания
хорошей студенческой команды.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были
представлены В. А. Крутецким, который дал им соответствующие общие определения.
Дидактические способности способность передавать учебный материал
учащимися, делая его доступным для детей, представлять им материал или
проблему четко и ясно, вызывать интерес к предмету, возбуждать активное
самостоятельное мышление у учащихся.
Академические способности способности в соответствующей области
наук (математика, физика, биология, литература и т.д.).
Перцептивные способности способность проникать во внутренний мир
студента, ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким
пониманием личности студента и его временных психических состояний.
Речевые способности способность четко и ясно выражать свои мысли,
чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимы.
Организаторские способности это, во-первых, умение организовать
студенческий коллектив, сплотить его, вдохновить на решение важных задач,
и, во-вторых, умение правильно организовать собственную работу.
Авторитарные (суггестивные) способности способность прямого
эмоционально-волевого воздействия на учащихся и умение добиваться от них авторитета на этой основе.
Коммуникативные способности умение общаться с детьми, умение
находить правильный подход к учащимся, устанавливать с ними
соответствующие отношения с педагогической точки зрения, наличие педагогического такта.
Педагогическое воображение (или прогностические способности) это
особая способность, которая выражается в предвидении последствий своих
действий, в образовательном проектировании личности ученика, связанном с
представлением о том, что получится из ученика в будущем, в умении
прогнозировать развитие определенных качеств ученика.
Умение распределять внимание одновременно между несколькими
видами деятельности; имеет особое значение для работы преподавателя.
Н. В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей учителя как
важнейший фактор развития и формирования способностей учащихся.
В связи с этим в структуре педагогических способностей он выделяет два ряда признаков:
Специфическая чувствительность учителя как субъекта деятельности к
объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности,
в которой студент выступает субъектом-объектом педагогического воздействия.
Специфическая чувствительность преподавателя к студенту как
субъекту общения, познания и работы, поскольку основными средствами
обучения являются виды деятельности формирующейся личности (т. е.
самого студента) и способы их организации с целью получения желаемого
конечного результата.
Первый уровень состоит из перцептивных и рефлексивных
способностей, которые адресованы объекту-субъекту педагогического
воздействия, т. е. ученику, в связи с самим собой (учителем). Они
определяют интенсивность формирования сенсорного фонда личности учителя.
Второй уровень состоит из проектных педагогических способностей,
направленных на способы воздействия на объект-субъект студента, с целью
формирования у него потребностей в саморазвитии, самоутверждении, в
гражданском и профессиональном становлении.
Перцептивно-рефлексивные педагогические способности, в свою
очередь, по мнению Н. В. Кузьминой, включают три типа чувствительности:
чувство объекта, чувство меры или такта, чувство принадлежности.
В деятельности дошкольного педагога перцептивные способности
связаны с познанием ребенка, детской группы и родителей.
Они проявляются в следующих навыках: понимание ребенка, его
личность; видение проявлений возрастных психологических особенностей в
поведении и деятельности ребенка; объективно оценить уровень
психического и личностного развития дошкольника; замечать «прогресс»
ребенка в развитии, определять его «зону ближайшего развития» в различных
видах детской деятельности; заметить отставание ребенка, нарушения в его
развитии, определить их причины; проявляйте гибкость во взаимодействии с
детьми, основываясь на показателях обратной связи; понять детскую группу, ее доминирующие характеристики;
замечать положительные и отрицательные взаимные влияния ребенка и группы, анализируйте их
причины; понять «трудного» ребенка, объективно оценить влияние
социальных факторов на развитие «трудного воспитания» конкретного
дошкольника; понимать коллегу, адекватно оценивать его сильные и слабые
стороны как профессионала и человека; понять родителей учеников,
объективно оценить семейную микросреду, стиль семейного воспитания;
правильно определять эмоциональное состояние человека по внешним
признакам (мимике, жестам, интонациям голоса); преодолеть негативное
отношение и установки в восприятии и понимании другого человека; знание
методов психолого-педагогической диагностики.
Рефлексивные способности связаны с самопознанием и самосовершенствованием.
Творческая деятельность педагога, его
профессиональный рост невозможны без анализа его успехов и неудач.
Успешность педагогической рефлексии во многом определяется
рефлексивными навыками: наблюдение и самоанализ; объективно оценивать
свои педагогические возможности в обучении и воспитании, стимулировать
интеллектуальное и личностное развитие дошкольника; правильно
оценивайте успешность своей профессиональной деятельности;
анализировать и объективно оценивать профессионально значимые
личностные качества, педагогические способности, их общение с детьми,
родителями, коллегами; посмотреть на себя глазами дошкольников,
родителей, коллег, руководства детского сада, объективно оцените их
отношение к себе; адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны в
профессиональной деятельности, планировать программу
профессионального самосовершенствования, реализовывать ее; знание
специфических методов автоматической диагностики.
Уровень сформированности перцептивно-рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как «хорошей», т. е. помогающей продуктивно решать педагогические задачи, так и «плохой», т.
е. предсказывающей неправильные решения.
Проектные педагогические способности указывают на способность
учителя создавать новые, эффективные способы обучения и воспитания. Они
включают в себя следующие типы способностей:
Гностические способности проявляются в быстром и твердом
овладении методами воспитания и обучения детей, в изобретательности
методов воспитания и обучения.
Проектные (прогностические) способности заключаются в способности
преподавателя представить конечный результат воспитательного и
обучающего воздействия.
Проявление дизайнерских способностей, их развитие и саморазвитие
во многом обусловлено педагогическим воображением.
Конструктивные способности заключаются в особой чуткости к тому,
как выстраивать работу с детьми и родителями, какой материал эффективнее
использовать для воспитательной и воспитательной работы. Они выражаются
в способности давать детям «ориентирующую и стимулирующую оценку» (Б.
Г. Ананьев) с учетом их «ближайшей зоны развития». Конструктивные
способности проявляются в умении предвидеть трудности в работе и в
создании условий для их предотвращения.
Они включают в себя умение планировать деятельность дошкольника
во все режимные моменты как на короткий, так и на более длительный
период, составлять план, конспект урока, развлекательный сценарий, умение
подбирать фактический материал по конкретным отраслям знаний в
соответствии с целями и задачами обучения на каждом возрастном этапе.
Конструктивные способности — это способность обрабатывать выбранную
информацию, представлять ее детям с учетом их возрастных особенностей, а
также умение соответствующим образом комбинировать части занятий и т.д.Коммуникативные
способности проявляются в особой чувствительности учителя к способам установления педагогически
целесообразных отношений с детьми и развития их на основе получения от
них авторитета и доверия. Коммуникативные способности обеспечивают построение
благоприятных межличностных отношений с дошкольниками и их
родителями, что определяет положительный психологический климат в
детской группе, позволяют оптимально выбирать стиль педагогического
взаимодействия в зависимости от особенностей ребенка, конкретной
ситуации общения и т.д.

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического мастерства и техники
1.1. Педагогическое мастерство. Сущность. Основные компоненты
1.1.1. Формирование и развитие педагогического мастерства
1.1.2. Личностные качества педагога, их роль в профессиональной деятельности
1.1.4. Элементы педагогического мастерства
1.2. Педагогическая техника. Основные понятия
1.2.1. Элементы педагогической техники
Выводы по главе 1
Глава 2. Исследовательская часть. Переход на дистанционное обучение как проявление педагогического мастерства
2.1. Форма проведения образовательного процесса
2.2. Структура работы учителя в процессе дистанционного обучения
2.3. Результаты проведенной работы
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследования. Педагогическое мастерство и педагогическая техника имеют важное значение при осуществлении учебно-воспитательной деятельности. От того, какими навыками обладает учитель, как он их преподносит и как воздействует на своих учеников, зависит эффективность его работы. Благодаря мастерству и технике учитель способен быстро адаптироваться к изменяющимся условиям внешнего мира и своевременно внедрять новые пути решения вопросов учебной и воспитательной работы. В связи со вспышкой коронавирусной инфекции школам пришлось перейти на дистанционное обучение. Именно педагогическое мастерство и техника позволили своевременно среагировать на ситуацию и создать условия для продолжения учебного процесса.
В качестве литературных источников были рассмотрены работы Ф.А. Кудринского, П.Ф. Каптерева, рассмотрена концепция Ушинского и Макаренко, а также труды в области педагогики под редакцией В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова.
Объект исследования — Процесс формирования педагогического мастерства и техники
Предмет исследования – организация дистанционного обучения как предмет педагогического мастерства
Цель исследования – выявить эффективные пути дистанционного обучения и внедрить их при образовательной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования: онлайн-обучение при правильной организации процесса может давать эффективные результаты.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:
1. Изучить литературу по заданной теме.
2. Рассмотреть сущность педагогического мастерства и педагогической деятельности
3. Выделить требования, предъявляемые к современному учителю.
4. Рассмотреть пути дистанционного обучения и выявить максимально эффективные при обучении младших школьников.
В процессе исследования использовались следующие методы:
— теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы;
— эмпирические: организация дистанционного обучения для младших школьников.
Базой исследования является Школа-лицей №28 г. Нурсултан. В эксперименте принимали участие 20 младших школьников 3 «А» класса.
Этапы исследования:
I. Аналитический (апрель 2021 г.). На данном этапе проводилось теоретическое осмысление темы и способы осуществления эмпирического этапа
II. Эмпирический (апрель 2021 г.). Внедрение форм дистанционного обучения и работа в таком режиме.
III. Обобщающий (май 2021 г.). Подведение предварительных итогов и получение результатов эффективности дистанционного обучения.
Практическая значимость курсовой работы. Неожиданный всплеск вируса COVID-19 заставил быстро пересмотреть формат школьного обучения и разработать эффективные пути получения знаний. Кроме того, в развивающемся мире переход на цифровое обучение уже далеко не новая информация. Однако на уровне школьного образования в таком большом масштабе это происходит впервые. Выявление первичных способов получения дистанционного образования на уровне начальной школы позволит применять их на практике в дальнейшем. Начальные пути решения этого вопроса позволят со временем усовершенствовать возможности и выявлять новые пути решения данного вопроса.
Работа состоит из введения, двух глав, выводам к главам, заключения, библиографического списка использованных источников литературы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического мастерства и техники

Педагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности.
Многообразие и сложность задач формирования нового человека делают проблемы педагогического мастерства особенно актуальными для современной теории и практики воспитания. Выдающийся русский ученый-педагог А.С. Макаренко говорил: «Никакой контроль, никакие программы абсолютно не в состоянии изменить того направления занятий, которые определяются составом лекторов».
К сожалению, не существует инструкций по достижению педагогического мастерства. Но считается, что хорошей базой является создание условий для развития творческих способностей будущих специалистов.
Педагогическое мастерство охватывает не только вопросы воспитания и обучения школьников, но и способы проверки тех же домашних заданий, подготовки к урокам и к внеучебным занятиям.
Мастерство педагога зависит от владения разнообразными теоретическими, психолого-педагогическими, социально-психологическими, философскими знаниями и выступает в роли своеобразного звена между теорией и практикой, т.е. между системой знаний и деятельности, которая ведет к преобразованию существующей деятельности. Одно из главных сторон мастерства в том и состоит, что человек путём накопления знаний и опыта оказывается способным разрешать возникшие противоречия между наличным запасом теоретических представлений и требований жизни.
Опыт мастеров педагогического труда показывает, что нет пределов совершенству: чем больше педагог знает, тем больше открывается вопросов, на которые ему нужно найти ответ. Пути решения возникающих вопросов также зависят от мастерства педагога.
Также известно, что мастерство не передается от одного педагога к другому. Передаваться могут знания, навыки и опыт, а взращивание полученной информации уже лежит на самом педагоге, от способности внедрять новую информацию и адаптировать под свои потребности.
Стремясь достичь секретов профессионального мастерства, педагог, главным образом, совершенствует методы обучения и воспитания учащегося.
Именно с помощью используемых методов педагог может передавать знания своим обучающимся. Однако один и тот же метод может дать абсолютно разный результат. Поэтому важным фактором педагогического мастерства являются также личностные характеристики: характер, взаимоотношение с учащимися, жизненные ценности, мировоззрение.
Педагог может дать своему ученику только то, что имеет сам. Поэтому педагогическое мастерство правомерно рассматривать как совокупность определенных качеств личности учителя, которые обуславливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности — способностью оптимально решать педагогические задачи обучения, воспитания и развития школьников.
Педагогическое мастерство включает в себя следующие компоненты:
I — Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.
II — Профессионально значимые знания.
III — Профессионально необходимые способности, умения и навыки.
IV — Профессиональное творчество.

Формирование и развитие педагогического мастерства

Среди элементов педагогического мастерства выделяют следующие:
1. Гуманистическая направленность личности учителя. Этот элемент предполагает, что учитель относится к ученикам как к высшей ценности, признает права на ребенка на свободу и счастье, способствует в развитии и проявлении способностей школьника. Также важным фактором является реализация своих творческих возможностей, подкрепленная верой в саму себя. Последняя укрепляется тогда, когда воспринимаются и оцениваются не только его положительные качества, а вся личность в целом, т.е. когда ее любят, уважают его достоинство, проявляют гуманность.
2. Профессиональные знания. Этот элемент включает в себя знание предмета и методики его преподавания, педагогики, психологии. Особенностью профессиональных знаний является их комплексность и личностная окрашенность. На основе профессиональных знаний формируется профессиональное сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков.
1. Педагогические способности указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности: коммуникативные (общительность, расположенность к людям), перцептивные (профессиональная зоркость, педагогическая интуиция), динамизм личности (способность к волевому воздействию и логическому убеждению), эмоциональная устойчивость (умение владеть собой), оптимистическое прогнозирование, направленное на становление личности каждого ученика, креативность (способность к творчеству).
2. Педагогическая техника – это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Педагогическая техника. Основные понятия

Педагогическое мастерство и техника имеют важную роль в процессе педагогической деятельности.
Педагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности.
Педагогическое мастерство включает в себя не только профессиональные навыки и умения, но и весь комплекс личностных качеств. Ведь все, что транслирует учитель, передается ученику. Поэтому существует набор требований, которым должен соответствовать учитель. Среди них профессиональные знания, культура речи, искусство общения, умение разрешать конфликтные ситуации, мировоззрение, соответствующие черты характера6 душевность, открытость и т.д.
Выделяют 4 этапа формирования педагогического мастерства: профессиональное просвещение, профотбор и профподготовка, профадатация и профессиональный рост.
Педагогическая техника же – это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.
Элементами педагогической техники являются:
— умение управлять собой;
— умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач.

Глава 2. Исследовательская часть. Переход на дистанционное обучение как проявление педагогического мастерства

Для максимального усвоения информации было принято пользоваться системой: новый материал-закрепление-контроль и обратная связь.
Рассмотрим каждый из блоков по-отдельности.
Этап первый. Изучение нового материала
Данный этап, как видно из названия, предполагает изучение новой темы. Здесь необходимо учитывать, что у младших школьников, в отличие от старших, процесс самостоятельного обучения проходит намного сложнее. В этом деле им необходима помощь взрослого.
Поэтому организация правильно выстроенного процесса изучения нового материала имеет важное значение.

Этап второй. Задание
После изучения нового материала необходимо выполнить действия, направленные на закрепление изученного. Для этого проводится самостоятельная работа. Самостоятельная работа предполагает переход знания из состояния ближайшего в состояние актуального развития. Информация из стадии «новый материал» должна переходить в навык. Если ребенок справляется с такими видами заданий, что считается, что процесс прошел успешно.
Этап третий. Контроль и обратная связь
Этап контроля и обратной связи необходим для прослеживания прогресса развития и определения, насколько информация была принята школьником и в какой мере закрепилась в памяти. Без этого блока цикл работать не будет.
Без проведения блока контроля и обратной связи нет возможности подкорректировать недочеты и неточности и их, которые допускаются школьниками, и причины их возникновения. Обратная связь помогает корректировать недочеты, чтобы информация усвоилась в правильной форме, поскольку переучивать всегда сложнее, чем научить.
Кроме того, контроль и обратная связь нужны для мотивации школьников. Без мотивации любая деятельность со временем потеряет свой интерес. Особенно это актуально для младших школьников.
Описанные три блока образуют цикл образовательного процесса (рисунок 1). В зависимости от разных факторов данный цикл может иметь разную продолжительность. Однако следует помнить, что при работе с младшими школьниками необходимо, чтобы циклы были по возможности короче. Это объясняется тем, что у них еще не в полной мере сформировано произвольное внимание. У них недостаточно развиты способности для долгого выполнения заданий без внешнего контроля.
Рисунок 1 – Цикл образовательного процесса

Структура работы учителя в процессе дистанционного обучения

Рисунок 2 – Очное обучение
Однако дистанционное обучение требует от учителя как взаимодействие с учеником, родителем, так и с устройством дистанционного обучения – то есть используемой техникой (рисунок 3). Учителю необходимо узнать технические возможности каждого ученика и с учетом всей этой информации правильно построить учебную деятельность.
Рисунок 3 – Дистанционное обучение
Поэтому были протестированы разные виды взаимодействия через интернет платформы, а также был проведен инструктаж для родителей, как пользоваться той или иной платформой. Для этого были отправлены видео-инструкции.
В ходе обсуждения с родителями вопроса организации учебной деятельности, было принято решение использовать разные виды интернет-возможностей. Был проведен опрос на наличие технических гаджетов. Исходя из полученных результатов было решено использовать следующие формы дистанционного обучения:
3. Видео-урок.
Для реализации этой формы обучения было принято пользоваться платформой Zoom, которая дает 45 минут бесплатного пользования. Преимущество платформы состоит в том, что ей можно пользоваться не только через компьютер или ноутбук, но и через телефон. Zoom позволяет загружать презентации и проводить уроки с наглядными примерами. Тем, у кого нет компьютера, была заранее разослана информация, которую выводили на экран, чтобы было время распечатать и использовать в более широкоформатном режиме, чем просто экран телефона.
Преимуществом видео-урока является то, что ученик видит своего учителя и доступен визуальный канал восприятия информации.
Такой формат позволяет получать мгновенную обратную связь от учителя, но все же требует присутствия родителя, чтобы, с одой стороны, устранять технические неполадки при их возникновении, и, с другой стороны, чтобы следить выполняет ли ученик задания, все ли у него получается правильно и понял это задание и усвоил ли новую тему.
4. Текстовая форма
Для реализации этой формы обучения было использовано приложение WhatsApp. Новый материал высылался родителям в виде текста с аудио- и видео-сопровождением. Для правильного усвоения информации родителями, для них проводился заранее видео-урок, как пользоваться текстовым материалом, на какие параметры нужно обращать внимание и какими наглядными материалами пользоваться. Затем, после прохождения новый материал-закрепление- контроль, выполненные задания высылались учителю для получения обратной связи.
Все виды проверки, такие как содержание произведения, стихотворения наизусть, песни, занятия по физкультуре присылались также через приложение WhatsApp в виде видеофайла.
Все рассказы, сочинения и другие письменные формы проверки высылались в виде фотографий или скан-копий.
5. Видеотрансляция.
Для наглядной демонстрации материалов по некоторым предметам родителям высылались видеофайлы. Например, в таком формате изучался Окружающий мир.

Результаты проведенной работы

1. На начальной стадии процесс дистанционного обучения был раскритикован многими родителями из-за нехватки знаний в области управления технической частью процесса. Для многих оказалось сложно с первого раза понять принцип работы платформы Zoom. Поэтому на первых порах запланированные видео-уроки превращались, по большей части, в инструктаж по использованию платформы. Благодаря педагогическому мастерству данная проблема была устранена в кратчайшие сроки. Большинство родителей разобрались, как пользоваться системой.
2. Второй проблемой на пути дистанционного обучения стало то, что родителям приходилось заменять нас, учителей, в проведении некоторых занятий. Например, при решении многих самостоятельных работ. Поэтому появилась необходимость обучения сначала родителей, чтобы те, в свою очередь, правильно оценивали прогресс своих детей.
3. Для проведения дистанционного обучения были созданы новые материалы для наглядной демонстрации. Каждая тема была оформлена в виде презентации, видео- и аудио-уроков. Также был разработаны онлайн тесты и задания, адаптированные под возможности домашнего проведения.
4. Во время дистанционного обучения стало сложно проследить за индивидуальной работой самого ученика. Многие работы стали выполняться родителями, а не учеником.
5. Дистанционное образование увеличило средний балл по успеваемости (таблица 1).

Таблица 1– Сравнение дистанционного и очного обучения
Система оценок
Очно Дистанционно Очно Дистанционно Очно Дистанционно
«Удовлетворительно» «Хорошо» «Отлично»
Кол-во учеников, % 25 0 55 25 20 75
Однако при последующей очной проверке знаний результаты получились ниже, чем при дистанционной форме. Нужно добавить, что эффективность дистанционного обучения оправдала себя результатом в 50% усвоения знаний от изначально запланированного.
Таким образом, на данный момент эффективность дистанционного образования ниже очных занятий. Поэтому возникла задача усовершенствования методов дистанционного обучения. Особо внимание нужно уделить метолам передачи новой информации и способам ее закрепления и дальнейшего воспроизведения. Также необходимо разработать эффективные пути проверки реальных знаний учеников, чтобы разрыв между очным и дистанционным занятием в плане эффективности был минимальным.
Но следует сказать, что профессиональное мастерство позволило организовать онлайн-образование в кратчайшие сроки. Удалось сохранить внимание учеников при проведении видео-уроков, заинтересовать онлайн-заданиями и выявить интерес в получении знаний через интернет.

Выводы по главе 2

Педагогическая деятельность представляет собой. Кроме передачи знания, умение педагогов быстро адаптироваться к изменяющимся условиям среды и направить свой учебный процесс в актуальное русло.
Прошлый год сильно изменил жизнь всей нашей планеты. Распространение новой коронавирусной инфекции заперло в прямом смысле этого слова всех людей дома. Поэтому появилась необходимость дистанционного обучения. Благодаря педагогическому мастерству и технике удалось выявить пути решения этого вопроса. Учителям, как никому другому, пришлось быстро адаптироваться в сложившейся ситуации и выстроить грамотный процесс образовательной деятельности путем дистанционной передачи знаний.
Для осуществления этой деятельности были выбраны наиболее подходящие платформы для проведения, разработаны наглядные материалы для использования на платформе, созданы задания, которые можно повторить дома.
Проверка таких знаний, как выучить стихотворение, рассказать содержание, выполнить физические упражнения, осуществлялась путем отправления видео-подтверждений.
После разрешения очного посещения школы, была проведена проверка полученных знаний. Оказалось, что полученные при дистанционном обучении знания усвоились на 50% ниже, чем при очном.
Дальнейшая работа педагога – усовершенствование навыков дистанционного обучения, внедрение новых методик и техник путем тестирования и анализа полученных результатов.
Заключение
Педагогическое мастерство и педагогическая техника имеют важное значение при осуществлении учебно-воспитательной деятельности.
В данной работе были рассмотрены педагогическое мастерство и техника, их сущность и основные особенности.
Во второй главе было рассмотрено педагогическое мастерство в виде адаптации учителей к изменяющимся условиям. Работа не потребовала искусственно созданных условий, так как случилась вспышка коронавирусной инфекции, и школам пришлось перейти на дистанционное обучение.
В ходе исследования, точнее вынужденных мер, была разработана система дистанционного обучения и были выбраны пути технического решения этого вопроса с последующим их внедрением.
Гипотеза исследования подтвердилась наполовину: дистанционное обучение имеет место быть. Благодаря онлайн-технологиям можно обучать школьников, однако необходимо лучше продумать пути проверки реальных знаний обучающихся.

Список использованной литературы

1. Болкунов, И. А. Дистанционные образовательные технологии: проблемы учебного контроля / И. А. Болкунов // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 58-1. – С. 33-36.
2. Горбунова, Н. В. Особенности и преимущества дистанционного образования / Н. В. Горбунова // Педагогический вестник. – Научный журнал: – Новосибирск-Ялта: Изд. АНС «СибАК», 2018. – Вып. 6. – С. 18-19.
3. Донина, И. А. Технологии «смешанного обучения» в процессе профессиональной подготовки будущих магистров — образовательных менеджеров / И. А. Донина // Известия Смоленского государственного университета. – 2016. – № 3 (35). – С. 362-367.
4. Донина, И. А. Виртуальные профессиональные сообщества как фактор становления конкурентоспособности педагога / И. А. Донина, Л. В. Тайкова // Современные проблемы науки и образования. –2014. – № 6. – С. 865.
5. Донина, И. А. Использование дистанционных технологий в профессиональной подготовке современных руководителей / И. А. Донина // Международный журнал экспериментального образования. – 2011. – № 6. – С. 34-35.
6. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.
7. Кудринский, Ф. А. Каким должен быть народный учитель по завету русской истории / сост. Э. К. Дорошевич, М. С. Мятельский, П. С. Солнцев // Антология педагогической мысли Белорусской ССР. – М. : Педагогика, 1986. – 110 с.
8. Лях, Ю. А. Развивающий потенциал тьюторских технологий в системе обучения старших школьников / Ю. А. Лях // Образование и наука. – 2013. – № 10 (109). – С. 37-51.
9. Овсянников, В. И. Дистанционное образование: теоретические проблемы и противоречия / В. И. Овсянников // Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности. Ежегодник № 7. – М., 1999.
10. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 4-е изд. – М. : Школа-Пресс, 2002. – 512 с.
11. Уткина, О. Н., Информационно-математическая составляющая педагогической техники / О. Н. Уткина, А. А. Мирошниченко // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8 (часть 3). – С. 545–548
12. Чернавская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2001. – С. 5-6