1 Понятие и сущность процесса адаптации
При изменениях, сопровождающих адаптацию, затрагиваются все уровни организма: от молекулярного до психологической организации деятельности.
Социальная адаптация — это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, результатом этого процесса является соотношение компонентов, определяющих характер поведения, зависящих от целей и ценностных ориентаций человека, возможностей их достижения в социальной среде.
Поскольку условия социальной среды никогда не остаются теми же, то процесс адаптации непрерывен. Но, несмотря на непрерывности адаптации, это явление, прежде всего, из-за период резких изменений в деятельности индивида и его социального окружения. В детстве, такие периоды являются началом школьного обучения. Среди наиболее важных и критических моментов — поступление в школу. Ведь, как ребенок начинает школьную жизнь зависит от адаптации последующих этапах, и весь процесс социализации и развития личности школьника.
Достижение адаптации в социальной среде, как показано психологической наукой, может происходить принципиально разными способами, которые определяет типологию адаптивной направленности.
1. Гомеостатическая направленность. Она обусловлена достижением равновесия, спокойствия посредством приспособления к среде, сведения к минимуму своих желаний и потребностей. Такая направленность адаптации ведёт к формированию конформного, зависимого типа личности.
2. Гедонистическая направленность как получение наслаждения, удовольствия посредством приспособления среды к собственным потребностям. Это путь формирования эгоистической и конфликтной личности.
3. Прагматическая направленность обусловлена ориентацией на получение максимальной пользы и для себя, и для окружающих, достижение успеха в социально одобряемых формах. Очевидно, такая направленность адаптации соответствует интересам и личности, и общества.
Адаптация школьника, по мнению Битянова М. Р., рассматривается не только как процесс приспособления его к успешному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанное с ее способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию.
Рассматривая явления адаптации, ясно, что она возникает как следствие изменений в обычных условиях жизни, факторы, которые производят нарушения в психической деятельности, регулирующие поведение человека. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. — М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.
Существует потребность в новых психических реакциях на раздражители, связанные с изменением условий. Относительная дезорганизация психических функций является сигналом для активизации механизма регулирования и компенсации, конечный результат — организация нового уровня психической деятельности в ответ на изменение условий окружающей среды.
Некоторые авторы считают, что слово адаптация может быть использовано, с одной стороны, для описания свойств человека, которое характеризует его устойчивость к условиям окружающей среды, уровень физической подготовки. С другой стороны, она рассматривается как процесс адаптации человека к изменяющимся условиям. И в этом случае важно увидеть взаимную природу адаптации человека к окружающей среде, с которой он вступает в нормативно-адаптивную связь в жизни.
Концепция социально-психологической адаптации личности является лучшим в реализации внутренних возможностей человека и его личностного потенциала в общественной деятельности. В процессе социально-психологической адаптации и изменения во внутреннем мире есть новые идеи, знания о деятельности, которой он занимается, в результате чего происходит самокоррекции и самоопределения личности.
Претерпевает изменение личности и самооценки, что связано с новой деятельностью субъекта, его целей и задач, проблем и потребностей; уровень притязаний, образ «Я» отражения, «Я — концепция» самооценки по сравнению с другими. Основываясь на этих основаниях, есть изменения в самоутверждении установки, индивид приобретает необходимые знания и навыки. Все это определяет сущность социально-психологической адаптации к обществу, и конечно успешность его протекания.
Таким образом, мы можем говорить об этом состоянии человек среди своей обычной жизни. Концепция «устойчивой адаптации» может считаться синонимом правил здоровья.
Школьный режим требует гораздо больше, чем в дошкольном детстве, уровня волевого поведения. Необходимость установления и поддержания отношений с учителями и сверстниками требует развития коммуникативных навыков.
Часто в более благоприятных условиях находятся дети, которые посещали детский сад, потому что там элементы готовности к школе целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, которые не посещают дошкольные учреждения, поддерживал тесные и индивидуальное внимание родителей. Они, как правило, имеют определенные преимущества в когнитивной сфере, но часто не имеют достаточного опыта и отношения в целом находятся на эгоцентрической личностной позиции. Трудности, возникающие в связи с отсутствием приверженности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность адекватно поведение и неудачи в учебной деятельности, закреплены, способствуют возникновению так называемой школы неврозов. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2001.
В первую недели обучения может закладываться основа для будущего развития слабой успеваемости, поэтому многие исследователи придают большое значение вопросам готовности к школе, а также адаптации первоклассников к новым условиям систематического обучения в группе сверстники, а именно: М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин
Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе. Застенчивость как отдельное и самостоятельное свойство личности. Возрастные особенности первоклассников. Создание психолого-педагогической программы адаптации первоклассников.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)
Кафедра: «Психология образования»
На тему «Адаптация первоклассников к школьному обучению»
Глава 1. Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе
1.1 Проблема адаптации детей к школе в психолого-педагогической литературе
1.2 Возрастные особенности первоклассников
Вывод по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации первоклассников
2.1 Организация исследования
2.2 Анализ результатов
2.3 Психолого-педагогическая программа адаптации первоклассников
Вывод по второй главе
Список использованных источников
Поступление в школу — не только большая радость для детей, но и огромные нагрузки, ведь первоклассник осваивает совершенно новый для себя мир. От благополучного адаптационного периода в значительной мере зависит эмоциональное состояние ребенка, его последующее отношение к школе, успешность дальнейшей социальной деятельности.
Приход в первый класс сопряжен с необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям жизнедеятельности. Приспособление к образовательному учреждению происходит на трех уровнях: физиологическом, социальном и психологическом. Физиологическая адаптация выражается показателями состояния здоровья младших школьников, психологическая определяется активностью ученика, его индивидуальными особенностями, личностная — принятием роли школьника.
Среди негативных факторов, затрудняющих адаптацию, большинство ученых называют индивидуальные психологические особенности первоклассников, одним из которых является застенчивость. Это личностная характеристика, будучи высоким эмоциональным напряжением, наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребенка, препятствует успешному протеканию адаптационного периода. Застенчивые дети подвержены частым негативным переживаниям (депрессия, тревожность, низкая самооценка и одиночество), на уроках бояться задавать вопросы, имеют мало друзей и часто ограничены в общении.
Несмотря на значимость проблемы, ей не уделяется достаточного внимания. В науке довольно мало исследований, посвященных застенчивым детям (Белоусова А.Б. , Галигузова Л.И., Зимина И. А., Куницына В.К. и др.), хотя проблема застенчивости и порожденных ею трудностей коммуникации является актуальной для нашего времени. Она мешает детям радоваться общению со сверстниками, не дает чувствовать себя полноценным членом общества из-за всевозможных комплексов, создает препятствия для успешной адаптации к школе. Взрослые должны быть очень внимательными к детям, в такой значимый, переломный этап жизни — поступление в школу. Важно понимать, как лучше помочь первоклассникам, какие условия необходимо создать, чтобы содействовать их освоению в новой школьной среде.
Школа сегодня призвана создать условия для развития и саморазвития личности ученика, помогать преодолевать адаптационные трудности. От учителя, во многом зависит успешность привыкания первоклассников к учебному заведению. Опыт в осуществлении данной деятельности необходим будущим преподавателям еще на студенческой скамье, ведь в институте студенты ходят на школьные практики, да и в начале своей профессиональной деятельности каждый учитель должен четко знать, как помочь своим ученикам.
Цель исследования: изучить индивидуальные особенности адаптации детей к обучению в школе.
Объект исследования: адаптационные процессы в развитии личности.
Предмет исследования: уровень адаптации детей в начальный период школьного обучения.
1. Проанализировать общую характеристику адаптации;
2. Изучить возрастные особенности первоклассников;
3. Выявить уровень адаптации первоклассников к школе;
4. Организовать исследование первоклассников;
5.Создать программу для успешной адаптации первоклассников;
База исследования: МОУ Рудник-Абагайтуйская основная общеобразовательная школа № 5, Забайкальского края, Забайкальского района.
В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.
адаптация первоклассник школа личность
Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально — педагогическом, психологическом, так и физическом плане.
Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.
В литературе по проблеме сопровождения ребенка в период адаптации в качестве ее основного критерия принято рассматривать успешность школьника в учебной деятельности.
Психофизиологическая адаптация — это приспособление к новым физическим и психологическим нагрузкам, связанным с целым комплексом условий, оказывающих различное влияние на первоклассника. В первую очередь это известная монотонность учебного процесса, удобного рабочего места и т.п.
Необходимо упомянуть и об организационной адаптации родителей первоклассников. Они имеют свой опыт школьной жизни и автоматически переносят систему требований, особенности организации учебного процесса из своего детства в сегодняшний день. Школа — достаточно консервативная организация, однако и она подвержена изменениям. Важно, чтобы родители были ознакомлены с теми правилами, по которым функционирует современная школа, осознали их целесообразность и приняли их к исполнению.
Особенности адаптации к школе застенчивых первоклассников
Известно, что застенчивость — явление всеобщее и широко распространенное. Если сказать, что застенчивость присуща всем и каждому, то это покажется преувеличением. Но для такого суждения есть серьезные основания. Многие люди отмечают, что в определенные периоды своей жизни были застенчивы, и лишь немногие утверждают, что никогда не страдали застенчивостью.
В психиатрии застенчивость считается социальной фобией, основными проявлениями которой являются постоянный иррациональный страх и желание любым способом избежать ситуаций, в которых человек подвергаются пристальному вниманию со стороны окружающих.
Для определения адаптационных трудностей застенчивых первоклассников, необходимо выделить критерии застенчивости и их влияние на адаптацию.
Таким образом, мы можем говорить о том, что застенчивым школьникам присущи такие адаптационные трудности как: затруднение в приспособлении к школьному коллективу (в связи с отсутствием коммуникативной компетентности), сложности в принятии новой социальной позиции (последствие заниженной самооценки) и наличие школьных страхов (под влияние повышенной тревожности).
К концу дошкольного возраста ребёнок представляет собой личность. Он отдаёт себе отчёт в том, какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдёт учиться в школу), он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многое достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребёнка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу».
Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребёнка: он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Всё это производит впечатление странного немотивированного поведения. Ребёнок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения (особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых требований).
За этими внешне негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребёнка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет.
Черты опосредованности, произвольности приобретает и вся психическая жизнь ребенка. Если раньше, в дошкольном детстве, он мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то в 6-7 лет эта способность становится внутренним достоянием самого ребёнка и распространяется на различные сферы жизнедеятельности.
Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально- мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребёнком в каких-либо ситуациях (учеба, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости, компетентности.
В условиях всеобщего школьного обучения все это реализуется в стремлении к социальной позиции школьника и к выполнению деятельности, обеспечивающей реализацию этой позиции — учению.
Кризис 7 лет, как и любой возрастной кризис, не имеет четко выраженных границ и не связан с формальным достижением ребенком соответствующего паспортного возраста. Психологические исследования показывают, что у современных детей верхняя граница кризиса смещается к 6 годам, поэтому равномерно вести речь о кризисе 6-7 лет. При этом у детей, являющихся сверстниками, период кризиса может не совпадать по времени. Это может быть связано с особенностями общего психического и психофизического развития ребенка, характером его социального окружения, особенностями воспитания и т.д. Поэтому дети-одногодки могут находиться в психологически разных возрастных группах: дети не прошедшие кризис 6-7 лет, по сути, ещё являются дошкольниками; дети, преодолевшие кризис со всеми его потерями и приобретениями, готовы вступить в новый возрастной этап. Это во многом и составляет суть проблемы психологической готовности детей к школе.
Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.
Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Эти навыки прямого и обратного счёта, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текста и т.д.
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка — начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.
Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст — это особый период жизни, в которой ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью.
Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий), которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе.
Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:
— усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
— ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.
В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.
В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.
В начале обучения самооценка школьника формируется учителем на основе результатов учебы. К окончанию начальной школы все привычные ситуации подвергаются корректировке и переоценке другими детьми. При этом во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок.
Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.
Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина — возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли — школьник 7-8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.
К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3-4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.
Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.
Таким образом, мы пришли к выводу, что в самом распространенном значении школьная адаптация — это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.
Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации к школе, в частности застенчивых первоклассников показало, что:
В науке школьная адаптация рассматривается как процесс вхождения (приспособления) в непривычную ситуацию развития;
Чаще всего трудности адаптации проявляются в трех сферах: во взаимоотношениях с учителем и общении с одноклассниками, в неадекватном уровне самооценки, и, как следствие, в низком уровне мотивации
Застенчивость, как свойство личности во многом обуславливает поведение человека, влияет на характер приспособления к школе
Характерными особенностями застенчивых первоклассников является:
-застенчивые младшие школьники имеют специфический набор
-повышенная тревожность, заниженная самооценка, низкий уровень (или отсутствие) развития коммуникативных способностей
Психолого-педагогические условия адаптации призваны решить проблемы первоклассников, связанные с трудностями приспособления к образовательному учреждению.
Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.
Мною была разработана и представлена программа для успешной в адаптации в процессе обучения.
Анализируя реагирование детей на школьную нагрузку естественно пользоваться таким арсеналом методов: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни — на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях.
Базой исследования являлась общеобразовательная школа № 5 села Рудник-Абагайтуй, Забайкальского района, Забайкальского края, 1 класс.
Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.
1. Подобрать методики и выявить уровень адаптации первоклассников к школе.
2. Проанализировать результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе.
В МОУ Рудник-Абагайтуйской школе № 5 в первый класс поступили 4 человека: Анна Ф., Никита Ф., Иван С. и Александр С.. После недели их обучения было проведено обследование на предмет их адаптации к школе.
В данном исследовании приняли участие все первоклассники (4 человека) обучающиеся в школе № 5 Забайкальского района их родители (3 человека) и 1 педагог, работающий в этом классе.
Были выбраны следующие методы исследования:
— Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»;
Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)
Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.
Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».
Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.
Анализ и оценка рисунков.
1.Несоответствие теме указывает на:
а)отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;
б)детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;
в)неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.
2.Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:
а)учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;
б)ситуации неучебного характера — школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
в)игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.).
Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.
В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными
— Анкета для учащихся;
— Методика «Краски»;
Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.
Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, — в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.
Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.
Анализ результатов: Если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, — это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.
Цель: Помогает выявить уровень сформированности понятий посредствам операции классификации.
Оборудование: карточки с понятиями
Инструкция: Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее (правильные ответы выделены):
1. скворец, синица, курица, голубь.
2. роза, гвоздика, астра, василек.
3. корова, коза, лошадь, теленок.
4. шапка, пальто, платье, рубашка.
5. чашка, стакан, кастрюля, кружка.
6. матрос, солдат, ребенок, летчик.
7. тигр, слон, лев, медведь.
8. топор, ножницы, нож, пила.
Оценка результатов: 3 балла — одна ошибка, 2 балла — две ошибки; 1 балл — три ошибки, 0 баллов — четыре ошибки.
— Методика «Тест в картинках»;
Цель: Помогает определить предпочитаемый вид деятельности.
Инструкция: Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно, психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в третью?»
Оценка результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком уровне его мотивационной готовности, во второй очередь — о среднем уровне, если он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком уровне его мотивационной готовности.
3 балла — преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла — ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл — ориентация на игровую деятельность.
— Анкета для родителей;
— Анкета для учителя
После внедрения программы по адаптации с учащимися была проведена методика «Домики», также беседа с учителем и с родителями.
Анкетирование проходили все родители -Екатерина С., Раиса С. и Наталья Ф..
В первую очередь выбрала учебную деятельность, второй и третий выбор — трудовая деятельность, поэтому у ребёнка высокий уровень мотивационной готовности. При этом ориентация на учебно-игровую деятельность (2 балла).
Учебную деятельность предпочёл во вторую очередь, а в первую — трудовую. Это свидетельствует о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).
В первую очередь предпочёл трудовую деятельность, а учебную выбрал во вторую очередь. Это говорит о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).
Не выбрал учебную деятельность, а предпочёл игровую. Это говорит о низком уровне мотивационной готовности (1 балл).
Таким образом, по результатам данной методики видно, что 25% испытуемых имеют высокую мотивационную готовность, 75% среднюю мотивационную готовность.
Никита Ф. — 6 ошибок — 0 баллов
Иван С. — 4 ошибки — 0 баллов
Анна Ф. — 2 ошибки — 2 балла
Александр С. — 1 ошибка — 3 балла
Таким образом, большинство детей сделали много ошибок и набрали 0 баллов и только один ребёнок допустил всего лишь 1 ошибку: у 50% детей выявлен низкий уровень сформированности понятий, 25% — средний уровень, 25 % — высокий уровень сформированности понятий.
Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуации неучебного характера — школьное задание, учитель, цветы на окне, солнышко и дерево. У ребёнка положительное отношение к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера — здание школы и флаг. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
Рисунок соответствует заданной теме, изображена учебная ситуация— учитель с мелом у доски, сидящий за партой ученик, полка с поделками, которые выполнили ученики. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;
Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера — здание школы, окна и ученик. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
Таким образом, для всех испытуемых характерно положительное отношение к школе. У 75% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, у 25% высокая школьная мотивация учебной активности ребенка. Ни у одного из учеников не наблюдается игровой мотивации. Это говорит о том, что детей привлекают школьные атрибуты, а не учебная деятельность, кроме одного учащегося.
В тёмные цвета окрасила слова — портфель, класс и одноклассники. Остальные слова светлые, что говорит о положительном отношении к учёбе.
В тёмные цвета окрасил слова — портфель, физкультура, урок. Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. В целом ребёнок испытывает положительное отношение к учёбе.
Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как звонок, книга, портфель и одноклассники. В целом положительное отношение к обучению.
Выявлено негативное отношение к словам — учитель, портфель, одноклассники, домашнее задание. Возбуждённое отношение к словам книга, урок. В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий, которые вызывают небольшое напряжение.
Таким образом, все дети испытывают положительное отношение к учёбе, но есть и негативные эмоции. 100 % испытуемых положительно воспринимают процесс обучения.
Анкета для родителей.
Анализируя анкеты родителей было выявлено, что у всех родителей дети идут в школу охотно, что они привыкли к школьному режиму, переживают за учебные успехи, что часто делятся школьными впечатлениями и эти впечатления положительные. Конечно же дети нуждаются в помощи при выполнении домашних заданий, на которые уходит от 1 до 2 часов. 66,6 % родителей ответили, что ребёнок преодолевает трудности, обращаясь за помощью к ним, 33,3 % ответили, что дети настойчивы в преодолении трудностей. Все родители ответили, что дети вообще не жалуются на товарищей и, что они хорошо справляются с учебной нагрузкой, без перенапряжений. Таким образом, можно говорить о положительном настрое детей к учёбе.
В результате анкетирования Анна Ф. набрала 24 балла, что говорит о средней норме адаптации, Никита Ф. набрал 27 баллов, это означает, что у ребёнка высокий уровень адаптации, Александр С. набрал 21 балл — средняя норма и Иван С.24 балла — также средняя норма.
Таким образом 75 % детей имеют среднюю норму адаптации и 25 % уровень адаптации высокий.
Анализируя ответы учителя, я пришла к выводу, что у первоклассников нет никаких проблем в обучении. Практически все ответы педагога отрицательные, кроме нескольких. У одного ребёнка хрупкое телосложение и небольшой рост. И что трое из учащихся допускают ошибки при списывании. Но это можно оправдать тем, что ребята, только начали свою учёбу.
Показатель адаптации нормальный.
Результат Методики «Домики»
Никита Ф.: Вегетативный коэффициент (ВК) — 0,9, что говорит о компенсируемом состоянии усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счёт периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха. Суммарное отклонение (СО) — 10, эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойств нет.
В задании 2 тёмными цветами раскрасил блок межличностных взаимоотношений.
В 3 заданье в домике № 10 у него живут люди и они слушают музыку.
Иван С.: ВК — 1,09 — оптимальная работоспособность. Ребёнок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ему восстанавливать затраченную энергию. СО — 10 — эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойств нет.
Во 2 задании раскрасил тёмными цветами — горе из блока базового комфорта и справедливость из блока межличностного роста.
В 3 заданье в домике № 10 живёт мамина душа и она готовит кушать.
Александр С.: ВК — 1,12 — оптимальная работоспособность. Ребёнок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ему восстанавливать затраченную энергию. СО — 12 — эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойств нет. Во 2 задании раскрасил тёмными цветами горе из блока базового комфорта и восхищение из блока познания.
В 3 заданье в домике № 10 живут хорошие чувства и смотрят телевизор.
Анна Ф.: ВК — 1,5 — оптимальная работоспособность. Ребёнок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ему восстанавливать затраченную энергию. СО — 14 — эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойств нет.
В 3 заданье в последнем домике у девочки поселилась бабушка и носит дрова.
Таким образом можно говорить о достаточной физиологической адаптации, о положительном уровне эмоциональной адаптации. Общий уровень адаптации у первоклассников — достаточный.
Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.
Поэтому необходима программа для успешной адаптации первоклассников.
Программа представлена в приложении
Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
-сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
-установление контакта с учащимися, с учителем;
-формирование адекватного поведения;
-овладение навыками учебной деятельности.
Организация режима школьной жизни первоклассников
1.Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.
2.Пятидневный режим обучения.
3. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.
4.Облегчённый день в середине учебной недели.
Создание предметно пространственной среды
1.Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом.
2.Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу.
3.Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.
Организация оздоровительно-профилактической работы
1.Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:
-медицинский осмотр детей, поступающих в школу;
-мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;
-диагностика устной и письменной речи.
2.Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
-проведение плановых и внеплановых прививок;
-профилактика простудных заболеваний;
-создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков.
3.Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
-физкультминутки проводятся на каждом уроке;
-подвижные игры на переменах.
4.Организация рационального питания первоклассников предусматривает:
выполнение требований СанПиНа к организации питания;
соблюдение основных принципов рационального питания.
Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период
1.Особенности организации урока в 1-м классе
-домашние задания в первом классе не задаются.
2.Контроль и оценка результатов обучения
-в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся;
-итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля;
-обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.
Организация внеучебной жизни первоклассников
Внеучебная деятельность в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности:
Взаимодействие с родителями первоклассников
-изучение условий жизни ребёнка в семье;
-ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы;
-оборудование «Уголка для родителей» в школе;
-коллективные и индивидуальные консультации для родителей;
-совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.
Таким образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешной адаптации первоклассников к школе и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы.
В главе 2 представлено подробное описание психодиагностических методик, направленных на изучение психологической адаптации к обучению, таких как: проективный рисунок «Что мне нравится в школе», методика «Классификация», методика «Краски», проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики», анкетирование первоклассников, родителей и учителя. В исследовании психологической адаптации приняли участие все участники образовательного процесса: дети их родители и педагог. Одним из основных критериев выбора конкретных методик являлись особенности выборки, которую составляют дети 6,5-7,5 лет. А также при подборе методик был применен принцип дополнительности, позволяющий в исследовании получить наиболее полную картину диагностических данных.
По результатам диагностик, которые проводились в начале учебного года, можно сказать, что адаптация у учащихся была частичная, были некоторые проблемы в учёбе, после проведения повторной диагностики через 2 месяца, можно говорить об улучшении процесса. Общий уровень адаптации стал достаточным.
Таким образом, составленная батарея психодиагностических методик и представленная программа позволяет провести эксперимент в соответствии с целью, задачами, предметом и выборкой исследования.
