Блогинг как форма профессиональной журналистской коммуникации

Что такое диссертация?

В первую очередь, диссертация – это исследовательская работа, которая направлена на узкую тему в определенной области знаний. Данный проект направлен на демонстрацию умений автора самостоятельно проводить исследования, структурировать и анализировать информацию и применять ее на практике.

В России различают несколько видов диссертаций в зависимости от соискания ученой степени. Также, за границей практикуют еще несколько видов данного исследовательского проекта.

В зависимости от защищаемой ученой степени меняется и содержание работы, также на него влияют научные направления. Самым главным и проблемным требованием всегда была и остается оригинальность – уникальность содержания работы, которое проверяется с помощью ряда программ.

В отличие от защиты бакалаврской ступени, где главными требованиями были оригинальность и соответствие нормам содержания, для защиты диссертации от кандидата требуется наличие официально опубликованных печатных трудов, таких как статьи в научных журналах. При этом, тема публикации должна соответствовать теме диссертации.

Для будущих кандидатов наук есть еще одно не менее важное требование при защите диссертации – успешно сданные экзамены по таким дисциплинам как:

1. Основная дисциплина специальности
2. Иностранный язык
3. История специальности
4. Философия

Помимо написания и защиты диссертации, соискателю необходимо составить автореферат, подготовить ряд обязательных документов.

Как правило, данное исследование представляется комиссии в виде рукописи, редко в виде монографии. Некоторые специальности допускают для будущих докторов наук подготовку диссертации в виде научного доклада.

Введение диссертации по педагогике, на тему «оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий»

Актуальность исследования.

В настоящее время высшая школа вынуждена как никогда чутко реагировать на происходящие в обществе процессы и вносить изменения в существующую систему образования. Предпосылками к реформированию высшей школы является принятие Федерального закона № 232-Ф3 (24 октября 2007г). о вхождении в Болонский процесс.

Интернационализация образования и введение двухуровневой системы в высшей школе, а также реализация в нашей стране принципов комиссии ООН по современному образованию (образование для всех и образование через всю жизнь) предполагает концептуально новые подходы к формированию содержания образования, к дидактическим методам и технологиям контроля качества и результативности обучения, новым способам организации и оптимизации самостоятельной работы студентов.

Согласно исследованиям, проводимым в последние годы отечественными учеными, сформировался основной список требований, предъявляемых работодателями к выпускникам высшей школы:

— общий уровень развития и базовые знания;

— способность системно мыслить, умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное;

— умение применять на практике полученные знания, умение и желание постоянно учиться, навыки командной работы;

— нацеленность на карьеру, целеустремленность, адекватность самооценки как специалиста.

Иными словами, при подготовке специалистов в условиях высшей школы необходимо принимать во внимание такие социальные факторы, как:

— динамичное изменение рынка труда, которое делает актуальной гибкость компетенций и мобильность работника, при котором ценными качествами работника является высокий уровень образования, обучаемость, креативность, способность к обучению в течение всей жизни и непрерывному самосовершенствованию;

— возрастание роли предпринимательства, что требует от выпускника вуза субъектной позиции личности, сформированности критического мышления, умения делать ответственный выбор;

— коллективный характер труда, что предполагает сформированность у выпускника вуза социальных компетенций, толерантности.

Кроме того, реалии постиндустриальной эпохи при развитых телекоммуникационных технологиях и электронных программно-аппаратных средствах, породивших информационный бум, поставили задачу учиться в течение всей жизни. Нарождающееся общество знаний, базирующееся на телекоммуникационных, мультимедийных и Интернет-технологиях, где информация является доминирующим производственным ресурсом, фактически уравнивает обучение и работу.

Как следствие, современное образование требует от студента самостоятельной, автономной деятельности, ее обязательной социальной нацеленности. Именно поэтому развитость виртуального компонента профессиональной деятельности и жизни требует от современного специалиста хорошо сформированных компетенций в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Феномен Веб 2.О., зародившийся в 2000-2001 гг., часто представляют как некую платформу, поддерживающую определенную архитектуру взаимодействия, строящегося на принципах демократии. Если в Интернете первого поколения (Веб 1.0.) определяющим являлись технологии (Веб 1.0. -это время сайтов)

, то в Интернете второго поколения (Веб 2.0.) определяющим фактором является человек, его социальные коммуникации и личные предпочтения. Таким образом, в отличие от Интернета первого поколения, который являл собой среду для получения информации, платформы Веб 2.0. становятся посредниками между пользователями в процессе их социального взаимодействия.

Именно благодаря внедрению инноваций в области программного обеспечения стало возможным перенести акцент с компьютерных и мультимедийных технологий на общение и сотрудничество. Эти тенденции развития Интернета требует пересмотра того, как современный человек учится и приходит к знаниям в новых социально-экономических условиях, когда компьютерные сети становятся основным универсальным средством социальной коммуникации. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде.

Технические изменения в сфере социальных сервисов Интернета столь значительны и стремительны, что разработка методики использования’ сервисов Веб 2.0. (сетевого• программного обеспечения^ поддерживающего групповое взаимодействие) в образовании рассматривается сегодня как комплексная междисциплинарная проблема.

Именно сети составляют новую социальную морфологию нашего общества, а распространение сетевой логики в значительной мере сказывается на ходе и результатах общественных, производственных, политических и культурных процессов. В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения используются недостаточно широко; но именно сетевые технологии готовят для них почву.

Веб 2.0 открывает перед образовательной практикой широкие возможности: использование свободных электронных ресурсов, которые могут быть использованы, в учебных целях; самостоятельное создание сетевого контента; межличностные взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Как показал анализ методических публикаций и зарубежная практика последних пяти лет, наиболее полному решению проблем оптимизации организации учебной деятельности в обучении иностранным языкам способствуют блог-технологии в силу таких их дидактических свойств, как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность.

Актуальность исследования состоит в решении целого ряда противоречий между:

— постоянным совершенствованием ИКТ и уровнем методических разработок, ориентированных на их использование в образовательном процессе;

— между декларируемой целью обучения иностранным языкам, состоящей в развитии иноязычной коммуникативной компетенции, и реальным уровнем сформированности этой компетенции у студентов языковых специальностей вузов;

— между социальной потребностью в подготовке творческой, инициативной личности и распространенной организацией обучения иностранному языку в вузах, характеризующейся академизмом и ведущей ролью преподавателя.

Таким образом, несмотря на имеющиеся исследования в области оптимизации преподавания иностранного языка средствами Интернет-технологий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не определены дидактические принципы и дидактические функции технологий Веб 2.0.;

• не разработаны требования к сформированности информационно-коммуникационной компетенции для работы с блог-технологнями;

• не выявлены условия формирования информационно-коммуникационной компетенции средствами блог-технологий;

• отсутствует методика оптимизации преподавания иностранных языков посредством блог-технологий в условиях обучения иностранному языку на продвинутом этапе.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, которая состоит в поиске адекватного педагогического обеспечения процесса оптимизации преподавания иностранных языков посредством блог-технологий.

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Оптимизация преподавания иностранного языка посредством использования блог-технологий (языковой факультет, английский язык)».

Объектом исследования является преподавание иностранных языков студентам языковых специальностей в высшей школе.

Предмет исследования — технология использования блог-технологий для оптимизации процесса преподавания иностранных языков студентам языковых специальностей вузов.

Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и опытно проверенной технологии оптимизации преподавания английского языка посредством блог-технологий в языковом вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что оптимизация преподавания иностранного языка студентам языковых специальностей может быть обеспечена за счет использования:

1) особых функций преподавательского блога, позволяющих не только реализовать такие общедидактические принципы, как принцип наглядности, принцип доступности, принцип систематичности и последовательности, принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, но й сугубо особых функций преподавательского блога, а именно: социальная, коммуникативная, информативная и административная функции;

Автореферат диссертации по теме «оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий»

На правах рукописи

ФИЛАТОВА Анна Владимировна

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ (для студентов языковых специальностей вузов)

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 о

Москва — 2009

003464813

Работа выполнена на кафедре теории преподавания иностранных языков факультета иностранных языков и регионоведения Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Титова Светлана Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сафонова Виктория Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент Аксёнова Елена Евгеньевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Брянский государственный

университет им. И.Г.Петровского»

Защита состоится «2^» 2009 г. в • на заседании

диссертационного совета Д 501.001.04 при Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова по адресу: 119192, г. Москва, Ломоносовский пр-т, д. 31, корп. 1, комн. 107-108.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ им. М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан « ^ »—’ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Маринина Е.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время высшая школа вынуждена как никогда чутко реагировать на происходящие в обществе процессы и вносить изменения в существующую систему образования. Предпосылками к реформированию высшей школы является принятие Федерального закона № 232-ФЭ (24 октября 2007г) о вхождении в Болонский процесс.

Интернационализация образования и введение двухуровневой системы в высшей школе предполагает концептуально новые подходы к формированию содержания образования, к дидактическим методам и технологиям контроля качества и результативности обучения, новым способам организации и оптимизации самостоятельной работы студентов.

Современные тенденции развития Интернета требуют пересмотра того, как человек учится и приобретает знания в новых социально-экономических условиях, когда компьютерные сети становятся основным универсальным средством социальной коммуникации. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде.

Технологии Интернета второго поколения (Веб 2.0.), к которым относятся блог-технологии, представляют собой некую платформу, поддерживающую определенную архитектуру взаимодействия, строящегося на принципах демократии. Если в Интернете первого поколения определяющим являлись технологии (Веб 1.0. — это время сайтов), то в Веб 2.0. определяющим фактором является человек, его социальные коммуникации и личные предпочтения.

Таким образом, в отличие от Интернета первого поколения, в котором сайты были носителями информации, платформы Веб 2.0. выступают посредниками между пользователями в процессе их социального взаимодействия. Именно благодаря внедрению инноваций в области программного обеспечения стало возможным перенести акцент с компьютерных и мультимедийных технологий на общение и сотрудничество.

Технические изменения в сфере социальных сервисов Интернета столь значительны и стремительны, что разработка методики использования сервисов Веб 2.0. в образовании рассматривается сегодня как комплексная междисциплинарная проблема. В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения используются недостаточно широко, но именно новейшие сетевые технологии готовят для них почву.

Как показал анализ методических публикаций и зарубежная практика последних пяти лет, наиболее полному решению проблемы оптимизации организации учебной деятельности в обучении иностранным языкам способствуют блог-технологии в силу таких их дидактических свойств как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность.

Актуальность исследования состоит в решении целого ряда противоречий между:

1 .постоянным совершенствованием ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) и уровнем методических разработок, ориентированных на их использование в образовательном процессе;

2.между декларируемой целью обучения иностранным языкам, состоящей в развитии иноязычной коммуникативной компетенции и реальным уровнем сформированное™ этой компетенции у студентов языковых специальностей вузов;

3.между социальной потребностью в подготовке творческой, инициативной личности и распространенной организацией обучения иностранному языку в вузах, характеризующейся академизмом и ведущей ролью преподавателя.

Таким образом, несмотря на имеющиеся исследования в области оптимизации преподавания иностранного языка средствами Интернет-технологий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не определены дидактические функции технологий Веб 2.0.;

• не разработаны требования к сформированное™ информационно-коммуникационной компетенции для работы с блог-технологиями;

• не выявлены условия формирования информационно-коммуникационной компетенции средствами блог-технологий;

• отсутствует методика оптимизации преподавания иностранных языков посредством блог-технологий в условиях обучения иностранному языку на продвинутом этапе.

На основании выявленных протаворечий сформулирована проблема исследования, которая состоит в поиске адекватного педагогического обеспечения процесса оптимизации преподавания иностранных языков посредством блог-технологий.

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Оптимизация преподавания иностранного языка посредством использования блог-технологий (для студентов языковых специальностей вузов)».

Объектом исследования является преподавание иностранных языков студентам языковых специальностей в высшей школе.

Предмет исследования — технология использования блог-технологий для оптимизации процесса преподавания иностранных языков студентам языковых специальностей вузов.

Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и опытно проверенной технологии оптимизации преподавания английского языка посредством блог-технологий в языковом вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что оптимизация преподавания иностранного языка студентам языковых специальностей может быть обеспечена за счет использования-.

1) особых функций преподавательского блога, а именно: социальная, коммуникативная, информативная, административная функции;

Докторская диссертация

Следующим видом диссертации является докторская диссертация. Ее пишут те, кто обучается в докторантуре. Главный смысл работы заключается в отработке ученых навыков, проведения собственного уникального исследования без упора и заимствования аналогичных экспериментов.

Так как после защиты кандидатской и докторской диссертации соискателю присваивается академическая степень, многие равняют данные работы, не делая между ними различий. А их очень много:

1. В то время как кандидатская диссертация раскрывает проект по оптимизации и улучшению работы выбранной темы исследования, то докторская представляет собой разработку и план внедрения инновационного открытия по теме исследования, которые очень часто проходят патентирование.
2. Объемы работ значительно отличаются. Для кандидатской допустимый объем – 200 страниц, для докторской – 300.
3. Будущие кандидаты наук при учете объема и важности проекта имеют два месяца с момента подачи необходимого пакета документов и до защиты. Будущие доктора наук имеют в запасе четыре месяца, однако это катастрофически мало.

Информационно-коммуникативные и дискурсивно-текстовые особенности отечественной журналистской блог-коммуникации

В информационно-коммуникативном аспекте журналист-блогер имеет возможность представлять объективную информацию без оглядки на политику редакции и формат СМИ, выражать собственное мнение, корректировать или разъяснять его в ходе дискуссии с читателем, уточнять информацию у читателей (что указывает на приоритет субъект-субъектных отношений с аудиторией в отличие от преимущественно субъект-объектных отношений в контексте «традиционных» медиа), непосредственно ориентироваться на запросы и потребности читателей, корректировать возможные и актуальные интерпретации его материала.

Автор блога в отличие от профессионального «традиционного» журналиста предстаёт не как миссионер знания или советник по ключевым общественно важным вопросам, не как источник информации, чья легитимность определяется его профессиональной принадлежностью, но как собеседник, достоверность, объективность и полнота сообщений которого устанавливается коммуникативно, в ходе его взаимодействия с аудиторией.

Обсуждая установки представителей прессы на взаимодействие с аудиторией, Рили и др. упоминают о журналистах, которые «приходят в ужас от необходимости обсудить материал с читателями, вместо того, чтобы спокойно приступить к написанию нового материала» (перевод наш. – А. П.) (Riley, P., Keough, C.

, Christiansen, T., Meilich, O. and Pierson, J. 1998). Эти обстоятельства говорят о том, что автор журналистского текста сталкивается с различными «рисками» взаимодействия с аудиторией в зависимости от типа массмедиа, используемого им – традиционного или «нового».

С одной стороны, эти обстоятельства свидетельствуют об открытости, демократичности и гибкости системы блог-коммуникации. Но в то же время, будучи зачастую преднамеренно депрофессионализованными, тексты блогосферы обладают такими характеристиками, как разнородность, гетерогенность, разножанровость и т. п.

Контент блогов часто определяется не «внешними» нормами института журналистики, редакции, профессионального сообщества и т. д., а внутренними нормами участников общения, самой прагматикой коммуникации в блогосфере. Повторим, что коммуникация в блогосфере строится на несколько иных основаниях, чем в традиционной журналистской медиасреде: читатель вовлекается в информационно-коммуникативные взаимодействия, становится частью их структуры; он интегрирован в коммуникативное событие «изначально», в момент коммуникативного намерения автора.

Безусловно, это принципиальным образом влияет на прагматические задачи автора журналистского текста: не только информировать читателя, не просто транслировать ему определенные смыслы и значения и предлагать уже готовый продукт аудитории, а, скорее, обсудить информацию, совместно создавать интерпретации и знания относительно событий.

Такая, значительно отличающаяся от традиционной, журналистская позиция предполагает, что автор будет ориентировать свои коммуникативные действия не столько на «типичного» представителя своей аудитории, не на усредненного читателя, реакция которого, скорее всего, будет отсроченной во времени или вовсе эмпирически не наблюдаемой, а на конкретных пользователей, чья реакция на медиатекст с гораздо меньшей долей вероятности будет пассивной.

Одной из коммуникативных стратегий такого взаимодействия с аудиторией является «эстетизация» коммуникации: в журналистских блогах (дневниках профессиональных журналистов, корпоративных блогах журналистских изданий и дневниковых страницах «гражданских журналистов») достаточно часто встречается такое содержание и такая форма подачи информации, которые вызывают у читателя своего рода эстетическое удовольствие от работы с текстом.

Основной задачей блогера является создать такую ситуацию общения, в которой можно было бы не просто предоставить читателям информацию и свою версию её интерпретации, но и в определенном смысле спровоцировать диалог, обсуждение. Очевидно, что это вряд ли достижимо вне провоцирования интереса со стороны читателей за счет использования «привлекательной формы» записей.

Нам представляется, что удовольствие от обсуждения является одним из ключевых мотивов участия читателей в дискуссии относительно сообщения блогера, как это можно видеть на примере обсуждения записи из блога Максима Соколова, журналиста, обозревателя газеты «Известия» и журнала «Эксперт»:

Прочтя историю о том, как индийского математика на бордосском вокзале задержали двое агентов полиции в штатском, я не стал обличать полицейское государство, но задумался над тем, есть ли у тов. Нургалиева агенты в штатском, которые задерживают граждан на вокзалах, пристанях и в иных местах массового скопления публики. Регулярно читая новостные ленты агентств, ничего такого не припомню.

Кандидатская диссертация

Начиная с кандидатской диссертации, все их иды можно квалифицировать как научный труд. Данная работа позволяет соискателю продемонстрировать свои теоретические навыки и потенциальный уровень в выбранной отрасли исследования.

Кандидатская диссертация в свою очередь бывает двух видов:

1. Прикладная.
2. Теоретическая.

Все зависит от научной области исследования.

Еще одним отличием от предыдущего вида диссертаций является то, что перед защитой исследовательского проекта, соискателю предстоит одно не простое испытание – сдача экзаменов по ряду обязательных предметов:

1. История.
2. Философия.
3. Предмет специальности.

Первое и, пожалуй, главное, на что смотрит аттестационная комиссия – тема работы. Она показывает ваше новаторство и актуальность взглядов на поиск решения имеющихся проблем в области выбранного научного исследования.

Магистерская диссертация

Главным отличием магистерской от других видов диссертаций является ее значимость. Это выпускная квалификационная работа, которая подтверждает необходимый для получения диплома уровень знаний студента по проходимому направлению подготовки.

Другими словами, магистерская диссертация подтверждает наличие знаний или подготовки обучающегося для ведения профессиональной деятельности.

Магистерская диссертация должна отображать в себе совокупность научных положений и результатов, которые необходимы для защиты работы перед аттестационной комиссией. В данном виде проекта должны быть использованы лично собранные материалы за время всего обучения, а также прохождения практики.

Авторам также не стоит забывать о своем личном вкладе. Если при написании дипломного проекта бакалавра от студентов требуется лишь проведение структурирования и анализа данных, то магистры должны уметь самостоятельно выявлять и формулировать актуальные проблемы научной отрасли, искать, собирать, систематизировать информацию, проводить эксперименты, знакомиться с похожими трудами других обучающихся и высказывать свое мнение по их поводу относительно рассматриваемой темы.

После защиты магистерской диссертации студенту присваивается академическая степень, а не учёная, как в случае с другими видами проекта.

Общая структура

Как и любая исследовательская работа, диссертация имеет четко установленную требованиями ГОСТа структуру. Изменяется она в соответствие с видом проекта. Выглядит следующим образом:

1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список литературы.
7. Приложения.
8. Вспомогательные указатели.

Титульный лист должен отображать полную информацию о виде, теме работы, исполнителе, высшем учебном заведении и научном руководителе. Полное наименование ВУЗа пишется на самом верху страницы с выравниванием по центру. О диссертанте необходимо указать фамилию, имя, отчество, о научном руководителе все ранее указанное, а также ученые звание и степень.

Содержание обязано включать в себя заголовки всех разделов и подразделов работы, а также нумерация страниц, с которых они начинаются. Структура заголовков должна быть древовидной, соединение прописных записей и нумерации происходит отточием.

Введение данного вида проекта повторяет специально подготовленный к нему документ – автореферат. В нем отображаются цели, задачи, актуальность, новизна, достоверность, научная и практическая значимость, методологияисследования.

В заключении же должны быть прописаны все выводы, к которым пришел соискатель во время написания магистерской, кандидатской или докторской диссертации, подводится итоговая оценка исследованию.

Список использованной литературы не менее важен как в плане содержания, так и в плане оформления. Есть строгие критерии, по которым необходимо указывать источнике в списке, помимо алфавитного порядка.

Приложения являются неофициальной частью работы, однако, как показывает практика, в 97% работ данный раздел присутствует. Он отображает в себе все дополнительные документы, бланки, шаблоны, таблицы, рисунки и многое другое, что невозможно было вставить непосредственно в текст.

Часть с указателями к работе часто заменяется частью с применяемыми сокращениями.

Особенности реализации журналистских и коммуникативных функций в блогах российских журналистов

Помимо этого, журналист может использовать блог-коммуникацию в качестве средства создания и поддержки собственного реноме, сохраняя внимание аудитории не столько к контенту своего журнала, сколько к собственной персоне, деятельность которой представлена не только в «традиционных» СМИ, но и в «новом медийном пространстве».

Для того чтобы систематизировать весь спектр возможных стратегий использования блогов в профессиональной журналистике, нам представляется необходимым обратиться к анализу функциональности блогов в её соотношении с функциями профессиональной журналистской коммуникации.

В то же время встает важный методологический вопрос разграничения функций блогов. С одной стороны, мы должны обращать внимание на коммуникативную функциональность журналистских блогов, и в таком контексте ключевым исследовательским вопросом является «что делают журналисты-блогеры, коммуницируя с аудиторией».

С другой стороны, акцент может быть смещен именно на профессиональный статус коммуникатора – «что делают блогеры как журналисты, взаимодействуя с читателями». В нашем исследовании мы исходили из следующих положений. Во-первых, журналист, освещая факты с помощью ведения блога в нетипичных для традиционной журналистики технических, коммуникативных и социальных условиях, тем не менее, не перестает быть журналистом.

Используя блог как нетривиальный инструмент, он способен оставаться, с одной стороны, объективным, социально ответственным и действенным, а с другой стороны – предоставлять оперативную, точную и общественно значимую информацию. Иными словами, журналист как автор веб-дневника и в рамках ведения блога может продолжать выполнять журналистские функции во «внередакционных» условиях, непосредственно взаимодействуя со своей аудиторией.

Рекомендации

Несмотря на то, что написание диссертации всегда сугубо индивидуальный процесс, долгие годы работы со студентами и их историями позволяют составить небольшой список рекомендаций по написанию данного исследовательского процесса.

Во-первых, не стоит разглагольствовать и «лить воду». Как правило, аттестационная комиссия больше ценить краткость, четкость и аргументированность. Это показывает насколько грамотно соискатель может выражать свои мысли.

Вторым пунктом можно выделить постановку проблемы. Бывает так, что главная проблема работы определяется слишком расплывчато, из-за чего после страдает структура работы, возможно тема не раскрывается полностью или же раскрываются не те ее грани, которые требуются. Стоит тщательно обдумать формулировку, обосновать актуальность, а после четко придерживаться их.

Также, частой ошибкой соискателей  становится несвязность структурных элементов личного исследования. Порой, в работе хочется сказать слишком много, или же не знаешь о чем еще написать. Эти два противоположных нюанса рождают более глобальную проблему, которая после отражается на всей работе в целом. Продумайте четкий план и структуру работы с самого начала.

Мы уже говорили о том, что все разделы должны быть примерно одного размера. Стоит раскрывать вопросы диссертации в более или менее одинаковом объеме. Это исключить лишние вопросы при защите проекта.

Недостаток ли переизбыток ссылок на использованные при написании работы литературных источников. Минимальное допустимое значение пунктов в списке литературы – 30 источников. Это могут быть научные труды, интернет-источники и многое другое. В докторских же диссертациях допускается упоминание до 600 источников литературы. Но это не значит, что нужно балансировать на гранях. Придерживайтесь «золотой середины».

Последней, но не менее важной рекомендацией, является обзор в диссертации работ других исследователей по выбранной вами теме, а также анализ подходов к решению проблем. Для данного пункта придется просмотреть проекты других соискателей, однако, это того стоит.

РГБ существует с 2003 года и содержит в себе  более миллиона томов научных работ, туда можно обратиться как удаленно, так и в пункты записи. Именно поэтому данный источник считается самым удобным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, филатова, анна владимировна, москва

1. Агапонов, С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С.В. Агапонов; под ред. З.О. Джалиашвили. — СПб.: БХВ — Петербург, 2003. — 334 с. : ил.; CD-ROM

2. Андреасян, И.М. Учимся учить: Педагогическая практика: пособие для студентов спец. «Современные иностранные языки» высших учебных заведений / И.М. Андреасян; под ред. Б. Лозински. Минск : Лексис, 2003.- 136 с.

3. Андреев, А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А.А. Андреев // Информационные технологии. 2001. — № 3. — С. 155 — 169.

4. Андресен, Б.Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учеб. курс / Б.Б. Андресен, К. ван ден Бринк. М.: Дрофа, 2007.-221 с. : ил.

5. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М.: ИОШ РАО, 1994. — 228 с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский.- М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

7. Атанов, Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова. -Донецк: Изд во ДОУ, 2002. — 504 с.

8. Белянина, А. Метод проектов в обучении иностранному языку / А. Белянина //Высшее образование в России. 2006. — № 12. — С. 74 — 78.

9. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М.: НПО МОДЭК, 2002.-352 с.

10. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.

11. Блохин, A.JI. Метод проектов как личностно ориентированная педагогическая технология: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Блохин Александр Леонидович.- Ростов н/Д, 2005. — 154 с.

12. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика / М.А. Бовтенко. М.: Флинта, 2005. — 216 с.

13. Бовтенко, М.А. Структура и содержание информационно-коммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного: дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук / Бовтенко Марина Анатолиевна. Москва, 2006. — 478 с.

14. Богданова, Д. А. Возможности использования сетевых технологий в образовании / Д.А. Богданова, А.А. Федосеев // Системы и средства информатики. — М: Наука : Физматлит, 1996. — Вып. 8. — С. 132 -145.

15. Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Бухаркина Марина Юрьевна. М., 1994. — 21 с.

16. Ваграменко, Я.А. Информационные технологии и модернизация образования / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 2000. -№ 2. — С.З — 9.

17. Вассерман, А.В. Психологическая диагностика и новые информацион-ные технологии / А.В. Вассерман, В.А. Дюк, Б.В. Иовлев, К.Р. Червинская. СПб, 1997. — 203 с.

18. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление образовательной парадигмы / А.А. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -376 с.

19. Веряев, А.А. Об использовании Internet-классов в качестве средства обучения / А.А. Веряев // Информационные технологии в процессеподготовки современного специалиста : межвуз. сб. — Липецк: ЛГПИ, 1998. — Вып. 1 С.42 — 46.

20. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка / Л.П. Владимирова // Иностранные языки в школе. 2002. — № 3. — С.39 — 41.

21. Войскунский, А.Е. Гуманитарный Интернет / А.Е. Войскунский // Гу-манитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. — М.: Можайск -Терра, 2000. С.З -10.

22. Войскунский, А.Е. Интерн етновая область исследований в психологической науке / А.Е. Войскунский // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. М., 2002. — Вып. 1. — С.82 — 101.

23. Воробьев, Г.А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Воробев Геннадий Александрович. Пятигорск, 2004. — 220 с.

24. Вьюшкина, Е.Г. Компьютерная технология повышения качества усвоения иноязычной специальной лексики : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Вьюшкина Елена Григорьевна. Саратов, 2002. — 138 с.

25. Герасевич, В. Блоги и RSS: Интернет-технологии нового поколения : самоучитель / В. Герасевич. СПб.: БХВ-Петербург, 2006. — 256 с.

26. Гершунский, Б.С. Грамотность для XXI века / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1990. — № 4. — С.58 — 64.

Структура и типы блогов российских журналистов

Специфика блог-коммуникации базируется на уникальных структурных особенностях интернет-дневников. Рассмотрим подробнее структуру блогов и микроблогов соответственно. В основе любого блога лежит принцип ленты записей, расположенных в хронологическом порядке от последней к первой.

Такая схема построения материалов позволяет читателю ознакомиться с актуальными и свежими записями в первую очередь. Заметим, что по умолчанию гиперссылка на главную страницу дневника носит название «Свежие записи», что подтверждает наш предыдущий тезис.

Характеристика коммуникативных стратегий, реализуемых в блогах российских журналистов

Одной из ключевых особенностей русскоязычной блогосферы является профессиональная принадлежность первых блогеров к литературной и журналистской деятельности. Таким образом, ещё в состоянии зарождения российская блогосфера обрела черты «медийности», а не «дневниковости», как во всём мире.

Со временем эта специфическая черта смогла разрушить распространённое стереотипное мнение обывателей о принадлежности блогов к форме развлечения молодёжи. Напомним, что такое «наивное» представление об этой форме коммуникации доминировало в общественном сознании еще 10-15 лет назад, в период массового распространения блогов в интернет-среде.

Для выявления характеристик коммуникативных стратегий блогов профессиональных журналистов следует заострить внимание на феномене самопрезентации в блогах. Особенности представления личности (самопрезентации) в коммуникационной среде Интернета ярко представлены в работах таких исследователей, как А.Е. Жичкина, Е.П. Белинская, А.В. Гордеева, Ю.С.Зотова, М.Ю. Сидорова.

Большинство из исследователей ссылаются на работы Д. Белла, М. Кастельса и других влиятельных представителей коммуникативистики. Анализ работ представленных авторов позволяет сделать основной вывод о мотивах авторов блогов: «можно условно разделить мотивы авторов интернет-дневников на три группы: самоутверждение, самовыражение и эмоциональная разрядка, т.н. катарсис.» (Гордеева, Зотова 2009).

Заключение диссертации научная статья по теме «теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были сделаны следующие выводы:

1. На современном постиндустриальном этапе развития общества, когда целью образования является создание условий для максимального развития личностного потенциала каждого обучающегося, социальные сервисы Веб 2.О., основные черты которых — интерактивность и социализация, могут способствовать оптимизации процесса преподавания иностранных языков.

При этом обучение будет базироваться на принципах субъектности, избыточности и сотрудничества. В преподавании иностранных языков ценность социальных сервисов заключается в актуализации коммуникативных аспектов образовательной деятельности, в оптимизации управления процессом совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студентов через работу с аутентичным мультимедийным материалом во внеаудиторное время.

2. Обладая такими дидактическими свойствами, как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность, преподавательский блог может служить интерактивной платформой для реализации методических и педагогических целей при условии обеспечения педагогической поддержки со стороны преподавателя и готовности со стороны студентов.

При этом следует принимать во внимание следующие дидактические принципы работы посредством блог-технологий, вытекающие из общедидактических принципов и принципов работы с использованием ИКТ: регулярность, проблемность, профессиональная направленность, системность (включение заданий на активизацию всех видов речевой деятельности), ориентация на самостоятельную работу, актуализация творческого саморазвития и учебной автономии, эффективная организация познавательной деятельности за счет обращения к другим социальным сервисам Веб 2.О., развитие коммуникативных навыков, использование диагностики, контроля и коррекции, развитие рефлексивных механизмов мышления путем постановки вопросов проблемного характера, побуждения к выражению собственного мнения по поводу других публикаций и критической оценке Интернет-ресурсов.

3. Условиями успешной интеграции блог-технологий являются: а)определение целесообразности использования блог-технологий в рамках того или иного курса или учебной темы; б) определение удельного веса использования блог-технологий в учебном процессе; в) адекватность выбора форм презентации учебного материала формам контроля; г) определение параметров оценки качества обучения с использованием блог-технологий для всех компонентов системы управления: результат, деятельность, управление; д) организация мониторинга, анализа и оценки качества обучения посредством блог-технологий.

4. Оптимизация процесса преподавания иностранных языков средствами блог-технологий достигается благодаря обучению, включающему этапы: вводно-побудительный, организационно-ориентационный, регулятивно-практический, творческо-формирующий, диагностический.

5. Показателями качества вводно-побудителъного и организационно-ориентационных этапов обучения служат: а) наличие у студента и преподавателя доступа к компьютерной технике (персональный компьютер, принтер, сканер) и к сети Интернет (минимум 1 час в неделю); сформированность как у студентов, так и преподавателя информационной компетенции, обеспечивающей уверенность в обращении с компьютером и программным обеспечением, а также навык работы в сети Интернет (поиск информации, сохранение объектов на жестком диске компьютера, т.д.); в) выбор оптимальной организационной модели обучения с помощью преподавательского блога; г) выбор оптимальной модели студенческого блога; д) разработанность свода правил для студентов, касающихся регулярности чтения и комментирования; соблюдения правил сетевого этикета; использования языковых норм, плаиата; д) привлечение к участию в работе над блогами других лиц.

6. Показателями качества регулятивно-практического, творческо-формирующего и диагностического этапов обучения служат: а)активность студентов на блоге, обеспеченная использованием со стороны преподавателя различных социальных сервисов Веб 2.0. и дидактически оправданным варьированием заданий, направленных на формирование или совершенствование всех продуктивных и репродуктивных видов речевой деятельности:

-письма (передача главной идеи, описание, сравнение, доказательство, аргументация, обзор, комбинирование, объединение фактов, характеристика, выражение оценки, собственного отношения к излагаемому, составление плана (краткого и развернутого) текста);

-говорения (обучение произносительной, лексической и грамматической сторонам речи) через участие * в записи подкастов, инсценировок, драматизацию иноязычных текстов;

-аудирования через учебные и аутентичные тексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание (радиопередачи, лекции, художественная декламация);

-чтения (поискового, просмотрового, ознакомительного, изучающего); б)организация интерактивного общения и субъект-субъектного взаимодействия через комментирование и обратную связь между отдельными студентами и преподавателем; студентов между собой; между студентами и посетителями блогов; в)обеспечение творческого саморазвития студентов за счет заданий развивающего и творческого характера; создания и поддержания соревновательного духа.

6. В качестве показателей результативности обучения посредством блог-технологий можно рассматривать следующие: а) усиление мотивации к более глубокому и тщательному изучению иностранного языка, что выражается во включенности всех студентов в работу посредством блог-технологий, их активности и повышении качества публикаций (глубина трактовки и самостоятельность; наличие исследовательской составляющей; выбор более сложных лексических и грамматических средств; отсутствие плагиата; корректность в соблюдении авторских прав (цитирование, оформление ссылок на ресурсы Интернет); соблюдение норм этикета, уважительном отношении к потенциальному читателю и адресату) б) организация автономной работы над всеми видами речевой деятельности во внеаудиторное время в)

рост уровня ИКТ-компетентности студентов, который отражается степени использования блогов и других социальных сервисов Веб 2.0. (по результатам анкетирования); использовании студентами блогов и социальных сервисов Веб 2.0. в личных целях; г) рост уровня ИКТ-компетентности преподавателя, что выражается в желании самосовершенствоваться в использовании социальных сервисов Веб 2.О.; осознании необходимости обмена опытом с коллегами; вступление в профессиональные Интернет-сообщества для обмена опытом по использованию ИКТ в учебном процессе.

7. К частнометодическим выводам следует отнести дидактический потенциал блогов как сетевых электронных портфолио за счет таких дидактических свойств, как открытость и доступность, эффективная организация информационного пространства, надежность и безопасность.

130