Полный текст автореферата диссертации по теме «профессиональная компетентность»
На правах рукописл КОЛБАСОВА ЛЮДМИЛА ОЛЕГОВНА
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ)
Специальность 09.00.11 — социальная философия
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук
003467627
Чебоксары -2009
003467627
Работа выполнена на кафедре философии и методологии науки ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова»
Научный руководитель: доктор философских наук
Петрова Галина Дмитриевна
Официальные оппоненты: доктор философских наук
Пурынычева Галина Михаиловна
кандидат философских наук Антонов Иван Михайлович
Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Чувашская государственная сельскохозяйственная академ ия»
Защита состоится 17 апреля 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.301.04 при ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова» по адресу Чувашская республика, 428015 г. Чебоксары, Университетская, д. 38 а, корп.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова».
Автореферат разослан 11 марта 2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат философских наук
А.Г. Степанов
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Возрастающий информационный обмен, свойственный постиндустриальной цивилизации, наполняет новым содержанием все сферы общественной жизни. Информационные потоки пронизывает все аспекты жизни людей. Информационные технологии, интеллектуальная деятельность, наукоемкое производство стали определяющими факторами эволюции современного социума. На смену массовому производству материальных ценностей пришло массовое производство знаний.
В этой связи основным требованием, предъявляемым к специалисту на современном этапе стало его профессиональное соответствие, характеризуемое как комплексное явление, содержание которого составляет, способность человека к
высококвалифицированному, творческому выполнению
профессиональных обязанностей как специфического инструментария реализации сущностных потребностей личности посредством гармоничного сочетания производственных умений и навыков с широким мировоззренческим подходом к анализу и решению проблем.
Эвристический ракурс феномена профессиональной компетентности коренится в динамике социальной жизни общества и диктуется реальными потребностями в обосновании современных мировоззренческих ориентиров. В этом контексте рассмотрение профессиональной компетентности с позиции социальной философии, призванной выявить базовые принципы организации человеческого общества, позволит выработать систему знаний о доминирующих факторах исследуемого феномена, движущих силах и принципах его развития.
В недавнем прошлом в науках об обществе преобладал подход, рассматривавший деятельность по обеспечению рабочей силы (личностных элементов производства) дополнительными профессиональными навыками как издержки производства, в связи, с чем проблема совершенствования профессиональных качеств личности не рассматривалось в качестве основной.
В настоящее время, появилось понимание, что уровень профессиональной компетентности непосредственных участников производства общественных благ представляет собой ценный ресурс социума — так называемый человеческий капитал, который необходимо наращивать, в который надо
инвестировать. Современный подход к профессиональной компетентности как одной из базовых составляющих человеческого капитала означает, что общество осознает проблему дефицита квалифицированного производителя, в связи с чем происходит отход от представлений о профессионализме как даровом капитале, освоение которого не требует значительных усилий.
Таким образом, современная концепция социального развития общества исходит из необходимости формирования, использования и совершенствования профессиональных качеств активных участников общественной жизни. Профессионализм в общем виде можно определить как интегративную характеристику, обеспечивающий личности более высокий социальный статус, особую рейтинговую позицию в общественной иерархии.
Позиция, культивируемая правящей российской элитой, изложена в Концепции модернизации российского образования и определена следующим образом: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Дальнейшее развитие концепции человеческих ресурсов заключается в привлечении качественных в профессиональном плане работников, их обучении и поддержании в состоянии высокой трудоспособности, а также создание условий для их творческого и профессионального роста.
Анализ современных задач и перспективных потребностей общества показывает актуальность проблемы профессиональной компетентности, что и определило выбор темы данного
диссертационного исследования.
Степень научной разработанности проблемы исследования.
Основные общеметодологические принципы по исследованию компетентности были заложены Дж. Равеном. В рамках современных научных представлений о профессиональной компетентности сформировались следующие исследовательские направления: личностно-профессиографическое и профессионально-деятельностное.
A.Н.Леонтьевьш, А.Р.Лурия, В.Л.Петровским, С.Л.Рубинштейном и др. Однако теоретический анализ современной научной литературы
показал, что вопрос компетентности в значительной степени связан с задачами более общего характера, как динамика развития социокультурной среды, развитие профессиональной культуры специалиста, развитие информационных технологий и т.д.
Общетеоретический фундамент изучения проблемы профессиональной компетентности составляют труды М.В.Аверина, Т.Д.Андронова, А.Г.Асмолова, И.В.Бестужева-Лады, Е.В.Бондаревской,
B.В.Буткевнча, Ю.В.Варданяна, Р.Х.Гильмеевой, А.А.Деркача, И.А.Ильина, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Л.Н.Когана, Б.Ф.Ломова, В.Я.Ляудиса, А.К.Марковой, Г.В.Мухаметзяновой, С.И.Никитина, Ю.И.Саенко, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, В.М.Шепеля и др. В своих работах авторы делают акцент на необходимости усиления внимания к формированию профессиональной компетентности.
Научное обоснование метода моделирования дано в трудах С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, А.Ф. Зотова, Н.В. Кузьминой, И.Б. Новика, В.А. Штофа, и др.
Основы профессионального становления личности изложены в трудах В.А.Адольфа, Дружилова С.А., Дворцовой Е.В., Климова Е.А., Кочетова Г.М., Кузьминой Н.В., Митиной Л.М.
Отмечая существование значительного пласта научной литературы, выявив многообразие подходов и противоречий в анализе заявленной проблемы, автор обращает внимание на недостаточное внимание, которое было уделено проблемам социально-философской интерпретации вопросов определения значения профессиональной компетентности в социализации личности.
Объектом исследования является личность в контексте её социализации.
Предметом исследования становление профессиональной компетентности личности.
Цель исследования состоит в конструировании личностно ориентированной модели профессиональной компетентности.
Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:
1. определить сущностные характеристики феномена профессиональной компетентности;
2. осуществить разработку социально-философской модели профессиональной компетентности;
3. обосновать основные составляющие процесса профессионального становления личности.
Методология исследования основана на интеграции традиционных методов социальной философии. В ходе исследования использовались принципы системного подхода, предполагающего изучение многообразия элементов, отношений, внутренних и внешних детерминант функционирования и развития научного знания.
Системный подход проявляется в следующих основных принципах: объективности, целостности исследуемого объекта, взаимосвязи теоретического и эмпирического, анализа и синтеза, логического и исторического. Исследование динамики организации профессиональной компетентности осуществлено методами моделирования и исторической реконструкции, что позволило сделать определить перспективы развития, а также сформулировать рекомендации по совершенствованию исследуемого вопроса.
Конкретные результаты и научная новизна исследования.
1. Сущность феномена «профессиональная компетентность» характеризуется как совокупность личностно-социально-деятельностных свойств, обеспечивающих успешность освоения личностью определенного рода деятельности, направленного на повышение эффективности воздействия человека на окружающую его природную и социальную среду, фактор реализации его социальных потребностей.
2. Социально-философская модель профессиональной компетентности является условным представлением содержания и
структуры психофизических, социально-мировоззренческих и профессиональных свойств личности, отвечающих современным запросам общества и отражающих современный уровень владения профессиональными технологиями.
3. Становление профессиональной компетентности представляет собой процесс формирования профессиональной позиции, гармонизации социально и профессионально важных качеств, умений и навыков в устойчивые профессионально-значимые комплексы, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности.
В результате проведенного исследования обосновываются следующие положения, выноснмые на защиту:
1. Успешность освоения . личностью определенного рода деятельности, направленного на повышение эффективности воздействия человека на окружающую его природную и социальную среду, определяется в качестве сущности феномена профессиональной компетентности.
2. Модель профессиональной компетентности представляет собой условное представление структуры и содержания психофизических, профессиональных и социально-политических свойств личности, отвечающих современным запросам общества, принципам сложившейся профессиональной деятельности и требованиям передовой науки.
Разработка теоретической модели профессиональной компетентности обеспечивает решение целого комплекса практических задач, таких как характеристика особенностей личности, уровень общественных ожиданий, процесс самореализации личности входе профессиональной деятельности.
Социально-философская модель профессиональной
компетентности включает: модель его профессиональной деятельности; систему личностных, социальных и деятельностных характеристик специалиста.
3. Профессионализация личности осуществляется поэтапно посредством деятельности определенных социальных структур и институтов. Первичная профессионализация ориентирована на ценностно-смысловое самоопределение будущего специалиста, связанное с процессом выбора профессии, соотнесением своих
возможностей и желаний с потребностями социального окружения в отношении широкого круга профессий. Вторичная профессионализация личности, осуществляемая в ходе конкретной профессиональной деятельности, включает накопление профессионального опыта, совершенствование профессиональных технологий личности, усвоение норм профессиональной этики.
Практическая и теоретическая значимость исследования заключается в определении профессиональной компетентности личности как фактора её положительной характеристики со стороны общества, позволяющая личности интегрироваться в социальное пространство; внесены уточнения в содержание категорий «профессиональная компетентность», «профессиональные компетенции»; с позиции системного анализа дано обоснование подходов к созданию модели профессиональной компетентности.
Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике управления персоналом в сфере разработки системы государственной кадровой политики, что актуально на современном этапе в силу необходимости оптимизации процессов управления человеческими ресурсами.
Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в научных публикациях и докладывались на научно-практических конференциях. Результаты исследования излагались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОУ ВПО МГУТУ филиал в г. Чебоксары.
Материалы исследования применимы в преподавании курсов социальной философии, философской антропологии, а также при разработке спецкурсов по проблемам управления человеческими ресурсами в учебных заведениях, а также при написании научных докладов, дипломных работ и рефератов. Выводы и обобщения по данной проблематике используются автором в практической деятельности.
Структура диссертационного исследования определена целью и задачами работы. Диссертация состоит из введения, 2 глав, б параграфов, заключения и списка использованной литературы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, определены степень научной разработанности проблемы, объект, предмет, цель,
задачи и методология исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.
Первая глава «Теоретико-методологические основы профессиональной компетентности» посвящена анализу сущностных характеристик феномена профессиональной компетентности.
В первом параграфе «Категориальная основа проблемы профессиональной компетентности» раскрывается сущность основных категорий компетентностного подхода — компетентность и компетенция, определяется характер их взаимодействия.
Вопрос о сущности компетентности не нашёл однозначного решения на современном этапе развития социального знания. Основными категориями, раскрывающими содержание компетентностного подхода, являются категории «компетенции» и «компетентность».
Многочисленные исследования свидетельствуют о сложности, многомерности и неоднозначности трактовки этих понятий. Лингвистическое толкованиедемонстрирует, что исторически эти термины первоначально связывали с правом. Под компетенцией понимали полномочия, права и обязанности, предоставленные законом, иным нормативным актом государственному органу или должностному лицу.
Дефиниционный анализ показывает, что понятие «компетенция» является производным понятием от «компетентности» и обозначает сферу приложения знаний, умений и навыков человека, в то время как «компетентность» — семантически первичная категория и представляет их интериоризованную (присвоенную в личностный опыт) совокупность, систему, некий «знаниевый» багаж человека.
В этой связи автор приходит к выводу, что принципиальное отличие компетенции от компетентности состоит в том, что компетенция представляет собой институциональное понятие, определяющее статус какого-либо лица, компетентность же, в свою очередь, является понятием функциональным.
Зарубежные исследователи (Дж. Равен, С. Хатиннгтон) рассматривают компетентность как владение методами воздействия на среду, как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих успешно выполнять задание; связывают ее с операциональным
обеспечением отдельных действий в структуре деятельности), сводят профессиональную компетентность к знанию сферы действий применяемых методов.
В современном обществе понятия «компетенция» и «компетентность» приобрели широкое социальное наполнение. Эти понятия, часто используются для определения как внешних (поведенческих) так и внутренних (личностных, потенциальных) качеств человека. В социологическом аспекте компетенцию рассматривают как статусную позицию работника, атрибут его профессиональной, служебной и социальной позиции внутри конкретной организации.
В этом контексте компетенция — это характеристика позиции (роли, должности), а не индивида. Компетенции — это то, что индивид должен делать, когда занимает определенную позицию в организации в соответствии с предписаниями и стандартами выполнения, соответствующими этой позиции.
Таким образом, под компетентностью понимается интегративная характеристика личности, представляющая собой целостную, системную совокупность качеств, необходимых для успешного выполнения деятельности в определенных областях — так называемые компетенции, а также способность эффективно разрешать проблемные ситуации и задачи, возникающие во всех других сферах ее жизнедеятельности.
Диссертант употребляет термины «компетенция» и «компетентность» не как синонимы, а как понятия неразрывно связанные друг с другом, а именно: формирование компетенции понимается как формирование определенного круга знаний, умений, которыми следует владеть, а компетентность выступает как результат сформированности конкретных знаний и умений, то, чем человек уже достаточно хорошо владеет.
Реализованный подход к определению изучаемых понятий «компетенция» и «компетентность» в современной науке приобретает методологическое значение и это позволяет выйти на уровень социально-философских категорий.
Второй параграф «Профессиональная компетентность как характеристика развития личности» посвящен изучению феномена
«профессиональная компетентность». Несмотря на широкое употребление этого понятия в средствах массовой информации, литературе, в научных работах, раскрывающих сущность и содержание профессиональной деятельности, оно зачастую не отвечает требованиям смысловой нагрузки.
Такое положение свидетельствует об отсутствии строго научного подхода к познанию сущности этого явления. Проблема профессиональной компетентности в современной науке вошла в сферу научных исследований в связи с пересмотром системы теоретико-методологических взглядов на понимание и определение сущности, содержания, целей, задач, критериев, принципов и методов управления персоналом, что вызвало широкий интерес со стороны научного сообщества.
Автор отмечает, что исследователи, обращавшиеся к изучению проблемы профессиональной компетентности, в своих исследованиях используют понятие «профессиональная компетентность» либо понятие «профессионализм». Оба эти понятия используется как синонимичные друг другу понятия.
Анализ научной литературы показал, что ученые, обращаясь к проблеме компетентности в общем, и профессиональной компетентности, в частности, раскрывают содержание этого понятия с личностно-ориентированной позиции.
Существуют иные подходы, связывающие профессиональную компетентность с понятием социализации личности. Представители этого подхода определяют компетентность как уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, позволяющий индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе.
Однако, по мнению автора, при выделении в составе профессиональной компетентности лишь личностно-социального компонента остается вне поля зрения деятельностный аспект, так как профессиональная компетентность проявляется в значительной степени в профессиональной деятельности, в ходе которой она также должна быть подвергнута исследованию и оценке.
государства — социальный аспект; выражающая интересы самой личности — личностный аспект.
Таким образом, в свете проблемы исследования особо актуальным является рассмотрение структуры профессиональной компетентности с позиции соединения личностного, социального и деятельностного аспектов, в результате чего возможно разработать обобщенную структуру профессионально компетентной личности.
Проведенный анализ понятий, имеющих отношение к дефиниции «профессиональная компетентность», диссертант формулирует определение профессиональной компетентности в контексте поставленных задач настоящего исследования.
Профессиональная компетентность представляет собой совокупность личностно-социально-деятельностных свойств, обеспечивающих успешность освоения личностью определенного рода деятельности, направленно го на повышение эффективности воздействия человека на окружающую его природную и социальную среду.
Третий параграф «Социально-философская модель профессиональной компетентности» посвящен разработке социально-философской модели профессиональной компетентности на основе совокупности выделенных теоретических обоснований.
На каждом историческом этапе развития общества предъявляются свои требования к специалистам, соответственно и в качестве принципов кадровой политики закладываются разные идеи. Принцип компетентности и профессионализма, обязывающий владеть основными процедурами деятельности, осуществлять свои функции и полномочия в соответствии со своими правами и обязанностями, должностными положениями и инструкциями, в последние десятилетия становится все более актуальным.
По мнению автора, разработка социально-философской модели профессиональной компетентности — одна из насущных проблем, стоящих перед обществом. В этой связи так называемую модель «современного специалиста» следует рассматривать как обобщенный образ желаемого, как определенную социально-философскую конструкцию. Данная аналитическая модель должна отражать особенности развития личности в современных
условиях, уровень общественных ожиданий, включать- характеристику процесса самореализации личности в ходе профессиональной деятельности.
Рассматривая в целом модель специалиста, автор отмечает, что она отражает объём и структуру его профессиональных и социально-политических качеств (знаний, умений, навыков), в совокупности представляющих его обобщенную характеристику как члена общества в сфере профессиональной деятельности.
Основное назначение модели специалиста — решение задач, непосредственно связанных с устранением противоречия между возрастающим объемом информации, которая требуется для подготовки специалиста, и способностью человека усвоить эту информацию за время, отведенное на его подготовку.
Отсюда можно выделить две модели специалиста, соответствующие следующим целям. Основная цель — дать информацию для разработки и внедрения в систему учебно-воспитательных мероприятий, ‘обеспечивающих соответствие вузовской подготовки требованиям, предъявляемым к специалистам. Другая цель — дать информацию для решения прикладных задач.
Разработка модели социально-профессионального облика специалиста на основе модели его деятельности позволит шире посмотреть на проблемы подготовки и использования специалистов, оценить качество работы различных звеньев системы образования и построить модель как эталон, опираясь на который система образования может более эффективно организовать и спланировать своё развитие.
Модель профессиональной компетентности специалиста в таком её понимании представляется не только аналогом его сегодняшней деятельности, но и включает в себя прогностические данные её развития в ближайшей перспективе. Это дает основание утверждать, что модель -эмпирическая структура, которая создаётся на основе социально-психологического анализа деятельности специалистов с учётом перспектив развития науки.
Существенным достоинством модели профессиональной компетентности является то, что в работе специалиста зримо проявляются все несоответствия между конкретной деятельностью и подготовкой. Цели и задачи создания моделей могут быть представлены на различных уровнях в зависимости от важности сфер их применения.
Первая главная группа целей определяется необходимостью получения информации, для разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс мероприятий, которые бы обеспечивали соответствие уровня подготовки специалистов в вузе требованиям, предъявляемым к ним. Вторая группа целей имеет
прямое отношение к использованию полученных знаний молодыми специалистами, к оценке соответствия полученного образования и подготовки должностным функциям. Эти цели могут быть достигнуты только в том случае, если модель специалиста данной профессии будет адекватной его деятельности и динамичной, то есть будет непрерывно отражать изменения, происходящие в деятельности, в развитии науки.
Модель профессиональной компетентности представляет собой условное представление структ7ры и содержания психофизических, профессиональных и социально-политических свойств лотности, отвечающих современным запросам общества, принципам сложившейся профессиональной деятельности и требованиям передовой науки.
Разработка теоретической модели профессиональной компетентности обеспечивает решение целого комплекса практических задач, таких как характеристика особенностей личности, уровень общественных ожиданий, процесс самореализации личности входе профессиональной деятельности.
Вторая глава «Профессиональное становление личности»
посвящена характеристике основных этапов процесса профессионального становления личности, а также месте и роли социальных агентов, участвующих в профессионализации.
Параграф первый «Основные этапы профессионализации» раскрывает процесс профессионального становления личности с позиции диалектико-материалистического подхода. Профессионализация представляет собой процесс формирования профессиональной позиции, гармонизации социально и профессионально важных качеств и умений в достаточно устойчивые профессионально-значимые комплексы, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности.
Как значимый фактор социализации личности профессионализация выражает наиболее сущностное взаимодействие субъекта профессионализации с окружающей действительностью, которое складывается посредством освоения профессии. Это взаимодействие выражается в многообразии отношений и связей с действительностью. В этой связи профессия представляет собой не только род занятий, социально-технический процесс со своеобразными
механизмами, социальный институт, но и способ отношения человека к окружающей действительности и другим лицам, к самому себе и способ самореализации.
С одной стороны, в ходе профессионального обучения и воспитания профессионализацию личности можно рассматривать также как процесс деятельного развертывания сущностных сил человека через овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для технологического осуществления общественных обязанностей по профессии в целях его самовоспроизводства.
С другой стороны, на уровне личности — это процесс «обретения», «овладения» предметным видением мира на основе знания о нем, а также «соединение» себя с одной из предметных областей окружающего мира. При этом наблюдается взаимосвязь следующего характера — чем шире и объемнее знания, органичнее усвоены необходимые умения и навыки, тем шире и глубже, всесторонне человек проявляет себя в действительном мире профессиональной деятельности.
Профессионализация для отдельной взятой личности складывается из ряда взаимодействующих процессов: индивидуальные интеллектуальные возможности, морально-нравственный облик человека; опосредованное воздействие социальной и природной среды, условий и повседневной жизнедеятельности и быта; целенаправленный процесс профессионального обучения и воспитания с целью формирования активного деятельно-творческого отношения к профессиональной деятельности; профессиональная адаптация и система повышения квалификации; самовоспитание как стремление к
самосовершенствованию как гражданина и специалиста.
Профессионализация личности осуществляется посредством деятельности определенных социальных структур и институтов. Ключевыми социальными агентами выступают семья, общеобразовательные учреждения, профессиональные образовательные учреждения, социальные организации и трудовые коллективы, государство в целом.
Условно процесс профессионализации можно подразделить на этапы первичной и вторичной профессионализации.
Первичная профессионализация осуществляется в рамках дошкольной и школьной подготовки. Сущность первичной профессионализации заключается в усвоении общезначимых социальных и профессиональных ценностей. Ключевым компонентом
профессионализации и главнейшим этапом является профессиональное воспитание и обучение, нацеленное на получение конкретной специальности в профессиональном образовательном учреждении. Эта ступень профессионализации личности ориентирована на ценностно-смысловое самоопределение будущего специалиста.
Вторичная профессионализация личности, становление ее профессионализма осуществляется в ходе конкретной профессиональной деятельности. Базовыми компонентами вторичной профессионализации выступают накопление профессионального опыта, профессиональная активность личности, усвоение норм профессиональной этики.
В процессе профессионального труда превращение специалиста в профессионала происходит в том случае, если в ходе первичной профессионализации была не только получена соответствующая профессиональная подготовка, но и заложены основы гуманистического мировоззрения, воспитан творческий подход к решению и реализации профессиональных задач.
Становление профессионализма проходит под воздействием психологического и социального факторов: с одной стороны, это направленность личности на совершенствование и творчество, с другой стороны, это усвоение широкого спектра как профессиональных, так и общечеловеческих норм, ценностей и ориентации.
Значительная роль в формировании профессиональной компетентности играет профессиональное окружение. В основе развивающей среды обычно являются трудовые коллективы деловых организаций, профессиональные союзы и ассоциации, поскольку они образуют основу профессиональной среды, под влиянием которой происходит усвоение образцов профессионального поведения и норм профессиональной этики.
Система самообразования в своей многокомпонентной, полифункциональной и многоуровневой структуре играет роль проводника, в результате которого возможно обеспечение высокого уровня профессиональной компетентности, а в итоге повышение результативности и эффективности профессиональной деятельности.
По мнению автора, ведущим условием совершенствования
профессиональной компетентности является обеспечение системы непрерывного повышения квалификации. Установка на саморазвитие в общекультурном и личностном плане является важным показателем устремленности на повышение уровня компетентности, который отличается высоким уровень самоорганизации и саморефлексии.
Второй параграф «Система дополнительного образования в процессе профессионализации личности»
При характеристики личности особое внимание уделяют такому понятию как качества личности одни из которых оцениваются в системой общественного воспитания положительно, другие напротив вызывают осуждение. В каждом человеке имеются все виды качеств, но некоторые развиты больше. Разнообразие индивидуальностей это условие и форма проявления успешного развития общества
По наличию и развотости определённых качеств осуществляется определение базовых характеристик личности. В качестве одного из положительно оцениваемых обществом свойств личности является её способность квалифицированно выполнять возложенные на не обязанности.
Обеспечение устойчивого развития профессиональных навыков личности является насущной потребностью индивида как одного из инструментов обретения им социально значимых качеств. Вместе с тем профессиональное развитие специалистов представляет собой форму накопления человеческого капитала и поэтому рассматривается как приоритетное направление государственной политики.
Государственная политика представляет собой стратегию по удовлетворению общественной потребности в рационализации использования человеческого потенциала. Ключевым принципом общественного заказа является обеспечение непрерывного профессионального роста специалиста.
Образование как средство профессионального развития личности в течение всей жизни представляет собой постоянный переход с одного уровня обучения на другой после его завершения и является институтом удовлетворения внутреней потребностей личности в получении должной положительной оценки себя со стороны общественного мнения.
Важнейшим инструментом удовлетворения этой потребности является система дополнительного профессионального образован™. Дополнительное профессиональное образование — это результат обучения с целью совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков, подготовки к новым видам профессиональной деятельности в связи с реструктуризацией, которая часто сопровождается установлением новых квалификационных требований.
Дальнейшее развитие системы дополнительного образования предполагает создание гибкой и мобильной системы повышения профессиональной компетентности специалистов, удовлетворяющей постоянно возрастающие потребности общества в совершенствовании и обновлении знаний.
Предложенные автором концептуальные основы совершенствования системы дополнительного образования предполагают преобразование научного и инновационного комплексов системы в национальный ресурс обновления и развития страны, наращивания ее интеллектуального и экономического потенциалов.
Третий параграф «Профессиональная компетентность как фактор эффективной социализации» обосновывает положение диссертанта о том, что профессиональная компетентность на современном этапе выступает в качестве одного из факторов эффективной социализации личности.
Социализация представляет собой процесс вхождения человека в мир конкретных социальных связей путем интеграции в различные типы социальных общностей через культуру, ценности и нормы, на основе которых формируются социально значимые черты личности. Основная функция социализации заключается в усвоении и наработке индивидом в ходе внешнего воздействия на объект определенного спектра социальных качеств. Процесс социализации требует деятельного участия самого индивида и предполагает наличие сферы деятельности.
Профессионализация является одной из форм социализации. Диссертант предлагает рассматривать социализацию как сложный многосторонний процесс, где профессиональная компетентность выступает фактором эффективной социализации. В соответствии с подходом социального конструирования реальности периоды индивидуального развития и достижения социальной зрелости представлять как модель последовательной смены фаз развития человека, осуществляемые по диалектическому принципу развития.
Важными составляющими успешности профессиональной
деятельности в процессе социализации специалиста являются категории социализационная норма и социальный статус.
Социализационная норма определяется, с одной стороны, как результат успешной социализации, позволяющей специалисту не только воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности данного общества и обеспечивать их дальнейшее развитие.
Применительно к профессиональной деятельности специалиста можно выделить идеальный, нормативный и реальный типы. Идеальный тип социализашюнной нормы определяется общественными идеалами и строящимися на их основе ориентирами личностного развития. Нормативный тип отражает формализованные положения о том, каким должен стать человек, что могут и должны сделать соответствующие социальные институты для обеспечения интеграции индивидов в общество.
Таким образом, социализационная норма представляется в виде трех составляющих:
идеальный тип (ядро) — профессиональная этика и созданная нами модель профессиональной компетентности;
нормативный тип (пространство, окружающее ядро) — различные Уставы, программы, положения, законодательные акты, регулирующие профессиональную деятельность;
реальный тип — совокупность индивидуальных характеристик персонала как специалиста и человека вообще, и динамики внешних условий (быта, трудовой деятельности и т.д.).
Социализационные нормы находятся в непрерывном взаимодействии, а также трансформируются в условиях социальных перемен. В этой связи глубже раскрыть основания профессиональной социализации позволит рассмотрение социального статуса. Социальный статус понимают социальную позицию индивидуума в рамках группы или общества, связанную с определенными его правами и обязанностями.
Персонал обладает приписываемыми, то есть статус, унаследованный от рождения — пол, возраст и т.д., и достигнутыми статусами, получаемыми посредством индивидуального выбора и
конкуренщга, то .есть статус, приобретаемый благодаря собственным усилиям индивида — студент, врач и т.д.
В процессе профессионализации личность приобретает основной общественный статус — профессионально-должностной статус, в котором фиксируется его организационно-производственное, экономическое, социальное положение. Профессиональное становление личности играет ведущую роль в процессе эффективной социализации.
В заключении сделаны общие выводы по диссертации.
Публикация в издании, рекомендованном ВАК:
1. Колбасова, Л.О. Подготовка кадров пенитенциарной системы в 20-30-х годах XX века / Л.О. Колбасова. — Вестник Российской правовой академии. — 2007. — № 1.-С. 8-10. ■
2. Колбасова Л.О. Профессиональная компетентность в современном социальном пространстве / Л.О. Колбасова. — Социология. — 2008. — № 4. -С. 56-64.
3. Колбасова Л.О. Становление профессиональной компетентности / Л.О. Колбасова. — Аспирантский вестник Поволжья. 2009. — № 1-2. — С. 103112.
Монография:
1. Колбасова Л.О., Профессиональная компетентность (социально-философский анализ) : монография / Л.О. Колбасова, Г.Д. Петрова. Чебоксары : ЧГИГН, 2009. — 80 с.
Публикации в других изданиях:
1. Колбасова, Л.О. Профессиональная компетентность как характеристика профессионального развития личности / Л.О. Колбасова, Г.Д. Петрова // Сборник научных статей преподавателей и аспирантов. Выпуск 3. -Чебоксары. — 2008. — С. 16-24.
2. Колбасова, Л.О. Профессиональное становление личности / Л.О. Колбасова, Г.Д. Петрова // Сборник научных статей преподавателей и аспирантов. Выпуск 3. — Чебоксары. -2008. — С. 58-70.
Формат 60×84/16. Печать оперативная. Гарнитура Times New Roman, Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ Нч-2 Чувашский государственный университет
Типография университета 428015 Чебоксары, Московский просп., 15
Формирование профессиональной компетентности студентов вуза
1. Абульханова — Славская, К. А. Диагностика человеческой жизни. Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида / К. А. Абульханова. Славская. — М.: Мысль, 1977.-224 с.
2. Абульханова Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991.-299 с.
3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . докт. пед. наук / В. А. Адольф. -Лесосибирск, 1998. 398 с.
4. Азаров, Ю. П. Студент: возможности личностного роста / Ю. П. Азаров // Высшее образование в России. 2001. — № 5. — С. 50-57.
5. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта», 2000. 296 с.
6. Аксёнова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / Г. И. Аксёнова. -М.; Рязань: РИНФО, 1998. 156 с.
7. Аксёнова, Г. И. Психология и педагогика становления субъекта / Г. И. Аксёнова. М.: — Рязань: РИНФО, 1999. — 210 с.
8. Анисимов, В. С. Методологическая культура педагогическое деятельности и мышления / В. С. Анисимов. М., 1991. — 247 с.
9. Актуальные проблемы исследования сознания: онтология и гносеология / под общ. ред. А. Н. Портнова. — Иваново: Ивановский государственный университет, 1997. 154 с.
10. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаплыгина. -М.: НИИВО, 1994. Вып. 2. — 44 с.
11. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования / А. Я. Савельев, И. Р. Кухтина, В. М. Зуев, Б. А. Сазонов. М.: НИИВО, 2000. — 204 с.
12. Аношкин, А. П. Основы моделирования в образовании /
13. A. П. Аношкин. Омск: Изд-во Омского гос. пед. института, 1998. — 143 с.
14. Архангельский; С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и результаты / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
15. Аппроксимация деятельностных стандартов образования /
16. B. П. Мизинцев, Б. Р. Мисиков, О. В. Федоров и др. Южно-Сахалинск: Сахал. гос. ун-т, 1999. — 88 с.
17. Атемаскина, Ю. В. Подготовка старшеклассников к реализации социально педагогической функции: автореферат дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Атемаскина. — Барнаул, 2002. — 19 с.
18. Бабаскин, В. С. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика / В. С. Бабаскин, А. В. Коржуев, П. И. Самойленко. -М.: Янус-К, 2000. 144 с.
19. Байденко, В. И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: дис. . канд. пед. наук/ В. И. Байденко. М., 1995. — 216 с.
20. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. — 94 с.
21. Беспалов, В. Е. Введение в функционалисту / В. Е. Беспалов, Л. В. Сальников. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. — 145 с.
22. Богданова, Р. У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования / Р. У. Богданова.- СПб.: Изд-во. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 220 с.
23. Боголюбов, В. И. Введение в педагогическую технологию: учеб. пособие / В. И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996, — 232 с.
24. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, И. А. Шай-денко // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66-72.
25. Большой толковый социологический словарь: в 2 т. Т. 1. / пер. с англ. — М.: Вече, АСТ, 1999. — 544 с.
26. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.’ В. Борисова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с.
27. Бриггс, Д. Краткий обзор тенденций образования в США / Д. Бриггс // Перспективы. 1996. — № 3. — С. 37-55.
28. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. — № 6. -С. 30-37.
29. Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: дис. . докт. пед. наук / Н. И. Булаев. — М., 1998. -214 с.
30. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / Е. К. Быст-рицкий. Киев: Наукова думка, 1991. — 200 с.
31. Боголюбов, В. И. Введение в педагогическую технологию / В. И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. — 232 с.
32. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистах высшим образованием: дис. . докт. пед. наук / Ю. В. Варданян. М., 1999. — 353 с.
33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
34. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. М.: Гардарики, 1999. — 520 с.
35. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: дис. . канд. пед. наук / В. Г. Веселова. — Армавир, 2001.- 177 с.
36. Весна, М. А. Педагогическая синергетика / М. А. Весна Курган: Кург. гос. ун-т, 2001. — 405 с.
37. Вершинин, С. И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / С. И. Вершинин. М.: Прометей, 1996. — 161 с.
38. Веряев, А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе / А. А. Веряев. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — 298 с.
39. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: Новь, 1999.-535 с.
40. Волов, В. П. Некоторые тенденции развития высшего образования в России / В. П. Волов, Н. Ю. Волова, Л. Б Четырова // Инновации в образовании, 2001. -№ 2. — С. 27-35.
41. Высшее образование в 21 веке: подходы и практические меры. -ЮНЕСКО, Париж, 5-9 окт. 1998. Заключительный доклад. 135 с.
42. Вуз и профессиональная ориентация молодёжи / В. В. Балашов, А. В. Кормишева, Ю. Л. Старостин, А. В. Тысиковский; под ред. Ю. Л. Старостина. М.: Гос. ун-т упр., 1999. — 207 с.
43. Вялых, В. А. Философия и технология образовательного процесса системного типа / В. А. Вялых. Оренбург: ИУУ, 1995. — 120 с.
44. Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.
45. Гемпель, К. Г. Логика объяснения / Ю Г. Гемпель. М.: Дом интеллектуальной книги: Русское феноменологическое общество, 1998. — 237 с.
46. Гершунский, Б. С. Россия: Образования и будущее (кризис образования в России на пороге 21 века) / Б. С. Гершунский. Челябинск, 1993.-240 с.
47. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М.: Моск. психол. социал. ин-т: Флинта, 1998. — 427 с.
48. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М.: Интер. Диалект , 1997. — 697 с.
49. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии / В. И. Гинецинский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -142 с.
50. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. — 149 с.
51. Глазунов, А. Т. Словарь терминов профессионального образования / А. Т. Глазунов, И. П. Смирнов. М.: Ореол-Лайн, 1998. — 255 с.
52. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / под общей редакцией профессора Ю. Б. Рубина. М.: «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. — 490 с.
53. Глуздов, В. А. Наука и учебный предмет. Методологический анализ взаимосвязи 7 В. А. Глуздов. Нижний Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2000.- 167 с.
54. Горчакова, В. Г. Формула профессионализма / В. Г. Горчакова. -Челябинск, 1997.-139 с.
55. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 34-42.
56. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / Е. П. Ермолаева // Психологическое обозрение. 1998. — № 2. — С. 35—42.
57. Жеребкина, В. Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в ВУЗе: дис. .1канд. пед. наук / В. Ф. Жеребкина. Челябинск, 2001. — 189 с.
58. Жиров, А. И. Создание, формирование и функционирование образовательных систем / А. И. Жиров, В. Г. Мосин, В. П. Соломин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 91 с.
59. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 104 с.
60. Журенко, А. В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: дис. . канд. пед. наук / А. В. Журенко. Челябинск, 1999. — 195 с.
61. Загвязинский, В. И. Основы дидактики высшей школы / В. И. За-гвязинский, Л. И. Грищенко Тюмень: Изд-во ТГУ, 1978. — 91 с.
62. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 456 с.
63. Зеер, Э. Ф. Психология профессии: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург: Урал. Гос. проф пед. ун-т, 1997. — 243 с.
64. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000; — 397 с.
65. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-245 с.
66. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых / С. И. Змеев // Педагогика. 1982. — № 7. — С. 42-45.
67. Иваницкий, А. И. Системно деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения / А. И. Иваницкий, Л. А. Лисина, П. И. Самоклейко // Наука и школа. — 1998. — № 5. — С. 43-50.
68. Ильясов, И. И. Структура процесса обучения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 200 с.
69. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В. И. Каган, И. А. Сычеников. М.: Высшая школа, 1987. — 141 с.
70. Казанцев, С. Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования / С. Я. Казанцев. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 2000. 138 с.
71. Колошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И. П. Колошина. -М.: МГУ, 1983. 168 с.
72. Карапетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Н. Карапетова. М., 2000. — 26 с.
73. Каргиева, 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации в системе университетского образования: автореф. дис. . докт. пед. наук / 3. К. Каргиева. СПб., 1995. — 34 с.
74. Карпович, В. Н. Объяснение в социальном познании / отв. ред. О. С. Разумовский. Новосибирск: Наука, 1989. — 173 с.
75. Касьян, А. А. Контекст образования: наука и мировоззрение / А. А. Касьян. — Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского гос. пед. ун-та, 1996. -183 с.
76. Квеско, Р. Б. Образовательное пространство как социальное явление: Философско-методологический анализ 7 Р. Б. Квеско. Томск: Изд-во Томского политехи, ун-та, 1998,- 185 с.
77. Кезина, JI. П. Социокультурная технология управления образованием учащихся / JI. П. Кезина // Мир психологии. 1997. — № 2. — С. 124-131.
78. Кисельгоф, С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С. И. Кисельгоф. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. 152 с.
79. Кларин, В. М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / В. М. Кларин. М.: Педагогика, 1994. — 183 с.
80. Кларин, В. М. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / В. М. Кларин. М.: Наука, 1997. — 222 с.
81. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 222 с.
82. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.
83. Воронеж: МОДЭК, 1996. 346 с.
84. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. — 349 с.
85. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.
86. Князева, Е. Н. Законы эволюции и самоорганизация сложных систем / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М.: Наука, 1994. — 224 с.
87. Козулин, А. В. Теоретико педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: дис. . докт. пед. наук / А. В. Козулин. — Минск, 1995.-216 с.
88. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования / JI. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, JI. Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991. -269 с.
89. Колин, К. К. Социальная информатика: учебник для вузов / К. К. Колин. М.: Академ. Проект, 2003. — 432 с.
90. Колова, С. Н. Формирование социокультурной компетентностие будущих специалистов: автореферат дис. . канд. пед. наук / С. Н. Колова. — Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2002. 27 с.
91. Коротов, В. М. Введение в педагогику / В. М. Коротов. М.: Изд-во УРАО, 1999.-255 с.
92. Коротяев, Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б. И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
93. Котлярова, И. О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / И. О. Котлярова. Челябинск: Факел, 1998. — 169 с.
94. Крылова, Н. Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. 2000. — № 5. -С. 69-91.
95. Крылова, Н. Б. Педагогика с большой буквы. С Шалвой Амона-швили беседует Ната Крылова / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. —2000.-№5.-С. 4-11.
96. Крылова, Н. Б. Формирование культуры молодого специалиста / Н. Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. 140 с.
97. Кудрина, Е. Л. Система планирования в организации социально-культурной сферы: учеб. пособие для студентов учеб. заведений культуры и искусства / Е. Л. Кудрина, Л. И. Рудич. Кемерово: Кем ГИИК, 1997. — 109 с.
98. Кузнецов, В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В. Г. Кузнецов. М.: Просвещение, 1991. -217 с.
99. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулют-кин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
100. Кыверялг, А. А. Методы моделирования в профессиональной подготовке / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
101. Кяэрст, М. Актуальные проблемы труда / М. Кяэрст // Труды по психологии. Тарту, 1980. — С. 40-92.
102. Кяэрст, М. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров промышленности / М. Кяэрст // Научное управления обществом. Вып. 10. -М.: Мысль, 1976. С. 277-311.
103. Малышев, К. Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности / К. Б. Малышев. М.: Вологда: Русь, 1997. — 224 с.
104. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.
105. Менегетти, А. Система и личность / А. Менегетти. М.: Серебряные нити, 1996. -128 с.
106. Мирошниченко, А. А. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов: автореф. . докт. пед. наук / А. А. Мирошниченко. Ижевск, 1999. — 38 с.
107. Мычко, Е. И. Практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки к субъект субъектному взаимодействию / Е. И. Мычко. — Калининград: БИЭФ, 2000. — 74 с.
108. Научно-методическое обеспечение учебного процесса: сб. научно-мет. статей / под ред. В. А. Сластёнина. М.: Прометей, 1989. — 46 с.
109. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров / под ред. и с предисловием В. В. Давыдова. — М.: Высшая школа, 1995. 205 с.
110. Hey строев, Г. Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г. Н. Неустроев. Челябинск, 1998. — 39 с.
111. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: перспективы развития / А. М. Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. — 253 с.
112. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.
113. Образовательный стандарт вуза. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса: тезисы докладов / ред. коллегия: Г. А. Сипай-лов (отв. ред.) и др. Томск: ТГУ, 1997. — 145 с.
114. ИЗ. Оценка качества профессионального образования: офис проекта ДЭЛФИ, Москва, май 2001 / под общ. ред. В. И. Байденко, Джерри ван Зантворт. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-186 с.
115. Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 216 с.
116. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности: автореф. дис. докт. пс. наук / Ю. П. Поваренков. М., 1999. — 39 с.
117. Попков, В. А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения / В. А. Попков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — 429 с.
118. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
119. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М., 1996. — 296 с.
120. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Academia, 2001. — 476 с.
121. Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль: ЯрГУ, 1984. — 144 с.
122. Психолого — педагогическое проблемы профессионального обучения: сборник статей / ред. П. Я. Гальперин и др. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 208 с.
123. Психология профессиональной подготовки / под общ. ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во С. Петербург, ун-та, 1993. — 326 с.
124. Психология человека в условиях социальной нестабильности / под ред. Б. А. Сосновского. М., 1994. — 204 с.
125. Решетников, П. Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста / П. Е. Решетников. — Белгород: Белгор. гор. юрид. ин-т МВД РФ, 2001. 137 с.
126. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) / Н. С. Розов. -М.:БИ, 1992.- 154 с.
127. Романкова, JI. И. Высшая школа: социальные технологии деятельности / JI. И. Романкова. М.: НИИВО, 1999. — 255 с.
128. Руднева, Т. И. Основы педагогики профессионализма / Т. И. Руднева. Самара: СИУ, 1996. — 117 с.
129. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте. Возможности реализации / М. В. Рыжаков, В. В. Краевский // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 4. — С. 20-27.
130. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М., Народное образование, 1998. — 256 с.
131. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
132. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 255 с.
133. Синергетика и учебный процесс / под ред. В. С. Егорова, В. И. Корниенко. М.: Изд-во РАГС, 1999. — 300 с.
134. Сингх, Р. Р. Образование в условиях меняющегося мира / Р. Р. Сингх // Перспективы: Вопросы образования. 1993. — № 1. — С. 7—21.
135. Скороходова, Н. Ю. Психология ведения урока / Н. Ю. Скорохо-дова. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. — 148 с.
136. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 222 с.
137. Сластёнин, В. А. Культура умственного труда студентов / В. А. Сластёнин, Е. И. Филиппенко. М.: Прометей, 1994. — 109 с.
138. Сластёнин, В. А. Учебно-методический комплекс: функции, структура, содержание / В. А. Сластёнин. М.: МГПИ, 1983. — 40 с.
139. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е. И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512 с.
140. Современный философский словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова. М.: Одиссей, 1996. — 602 с.
141. Соловьянюк, В. Г. Методика реализация профессиональной направленности обучения / В. Г. Соловьянюк. Уфа: Бирск. гос. пединститут, 1999. — 160 с.
142. Становление духа университета: Опыт самопознания / под ред. В. И. Бакштановского и Н. И. Карнаухова. Тюмень: НИИ прикладной этики Тюм ГНГУ, 2001. — 755 с.
143. Тангян, С. А. Грамотность в компьютерный век / С. А. Тангян // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 13-20.
144. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Д. Перченюк, Л. Б. Хихловский; под ред. Н. Ф. Талызиной. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. 173 с.
145. Третьякова, T. H. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста / Т. Н. Третьякова. Челябинск: Изд-во ЮУГУ, 2000. — 198 с.
146. Трофимова, Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности / Г.С. Трофимова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. — 75 с.
147. Тульчинский, Г. Л. Проблема осмысления действительности: Логико — философский анализ / Г. Л. Тульчинский. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1986. — 175 с.
148. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех: О философии поступка / Г. Л. Тульчинский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. — 241 с.
149. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. 192 с.
150. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю. Г. Фокин.- М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э.Баумана, 2000. 423 с.
151. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. — М., Изд-во Московского университета, 1989. 240 с.
152. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. М.: Ин-т практич. психологии, 1997. — 286 с.
153. Цветков, В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: автореф. . канд. пед. наук / В. В. Цветков. Великий Новгород, 2002. — 23 с.
154. Чекалева, Н. В. Современные теории и технологии образования / Н. В. Чекалева. Омск: ОмГПУ, 1993. — 68 с.
155. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов, -М.: Экспедитор, 1996. -288 с.
156. Эволюция форм подготовки специалистов за рубежом: США, страны Зап. Европы, Япония: научно-аналит. обзор Л. Г. Можаева. М.: ИНИОН, 1996.-92 с.
157. Этюды дидактики высшей школы / под общ. ред. А. П. Чернышева. М.: НИИВО, 1994. — 135 с.
158. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
159. Якунин, В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов / В. А. Якунин. Д.: ЛГУ, 1986. — 43 с.
160. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности / В. А. Якунин. — СПб.: СПб ГУ, 1994.- 154 с.
161. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пособие для преподавателей / Ф. Янушкевич. — М.: Высшая школа, 1986.- 133 с.
162. DahIgren, L. Quantitative differences in learning as a function of content oriented guidance. Goteborg, 1975. 172 p.
163. Hankins, N. E. Psychology for contemporary education. Columbus (0), Merrill, Cop. 1973, VII, 407 p.
164. The International encyclopedia of teaching and teacher education. / Ed. by Michael J. Duncan / Oxford etc., Pergamon Press, 1987. XXI, 878 p.
165. Pelican, J. The idea of the University: a reexamination. New York: London, Yale University Press, Cop. 1992. -X, 238 p.
166. Shills, E. The calling of education: The academic ethic and other essays on higher education. Chicago; London, The University of Chicago, 1997. — XIV, 294 p.
