Комплексный анализ
текста 10 класс
1. Однако созерцать и пребывать в
бездействии среди кипевшей кругом борьбы не на живот, а на смерть было
немыслимо и выше человеческих сил. 2. И дело было не в верности стану, к
которому приковала его неволя, не в его собственной самозащите, а в следовании
порядку совершавшегося, в подчинении законам того, что разыгрывалось перед ним
и вокруг него. 3. Несмотря ни на что, было против правил оставаться к этому в
безучастии. 4. Надо было делать то же, что делали другие. 5. Шел бой, и надо
было отстреливаться, потому что невозможно было ни поддаваться страху, ни
отступать, когда в него и товарищей стреляли.
6. Но жалость не
позволяла ему целиться в молодых людей, которыми он любовался и которым он
сочувствовал. 7. Стрелять сдуру в воздух было слишком глупым и праздным
занятием, противоречащим его намерениям, и, выбирая минуты, когда между ним и
его мишенью никто из нападающих не становился, он стал стрелять в цель по
обгорелому дереву.
8. Как ни опасался
доктор, как бы не попасть в кого-нибудь, то один, то другой наступающий
выдвигались в решающий миг между ним и деревом и пересекали прицельную линию в
момент ружейного разряда. 9. Двух он задел и ранил, а третьему несчастливцу,
свалившемуся недалеко от дерева, это стоило жизни.
10. Наконец белое
командование, убедившись в бесполезности попытки, отдало приказ отступить.
1)
художественный стиль; повествование;
2)
художественный стиль; рассуждение с элементами повествования;
3)
публицистический стиль; описание;
4)
публицистический стиль; рассуждение с элементами повествования.
Текст Б.
Пастернака затрагивает философскую тему осмысления человеческой жизни. Этому
способствует большое количество __________, которые необходимы автору для
речевого оформления своих рассуждений о вечной проблеме жизни и смерти.
_________ из 2 предложения («приковала его неволя», «в следовании
порядку совершавшегося, в подчинении законам того, что разыгрывалось перед ним
и вокруг него») придают тексту не только образность, но и философский
настрой, а __________(« на живот, а на смерть», «стрелять сдуру»)
усиливают этот эффект. Размышления, раскрывающие суть человеческой натуры, не
могут обойтись без такого приема, как __________ («шел бой», «опасался
доктор»), подчеркивающего способность человека оголять правду перед лицом
опасности.
8)
вопросительные и восклицательные предложения
Комплексный
анализ художественного текста (подготовка к ЕГЭ)
Образовательная область –
русский
язык и литература
урок закрепления знаний, умений и навыков
урок
словесности с применением ИКТ
репродуктивный, частично-поисковый,
исследовательский, иллюстративный, творческий, алгоритмический
Формы организации
учебной деятельности: фронтальная
беседа, комплексный анализ текста, самостоятельная работа, речеведческая
деятельность, микроисследование возможностей языковых средств, словарная
работа.
Развитие
творческого и познавательно-поискового интереса учащихся через знакомство с
современными компьютерными технологиями; развитие речевого слуха, мыслительной деятельности, творческих
способностей.
Воспитание
устойчивого интереса и желания применять средства информационных технологий в
любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития; формирование
нравственных ориентиров на распознавание истинных и ложных ценностей в жизни.
карточки с текстом для каждого ученика,
карточки-информаторы, карточки для самостоятельной работы, тетради рабочие по
русскому языку; ПК и м/м проектор, флэш-карта. Дополнительно: иллюстрации,
музыкальные файлы и (видео)презентация; страничка электронного учебника,
страничка тренажёра; интерактивная доска «
Сегодня у нас с вами урок
интегрированный: урок словесности с применением ИКТ; урок комплексного
применения ЗУНов при анализе художественного текста.
тетрадях
число и тему урока.
Цели. Нам предстоит закрепить
ЗУН комплексного анализа художественного текста как средства подготовки к ЕГЭ.
Повторить стилистические,
лексические, синтаксические, морфологические законы построения текста
посредством речеведческой деятельности.
ормировать
нравственные ориентиры на распознавание истинных и ложных ценностей в жизни.
Мотивация деятельности. Чтобы
уметь хорошо сочинять, то потребно свойств русского языка и правил грамматики и, наконец, истинное о вещах понятие
Начнем с лексической работы.
Прочитайте слова, знание значений которых нам понадобится при комплексном
анализе текста, выясните их значение.
Нравственность – правила, определяющие поведение: духовные и
душевные качества, необходимые человеку в обществе и выполнение их, поведение.
Эстетика – наука о прекрасном.
учение
о нравственности, о правилах поведения человека.
Интерпретация
– истолкование смысла, содержания чего-то.
Работа с текстом
Перед
вами автор текста, с которым нам предстоит работать. Андрей Платонович Платонов
(Климентов).
Мы видим изображение писателя в разные годы жизни. Студент, военный
корреспондент, муж и отец, инженер-электрик, строитель, наконец, замечательный
писатель, человек с чутким и беспокойным сердцем.
Его литературное наследие —
романы, рассказы, повести, сказки, очерки, статьи.
Какие произведения вы уже читали? (Сказки «Неизвестный цветок», «Волшебное
кольцо», рассказы «Песчаная учительница», «На заре туманной юности», «Корова»,
«Юшка», « Три сына»).
Цель его творчества – открыть истинный смысл и правду жизни, помочь людям
стать лучше. Есть у него и рассказ “Любовь к Родине, или Путешествие
воробья (Сказочное происшествие)”, отрывок из которого мы сейчас прослушаем и
попробуем проанализировать. (Слайд )
). Звучит музыка — скрипка
3. Анализ текста
—
Доставляет ли нам отрывок эстетическое наслаждение?
— Докажите,
что перед нами текст?
Текст — произведение
речи (высказывание): несколько предложений, связанных друг с другом по
смыслу и грамматически.
— Вспомним
основные признаки
2)смысловая цельность, зависящая от основной мысли.
3)тематическое и идейное единство.
4)грамматическая связь между предложениями.
5)абзацное членение – выделение микротем.
6)композиционная стройность, завершенность.
– Определите тип речи? (элементы повествования и описания)
-Найдите признаки художественного стиля.
Художественный стиль используется в . Он воздействует на воображение и чувства
читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики,
возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью речи.
Эмоциональность
художественной речи выполняет эстетическую функцию. Художественный стиль
предполагает предварительный отбор ; для создания образов используются все языковые средства.
Образность,
недопустимость стандарта, эмоциональность и экспрессивность, динамизм, ярко
выраженная авторская индивидуальность.
— Определим тему текста,
подумаем, как его можно озаглавить? (“Старый скрипач”.)
– Что автор сообщает о музыканте? Почему
он играет? (Зачитать.) В каком предложении выражена основная мысль
текста? (задание А29) Найдите ключевые слова.
Итак, автор рассказал нам о старом скрипаче, для которого очень важно было
играть для людей, потому что музыка
утешает людей, она обещает им счастье и славную жизнь
Почему людям так необходима была музыка этого чудного
скрипача?
(изредка они (звуки) доходили до глубины
человеческого сердца, трогая его нежной и мужественной силой, увлекавшей жить
высшей, прекрасной жизнью).
— Какую же проблему ставит А. Платонов, над чем
заставляет задуматься нас, читателей? Вам предлагается страничка тренажера – 6
вариантов, 2 из которых дают точный ответ.
Как влияет искусство (музыка) на жизнь человека, его душу?
В чем заключается сила искусства (музыки)?
3. Как воспринимают люди окружающий мир и
себя в этом мире?
4. Какую пользу (и как) может приносить
человек обществу?
5. Какой человек может быть наделен даром
понимать настоящее искусство?
6. Все ли люди способны испытывать
эстетическое наслаждение от музыки?
Ученики записывают в тетради.
-Прокомментируйте с помощью
предложений текста основную проблему.
— В каких предложениях автор
озвучил свою позицию?
– Ребята, как вы понимаете значение
этих слов – материальные и духовные ценности?
Посмотрим, как создан образ скрипача?
Каковы его жизненные ценности? Требует что-то скрипач взамен от людей, которые
слушают его удивительную музыку?
– Какой художественный приём
применяет автор для создания этого образа?
(антитезу: непритязательный человек, ничего не требующий от людей за его
виртуозную игру всеми силами души стремится быть полезным обществу, очень любит
людей и искусство, способен служить миру бескорыстно, всей душой).
Где
обычно играл скрипач?
Памятник А.С. Пушкину в центре Москвы, на Тверском бульваре. Самое оживлённое,
любимое место москвичей, гостей города.
Жизнь людей, которые любят,
понимают, увлекаются искусством, богаче, возвышеннее, интереснее. Таков
скрипач. И автор поднимает его на пьедестал. Почему? С одной стороны, это
позволяет быть увиденным, а можно сказать, что это делает его духовно выше (поднимает
над людьми).
— Почему его автор поставил играть у памятника Пушкину? Что у них общего?
(служение искусству, людям – СЛУЖЕНЬЕ МУЗ НЕ ТЕРПИТ СУЕТЫ)
— Скрипач стоит высоко, но не рядом. Почему? Какое слово их
разделяет? (Почти.)
Как объясните?
Величие искусства яснее всего проявляется в музыке и литературе.
Пушкин – признанный гений в веках. Скрипач – самоучка поклоняется
искусству, способен служить миру, даря людям свой талант.
КАРТОЧКИ РАЗДАТЬ ДЛЯ САМ.
РАБОТЫ!!!!!!!!!!!!!!!!
Языковые средства
художественного текста помогают раскрыть идейную проблематику текста
На
какую тему подобрана лексика?
1. Нравственно – этическая
лексика.
Найти, выписать эти слова.
а) Глубина человеческих
сердец, мысли, добро, счастье, славная жизнь, мужественная сила.
б) Памятник Пушкину, смычок скрипки, музыка, пьедестал, мир искусства.
2. Художественно –
изобразительные средства.
а) художественная деталь: закрытый футляр
(не требует вознаграждения за свою игру; цель – безвозмездно подарить людям
прекрасное; быть полезным обществу)
б) олицетворение: музыка утешает
людей, она обещает им счастье и славную жизнь.
в) эпитеты: нежной и мужественной силой
(музыки); высшей, прекрасной жизнью
в) высокая (поэтическая) лексика: подымаются мраморные ступени
г) символы: музыка
символизирует счастье, добро, человечность во взаимоотношениях людей.
Мир искусства – как пьедестал, на
который способен и достоин подняться не каждый.
а) Предложения сложные.
б) Предложения, осложненные причастными, деепричастными оборотами.
в) Предложения с однородными членами.
Для его музыки было полезней, чтоб в мире стало
тише и темней. Беды от своей старости он не знал, потому что получал
от государства пенсию и кормился достаточно.
У памятника сейчас же собирались дети, прохожие,
чтецы газет из местного киоска, – и все они умолкали в
ожидании музыки, потому что музыка утешает людей, она обещает им счастье
и славную жизнь.
Роль: подчеркнуть
величие искусства, непостижимую красоту музыки.
4. Морфологические средства
а) Глаголы: любил играть, трогал струны, умолкали, музыка
утешает, обещает, скучал от мысли, что не приносит добра, звуки раздавались,
доходили
б) Выписать наречия: обыкновенно, тише и темней, достаточно,
изредка, высоко.
в) Слова с частицами (приставками) не – ни:
Роль – Музыка
заставляет человека замолчать, прислушаться к своей душе, увлекает в мир
прекрасного.
Каким
образом комплексный анализ художественного текста помог нам ответить на
основной вопрос урока: «В
чем заключается сила настоящего искусства (музыки)?»
Звучит музыка *видеофайл (
Музыка звучит в моём сердце, в унисон с тобой живёт моя душа,
она радуется и волнуется, грустит и думает, шагает в ногу с героями. Ты
погружаешься в прекрасный светлый мир, который дарит музыка, вызывая восторг и
счастье, наполняет тебя изнутри и очаровывает волшебными звуками. Музыка дарит
наслаждение и радость, отправляешься за ней в дальний путь прекрасный и
интересный, полный разных сюрпризов и тайн.
Звуки музыки
доходят до глубины человеческого сердца, трогают его нежной и мужественной
силой, увлекавшей жить высшей, прекрасной жизнью.
Ответьте письменно на
вопросы:
В какой
взаимосвязи находятся жизненные ценности?
Чему вы отдаёте
предпочтение?
Всем ли людям
доступно испытывать эстетическое наслаждение?
правила,
определяющие поведение: духовные и душевные качества, необходимые человеку в
обществе.
наука о прекрасном, изящном.
3. Этика – учение о нравственности, о правилах
поведения человека.
4. Интерпретация –
истолкование
смысла, содержания чего-то.
произведение речи (высказывание):
несколько предложений, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.
2)смысловая
цельность, зависящая от основной мысли.
3)тематическое
и идейное единство.
4)грамматическая
связь между предложениями.
5)абзацное
членение – выделение микротем.
Тема
– это основное содержание, предмет рассуждения.
Тип речи
зависит от цели высказывания
Художественный стиль используется в художественной
литературе. Он воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и
чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей,
характеризуется многообразием языковых средств. Черты:
образность, недопустимость стандарта, эмоциональность и экспрессивность,
динамизм, ярко выраженная авторская индивидуальность.
1.
Как влияет искусство (музыка) на жизнь человека, его душу?
2.
В чем заключается сила настоящего искусства (музыки)?
3.
Как воспринимают люди окружающий мир и себя в этом мире?
4.
Какую пользу (и как) может приносить человек обществу?
5.
Какой человек может быть наделен даром понимать настоящее искусство?
6.
Все ли люди способны испытывать эстетическое наслаждение от музыки?
Награждённый даром
понимать искусство человек становится нравственно чище, счастливее.
Награждённый (благодаря искусству) даром доброго понимания мира окружающих его
людей, прошлого и далёкого, человек легче и полнее воспринимает окружающий мир.
№ 4.Языковые средства художественного текста
1. Нравственно – этическая лексика:
2. Художественно – изобразительные средства
а)
художественная деталь:
б) олицетворение:
в)
высокая (поэтическая) лексика:
3. Синтаксические средства
а)
Предложения сложные.
б) Предложения, осложненные причастными, деепричастными оборотами.
в)
Предложения с однородными членами.
в) Слова с
частицами (приставками) не – ни:
В чем заключается
сила настоящего искусства (музыки)?
Ответьте письменно на вопросы:
—
В какой взаимосвязи находятся жизненные ценности?
—
Чему вы отдаёте предпочтение?
—
Всем ли людям доступно испытывать эстетическое наслаждение?
КАРТОЧКА-ИНФОРМАТОР ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Комплексный анализ художественного текста
(подготовка к ЕГЭ)
русский язык и литература
интегрированный; урок комплексного
применения знаний, умений и навыков
Формы организации
учебной деятельности: фронтальная
беседа, комплексный анализ текста, самостоятельная работа, речеведческая
деятельность, микроисследование возможностей языковых средств, словарная работа.
Воспитание устойчивого интереса и
желания применять средства информационных технологий в любом предмете для реализации
учебных целей и саморазвития; формирование нравственных ориентиров на
распознавание истинных и ложных ценностей в жизни.
Дополнительно: иллюстрации, музыкальные файлы и
(видео)презентация; страничка электронного учебника, страничка тренажёра;
интерактивная доска «
Скачано с www.znanio.ru
Цели и задачи:
1. Организационный момент
1) Вступительное слово учителя. Чтение
стихотворения Евгения Вестника «Ода русскому
языку».
Ода русскому языку
– Добрый день, дорогие ученики.
Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я рада Вас
видеть здоровыми, красивыми и в хорошем
настроении.
– Скажите, пожалуйста, ребята, какова главная
мысль стихотворения Евгения Весника?
(Уметь выражать свои мысли четко и ясно. Речь
должна быть красивой, грамотной и понятной.
Говорящему и пишущему необходимо иметь как
можно больший словарный запас).
Сообщаем эпиграф. Тема урока. (Приложение
1. Слайд 1 «Тема урока». Слайд 2
«Эпиграф»).
– Сегодня на уроке мы будем стараться
приблизиться к признанным образцам слова, будем
анализировать чужую речь, наблюдать за своей
и пробовать творить.
– Как правильно нужно произнести слова:
ОблегчИть, БлАга, сочуВствовать, начАть,
прИнял, осуждЕнный, прАвы, подключИл. (Приложение
1. Слайд 3)
– Молодцы! Я думаю, что вы готовы к большой
аналитической работе, но сначала проведем
лингвистическую разминку. На партах разложены
листы с вопросами, обратите, пожалуйста,
внимание на лист №1.
2. Разнообразные формы работы с текстом
1) Лингвистическая разминка. (Приложение
1. Слайд 4)
Цель: повторение ранее
изученного материала по основным разделам
русского языка.
– Какой тип простого предложения использовал
автор в качестве изобразительно-выразительных
средств?
Зверю –
берлога,
Женщине – лукавить,
Страннику –
дорога,
Царю – править,
Мертвому –
дроги,
Мне – славить
Каждому –
свое.
Имя твое.
(Односоставное предложение, эллипсис)
– Замените иноязычные слова русскими
синонимами: аргумент (логический довод,
суждение, положения, факты), антракт
(перерыв), доминировать (преобладать,
господствовать).
– Из скольких смысловых частей состоит
стихотворение М. Цветаевой?
– Какой заголовок наиболее глубоко раскрывает
смысл текста?
– Определите, сколько звуков в слове
ПРОСТИТЬСЯ. (8)
– Определите тип односоставных предложений:
А) В домах не светилось ни одного окна. Безличное
Б) Верно говорю? Определенно-личное
В) Цыплят по осени считают. Обобщенно-личное
Г) Ни соринки, ни песчинки кругом. Генитивное
Д) Он – на крышу, я – за ним. Эллипсис.
(Проводим краткий анализ работы). Можно
добавить задания.
– Вы действительно очень много знаете. Мы
переходим к комплексному анализу текста,
проведем стилистический эксперимент. Предлагаю
провести работу по вариантам в течение 10 минут.
Обратите внимание на лист № 2 с текстом В.
Пескова.
(Делим учащихся класса на группы)
(Приложение 1. Слайд
5)
1 вариант – стилистический анализ текста;
2 вариант – композиционно-содержательный;
3 вариант – типологический;
4 вариант – языковой.
(Во время выполнения учащимися
аналитической работы предлагаем задания
присутствующим на занятии педагогам).
– Уважаемые педагоги, нам очень приятно видеть
Вас на занятии. Я думаю, что многие из Вас в
совершенстве владеют разнообразными видами
анализа. Предлагаю с пользой провести время –
произвести комплексный анализ текста. Обратите,
пожалуйста, внимание на лист № 3 с текстом
«Дневник Фокса Микки» Саши Черного. За каждый
правильный ответ буду поощрять цветами,
вырезанными из бумаги.
Текст для анализа
Осень. Хлюпает дождик. Как ему не надоест целый
день хлюпать? Желтые листья все падают, и скоро
деревья будут совсем лысые. А потом пойдут
туманы, – большая собака заберется в будку и
будет храпеть с утра до вечера. Я иногда хожу к
ней в гости, она глупая и необразованная: когда я
с ней играю и осторожно цапаю за хвост, она бьет
меня лапой по голове и хватает зубами поперек
живота.
Деревенщина!
– Молодцы, вы прекрасно справились с заданием.
Не менее сложный анализ производят и учащиеся
2) Стилистический эксперимент.
3. Комплексный анализ текста
Цель: совершенствование навыков
комплексного анализа текста, развитие
аналитических и творческих способностей
учащихся.
Задание: произведите анализ
предложенного текста.
– Стилистический анализ текста;
– Композиционно-содержательный;
– Типологический;
– Языковой;
(Приложение 1. Слайд 5
– порядок стилистического анализа текста,
композиционно-содержательного, типологического,
языкового).
(Текст типа повествования с элементами
описания и рассуждения публицистического
стиля речи).
Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов
слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В
предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В
такую пору особую радость в лесу приносит
рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по
тугой струне стучит костяной молоточек.
Я долго шел по ельнику, пока не увидел
единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел
работал без устали. На заболевшей сосне виднелся
узор его «долота». В бинокль было видно, как
длинным языком дятел доставал засевших в
древесине личинок. Я спрятался за куст,
любуясь работой. Дятел косился вниз, но продолжал
работать. В эту минуту случилась история, к
сожалению, очень нередкая. Из кустов орешника
грянул выстрел – дробью сорвало источенную
червями кору, и вместе с ней на желтую траву упала
птица. Дятел не успел проглотить личинку –
она так и осталась белеть в окровавленном клюве.
Кто же должен научить мальчишек, с семи лет
влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и
новые двустволки? Кто должен научить их беречь и
любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес
без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить
их радоваться прилету журавлей и беречь рощу,
островком темнеющую в поле?
Анализ текста В.Пескова
А) Композиционно-содержательный анализ
текста (Приложение 1.
Слайд 6)
2. Части текста имеют логическое
расположение, строгий порядок следования
(описание красоты леса, повествование о поступке
юноши, вывод автора). Вид связи предложений в
тексте: цепная (при повествовании), при
этом средства связи – текстуальные
синонимы, местоимения (музыкант – дятел – его –
птица; парень – он); параллельная связь
в последнем абзаце (каскад риторических вопросов
– синтаксический параллелизм как средство
связи).
Б) Стилистический анализ текста (Приложение 1. Слайд 7)
В) Типологический анализ текста (Приложение
1. Слайд 8)
Тип речи описание – описание осеннего леса.
Первое предложение исходное. Все остальные по
смыслу связаны с первым, конкретизируя его.
Каждое предложение относительно самостоятельно.
Смысловая основа типа речи и характер сообщения
– одновременность явлений выражена в
употреблении глаголов несовершенного вида
настоящего времени («молчит, убегает, приносит,
стучит»). Характерная черта – статичность. К
первому абзацу можно задать вопрос: «Каков
объект?».
Заключительная часть текста – рассуждение.
Синтаксический параллелизм усиливают
выразительность речи. Риторические вопросы
выражают основную мысль текста.
5. Исходя из анализа данного текста на всех
уровнях, можно сделать вывод, что перед нами
связный текст публицистического стиля типа речи
повествования с элементами описания,
рассуждения.
Г) Языковой анализ текста (Приложение
1. Слайд 9)
1. Морфологический разбор слова (на)
заболевшей (сосне) – причастие, отвечает на
вопрос какой? Н.Ф. – заболевший; сов. вид,
действительное причастие, прошедшего времени, ж.
р., ед. ч., предложный падеж. В предложении
является определением.
2. Морфемный разбор слов: СПРЯТАЛСЯ,
БЕЗМОЛВНЫЙ, НАУЧИТЬ.
3. Орфографический разбор слов: КОСТЯНОЙ,
ПРЕДЧУВСТВИЕ, ЖЕЛТЫЙ, ПРИЛЕТ.
4. Пунктуационный и синтаксический разбор
предложения: В бинокль было видно, как длинным
языком дятел доставал засевших в древесине
личинок. (Повествовательное, невосклицательное,
сложноподчиненное, с придаточным
изъяснительным; 1 простое предложение
распространенное, односоставное, безличное,
полное, неосложенное; 2 простое предложение
распространенное, двусоставное, полное,
неосложенное, придаточное).
5. Лексический разбор слова СУЛИЛ (не
предвещать, не обещать).
– Уважаемые учащиеся, ваша работа не менее
сложная, чем у педагогов, вам слово. (Воспроизводим
анализ вслух. Подводим итоги).
3) Творческая работа
Цель: развитие творческих способностей
учащихся, развитие навыков письменной речи.
А) – Грамотно производить анализ текста –
нелегкий труд, но интересный и полезный для
изучения русского языка. Предлагаем вашему
вниманию творческую работу – пересказ
сказки «Курочка Ряба» языком разных
стилей (Смыслина А. – официально-деловой;
Облакова М. – публицистический).
Свершилось чудо! Да-да, в буквальном смысле
этого слова! В небольшой
деревеньке, неподалеку от города Н., курица Ряба
снесла золотое яйцо! Хозяева
необыкновенной питомицы в восторге и недоумении.
Настораживает одно – яйцо не
разбивается! Дедушка с бабушкой не раз
пытались разбить скорлупу, но безуспешно. По
последним данным нашего корреспондента,
пробегавшая мимо яйца мышь задела его, и
оно разбилось вдребезги. Какое потрясение!
Однако дед с бабушкой не унывают,
уникальная Ряба снесла еще одно яйцо, на сей раз
простое, но ее хозяева все равно рады.
Оставайтесь с нами, и вы будете в курсе всех
последних событий.
Уведомление
Уважаемый Василий Иванович!
Извещаю Вас, что в связи с медицинским
заключением, в котором имеется указание о том,
что ваша курица, являющаяся вашим домашним
питомцем, имеет физические отклонения (в
частности откладывание золотых яиц), мы
вынуждены изъять вашу курицу за определенную
плату для обеспечения безопасности вашего
здоровья.
Директор ветеринарной клиники
(подпись)
(расшифровка подписи)
Дата получения
уведомления
(дата, число, год)
Получатель
(подпись)
(расшифровка подписи)
От 25 мая 2009 г.
4. Слово учителя:
– Безусловно, анализ текста для вас имеет
практическую значимость: написать сочинение по
прочитанному тексту, как предложено в уровне «С»
ЕГЭ, создать рецензию – более сложный жанр.
Заранее я попросила выполнить подобную работу
двух учениц нашего класса.
– Вашему вниманию Зоя Помысухина предложит
сочинение по прочитанному тексту
В. Пескова. Вопрос: «Соответствует ли
сочинение предложенному плану?»
Слайд 7. План сочинения по прочитанному тексту.
Б. Сочинение по прочитанному тексту (Помысухина
Зоя). (Приложение 2)
Вопрос: «Соответствует ли сочинение
предложенному плану?» (Приложение
1. Слайд 10) (Выслушиваем 1-2 учеников).
– Предоставим слово Смыслиной Анне, которая
написала рецензию на текст В. Пескова.
А вас, ребята, я бы попросила впоследствии
ответить на вопрос: «Соответствует ли рецензия
предложенному плану?». Слайд 6. План рецензии.
В. Рецензия на текст (Смыслина Анна). (Приложение 3, Приложение
1. Слайд 11)
Вопрос: «Соответствует ли рецензия
предложенному плану?» (Выслушиваем 1-2
учащихся).
Вывод: предложенные вам творческие
работы показали актуальность изучения темы
«Анализ текста», вы услышали образец
сочинения по прочитанному тексту (уровень «С»
ЕГЭ) и рецензии.
5. Подведение итогов
– Что полезного вы, ребята, получили на этом
занятии? С какими новыми понятиями в науке вы
познакомились? (Стилистика, текст, основные
признаки текста, экстралингвистические черты
стиля, структура стилистического анализа текста
и других видов анализа, как определить стиль и
тип речи, изобразительно-выразительные
средства языка и стилистические фигуры). На
нашем занятии мы закрепили навыки
написания сочинения по прочитанному
тексту, сочинения-рецензии.
Успехов вам в дальнейшем изучении глубин нашего
необъятного русского языка!
(Приложение 1. Слайды
12-15) Стилистические термины: стилистика,
текст, основные признаки текста, виды связи
предложений в тексте, средства связи предложений
в тексте, виды анализа текста.
– Мне хотелось закончить урок
стихотворением о русском языке:
Издревле, когда еще чтилась
рогатина,
Вокзалы, метро в малахите да мраморе,
Богатствами славилась наша
земля,
Василья Блаженного купол витой?
В слоеньях хребтов – изумруды да
платина,
Но лучше сокровищ, стократ драгоценней
В реках – осетры, а в лесах –
соболя.
Во мгле лихолетий смогли мы сберечь
Ну, где – укажите! – найдете вы за
морем
Созданье народного светлого гения –
Овитый былинами Кремль
золотой,
Могучую, звучную, сочную русскую речь!
– Уважаемые ребята, педагоги, я благодарю
всех за плодотворную работу. Уважаемые коллеги, я
бы попросила Вас написать на бумажных цветах
несколько слов по поводу сегодняшнего урока и
прикрепить на доску, создадим прекрасное
настроение в этот весенний день. Спасибо. (На
доске маркером нарисован «букет», без цветов.
Учителя при выходе прикрепляют цветы).
- Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб. Секреты
стилистики. – М, 2001. - С.А.Арефьева. Синтактико-стилистическая
подготовка учащихся к сочинениям разных типов:
Монография. – М.: Прометей, 1998.
