- Магистерская диссертация: примеры работ, образцы
- Научная проблема в магистерской диссертации
- Отчет по написанию магистерской диссертации. практические рекомендации
- Образец заключения и выводов магистерской диссертации на тему: «организационные формы учебной деятельности
- Заключение магистерской диссертации, пример (вак) — дуплом.журнал
- Как правильно написать заключение в диссертации, требования
Магистерская диссертация: примеры работ, образцы
Содержание
Обучение в магистратуре – важный этап образования, который сопряжен с рядом трудностей.
Самым важным завершающим этапом обучения магистранта является защита диссертации.
Магистерская диссертация, как известно, вид выпускной квалификационной работы. Многие скажут, что диссертация магистра практически то же самое, что и обычный диплом, тем не менее очень часто студенты, заканчивающие обучение в магистратуре, сталкиваются с проблемой «С чего начать писать диссертацию? Где найти образец или пример магистерской диссертации? Как оформлять такой научный труд?». Ведь само слово «диссертация» говорит о серьезности предстоящей научной работы. Особенно остро ощущается данный вопрос у магистранта, научный руководитель которого не имеет возможности (причин для этого может быть масса, в том числе и банальная нехватка времени) предоставить пример написания диссертации магистра.
1. НИР магистранта должна иметь определенную структуру, требования к которой необходимо уточнить в ВУЗе. Скорее всего все правила оформления сведены в один документ – методичку.
Структура диссертации магистра:
Согласно действующему стандарту ГОСТ 7.0.11-2022 диссертационное исследование должно включать следующие структурные элементы:
а) титульный лист;
б) оглавление;
в) текст диссертации:
1) введение,
2) основная часть,
3) заключение;
г) список сокращений и условных обозначений;
д) словарь терминов;
е) список литературы;
ж) список иллюстративного материала;
и) приложения
2. Гарантия защиты магистерской диссертации – это актуальность темы. Если данный критерий не будет соблюден, вряд ли вам удастся успешно защититься, результат работы может зайти в тупик. Поэтому важно уделить особое внимание на самом первой этапе – подборе темы, чтобы не возникло неприятной ситуации в дальнейшем.
3. Так же одно из самых главных требований в современном образовании – высокая оригинальность текста, чаще всего требования не менее 70% уникальности. Требования к уникальности должны быть прописаны в методичке ВУЗа.
4. Диссертацию магистра необходимо писать научным языком, учитывая особенности конкретной специальности.
Мы предлагаем вам ознакомиться с примерами магистерских выпускных работ по различным направлениям науки:
Пример магистерской диссертации по педагогике
Пример магистерской диссертации по строительству
Пример магистерской диссертации по психологии
Пример магистерской диссертации по экономике
Пример магистерской диссертации по юриспруденции
Пример магистерской диссертации по маркетингу
Пример магистерской диссертации по экологии
Пример магистерской диссертации по информатике
Пример магистерской диссертации по техническим наукам
Пример магистерской диссертации по ОБЖ
Пример магистерской диссертации по английскому языку
Пример магистерской диссертации по физике
Научная проблема в магистерской диссертации
Научной проблемой считают пробел, не до конца изученную тему, область, которая затормаживает процесс развития науки или отрасли.
Правильная формулировка научной проблемы позволит соискателю определиться с направлением исследования, а также выбрать сторону, с которой будет рассматриваться данная проблема. Оттуда можно вывести объект работы, его предмет, цели и т.д.
Для того чтобы не ошибиться с правильным выбором проблемы, автору необходимо изучить большое количество литературы, ознакомиться с выводами различных кандидатов, учёных, определить какие теории были выдвинуты до решения данной проблемы.
Зачастую авторы определяются с научной проблемой на этапе поиска и обработки источников информации. Конкретизировать и грамотно поставить суть проблемы можно сразу после одобрения теоретического раздела диссертации.
Иными словами, к окончательной формулировке научной проблемы автор приводит после написания основной части, когда уже были задействованы научные труды, «от» и «до» взвешены все достоинства и недостатки существующих теорий, определены их роли в развитии науки.
Чтобы научная проблема звучала корректно и конкретизирована, при написании её автор должен придерживаться определенной схемы действия:
- Подтверждение рациональности поставленной проблемы.
На этом этапе соискатель должен показать свою заинтересованность в исследовании, рвение к новым открытиям. Чтобы исследование прошло максимально продуктивно, недостаточно сидеть над литературой и изучать. Важно, чтобы автор с интересом выполнял исследование. При личной заинтересованности определить необходимость перемен будет намного проще.
Найти проблему исследования – всего лишь малая часть. Необходимо корректно подтвердить её актуальность и необходимость решения для заполнения пробелов в науке. Положительный исход будет только в том случае, если автор определит значимость рассматриваемого вопроса и его роль в развитии научной мысли, жизни.
- Соотношение научной проблемы и поставленной цели
Здесь очень важно, что поставленная цель исследования способствовала решению проблемы, захватывая все её сферы. Поэтому для формирования цели работы автор должен учитывать выявленные в работе противоречия и разработать мероприятия по совершенствованию ситуацию.
- Подтверждение новизны работы и значимость проблемы в целом
Решение проблемы должно указывать на значимость исследования. Решаться проблема должна относительно новыми способами, с наименьшими затратами, а полученный результат должен быть эффективнее, чем у всех предшественников.
- Грамотная постановка проблемы.
Половина успеха зависит от грамотной формулировки проблемы. Не столь важно, как она будет решаться, если у автора не получится грамотно её описать. Чтобы формулировка соответствовала всем стандартам, необходимо придерживаться следующего:
- Никаких фантазий. Проблема должна быть реальной с реалистичной разрешимостью.
- Четкая формулировка вопроса научной проблемы
- Окончательный вариант проблемы возможен после написания основной части.
Автору необходимо уделить большое внимание формированию проблемы. По сути, она является второй гипотезой, которую на протяжении всей диссертации автор должен грамотно и корректно подтвердить. Неграмотное отражение проблемы в диссертации приводит к негативным последствиям на её защите.
Отчет по написанию магистерской диссертации. практические рекомендации
За 2-й семестр по результатам работы над НИР оформляется основной отчет по научной работе магистра.
В дополнение к отчету необходимо подготовить:
- приложения с тезисами докладов на конференциях, круглых столах и семинарах;
- опубликованные квалификационные статьи в научно-популярных журналах, которые описывают основные результаты научной деятельности магистра за год по выбранной теме исследования.
Важно! Результаты НИР должны быть оформлены магистрантом в письменном виде. Оформляется в виде отчета по заранее согласованной форме.
Вначале отчет представляется для утверждения научному руководителю. Отчет о НИР магистранта должен быть подписан научным руководителем. Подписанный документ представляется на кафедру, на которой числится магистрант.
Образец титульного листа Отчета о НИР магистрантов
К отчету следует приложить ксерокопии публикаций, тезисов докладов вступления магистранта, которые были опубликованы в журналах за текущий семестр.
Важно!Если магистрантом не был предоставлен в срок Отчет о НИР, а также не получен зачет по нему, то к сдаче итоговых экзаменов и защите магистерской диссертации он допущен не будет.
Совет!Самое главное, при написании НИР не бойтесь доказывать в ней свою точку зрения. Помните, что новое знание рождается в споре.
Не менее важным требованием в написании НИР является наличие изучения международного опыта, а также сравнение его с отечественным опытом. Большую массивную информацию лучше приводить в приложениях. В научных статьях следует писать грамотно и стараться писать по-существу. Перед публикацией в журнале можно попробовать подготовить статью для какого-нибудь сборника, издающегося в вузе.
Образец заключения и выводов магистерской диссертации на тему: «организационные формы учебной деятельности
По овладению аудированием на средней ступени обучения
(на материале немецкого языка)»
Выводы по главе I
Психологическое содержание аудирования как рецептивного вида речевой деятельности, специфика учебной деятельности по овладению аудированием и её организационных форм позволили сделать следующие выводы.
1. Аудирование как одна из сторон иноязычного общения представляет собой активный процесс восприятия и понимания информации на слух, реализующийся в сложной перцептивно-мыслительно-мнемической внутренней деятельности реципиента посредством его интеллектуальных действий и операций, в основе которых лежат аудитивные психофизиологические механизмы, находящиеся в тесной взаимосвязи.
2. Аудирование как вид речевой деятельности характеризуется предметным содержанием и структурой, в рамках которой при данной предметной ситуации слушающий в опоре на свой речевой и социальный опыт решает конкретную речевую задачу, стоящую перед ним для получения продукта определённого качества и достижения цели в процессе восприятия и понимания сообщения.
3. Умение понимать иноязычные речевые сообщения разного объёма, содержания и жанра является одной из целей обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. Эффективным «инструментом» для достижения этой цели является учебная деятельность, которая создаёт оптимальные условия по овладению аудированием, если школьники владеют необходимой совокупностью учебно-предметных действий и операций, которые им нужны в рамках определённой ситуации, при решении поставленной учебно-речевой задачи.
4. Специфика учебной деятельности по овладению аудированием заключается в том, что каждая её фаза реализуется учениками с помощью учебно-предметных действий. При этом мотивационно-ориентировочная и контрольно-оценочная фазы представлены учебно-предметными действиями говорения, чтения и письменной речи, тогда как исполнительская – собственно набором учебно-предметных действий аудирования. Он позволяет школьникам успешно решать репродуктивную, поисковую и творческую учебно-речевую задачу в процессе восприятия и понимания иноязычного речевого сообщения.
5. Названная совокупность учебно-речевых задач лежит в основе типов организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием на иностранном языке. В соответствии с этапами обучения аудированию созданы виды организационных форм учебной деятельности, к которым подобраны адекватные им определённые наборы комбинаций учебно-предметных действий, а также их варианты, необходимые школьникам для решения конкретной учебно-речевой задачи. Выбор того или иного варианта обусловлен целью аудирования в ходе решения данной задачи.
6. результатом проделанной работы стала типология организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием на иностранном языке, которая может быть использована на всех этапах обучения аудированию как виду речевой деятельности в рамках цикла уроков по разговорной теме или проблеме, а также на всех ступенях обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.
Выводы по главе II
Понятие комплекса организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, разработка их подсистемы для средней ступени обучения, а также опытно-экспериментальная проверка позволили заключить следующее.
1. Успешное восприятие и понимание иноязычного сообщения возможно благодаря включению в процесс обучения разных организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, которые в определённом качестве, количестве и последовательности составляют комплекс, имеющий определённую структуру и содержание и обеспечивающий оптимальные условия для данного этапа овладения аудированием.
2. Комплексы организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием репродуктивного, поискового и творческого качества считаются универсальными и могут быть включены в процесс обучения аудированию на любой ступени обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.
3. Условия обучения аудирванию на средней ступени позволили нам выбрать на основании типологии организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием только те их виды, которые обеспечивают наиболее эффективное овладение аудированием школьниками данной ступени.
4. Для учащихся средней ступени создана подсистема комплексов организационных форм учебной деятельности в рамках циклов уроков по разговорной теме, что позволяет школьникам усвоить необходимую совокупность учебно-предметных действий для данного этапа овладения аудированием как видом речевой деятельности.
5. Результаты опытно-экспериментального обучения показали, что отдельные комплексы организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием частично способствуют эффективному восприятию и пониманию слышимой иноязычной речи, тогда как адаптированная к средней ступени подсистема комплексов организационных форм учебной деятельности позволяет более заметно повысить качество владения школьниками аудированием как видом речевой деятельности.
Заключение
Подводя итоги исследования, проходившего в течение 2022-2022 гг., нам хотелось бы напомнить о том, что успех функционирования аудирования как сложного психологического процесса, в основе которого лежит активная переработка полученной информации посредством внутренних речевых действий и операций для достижения цели, стоящей перед слушающим в опоре на речевой и социальный опыт, во многом зависит от того, как организован этот процесс, какие организационные формы он принимает, чтобы создать оптимальные условия, необходимые для овладения аудированием как видом речевой деятельности на иностранном языке на таком уровне, который требует программа в общеобразовательной школе.
Одной из форм организации процесса восприятия и понимания иноязычного сообщения является учебная деятельность как «инструмент», который, благодаря своим качествам, обеспечивает эффективное овладение учащимися аудированием и их развитие как субъектов своей учебной деятельности.
Наши исследования показали, что в процессе решения школьниками учебно-предметных задач учебная деятельность по овладению аудированием может принимать различные организациооные формы (репродуктивную, поисковую, творческую). Опираясь на этапы овладения иноязычным аудированием, мы создали виды исследуемых организационных форм учебной деятельности (репродуктивный, репродуктивно-поисковый, поисковый, поисково-творческий и творческий).
Каждому виду соответствует определённая учебно-предметная задача, подлежащая решению в процессе восприятия и понимания иноязычной речи при помощи адекватного ей набора учебно-предметных действий и их вариантов, которые, в свою очередь, определяются уровнем обученности школьников данной ступени обучения.
Результатом нашего исследования стала типология организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием на иностранном языке, которая может быть использована на всех этапах обучения аудированию как виду речевой деятельности в рамках циклов уроков по разговорной теме или проблеме, а также на всех ступенях обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.
Следующий шаг был направлен на создание комплексов организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, характеризующихся качеством, количеством и последовательностью. В первом случае во внимание принимался вид организационной формы учебной деятельности (этап овладения аудированием), а во втором – комбинации учебно-предметных действий и их варианты, необходимые для решения задач, входящих в определённый исследуемый комплекс.
Итогом проделанной работы стала подсистема комплексов организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, которая специально организована и адаптирована к средней ступени обучения немецкому языку в общеобразовательной школе. Опытно-экспериментальная проверка доказала состоятельность выдвинутой нами гипотезы. Результаты опытного обучения подтвердили эффективность данной подсистемы организационных форм учебной деятельности, благодаря которой повысилось качество владения аудированием школьниками средней ступени обучения.
Создание подсистем организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием для других ступеней обучения является перспективой нашего исследования.
Приложение 4
Образцы библиографических описаний
1) Статья в научном журнале или сборнике:
• Андреева М. П. Одна из возможностей усиления воспитательного потенциала обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2004. — № 4. – С. 49-51.
• Рыжов В. В., Мартышкина Н. В. Словесное творчество и развитие коммуникативной креативности дошкольников // Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей обучения иностранным языкам в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. – Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2007. – 448 с. – С. 98-120.
2) Учебник или учебное пособие:
• Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология», «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и психология» / Г. С. Абрамова. – 5-е изд. – М.: Альма Матер, 2005. – 702 с.
• Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2022. — 608 с.
3) Диссертация, автореферат диссертации:
• Андрюшова Ю. С. Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе: дис. …канд. пед. наук. – Москва, 2004. — 187 c.
• Путиловская Т. С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: автореф. …канд. психол. наук. – М., 2022. – 16 с.
4) Книга одного или более авторов:
• Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
• Митина Л. М., Асмоковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. – М.: Изд-во «Флинта», 2001. – 192 с.
5) Учебник, книга для учителя:
• Быкова Н. И., Поспелова М. Д., Эванс В., Дули Дж. Английский в фокусе. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. — М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2007. — 168 с.
• Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанёва Н.. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами к учебнику английского языка «EnjoyEnglish» для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2022.
6) Интернет-источник:
• Денисова И. В. Эмоционально-ценностный компонент в структуре начального образования. URL: http: // academicon.ru›Pedagogical/Denisova.doc (дата обращения 05.02. 2022).
7) Словарь:
• Словарь-справочник по педагогике / под ред. Н. М. Капустиной. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. – 47 с.
8) Источникнаиностранномязыке:
• Rice F. P. Adolescent: Development, Relationships and Culture. – 6th Edition. — Boston: Allyn and Bacon, 1990. – 588 р.
Пример оформления ссылки на источник: М. П. Иванова утверждает, что … [Иванова, 2009 : 128].
Заключение магистерской диссертации, пример (вак) — дуплом.журнал
Заключение – обязательный структурный раздел любого масштабного исследования, уже знакомый студентам по курсовым работам. Заключение выполняет сразу несколько функций: с одной стороны, именно там впервые подводится итог всему предшествующему материалу, с другой – заключение представляет собой своеобразный «реферат» диссертации, помимо выводов там также описывается ход и содержание исследования.
С этой точки зрения заключение имеет много общего с введением, и это действительно так. Введение и заключение – зеркальные композиционные разделы, образующую некую «арку», возвышающуюся над основной частью диссертации. Они открывают и замыкают (закрывают) исследование.
По этой же причине структура заключения диссертации может отчасти соответствовать структуре введения. Это связано с тем, что в заключении могут повторяться некоторые элементы введения, но более свободно и уже с другого ракурса. Особенное внимание следует уделить цели и задачам, а также гипотезам. Первое должно быть представлено теперь как успешно достигнутое (желательно), а гипотезы – как доказанные или опровергнутые.
Защита диссертации проходит в рамках диссертационного совета, и в случае магистерской – ввиду того, что магистерская диссертация является выпускной квалификационной работой, – его роль выполняет ГАК (государственная аттестационная комиссия). По этой причине уместнее говорить именно о её требованиях (а не ВАКа, т.е. высшей аттестационной комиссии, принимающей кандидатские и докторские), а также о внутривузовских требованиях, регламентируемых в методических рекомендациях. Как правило, эти требования выглядят следующим образом:
Успешная реализация ролевых взаимоотношений в рамках сюжетно-ролевой игры – залог не только ликвидации негативных последствий задержки психического развития, но и будущей социальной интеграции. Усвоенные, «примеренные» ребёнком роли ложатся в основу будущих социальных взаимоотношений, а процессы развития речевых и коммуникативных качеств, сопровождающие сюжетно-ролевую игру, вносят существенный вклад в общее развитие ребёнка.
Важными особенностями сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста являются комплексный характер воздействия, обогащение культурно-социального опыта, овладение различными формами отношений и действий, широкое творческое развитие. Сюжетно-ролевая игра по своей природе является подлинно творческой игрой, в ней происходит постоянное качественное преобразование, развитие знаний и впечатлений, умений ребёнка. Всё это в совокупности делает её формой практического познавания окружающего мира, а также одним из важнейших средств личностного и творческого развития. По этой причине для полноценного развития детей дошкольного возраста просто необходимо пользоваться потенциалом творческой, сюжетно-ролевой игры.
Изучая различные теоретические источники, нетрудно прийти к выводу, что ролевые взаимоотношения, являющиеся основной сюжетно-ролевой игры, уже многие десятилетия исследуются в рамках различных наук – от педагогики до возрастной психологии, а также в сфере, объединяющей эти научные направления – в теории педагогической коррекции.
Эти исследования утверждают, что сюжетно-ролевая игра является естественным этапом развития ребёнка. В дошкольный период игра является основной, ведущей деятельностью ребёнка. Начинаясь от предметной – сначала неспецифической, затем специфической – и переходя к сюжетно-ролевой, ребёнок проходит естественные стадии развития не только своей личности, но и многих психических процессов. Возникновение способности принимать на себя роль, и следующее за этим освоение множества различных ролей в рамках сюжетно-ролевой игры у детей с нормальным развитием органично наступает в период старшего дошкольного возраста. В случае детей с задержкой психического развития данный процесс требует дополнительной, внешней стимуляции, иначе говоря – коррекционно-педагогической работы.
Необходимость коррекционно-педагогической работы по развитию ролевых взаимоотношений определяется и тем, что сюжетно-ролевая игра может оказывать поистине неоценимую помощь в рамках развития мыслительной и речевой активности детей. Помимо этого, сюжетно-ролевая игра успешно стимулирует развитие и основных психических процессов.
Коррекционно-педагогическая работа по развитию ролевых взаимоотношений со стороны как педагога-дефектолога, так и воспитателя позволяет обогатить содержание игр дошкольников, сделать сюжеты более интересными, сложными и развитыми. С этой точки зрения сюжетно-ролевую игру можно рассматривать как самовоспроизводящийся феномен, строящийся на постоянном импровизационном обновлении, а также творческой активности детей.
Рассматривая конкретные случаи детей с задержкой психического развития, был сделан ряд практических выводов, во многом подтверждающих теоретические наработки большинства исследователей.
Задержка психического развития на данном возрастном этапе характеризуется в том числе сниженной заинтересованностью, инертностью, апатичностью детей, а её наиболее негативным последствием является дефицит общения на предшествующих этапах развития ребёнка. Вследствие этого, главной задачей педагога-дефектолога на первом этапе коррекционной работы является пробуждение детского непосредственного интереса путём «заражения» их примером собственной увлечённости и позитивного настроения в рамках сюжетно-ролевой игре.
Ввиду того, что основным содержанием ролевых взаимоотношений является речевой компонент, а также учитывая тот факт, что диагностика принятия или непринятия ребёнком той или иной роли строится в первую очередь на словесном подтверждении осознанности игры, не менее важной задачей становится стимулирование развития речевой деятельности. Естественный путь развития ролевых взаимоотношений в рамках сюжетно-ролевой игры у детей с задержкой психического развития – это движение от осознания ребёнком факта принятия им роли, подтверждённого словесным согласием, до возникновения у ребёнка ролевых высказываний и – на заключительном этапе – ролевых бесед как с педагогом-дефектологом или воспитателем, так и со сверстниками.
С целью пополнения корпуса теоретических источников по рассматриваемой теме были предложены разработанные в рамках исследования методические рекомендации, ставшие итогом проведённой практической работы, направленной на развитие ролевых взаимоотношений с помощью коррекционно-педагогических средств.
Как правильно написать заключение в диссертации, требования
Заключительная часть проведенной исследовательской работы должна подвести итог, показать неоспоримость полученных результатов. Достичь этого можно, благодаря использованию специальных фраз, например, «Анализируя полученные результаты, можно подвести итоги…», «Благодаря полученным результатам, можно сделать следующие выводы…» и т.п.
Выводы и рассуждения излагаются в том порядке, в котором они рассматривались в процессе исследования. Вот пример:
- В начальных главах нами было рассмотрено…
- Во второй части нашей работы были выявлены следующие проблемы…
- В последующих главах нами были предложены варианты решения следующих проблем…
- Благодаря результатам проведённого эксперимента, мы получили следующие результаты…
Наличие в составе исследовательской работы теоретического и практического разделов подразумевает освещение данного факта в финальной части. Вот примерный вариант написания заключения, учитывая вышесказанное: «Основываясь на заключениях, полученных при изучении теоретических аспектов влияния предмета (вопроса)
Заключительная часть магистерской работы (рассмотренная выше) должна иметь в своем составе все необходимые части: это и логические выводы, построенные на результатах проведенных испытаний, и конкретные решения, полученные в процессе работы над вопросами, поставленными при написании диссертации.
