Министерство образования и науки Российской
Федерации
ФГБОУ ВПО «Сибирский
государственный
Кафедра физической культуры
Реферат по теме
«Профессионализация и профессиональное
становление»
Студентка группы 84-3
Введение
В отечественной психологии общепринято
положение о существенной роли деятельности
в развитии личности. Более того, деятельность
представляет собой основной способ существования
человека, познания им мира и самовыражения
в обществе. Сложность и многообразие
связей личности и деятельности обусловлены
особенностями структуры личностных черт
конкретного индивида, психической регуляции
его поведения, а также спецификой деятельности,
ее психологических характеристик. Это
делает систему личностно- деятельностных
отношений достаточно динамичной, что
проявляется во взаимном приспособлении
и компенсации компонентов их структур.
Особенности взаимосвязи
и взаимовлияния характеристик
структуры личности и профессиональной
деятельности, динамичность этой системы
определяют постановку проблемы психологического изучения
процесса формирования личности профессионала,
его профессионализации
Обучение и
воспитание — два параллельно существующих,
взаимосвязанных процесса в педагогической
деятельности. На практике их невозможно
разделить. Действительно, учитель ведет
урок природоведения. Он вывел детей на
экскурсию в лес для ознакомления с деревьями;
ученики узнают названия деревьев, учатся
распознавать их по форме листьев, по цвету
коры и т. д. В то же время учитель обращает
внимание на красоту природы, на многообразие
жизни в лесу. Он, таким образом, и учит
детей, и воспитывает. Не случайно в педагогике
появилось понятие «воспитывающее обучение»
(обучение, при котором достигается органическая
связь между приобретением учащимися
знаний, умений, навыков и формированием
их личности).
Духовное богатство
личности, ее взгляды, потребности и интересы,
направленность и разнообразные способности
во многом зависят от того, в каких условиях
протекает их формирование в детские и
юношеские годы. Родившийся ребенок постепенно
становится личностью под воздействием
ряда факторов. Выделяются три генеральных
фактора, влияющие на развитие человека:
наследственность, среда и воспитание.
Их можно объединить в две большие группы:
биологические и социальные факторы. К
биологическим факторам относится наследственность,
а к социальным – среда и воспитание. Однако
и обучение, не относящееся к генеральным
факторам, играет большую роль в развитии
личности.
Роль
воспитания в развитии личности
Воспитание
как целенаправленный процесс должно
обеспечивать поведение человека в соответствии
с нормами и правилами, принятыми в данном
обществе, и вместе с тем способствовать
формированию индивидуальных черт и качеств
личности. Воспитание оказывает большое
влияние на развитие человека и формирование
его личности. Однако сила его воздействия
зависит от целого ряда обстоятельств
и прежде всего от характера влияния, идущего
от среды, а также от наследственности.
Особую роль
в развитии человека и формировании его
личности играет взаимодействие воспитания
с влиянием микросреды — семьи и ближайшего
окружения. Изучение и учет этих влияний
позволяет понять особенности поведения
каждого ребенка. В случае обнаружения
неблагоприятной домашней обстановки,
отражающейся на развитии, успеваемости
и поведении ребенка, воспитатель может
и должен вмешиваться в семейное воспитание:
повлиять на родителей, обратиться в общественные
организации по месту их работы. Одновременно
он усиливает индивидуальный подход к
ребенку, организует необходимую помощь
в занятиях и т. д.
Воспитатель
должен также знать и ближайшее окружение
ребенка вне школы, так как порой оно может
оказывать нежелательное влияние на детей
и подростков. В настоящее время проводится
большая совместная работа школы и общественности
по месту жительства учащихся с целью
организации культурного досуга детей
и подростков, более широкого вовлечения
их в спорт, в разнообразные кружки, занятия
техническим творчеством.
Школа все больше
превращается в центр воспитательной
работы и пропаганды педагогических знаний
среди родителей и общественности. Следует
отметить, что дошкольные учреждения также
играют большую роль в пропаганде педагогических
знаний и педагогическом просвещении
родителей.
Таким образом,
воспитание находится в тесном взаимодействии
со всеми видами влияний, идущих от среды,
играя при этом ведущую роль как в использовании
благоприятных социальных условий, так
и в устранении или ослаблении влияния
неблагоприятных воздействий, идущих
в отдельных случаях от семьи или ближайшего
окружения вне школы.
Воспитание
— процесс двусторонний. Оно достигает
должного эффекта, если воспитанник понимает
и принимает требования воспитателя, стремится
активно их выполнить. В основе формирования
такого отношения лежит понимание ребенком
разумности предъявляемых ему требований,
их справедливости, обоснованности.
Наибольшая
активность личности в воспитательном
процессе отмечается тогда, когда ученик
начинает серьезно задумываться над самовоспитанием,
разрабатывает программу своего совершенствования,
мобилизует свою волю. Затрачивая специальные
усилия по выполнению этой программы,
он сам активно формирует свою личность.
Естественно, интерес к самовоспитанию
и самосовершенствованию может возникнуть
только по достижении уже известного уровня
нравственного развития, при пробуждении
самосознания. Очень важно и развитие
умения сравнивать свое поведение, особенности
своего характера и личные качества с
поведением и чертами характера других
людей. Немалое значение имеет и наличие
у человека своего идеала, на который ему
хочется равняться. Важна постановка человеком
личных общественно значимых целей в жизни,
выработка стремления добиваться их выполнения,
развитие у себя необходимых для этого
качеств. Подобная зрелость и степень
самосознания обычно связываются с юношеским
возрастом, но могут проявляться уже и
у подростков.
Главное, что
характеризует результаты воспитания,
— это обеспечение общего развития человека,
формирование направленности его личности,
развитие у него духовных потребностей
и интересов.
Роль
обучения в развитии личности
Проблема соотношения
обучения и развития является не только
методологически, но и практически значимой.
От ее решения зависит определение содержания
образования, выбор форм и методов обучения.
Напомним, что
под обучением следует понимать не процесс
«передачи» готовых знаний от учителя
к ученику, а широкое взаимодействие между
обучающим и обучающимся, способ осуществления
педагогического процесса с целью развития
личности посредством организации усвоения
обучающимся научных знаний и способов
деятельности. Это процесс стимулирования
и управления внешней и внутренней активностью
ученика, в результате которой происходит
освоение человеческого опыта. Под развитием
применительно к обучению понимают две
разные, хотя и тесно взаимосвязанные
друг с другом категории явлений: собственно
биологическое, органическое созревание
мозга, его анатомо-биологических структур
и психическое (в частности, умственное)
развитие как определенная динамика его
уровней, как своего рода умственное созревание.
Конечно, умственное
развитие зависит от биологического созревания
мозговых структур, и этот факт необходимо
учитывать в ходе осуществления педагогического
процесса. Вместе с тем органическое созревание
мозговых структур зависит от среды, обучения
и воспитания. Именно поэтому, когда мы
говорим об умственном развитии, то имеем
в виду, что умственное развитие происходит
в единстве с биологическим созреванием
мозга.
В психолого-педагогической
науке сложилось по меньшей мере три точки
зрения на соотношение обучения и развития.
Первая, и наиболее распространенная,
заключается в том, что обучение и развитие
рассматриваются как два независимых
друг от друга процесса. Но обучение как
бы надстраивается над созреванием мозга.
Таким образом, обучение понимается как
чисто внешнее использование возможностей,
которые возникают в, процессе развития.
В. Штерн писал, что обучение следует за
развитием и приспосабливается к нему.
А поскольку это так, то не надо вмешиваться
в процесс умственного созревания, надо
не мешать ему, а терпеливо и пассивно
ждать, пока созреют возможности для обучения.
Ж. Пиаже отмечал, что умственное развитие
идет по своим внутренним законам, поэтому
обучение может только несущественно
замедлить или ускорить этот процесс.
Однако, например, пока у ребенка не созрело
логическое операторное мышление, бессмысленно
обучать его логически рассуждать.
Ученые, придерживающиеся
второй точки зрения, сливают обучение
и развитие, отождествляют тот и другой
процессы (Джеймс, Торндайк).
Третья группа
теорий (Коффка и др.) объединяет первые
две точки зрения и дополняет их новым
положением: обучение может идти не только
вслед за развитием, не только нога в ногу
с ним, но и впереди развития, продвигая
его дальше и вызывая в нем новообразования.
Эту существенно
новую идею выдвинул Л. С. Выготский. Он
обосновал тезис о ведущей роли обучения
в развитии личности: обучение должно
идти впереди развития личности и вести
его за собой. В связи с этим Л. С. Выготский
выделил два уровня умственного развития
ребенка. Первый уровень актуального развития
как наличный уровень подготовленности
ученика, который характеризуется тем,
какие задания он может выполнить вполне
самостоятельно. Второй, более высокий,
уровень, который он назвал зоной ближайшего
развития, обозначает то, что ребенок не
может выполнить самостоятельно, но с
чем он справляется с небольшой помощью.
То, что сегодня ребенок делает с помощью
взрослого, отмечал Л. С. Выготский, завтра
он будет делать самостоятельно; то, что
входило в зону ближайшего развития, в
процессе обучения переходит на уровень
актуального развития. Так и идет развитие
личности по всем направлениям.
Современная
отечественная педагогика стоит на точке
зрения диалектической взаимосвязи обучения
и развития личности, отводя, согласно
положению Л. С. Выготского, ведущую роль
обучению. Обучение и развитие тесно связаны
друг с другом: развитие и обучение не
два параллельно протекающих процесса,
они находятся в единстве. Вне обучения
не может быть полноценного развития личности.
Обучение стимулирует, ведет за собой
развитие, в то же время опирается на него,
но не надстраивается чисто механически.
Развитие, в
частности умственное, в процессе обучения
определяется характером получаемых знаний
и самой организацией процесса обучения.
Знания должны быть систематическими
и последовательными как иерархизированные
понятия, а также в достаточной степени
обобщенными. Обучение должно строиться
преимущественно проблемно на диалогической
основе, где ученику обеспечивается субъектная
позиция. В конечном итоге развитие личности
в процессе обучения обеспечивается тремя
факторами: обобщение учащимися своего
опыта; осознание (рефлексия) процесса
общения, так как рефлексия — важнейший
механизм развития; соблюдение этапов
самого процесса развития личности.
На воспитании
и обучении основывается развитие человека.
Они – главная сила, способная «подправить»
недостатки природы и отрицательного
действия среды. Только во взаимодействии
воспитание и обучение могут сформировать
личность как результат всестороннего
развития человека. Обучение является
одним из ведущих средств воспитания,
так как именно оно формирует у человека
систему норм, правил, взглядов, с которыми
он подходит к оценке и анализу явлений
окружающего мира, поступков и поведения
людей и своих собственных поступков.
Обучение носит воспитывающий характер,
что является следствием взаимосвязанности
воспитания и обучения.
Воспитывающий
характер обучения – отчетливо проявляющаяся
закономерность, действующая непреложно
в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная
функция органически вытекает из содержания,
форм и методов обучения. Обучение воспитывает
всегда, но не автоматически и не всегда
в нужном направлении, поэтому реализация
воспитательной функции обучения требует
при организации учебного процесса, отборе
содержания, выборе форм и методов исходить
из правильно понятых задач воспитания
на том или ином этапе развития общества.
В современных условиях воспитательная
функция предполагает формирование научного
мировоззрения, понимания законов природы,
общества и мышления, формирования отношений
воспитанников к науке, природе, искусству,
труду, обществу, коллективу, самому себе
и другим. Важнейшим аспектом осуществления
воспитательной функции обучения является
формирование мотивов учебной деятельности,
изначально определяющих её успешность.
В
процессе обучения необходим не
набор приемов и методов, а гамма влияний,
одновременно воздействующая на память,
на мышление ученика, на его чувства, вызывающая
переживания радости, гнева, боли, удивления,
сочувствия. Воспитательное влияние уроков
зависит не только от методов, но и от форм
организации обучения. При умелом сочетании
общеклассных, групповых и индивидуальных
форм обучения учитель может усилить воспитывающее
влияние содержания обучения на каждого
ученика с учетом его особенностей.
Полноценное
интеллектуальное, социальное и нравственное
развитие личности – это результат реализуемых
в единстве образовательной и воспитательной
функций обучения.
Но при процессах
воспитания и обучения необходимо учитывать
и генетические предрасположенности,
т. е. наследственность.
1) Батурина
Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую
профессию: Учеб. пособие для студ. сред.
пед. учеб. заведений. М.: Издательский
центр «Академия», 1998. 176 с.
2) Сластенин
В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. В. А. Сластенин,
И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина.
М.: Издательский центр «Академия», 2002.
576 с.
Профессиональное становление личности.
Началом
данного процесса является формирование
профессиональных намерений, которое
завершается осознанным, желанным, а
иногда и вынужденным выбором профессии.
Этот период становления личности получил
название оптации. Особенность социальной
ситуации развития заключается в том,
что юноши и девушки находятся на
завершающем этапе детства – перед
началом самостоятельной жизни. Ведущей
деятельностью становится
учебно-профессиональная. В ее рамках
складываются познавательные и
профессиональные интересы, формируются
жизненные планы. Профессиональная
активность личности направлена на поиск
своего места в мире профессий и отчетливо
проявляется в решении вопроса о выборе
профессии.
Следующая
стадия становления начинается с
поступления в профессиональное учебное
заведение (ПТУ, техникум, вуз). Социальная
ситуация характеризуется новой социальной
ролью личности (учащийся, студент),
новыми взаимоотношениями в коллективе,
большей социальной независимостью,
политическим и гражданским совершеннолетием.
Ведущая деятельность –
профессионально-познавательная,
ориентированная на получение конкретной
профессии. Длительность стадии
профессиональной подготовки зависит
от типа учебного заведения, а в случае
поступления на работу сразу после
окончании школы ее продолжительность
может быть значительно сокращена (до
одного-двух месяцев).
После
окончания учебного заведения наступает
стадия профессиональной адаптации.
Социальная ситуация коренным образом
меняется: новая система отношений в
разновозрастном производственном
коллективе, иная социальная роль, новые
социально-экономические условия и
профессиональные отношения. Ведущей
деятельностью становится профессиональная.
Однако уровень ее выполнения, как
правило, носит нормативно-репродуктивный
характер.
Профессиональная
активность личности на этой стадии
резко возрастает. Она направлена на
социально-профессиональную адаптацию
– освоение системы взаимоотношений в
коллективе, новой социальной роли,
приобретение профессионального опыта
и самостоятельное выполнение
профессионального труда.
По
мере освоения профессии личность все
больше «погружается» в профессиональную
среду. Реализация деятельности
осуществляется относительно устойчивыми
и оптимальными для работников способами.
Стабилизация профессиональной
деятельности приводит к формированию
новой системы отношений личности к
окружающей действительности и к самой
себе. Эти изменения ведут к образованию
новой социальной ситуации, а сама
профессиональная деятельность
характеризуется индивидуальными
личностносообразными технологиями
выполнения. Наступает стадия первичной
профессионализации.
Дальнейшее
повышение квалификации, индивидуализация
технологий выполнения деятельности,
выработка собственной профессиональной
позиции, высокое качество и производительность
труда приводят к переходу личности на
второй уровень профессионализации.
На
этой стадии профессиональная активность
постепенно стабилизируется, уровень
ее проявления индивидуализируется и
зависит от индивидуально-психологических
особенностей личности. Но в целом каждому
работнику присущ свой устойчивый и
оптимальный уровень профессиональной
активности.
И
лишь часть работников, обладающих
творческими потенциями, развитой
потребностью в самоосуществлении и
самореализации, переходит на следующую
стадию – профессионального мастерства.
Для нее характерны высокая творческая
и социальная активность личности,
продуктивный уровень выполнения
профессиональной деятельности. Переход
на стадию мастерства изменяет социальную
ситуацию, кардинально меняет характер
выполнения профессиональной деятельности,
резко повышает уровень профессиональной
активности личности. Профессиональная
активность проявляется в поиске новых,
более эффективных способов выполнения
деятельности, изменении устоявшихся
взаимоотношений с коллективом, попытках
преодолеть, сломать традиционно
сложившиеся методы управления, в
неудовлетворенности собой, стремлении
выйти за пределы себя.
Таким
образом, в целостном процессе
профессионального становления личности
выделяются следующие стадии:
оптация
(формирование профессиональных намерений,
профессиональное самоопределение,
осознанный выбор профессии на основе
учета индивидуально-психологических
особенностей);
профессиональная
подготовка (формирование профессиональной
направленности и системы социально и
профессионально ориентированных знаний,
умений, навыков, приобретение опыта
решения типовых профессиональных
задач);
профессиональная
адаптация (вхождение в профессию,
освоение новой социальной роли, усвоение
новых технологий профессии, приобретение
опыта самостоятельного выполнения
профессиональной деятельности);
первичная
и вторичная профессионализация
(формирование профессионального
менталитета, интеграция социально и
профессионально важных качеств и умений
в относительно устойчивые профессионально
значимые констелляции, высококвалифицированное
выполнение профессиональной деятельности);
профессиональное
мастерство (полная реализация,
самоосуществление личности в творческой
профессиональной деятельности на основе
относительно подвижных интегративных
психологических новообразований,
творческое проектирование своей карьеры,
достижение вершин («акме») профессионального
развития).
Переход
от одной стадии профессионального
становления к другой означает смену
социальной ситуации развития, изменение
содержания ведущей деятельности,
освоения либо присвоения новой социальной
роли, профессионального поведения и,
конечно, перестройку личности. Все эти
изменения не могут не вызывать психической
напряженности личности. Переход от
одной стадии к другой порождает
субъективные и объективные трудности,
межличностные и внутриличностные
конфликты. Можно утверждать, что смена
стадий инициирует нормативные кризисы
профессионального становления личности.
Профессионализация
Стратегическое направление экономического
и социального развития нашей страны требует
новых высококвалифицированных субъектов
профессиональной деятельности во всех
сферах, отличающихся, прежде всего тем,
что они являются носителями новейших
знаний и технологий. Со сменой требований
к субъекту деятельности меняются требования
к процессу его профессионализации, как
следствие, это вызывает необходимость
проектирования профессиональной и образовательной
среды и соответствующего концептуального,
теоретического и технологического обеспечения
данного процесса. Разработка концепции
профессионального развития субъекта
деятельности становится сегодня актуальной
научно-практической задачей.
Уже более четверти века отечественные
ученые исследуют различные аспекты теории
профессионализации. За это время написан
ряд диссертаций и научных статей, где
используется либо само понятие, либо
признаки явления профессионализации.
Данная категория прочно вошла, как в структуру
общественного сознания, так и в систему
научного знания. Однако сложность самого
явления, обозначаемого этим понятием,
требует дальнейшего исследования, так
как его многогранность и взаимосвязи
в полной мере еще не раскрыты. Более того,
вопросы определения профессионализма
в деятельности субъекта, оценки его профессиональной
деятельности уже давно стали объектом
спора и разногласий между психологами,
педагогами, социологами, физиологами,
специалистами-практиками.
Процесс профессионализации в отечественной
психологической науке исследуется
в связи с онтогенетическим развитием
человека, его личностными качествами,
местом и ролью способностей и
интересов, формированием субъекта
труда, проблемой жизненного пути и самоопределения,
выявлением требований, предъявляемых
профессией к человеку, становлением профессионального
сознания и самосознания в рамках различных
школ и направлений.
2. Профессиональная подготовка
— приобретение профессиональных
знаний, навыков и умений.
3. Профессиональная адаптация
— вхождение в профессию, освоение
социальной роли, профессиональное
самоопределение, формирование качеств
и опыта.
4. Профессионализация — формирование
позиций, интеграция личностных
и профессиональных качеств, выполнение
обязанностей.
5. Профессиональное мастерство
— реализация личности в профессиональной
деятельности.
Для концепции Л.Питера характерны следующие
особенности. Профессионализм/непрофессионализм
— это диалектика компетентности и некомпетентности,
и соотношение между ними зависит как
от особенностей системы, так и от личностных
факторов. Профессионализм постоянно
подвергается угрозам со стороны той или
иной иерархической системы, которая по
определенным причинам относится к нему
неприветливо, враждебно. Профессионализм
— это компетентность, которая означает
умение cпециалиста действовать, делать
конкретное дело.
В результате анализа различных представлений
о процессе профессионализации, можно
выделить два различных подхода к определению
его сущности. Первый подход связан с развитием
и саморазвитием личности, а второй — с
«вписыванием» человека в ту или иную
систему профессиональной деятельности
или, другими словами, «овладением»,
«присвоением» данной системы деятельности.
Однако, объединяющим различные подходы
к исследованию профессионализации, является
положение о взаимном влиянии индивидуальных
особенностей человека и социокультурной
среды, об этапности процесса, о зависимости
личностного развития и профессионального
становления.
По сути дела личностные особенности
специалиста, функциональная структура
деятельности и объект профессиональной
деятельности являются ведущими в процессе
генезиса профессионализации субъекта
деятельности, и в принципе могут быть
использованы применительно к любой профессии.
Стало быть, генезис профессионализации
спортивного педагога как субъекта деятельности
не сводится к развитию ее предметно-операционной,
когнитивной и коммуникативной сфер —
в виде накопления знаний, навыков и умений,
а предполагает формирование сложных
психических систем регуляции ее социального
поведения. Рассмотрение профессионализации
как двухстороннего процесса, с одной
стороны, вхождение человека в профессиональную
среду, усвоение им профессионального
опыта, овладение стандартами и ценностями
профессионального сообщества, а с другой,
как процесса активной реализации себя,
непрерывного профессионального саморазвития,
позволило выделить три направления его
исследования: содержательное, динамическое
и институциональное.
Содержательное включает
исследование двух сфер развития профессионала
— деятельности и ее субъекта, и тесно связано с динамическим,
которое описывает стадиальность процесса,
его протяженность и место в системе координат
жизненного пути. Динамический и содержательный
аспекты взаимодействуют в определенном
социальном поле, которое представлено
социальными институтами и группами, последовательно
включающимися в профессиональное развитие.
Для выявления содержательных характеристик
процесса профессионализации необходимо,
прежде всего, определить понятия «специалист»,
«профессионал», «профессионализация»,
«профессиональный генезис» (становление,
развитие личности), «психологическое
формирование профессионала».
«Специалист» — это подготовленный
человек, обладающий определенными
профессиональными знаниями, умениями
и навыками. Процесс его подготовки
и формирования представляет собой становление
комплекса профессионально важных качеств.
Данная трактовка понятия «специалист»
задает определенную структуру его действий
— воспроизведение полученных, присвоенных
умений и способов выполнения деятельности
в любых ситуациях.
«Профессионал» — характеристика
человека, выражающаяся в его
способности выйти за пределы
собственной деятельности для
ее анализа, оценки и последующей
организации. Ведущими понятиями
для характеристики человека
как профессионала становятся «рефлексия»
и «деятельностный способ существования».
Профессионал есть результат самоактивности
человека.
«Профессионализация» как психологическая
категория отражает процесс саморазвития
человека в течение жизни, в
рамках которого происходит становление
специфических видов субъектной активности
личности на основе развития и структурирования
совокупности профессионально ориентированных
ее характеристик, обеспечивающих реализацию
функций познания, общения и регуляции
в конкретных видах деятельности и на
этапах профессионального пути.
По поводу понятий «генезис»,
«формирование» и «становление»
субъекта деятельности. Понятие «генезис»
является, на наш взгляд, более емким,
широким и характеризует динамику
зарождения и развития основных мотивационно-потребностных,
когнитивных, эмоционально-волевых, характерологических
и других компонентов личности.
Понятие «формирование» в большей
степени отражает результата активных
форм воздействия внешних и внутренних
факторов на процесс развития. Примерно
такой же смысл вкладывается в понятие
«становление», но оно характеризует
преимущественно результат генезиса,
формирования. От этих понятий следует
отличать понятие «функционирование»
личности, которое характеризует обратимый
процесс изменения состояния психологических
качеств и структур личности, механизмов
регуляции, операционных качеств и т.д.
