Виды проектов по доминирующей роли обучающихся

Upload

Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Темы исследовательских работ для начальных классов

Основные компоненты проектной деятельности учащихся.

Можно обозначить
основные компоненты проектной деятельности
учащихся как дидактического метода:

— наличие социально
значимой задачи (проблемы)
– исследовательской, информационной,
практической (работа над проектом –
это разрешение данной проблемы);

— реализация первого
этапа работы над проектом как планирования
действий по разрешению проблемы, иными
словами – проектирования самого проекта;

— обязательное
присутствие деятельности по поиску
информации,
которая затем будет обработана, осмыслена
и представлена участниками проектной
группы;

— наличие значимого
продукта
(выхода проекта) как результата работы
над проектом;

— представление (презентация) продукта
и его социальной значимости на последнем
этапе работы над проектом.

То есть проект –
это «пять П »:

Проблема – Проектирование (планирование)
– Поиск информации – Продукт –
Презентация.

Шестое «П»проекта – егоПортфолио,
т.е. папка, в которой собраны все рабочие
материалы проекта. Среди них черновики,
дневные планы, отчёты.

Проект
может быть групповым
и персональным.
Каждый из них имеет свои неоспоримые
достоинства.

Современная
классификация учебных проектов
сделана на осно­ве
доминирующей
(преобладающей) деятельности
учащихся:

Но
независимо от типа проекта, все они:

• в
определенной степени неповторимы и
уникальны;

• направлены
на достижение конкретных целей;

• ограничены
во времени;

• предполагают
координированное выполнение взаимосвязанных
действий.

По
комплексности
проекты могут быть монопроектами
и межпред­метными.

Монопроекты
реализуются в рамках одного учебного
предмета или
одной области знания.

Межпредметные
— выполняются во внеурочное время под
руко­водством
специалистов из разных областей знания.

По
характеру контактов
проекты бывают — внутриклассными,
внутришкольными,
региональными и
международными.
Два после­дних, как правило, реализуются
как телекоммуникационные проек­ты,
с использованием возможностей Интернета
и средств современ­ных
компьютерных технологий.

•
долгосрочные
(годичные) проекты как индивидуальные,
так и групповые;
выполняются, как правило, во внеурочное
время.

—
игры с залом;

—
защита на Ученом
Совете;

—
диалог исторических или литературных
персона­жей;

Критерии
оценки проекта
должны быть понятны, их должно быть не
более 7-10. Оцениваться, прежде всего,
должно качество работы в
целом, а не только презентация.

Позиция
учителя:
энтузиаст, специалист, консультант,
руково­дитель,
«человек, задающий вопросы»; координатор,
эксперт; пози­ция
учителя должна быть скрытой, дающей
простор самостоятель­ности
учащихся.

Если
задачей педагога является обучение
проектированию, то в работе по методу
учебных проектов упор нужно сделать не
на том, что получилось в результате
совместных (хочу это подчеркнуть!) усилий
ученика и учителя, а на том, каким путем
был достигнут результат.

Захлестнувшая
нас волна увлечения проектами привела
к тому, что делать проекты в школе стало
модно, причем, часто целью этих работ
является желание «засветиться» на
каком-нибудь конкурсе, благо, за последние
несколько лет их стало много: на любой
вкус. Конкурсы проектов учеников довольно
часто представляют собой «Выставку
достижений учителей (научных
руководителей)». В работе некоторых
жюри иногда верх берет академизм, и
тогда преимущества получают профессионально
выполненные проекты, доля участия детей
в которых минимальна. Эта тенденция
может принести много вреда, поэтому
нужно четко определить, зачем выполняется
тот или иной проект, чему могут научиться
школьники, что именно должен делать
каждый участник работы (и ученики, и
руководитель), чтобы достичь собственных
целей, поставленных в самом начале
работы над проектом.

Смена
концепции вызывает лавинообразный
процесс локальных изменений в системе
образования в целом и в каждом ее звене
в отдельности. Каждый учитель может
внести свой вклад в совершенствование
нашего образования, применяя новые
приемы и методы обучения.

Зачем
нужны такие серьезные перемены в
обучении?
Почему нельзя обойтись прежними,
проверенными временем методами? Ответ
очевиден:
потому
что новая ситуация требует новых
подходов.

Если
ученик сумеет справиться с работой над
учебным проектом, можно надеяться, что
в настоящей взрослой жизни он окажется
более приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться
в разнообразных ситуациях, совместно
работать с различными людьми, т.е.
адаптироваться к меняющимся условиям.

Очевидно,
что учить нужно именно тому, что может
пригодиться, только тогда наши выпускники
смогут достойно представлять достижения
отечественного образования. «В
последнее время в список социальных
потребностей (ясно, что этот список
далеко не сформирован окончательно)
попали следующие необходимые сегодня
качества личности: владение универсальными
способами деятельности, владение
коммуникативными навыками, навыками
коллективного труда, владение
специфическими навыками учебного труда
(способность к самообразованию), нормы
и эталоны социальной жизнедеятельности
(воспитанность). Если ученик будет
обладать указанными свойствами, то он
будет, с большой долей вероятности,
реализован в современном обществе.
Вместе с тем, такое образование будет
обладать новым качеством, ибо оно другое,
новое по сравнению с тем, что реализуется
в предметно-нормативной модели образования
и используется в представленных подходах
к оценке его качества».

• Кукушин
  В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика
  начального образования. – М., 2005.
• Новые
  педагогические и информационные
  технологии в системе образования. / Под
  ред. Е.С. Полат. – М., 2000
• Современная
  гимназия: взгляд теоретика и практика./Под
  ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
• Управление
  проектами в современной организации:
  Стандарты. Технологии. Персонал. – М.,
  2004.

В статье рассматривается круг вопросов,
связанных с проектной деятельностью в системе
современного российского образования, в рамках
школьного обучения. Статья охватывает ряд
ключевых вопросов по теме. Актуальность
выбранной темы. Понятие проектной деятельности.
Цели и задачи проектного обучения. Классификация
(типология) и составляющие элементы (структура)
учебно-образовательных проектов. Круг
проблемных сложных (дискуссионных) вопросов,
связанных с воплощением проектной деятельности.

В последние годы, в системе российского
образования, стала широко востребована
учебно-образовательная проектная деятельность.
Об этом много говорят, еще больше пишут –
проектирование широко применяется педагогами на
всех уровнях (ступенях) образования. В тоже время,
следует отметить, что в педагогике нет единого
подхода ни к пониманию проекта, ни к видению
проектной деятельности в системе образования,
что закономерно влечет за собой различную
интерпретацию данных понятий. Вследствие этого,
возникает определенно-качественная
противоположная двойственность. С одной стороны,
вариативность взглядов позволяет расширить
границы понимания и реализации
учебно-образовательных проектов. С другой
стороны, такая ситуация создает специфику
неопределенности, где, в отсутствие строгих
общепринятых терминологических рамок, любой
реферат, например, доклад, небольшое научное
исследование, любую инсценировку и ролевую игру,
можно выдать под видом проекта. В связи с этим,
представляется актуальным и целесообразным, на
основании ряда источников, выявить
сбалансированную, но состоятельно-обоснованную
точку зрения в понимании сути проектной
деятельности, для успешной реализации учебных
проектов в педагогическом и образовательном
процессе.

Для наглядности, проектную деятельность можно
сравнить с детским конструированием, где ребенок
(дети), в целенаправленном и последовательном
процессе соединения различных элементов
конструктора, приходит к запланированному, но
известному заранее результату – готовой модели.
В отличие от детской развивающей игры,
проектирование в разы сложней по своей структуре
и содержанию, охватывает намного больше
различных видов и способов познавательной
деятельности. Например, индивидуальная
познавательная деятельность и групповая, или,
научная и художественная, или, теоретическая и
эмпирическая, и т.д. В свою очередь, такое
разнообразие позволяет ученику (учащимся), в
процессе работы над проектом, применять
различные формы, методы и приемы организации
обучения, разумеется, в рамках конкретной
рассматриваемой темы. Таким образом, проектную
деятельность, можно представить как
разновидность педагогической Технологии
обучения – универсальный системно-комплексный
метод создания оригинального/эксклюзивного
учебно-образовательного продукта.

В целом, можно проследить общую тенденцию
авторских взглядов на метод проектирования.

Проект – это комплексная деятельность
временного коллектива в условиях активного
взаимодействия с внешней средой, которая
направляет на выполнение четко обозначенной
цели и получение конкретного результата
(изменения) в заданный промежуток времени с
использованием различных ресурсов (кадровых,
финансовых, материально-технических и т.п.).

Под методом проектов подразумевается способы
организации самостоятельной деятельности
учащихся по достижению определенного
результата, который ориентирован на интерес, на
творческую самореализацию развивающей личности
ученика, развитие его интеллектуальных и
физических возможностей, волевых качеств и
творческих способностей в деятельности по
решению какой-либо интересующей его проблемы.

Учебный проект – комплекс поисковых,
исследовательских, расчетных, графических и
других видов работ, выполняемых учащимися
самостоятельно с целью практического или
теоретического решения значимой проблемы.

Относительно задач проектной деятельности,
отметим, что нет необходимости приводить
подробную их классификацию. Главное – они должны
соответствовать основным целям. Однако, следует
заметить, что задачи отдельно взятых проектов,
главным образом обусловлены тематическим
содержанием и спецификой их реализации. В число
главных (общих) задач могут входить следующие
виды деятельности:

1. Индивидуальная и групповая работа с
различными источниками.

2. Решение практических задач, на основе
приобретенных знаний.

3. Развитие коммуникативных навыков, в
контексте решения учебно-образовательных задач.

4. Выработка методик научно-исследовательской
работы. Комплексный подход к проблеме.
Систематизация полученных знаний.

5. Формирование практических навыков по
научно-исследовательской работе (проблема, цель,
задачи, источники, и так далее).

6. Развитие научного мышления. Формирование
аналитического и критического мышления
учащегося.

7. Развитие индивидуальных способностей и
творческого потенциала.

8. Самореализация учащихся, посредством решения
учебно-образовательных задач.

9. Развитие интереса к учебному предмету и
общешкольной жизни. И так далее.

Несмотря на выявление целей, задач и общую
типологию проектной деятельности, остается
открытым один, существенно-важный вопрос. Каким
критериям (методическим требованиям) должна
отвечать и соответствовать проектная
деятельность? Надо признать, что наличие таких
критериев необходимо, поскольку, практически
любая учебная деятельность, может вполне
подходить под одну из выделенных ранее обучающих
задач. В свою очередь, проектная деятельность,
подразумевает под собой системный и комплексный
подход в создании учебно-образовательного
продукта, с привлечением различных видов учебной
деятельности. В силу этого, можно привести ряд
основных критериев и методических требований к
проекту. Проектная деятельность, является
таковой, если основными элементами
проектирования являются следующие компоненты,
требующие разносторонней постановки и решения
задач. Анализ ситуации, определение цели и
проблемы, исследование, выбор способа решения
проблемы, формулирование задач и ожидаемых
результатов, определение ресурсов, составление
плана действий, выполнение плана, подведение
итогов, оценивание полученных результатов
(соотношение с ожидаемым результатом), рефлексия
(анализ действий в ходе проектной работы). В
рамках перечисленных критериев (составных
компонентов), примерно в той же
последовательности, выстраивается и очередность
(этапы проекта) выполнения проекта. Результаты
работы, как правило, оформляются в виде
презентации, печатного доклада и/или научной
статьи.

Обычно проекты связывают с внеклассной
воспитательной работой и системой
дополнительного образования. Но все чаще
обсуждается проектирование и на уроке. Здесь
существует два полюса – оптимисты заявляют, что
у них каждый урок является проектом, а пессимисты
обращают внимание на плотность существующих
программ и невозможность в условиях дефицита
времени уделять внимание еще и проектированию. В
любом случае, сквозь споры оппонентов можно
увидеть один, вполне закономерный вывод.
Несмотря на общепризнанный положительный
эффект, к реализации проектной деятельности
стоит подходить взвешено, обдуманно, сообразуясь
с общим контекстом образовательного процесса в
учебном учреждении.

Кроме того, существуют ряд проблемных
(дискуссионных) вопросов, которые могут
возникнуть непосредственно в ходе реализации
проекта. К примеру, группа школьников создает
проект. Одному из участников, в рамках
распределения задач, поручено подготовить
презентацию проекта, что он успешно и выполняет.
Однако, возникает вопрос – в какой мере учащийся
овладел содержанием проекта? Если признать, что в
его обязанности входило только техническая
поддержка проекта, то следом, возникает ряд
других вопросов – например, насколько
эффективна работа в группах для самих учащихся? —
или, что считать эффективностью, в таком случае?

Разумеется, рассуждать о проектировании можно
много, особенно в отношении места проектной
деятельности в современной российской школе.
Готовых рецептов в этом вопросе нет, и не может
быть, хотя остается ряд сложных вопросов, на
которые также хотелось бы обратить внимание:

Создание условий, в которых каждый ученик может
проявить свои таланты, реализовать свой
творческий потенциал – задача современной
школы. Таким образом, отметим еще раз, что
проектная деятельность школьников – одно из
направлений личностно-ориентированного
обучения и воспитания. Проект побуждает и
позволяет учащимся проявить свои разносторонние
возможности в многообразии
учебно-образовательного процесса, развивает в
них учебные компетенции,
интеллектуально-познавательные способности,
нравственные и коммуникативные качества и
навыки.

При этом, чтобы проектная деятельность
действительно была эффективной формой обучения,
не следует забывать о вдумчивом, взвешенном и
сбалансированном подходе в решении проектных
задач (моделирование, время и место, подготовка,
реализация). В силу этого, проект, в соответствии
своим целям и задачам, должен гармонично
вписываться в общую канву образовательного
процесса в школе.

2. Байбородова Л.В. Проектная деятельность
школьников в разновозрастных группах: пособие
для учителей общеобразовательных организаций.
М.: Просвещение. 2013. 175 с.

6. Поливанова К.Н. Проектная деятельность
школьников: пособие для учителей. М.: Просвещение.
2011. 192 с.

7. Образовательный портал ИД “Первое сентября”
https://urok.1sept.ru/

8. Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru

9. Сообщество взаимопомощи учителей
“Педсовет” http://pedsovet.su

10. Педагогическое сообщество “Мое
образование” http://урок.рф

11. Проект “Инфоурок” https://infourok.ru

Термины «проект», «проектная деятельность», «педагогическое проектирование», «метод проектов» активно вошли в современную педагогическую практику в конце 20 века.

И прежде, чем начать разговор, договоримся о том, какой смысл мы вкладываем в эти понятия.

Обратимся к общепринятым трактовкам.

Проект – слово иноязычное, происходит от латинского projectus. Его буквальный перевод – «брошенный вперед» – уже объясняет многое.

В современном русском языке слово «проект» в толковом словаре С.И.Ожегова имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют:

А проектирование определяется как деятельность, направленная на «промысливание того, что должно быть». Это деятельность по планированию, изменению и созданию алгоритма для дальнейшего действия.

Наша речь сегодня пойдёт о проектах в области педагогики.

Педагогическая наука и практика также вводит в свою терминологию категории «проект» и «проектная деятельность».

Исследователи заметили, что в отличие от технического или инженерного проекта, педагогический проект:

Несколько фактов из истории

Проектирование классически всегда в истории человечества рассматривалось в рамках технико-технологической деятельности. Только с развитием философско-методологических исследований проектирование стало изучаться в сфере гуманитаристики. Вслед за рядом исследователей можно выделить четыре этапа развития метода проектирования в истории образования. Рассмотрим их коротко:

В процессе первого этапа (с античности до 20-х годов XX века) проектирование стало самостоятельным видом человеческой деятельности. В это время сформировались его теоретико-методологические и методические основы. Социокультурными предпосылками на этом этапе данного вида деятельности выступали следующие:

1) научно-технический прогресс, определивший стратегические приоритеты социокультурного и экономического развития, что обеспечило существенное расширение предметно-тематического поля проектирования;

2) индустриализация, обеспечившая развитие технического проектирования;

3) обособление проектирования от инженерной деятельности и распространение его терминологии на педагогическую область, что отразилось в первых попытках спроектировать новые образовательные системы;

4) использование достижений научно-исследовательской деятельности в решении проектировочных задач.

На втором этапе (20—50-е годы XX века) проектирование стало предметом специальных научных исследований. В основном ещё в рамках технического проектирования (дизайн, архитектура, техника). Делаются первые попытки методологически обосновать использование проектирования в социальных системах, в частности в педагогике. Основными предпосылками данного этапа являются следующие: 1) широкомасштабное использование проектирования в различных сферах человеческой деятельности; 2) разработка методологии социального проектирования; 3) дальнейшее распространение традиционного проектирования на педагогику, в рамках которой наблюдаются свободное оперирование его терминологией и попытки создания теории педагогического проектирования; 4) развитие теоретико-методических основ технического проектирования и его экспансия в социально-педагогическую сферу.

В течение третьего этапа (50-90-е года XX века) начинает разрабатываться методология социально-педагогического проектирования, создаются теории и концепции, раскрывающие его различные аспекты. На основе теоретико-методологических исследований, ориентированных на обеспечение технологичности педагогического процесса, осуществляется целенаправленное изучение возможностей педагогического проектирования в повышении эффективности педагогической науки и образовательной практики. Для этого этапа характерны следующие предпосылки: 1) международные интеграционные процессы в образовании, сопровождающиеся распространением инноваций в теории и практике педагогики; 2) потребности общества в проектировании и достижении гарантированных образовательных результатов; 3) первые попытки построения теории педагогического проектирования, выявления его закономерностей, принципов и уточнения понятийного аппарата; 4) создание методик и технологий педагогического проектирования для массового использования в практике образования.

На современном четвертом этапе (начиная с конца прошлого века и до настоящего времени) педагогическое проектирование в основном разрабатывается на основе методологических исследований. В основу педагогического проектирования «кладется» методологическая теория деятельности, разработанная в системо-мыследеятельностной методологии (СМД-методологии).
В России большую роль в изучении методов проектного обучения на основе опыта американской школы сыграла Н.К.Крупская, положительно оценивавшая опыт новых американских школ в аспекте активизации ученика, но предупреждавшая об опасности эйфории в отношении к «методу проектов» и ратовавшая за сохранение принципов систематичности и последовательности.

По мнению многих ученых обращение к интерактивной методике, в рамках которой можно рассматривать и «метод проектов», представляется сегодня достаточно своевременным

Большой интерес для исследования процесса реализации проектного метода в практике отечественной школы представили статьи в периодических отечественных изданиях, написанные учителями самых различных предметных областей. Авторы публикаций нового тысячелетия в своих монографических работах и на страницах научно-методических журналов пытаются еще раз осмыслить перспективы использования метода проектирования, и её роли в развитии мотивации, самостоятельной деятельности в обучении, увидеть возможности реализации «метода проектов» на уроке и во внеурочной деятельности.

Педагогические возможности «метода проектов» обусловлены открытостью, результативной непредрешенностью, интегрированностью, что позволяет перенести учебный процесс в образовательную плоскость, обеспечивает целостность познания, усиливая продуктивность обучения. Отметим, что данный метод позволяет повысить мотивацию учения, формирует коммуникативную компетентность его участников, развивает творчество.

Специфика проектного образования требует установления связей с разными сторонами деятельности человека, поскольку оно по необходимости соединяет в себе дело художника, дело ученого-исследователя и дело мастера.

Метод проектирования в образовании мы можем рассматривать в двух аспектах: как способ организации деятельности самого педагога и как практическую деятельность ученика.

Рассмотрим метод проектирования как способ организации деятельности самого педагога. И тогда появляется понятие «педагогическое проектирование» это один из методологических подходов современного образования. Он основан на осмыслении ценностей педагогических процессов и явлений; на ценностном согласовании педагогической теории с собственными мировоззренческими взглядами; на гармонизации социальных и личностных значений образования.

Проект начинается с определения ценностей педагогического действия. Он требует самоопределения проектировщиков в ценностях проектирования, он требует умения отстаивать собственное мнение, высказывать суждения и умозаключения, учитывать и принимать мнения других, подчиняя личные амбиции коллективным интересам, постоянно рефлексировать над своими индивидуальными результатами и результатами совместного труда. В широком смысле слова — это внесение ценностного компонента в педагогическую деятельность, в поиск дополнительных ресурсов для осуществления замысла.

Общее для всех проектов в образовании — их нацеленность на решение педагогических задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации силами педагога (педагогического коллектива) за определенный период времени.

Под проектной деятельностью педагога понимается целенаправленно организованная работа детско-взрослых творческих коллективов по разрешению одной из актуальных проблем (или ее аспектов).

Педагогический проект включает в себя прогностическое видение путей решения актуальной педагогической проблемы, содержит комплекс приоритетов, целей, методов и задач педагогической деятельности. Это своеобразная технология педагогической мыследеятельности. Если с методологической точки зрения проектная деятельность — смыслообразующая, ценностная, ресурсная культура педагога, то с технологической — это культура постановки проблемы, ее обсуждения, культура достижения взаимопонимания и взаимодействия. Технология педагогического проектирования предполагает поиск единомышленников в понимании проблемы, обсуждение смысла проблемы в дискуссионных формах, обмен смыслами и замыслами, поиск факторов, которые необходимо устранить для эффективного решения проблемы, достижения консенсуса в предполагаемых результатах и оценках ресурсных возможностей при осуществлении проекта.

Технология педагогического проектирования — это стимулирование педагогов увидеть проблему и найти свой путь ее решения. И самое главное, проектировщик всегда должен ясно формулировать цели, тщательно подбирать способы реализации проекта и затем все по возможности точно воплощать.

Каждый шаг в рождении замысла имеет огромную образовательную ценность, содержит в себе возможность развития широкого спектра значимых человеческих способностей и качеств: прогностических способностей, навыков самоанализа, осмысления своих ценностей и желаний, самоопределения, целеполагания и планирования.

Рассмотрим рекомендации для педагогов, которые планируют заниматься педагогическим проектированием

На новом уровне, под новым углом зрения вернулись идеи педагогики, опирающейся на человека и его опыт, закрепляющей его в виде новых способностей и качеств.

В чем же суть педагогического проекта и каковы присущие только ему особенности?

Чем он действительно хорош и ценен?

Какие закономерности нужно учесть при его внедрении?

Начиная работу над проектом, педагог должен:

Соотношение проекта со временем по объему, т.е. вмещающиеся в определенный срок деятельности, по темпу реализации, по ритму, последовательности, скорости и т.д. Время наполняется умещающейся в нем деятельностью. Время действия педагогических систем, процессов или ситуаций — это социальная ценность, средство управления образовательным процессом, критерий оптимальности. Через время педагогические системы, процессы и ситуации делаются динамичными, развивающимися. Время деятельности педагога собственно педагогическое, время ученика творчески преобразуемое и индивидуально-психологическое время последствия педагогических явлений в формирующейся личности.

Итак, мы с вами проговорили о педагогическом проектировании.

А теперь рассмотрим метод проектирования как практическую деятельность учащихся.

Проектирование для ребёнка представляет собой последовательность выполнения взаимообусловленных действий – процедур с конкретной целью и завершённостью. В свою очередь, процедуры подразумевают использование определенных методов, основанных на тех или иных законах природы и общества.

При этом происходит самостоятельное освоение участниками объединения комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций и создается собственный интеллектуальный и предметный продукт возможно на современной платформе, предназначенный для активного применения в научно-познавательной и общественной практике.

Далее попробуем задуматься над некоторыми вопросами:

Вопрос аудитории: Зачем нужны проекты самим учащимся?

Мы понимаем, что все проекты направлены на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствуют развитию творческих способностей и логического мышления, объединяют знания, полученные в ходе учебного процесса и внеурочной деятельности, приобщают к решению конкретных жизненно важных проблем, помогают структурировать практическую деятельность.

Вопрос аудитории: Проект для учащегося — это оценка?

Да – это способ оценки результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. А готовый проект и его защита является одной из оценок достижения метапредметных результатов.

Вопрос аудитории: Проект для учащегося — это часть педагогического процесса?

Конечно — проектная деятельность является составной частью педагогического процесса и может осуществляться в течение учебного года, в урочное и внеурочное время с разной продолжительностью по времени до получения готового результата.

Вопрос аудитории: Проект для учащегося — это важные идеи?

Безусловно, организация проектной деятельности обеспечивает появление у участников проектных работ — проектных идей. Участник проекта – ученик, работающий индивидуально или в составе группы, получает оценку за свою идею и за успешное завершение проектов от широкого круга общественности.

Вопрос аудитории: Проект — это исследование?

Нет. Исследование предполагает выяснение основ, первопричин, именно поэтому опирается на четкое построение гипотезы и проработку этой гипотезы с помощью эксперимента.
Метод проектирования стремится не понять проблемы, а качественно изменить окружающую действительность с целью решения той или иной насущной проблемы.

Рассмотрим виды проектов учащихся в интегративном поле общего и дополнительного образования

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся:

Практико-ориентированный проект — нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы научного исследования: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в сети Internet.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, печатная продукция (календари, буклеты и т.п.)

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится заседание? Будет ли разрешен конфликт? Заключен ли договор?

Думаю, что многие из Вас смогут дополнить эту классификацию, которая может интегрировать общее и дополнительное образование.

Рассмотрим следующую классификацию проектов по комплексности и характеру контактов

По комплексности (предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов: монопроекты и межпредметные проекты

Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом — учитель другой дисциплины и педагог дополнительного образования.

Монопроекты могут быть, например, литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными. Интеграция осуществляется лишь на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы.

Межпредметные проекты выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX–XIX вв.» требует одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.

Существует ещё множество классификаций проектов, мы выбрали лишь те классификации, которые рассматриваются в рамках интеграции общего и дополнительного образования.

Если говорить об алгоритме подготовки проектов, то они тоже достаточно разнообразны. Практики деятельности над проектами разных типов и видов предполагают свою последовательность работ.

Но хочется остановиться на одном уникальном опыте в области работы над проектами, которому мы научились у коллег из Томска, учителей русского языка и литературы.

«Тетрадь проектировщика» для учащегося, который собирается работать над проектом в условиях интеграции общего и дополнительного образования. Именно ей мы пользуемся при подготовке и реализации проектов учащихся в подразделении дополнительного образования Гимназии №42 г. Кемерово. В ней пошагово в форме комиксов, схем, алгоритмов, прописаны действия, которые необходимо выполнить.

И всё же есть проблемы, с которыми мы сталкиваемся в своей педагогической практике:

Среди типичных ошибок при проектировании можно выделить:

Но, какой бы ни была проектная деятельность, как показывает наш практический опыт, она актуальна и современна.
Её актуальность состоит в том, что она:

Таким образом, можно сделать вывод:

Проектная деятельность позволяет создавать будущее. Она не только обращает взгляд автора проекта вперед, но и позволяет ему посмотреть на свое будущее как на веер возможностей, подвластных воздействию и контролю. От целей, ценностей и естественно, действий автора проекта, зависит, какие из существующих возможностей будут воплощены в реальности, а какие останутся мыслимыми (мыслью охваченными) перспективами. Так рождается замысел проекта: видение будущего – выделение желанных аспектов или вариантов этого будущего – промысливание этих путей и средств воплощения желаемого будущего в реальность!

Простраивайте будущее – а значит проектируйте!

Проект — это «пять п»

Презентации
учебных проектов могут быть проведены
в виде:

Грамотно
проработайте речь. Не стоит отставлять
место под импровизацию. Если вы хотя бы
немного сомневаетесь в себе и в своих
ораторских способностях, лучше всего
заранее продумать даже маловажные,
приветственные фразы. Лучше всего, если
речь будет все равно выглядеть живой и
импровизационной, но ее смысл и отдельные
словосочетания подберите заранее.

Готовьте
речь перед зеркалом и произносите слова
вслух. Репетируйте не только текст, но
и произношение с мимикой. На человека
влияет абсолютно все. Поэтому от того,
как будет оформлена визуальная подача
материала, зависит успех всего проекта.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

Существует несколько
подходов к классификации проектов. Их
можно подразделить на пять групп.

Практико-ориентированный
проект
нацелен на социальные интересы самих
участников проекта или внешнего
заказчика. Продукт заранее определён
и может быть использован в жизни класса,
школы, города, села.

Исследовательский
проект по
структуре напоминает подлинно научное
исследование. Оно включает обоснование
актуальности избранной темы, обозначение
задач исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей её
проверкой, обсуждение полученных
результатов.

Информационный
проект
направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью её анализа,
обобщения и представления для широкой
аудитории.

Творческий
проект
предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению
результатов. Это могут быть альманахи,
театрализации, спортивные игры,
произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы и т.п.

Ролевой проект
является наиболее сложным в разработке
и реализации. Участвуя в нём, проектанты
берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных
героев. Результат проекта остаётся
открытым до самого окончания.

Проекты также
различаются по комплексности, по
продолжительности и по числу участников.
Наиболее существенное методическое
различие состоит в том, что одни проекты
рассчитаны на реализацию в течение
урока («мини-проект»), другие охватывают
серию уроков и самостоятельную внеурочную
деятельность учащихся; третьи относятся
исключительно к сфере внеклассной
деятельности.

Всем известно,
какие трудности вызывает у учителя
ответ на «заковыристый» вопрос методиста:
«А каковы были цели вашего урока?»

Не менее сложно
определить и грамотно сформулировать
ответ на вопрос о том, каковы педагогические
цели определённого учебного проекта.

Вообще говоря,
главная цель
любого проекта – формирование
различных
ключевых
компетенций,
под которыми в современной педагогике
понимаются комплексные свойства
личности, включающие взаимосвязанные
знания, умения, ценности, а также
готовность мобилизовать их в необходимой
ситуации.

В процессе проектной
деятельности формируются следующие
компетенции:

— умение осмыслить
задачу, для решения которой недостаточно
знаний;

— умение отвечать
на вопрос: чему нужно научиться для
решения задачи;

— умение самостоятельно
привлекать знания из различных областей;

-умение самостоятельно
найти информацию в информационном поле;

— умение находить
несколько вариантов решения проблемы;

— умение выдвигать
гипотезы;

— умение устанавливать
причинно-следственные связи.

3 Умения и навыки
работы в сотрудничестве:

— умения коллективного
планирования;

— умение
взаимодействовать с любым партнёром;

— умения взаимопомощи
в группе в решении общих задач:

— навыки делового
партнёрского общения;

— умение находить
и исправлять ошибки в работе других
участников;

4. Менеджерские
умения и навыки:

— умение проектировать
процесс (изделие);

— умение планировать
деятельность, время, ресурсы;

-умение принимать
решения и прогнозировать их последствия;

— навыки анализа
собственной деятельности.

— умение вступать
в диалог, задавать вопросы и т.д.;

— умение вести
дискуссию;

— умение отстаивать
свою точку зрения;

— умение находить
компромисс;

—
навыки интервьюирования, устного опроса;

6. Презентационные
умения и навыки:

— навыки монологической
речи;

— умение уверенно
держать себя во время выступления;

— умение пользоваться
средствами наглядности при выступлении;

— умение отвечать
на незапланированные вопросы.

Практико-ориентированный
проект нацелен
на решение социальных задач, отражающих
интересы участников проекта или внешнего
заказчика. Эти проекты отличает четко
обозначенный с самого начала результат
деятельности его участников, который
может быть использован в жизни класса,
школы, микрорайона, города, государства.
Форма конечного продукта при этом
разнообразна — от учебного пособия для
кабинета физики до пакета рекомендаций
по восстановлению экономики России.
Ценность проекта заключается в реальности
использования продукта на практике и
его способности решить заданную проблему.

Исследовательский
проект по
структуре напоминает научное исследование.
Он включает в себя обоснование актуальности
выбранной темы, постановку задачи
исследования, обязательное выдвижение
гипотезы с последующей ее проверкой,
обсуждение и анализ полученных
результатов. При выполнении проекта
должны использоваться методы современной
науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос
и др.

Информационный
проект направлен
на сбор информации о каком-либо объекте
или явлении с целью анализа, обобщения
и представления информации для широкой
аудитории. Такие проекты требуют хорошо
продуманной структуры и возможности
ее коррекции по ходу работы. Выходом
проекта часто является публикация в
СМИ, в т. ч. в сети Интернет.

Творческий
проект предполагает
максимально свободный и нетрадиционный
подход к его выполнению и презентации
результатов. Это могут быть альманахи,
театрализации, спортивные игры,
произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы и т.п.

Ролевой
проект.
Разработка и реализация такого проекта
наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты
берут себе роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных
героев с целью воссоздания различных
социальных или деловых отношений через
игровые ситуации. Результат проекта
остается открытым до самого окончания.
Чем завершится судебное заседание?
Будет ли разрешен конфликт и заключен
договор?