Особенности межличностных отношений в юношеском возрасте курсовая

На начальном этапе исследования мы разработали обучающую программу с молодыми людьми, чтобы оптимизировать межличностные отношения в контексте образовательной организации.

Необходимо работать с молодыми людьми для оптимизации межличностных отношений в контексте образовательной организации. Исследование показало, что наша работа изменила уровень взаимоотношений между участниками экспериментальной группы. Они стали толерантнее к одноклассникам, не проявляют неприязни и агрессии, тогда как подростки из контрольной группы придерживаются тех же форм общения. Существуют также группы по микро-интересам, в которых молодые люди общаются в обобщенной форме от своего лидера. В экспериментальной группе молодые люди ищут новые способы взаимодействия с одноклассниками. Как видим, нам удалось подтвердить гипотезу исследования о том, что только целенаправленная и систематическая работа помогает оптимизировать межличностные отношения между молодыми людьми в образовательной организации.

Глава I Теоретическая основа изучаемой проблемы

Несмотря на то, что межличностные отношения проявляются в общении и поступках людей, на самом же деле реальность их существования в несколько раз шире.

В межличностных отношениях существуют две составные части.

Внешняя часть проявляется в поведении личности, а вторая, внутренняя часть, она намного больше —  внутренняя, остается скрытой.

Соотношение двух частей — видимой и глубокой — в конкретном человеке зависит от степени его открытости и искренности. В некоторых случаях весь богатый арсенал коммуникативных средств человека, а также внешнее поведение может быть направлен не на реализацию, а, наоборот, на маскировку истинного отношения к другому человеку.

Таким образом, проблема межличностных отношений подростков рассматривается в трудах как отечественных, так и зарубежных авторов, которые под межличностными отношениями понимают не всякое взаимодействие людей, а лишь то, в ходе которого каждый их участник активно выступает как субъект, адресующийся к личности другого человека, попеременно выражая ему свое отношение и воспринимая отношение партнера к себе.

Межличностные отношения молодежи являются важной темой психологических исследований многих учителей и психологов в нашей стране и за рубежом. Межличностные отношения между подростками имеют сложную структуру и пронизывают разные уровни формирования личности подростка, которые служат основой их жизни.

Существует множество форм и методов оптимизации работы с молодежью с целью развития межличностного общения в образовательной организации. Это может быть, как коллективное, так и творческое, психологическое обучение, работа в микрогруппах и другие. Однако при организации работы с молодежью необходимо учитывать, что каждое мероприятие должно сопровождаться определенными целями этой работы, результат которых необходимо регулярно анализировать путем наблюдения и диагностики межличностных отношений среди молодежи.

Проведение констатирующего этапа исследования среди подростков 15-16 лет (8 «А» и 8 «Б» классы) позволило нам выявить что среди подростков в каждом классе наблюдается наличие четырех микрогрупп. Внутри каждой микрогруппы наличие отрицательных выборов не наблюдается, так же как и не наблюдается положительных выборов между микрогруппами. Подростки общаются только в ореоле своей микрогруппы, где ярко выражен лидер. Наличие отрицательных выборов между мирокгруппами говорит о неблагополучном и конфликтном отношении в коллективе. Во взаимоотношениях подростков наблюдается равнодушие, игнорирование некоторых детей (3 человека в экспериментальной группе и 4 человека в контрольной группе).

– М.: Смысл, 2015. – 512 с.

– 464 с.

№1. – С. 34–36.

Один из важнейших этапов жизни — молодость, в это время формируется нравственность, отношение к другим и к себе, стабилизируются черты характера и важнейшие формы межличностного поведения. Эти качества развиваются у подростка в процессе общения с людьми. Общение становится основным занятием подростка. Из дома центр физической и духовной жизни перемещается вовне, в среду сверстников и взрослых. Детский образ «Я» развивается только в том случае, если он интересен окружающим. На этом этапе общение играет очень важную роль в развитии и укреплении уверенности в себе.

Одной из центральных проблем в формировании личности ребенка является проблема взаимоотношений со сверстниками. Межличностное общение является неотъемлемым условием совместного бытия людей. Без него невозможно полноценного формирования психических процессов развивающейся личности, также невозможна полноценная социализация в современном обществе. Поэтому проблемой межличностного общения занимаются такие науки как философия, социальная психология, психология, социология и педагогика. С каждым годом всё больше исследователей посвящают свои работы проблеме межличностных отношений, так как эта проблема является актуальной и ключевой в проблемной социальной психологии.

Положение ребенка в системе межличностных отношений, сложившейся на уроках, определяется несколькими факторами, согласно данным социометрических исследований.

Подростки, занимающие неблагополучное положение в системе личных отношений, имеют схожие характеристики: проблемы в общении со сверстниками, им свойственны самомнение, вспыльчивость, грубость и замкнутость. Общение подростка во многом зависит от изменчивости его настроения.

Общение со сверстниками важно для подростков. По мнению ученых, проблемы с общением могут возникнуть из-за индивидуальных психологических особенностей.

Очень часто подростки копируют чужое поведение, чаще всего это удается значительному взрослому. Такой тест не всегда может дать положительный эффект.

В связи с вышесказанным возрастная задача развития навыков межличностного взаимодействия становится актуальной, поскольку этот возраст наиболее чувствителен к развитию навыков межличностного общения.

На основании вышесказанного была выделена : каковы особенности межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками?

: определить особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.

межличностные отношения как психологическая категория.

особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте.

изучение особенностей взаимоотношений подростков, поможет организовать и провести работу по развитию межличностных отношений подростков.

1. Теоретический анализ литературы по проблеме.

2. Провести эмпирическое исследование.

3. Дать рекомендации по развитию межличностных отношений среди молодежи.

: МБОУ «Школа 33».

: работа состоит из введения, 2-х глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по второй главе

Констатирующий эксперимент проведенный среди подростков 15-16 лет (8 «А» и 8 «Б» классы) позволил нам выяснить, что среди подростков в каждом классе наблюдается наличие четырех микрогрупп. Внутри каждой микрогруппы наличие отрицательных выборов не наблюдается, так же как и не наблюдается положительных выборов между микрогруппами. Подростки общаются только в ореоле своей микрогруппы, где ярко выражен лидер. Наличие отрицательных выборов между мирокгруппами говорит о неблагополучном и конфликтном отношении в коллективе. Во взаимоотношениях подростков наблюдается равнодушие, игнорирование некоторых детей (3 человека в экспериментальной группе и 4 человека в контрольной группе).

Наличие взаимных отрицательных выборов между группами говорит нам о том, что подростки живут в своих микрогруппах и практически не общаются друг с другом. Наблюдается неприязненное отношение некоторых подростков друг к другу. На первый взгляд можно говорить о благоприятном климате в классе, так как не наблюдается яркого негатива. Нет травли друг друга подростками. Но при более тщательном изучении мы увидели, что не все так благополучно, как хотелось бы. Классы фактически разобщены, о чем свидетельствует     наличие     изолированных.Дети разобщены, их взаимодействие происходит только в сложившихся микрогруппах, объединенных вокруг определенных лидеров. Но нельзя не отметить, что эти лидеры не всегда имеют адекватные взгляды на жизнь. В каждом классе есть микрогруппа. Лидер которой проявляет высокий уровень доминирования, доходящий до агрессивных взаимоотношений.

Нами проведена работа была с подростками для оптимизации межличностных отношений в условиях образовательной организации.

С подростками необходимо проводить работу по развитию взаимоотношений в условиях образовательной организации. Как показало исследование, наша работа изменила уровень взаимоотношений среди участников экспериментальной группы. Они стали более терпимыми по отношению к одноклассниками, не проявляют враждебности и агрессии, тогда как подростки из контрольной группы остались при тех же формах общения. Также присутствует наличие микрогрупп по интересам, где подростки общаются обобщенные своим лидером. В экспериментальной же группе подростки ищут новые пути взаимодействия с одноклассниками. Как мы видим, нам удалось подтвердить гипотезу исследования, что только целенаправленная и систематическая работа поможет оптимизировать межличностные отношения среди подростков в условиях образовательной организации.

Похожие работы

Данное исследование было проведено на базе МБОУ «Школа 33», в исследовании принимали участие подростки 8А – контрольная группа (18 человек) и 8Б – экспериментальная группа (19 человек). Учащиеся данных классов обладают высокой познавательной активностью, а так же интеллектуальным потенциалом, но так же у них наблюдается неустойчивость эмоциональных данных, встречается слишком бурная радость, либо же, наоборот, гнев, агрессия. Подростки очень ранимы, малейшее замечание вызывает острую эмоциональную реакцию. В  ходе эксперимента были использованы следующая методика: «Социометрия» Дж. Морено.

Методика Дж. Морено «Социометрия». Цель методики: изучить эмоционально-психологические взаимоотношения в коллективе и положение в них каждого подростка. Участникам исследования предлагается следующая инструкция: один за другим задаются 4 вопроса, представляющие критерии отбора (два положительных и два отрицательных решения). Каждый, кто на них отвечает, записывает на бланке предложенного вопроса имена трех человек, которым они будут назначать выборы. В этом случае дается первый человек, которому оказываются наибольшие симпатии (антипатии — с отрицательными критериями — вопросы), а имена тех, кому отдано предпочтение, записываются во втором и третьем порядке. При ответах на различные вопросы имена избранных можно повторять (это нужно сказать). После выполнения задания каждый должен проверить: Названы ли имена трех человек после каждого вопроса. Правильное выполнение задачи облегчает обработку результатов. По полученным результатам создается матрица. Матрица состоит из: вертикальной — из списка имён молодых людей, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по полу; по горизонтали — от цифр, под которыми в списке указаны молодые люди. Напротив, фамилии каждого человека указаны данные о проведенных ими выборах. Когда подростки принимают взаимные решения, соответствующие числа обводятся кружком. Внизу матрицы подсчитывается количество полученных каждым подростком (вертикально сверху вниз), включая взаимные решения. Поэтому была составлена ​​матрица отрицательных социометрических решений. Далее вы можете рассчитать социометрический статус каждого подростка. В зависимости от количества положительных социометрических решений молодежь можно разделить на пять статусных групп: «Звезды», «Предпочитаемые», «Отклоненные», «Отклоненные».

Классификация подростков по итогам социометрического эксперимента

Среднее число полученных выборов одним подростком (К) вычисляется по формуле:

К = Общее число сделанных положительных образов/ Общее количество подростков

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в подростковой общности.

Коэффициент взаимности (КВ) вычисляется по формуле: Количество взаимных выборов/ общее количество выборов.

В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты, в контрольной группе 14% учащихся являются «звездами», 58% «предпочитаемыми», 14% «принятыми», 14% «отверженными», в экспериментальной, приблизительно такие же показатели: 16% учащихся являются «звездами», 53% «предпочитаемыми», 15% «принятыми», 16% «отверженными».

Рис. 1 Результаты констатирующего эксперимента  методики Дж. Морено «Социометрия»

Рис. 2 Результаты констатирующего эксперимента методики Дж. Морено «Социометрия»

По результатам полученных данных можно сделать вывод, что результаты примерно одинаковы как в опытной, так и в контрольной группах. В группах нет четкого лидера, есть много учеников, которые интересны и значимы для коллектива, но есть и дети, которых класс не принимает, поэтому необходима работа педагога-психолога, чтобы это править, из группы детей.

В экспериментальной группе мы провели формирующий эксперимент с целью улучшения взаимоотношений в классе, а также работали с «отверженными» учениками.

Мы разработали программу, для стабилизации межличностных отношений подростков и применили её в экспериментальной группе. (Приложение 1).

Цель программы: развитие и стабилизация межличностных отношений подростков.

Время проведения: 2 раза в неделю.

Работа проводится  в группой подростков 15-20 человек.

Структура: Занятия разработаны с учетом особенностей отношений в группе.

Этапы освоения программы:

Рассмотрим тематическое планирование занятий, направленных на оптимизацию межличностных взаимоотношений подростков. Оно представлено в таблице 1.

Таблица 1 — Примерный тематический план

Занятие состояло из нескольких этапов и включало в себя:

С педагогической стороны:

1.Созданы благоприятные условия для развития личности ребенка-изгоя.

2.Мы выявили пробелы в знаниях, навыках и способностях «отвергнутого ребенка». Мы определили систему дополнительных занятий, оказали поддержку и получили консультации. Снимали синдром «неудачника».

3.Мы позаботились об укреплении позиции ребят в коллективе. С этой целью организована поддержка «изгоев» в выполнении общественных задач.

4.Формировали положительную Я – концепцию. Создавали обстановку успеха, доброжелательность. Анализировали каждый этап, результат деятельности ученика, все его достижения. Положительные изменения поощрялись.

5.Родители «отвергнутого» ребенка получили образовательную поддержку. Они научили их понимать своего ребенка, полагаться на его положительные качества и контролировать действия и поведение в свободное время.

С психологической стороны (совместно с психологом):

1. Мы исследовали психологическую уникальность «отчисленных» подростков, особенности их интеллектуального развития, их отношение к обучению, особенности жизни, недостатки эмоционального развития и т. Д. DR.

2. Выявленные проблемы семейного характера: равнодушие родителей к чувствам и переживаниям ребенка, непонимание, непримиримость родителей и т.д.

3. Была организована консультация психолога, чтобы помочь вам разобраться в своих проблемах и дать предложения по их решению.

4. Проведение индивидуальных бесед с «трудными» детьми, чтобы помочь им преодолеть неуверенность и страх в общении с другими, понять их действия и преодолеть переживания.

Так же проводилась работа с классом, где мы использовали метод переубеждения и переключения, развивали навыки межличностного взаимодействия, развивали чувства взаимоуважения, критического отношения к собственным поступкам. Кроме этого проводилась работа по сплочению коллектива, созданию дружеской атмосферы, взаимопомощи, где  авторитет «отверженных» детей поднимался.

После проведенной работы нами был проведен контрольный эксперимент в экспериментальной и контрольной группах. В контрольной группе результаты остались прежними — 14% учащихся являются «звездами», 58% «предпочитаемыми», 14% «принятыми», 14% «отверженными».

Таблица 2. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экс

Рис. 3 Результаты констатирующего и контрольного  экспериментов  методики Дж. Морено «Социометрия»

В экспериментальной, показатели изменились: 22% учащихся являются «звездами», 56% «предпочитаемыми», 22% «принятыми».

Таблица 3. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экс

Рис. 5 Результаты констатирующего и контрольного  экспериментов  методики Дж. Морено «Социометрия»

Таблица 4. Сравнительные результаты контрольного эксконтрольной и экс

периментальная группа и контрольная группы

Рис. 5 Результаты контрольного эксперимента  методики Дж. Морено «Социометрия»

Контрольная   группа

По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что наша работы была эффективна, в контрольной группе (8А) – работа с учащимися не проводилась, уровень развития межличностных отношений подростков остался прежним, в экспериментальной группе, заметны улучшения взаимоотношений подростков, в классе не осталось «отверженных» детей, эти учащиеся перешли в группу «принятые».

Таким образом, можно констатировать, что психологический уровень в контрольной группе оставался неблагоприятным и подросткам было сложно налаживать отношения, тогда как в тестовой группе результаты улучшились. Особая работа должна быть проделана для развития межличностных отношений в группе молодых людей. Сегодня эта тема актуальна в связи с возрастающей агрессивностью и жестокостью детей. Актуальность нашла отражение в работе, выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась.

Факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте

На этапе подросткового становления личности, общение занимает важнейшее место в жизни человека. В этот период формируются и изменяются нормы поведения в обществе и морали.

По мнению Д.И. Фельдштейна, существуют следующие формы общения подростков:

Под интимно-личностным общением понимается взаимодействие, основанное на личных симпатиях – «Я» и «Ты». В указанном участниками общения являются два лица, которые рассказывают друг другу о своих проблемах.

Понятие интимно-личностное характеризуется взаимодействием сторон, которые уважают общие ценности и интересы. Их участие основывается на понимании мыслей друг друга, эмоций, чувств и намерений. Главенствующими формами интимно-личностного общения выступают дружба и любовь.

Спонтанный групповой характер общения молодых людей преобладает, когда их деятельность не направлена ​​на развитие. Создаются различные молодежные ассоциации и неформальные компании. В спонтанном групповом общении подростки проявляют  агрессивность, повышенный страх, жестокость и так далее.

По мнению И.А. Зимней трудностей в коммуникативном процессе между людьми, можно разделить на следующие области:

Этно — семно — культурная связанна с установками в сознаний человека, его стереотипами, ценностями, т.е. особенностями этнического сознания;

Статусно-позиционная роль область имеет ряд причин, таких как семейное воспитание, место в обществе, а также роль и статус учреждения в жизни людей, особенно молодежи. Возрастной диапазон влияния формируется в определенных возрастных категориях в процессе общения подростка и взрослого до школы. До полового созревания дети в основном общаются со своими сверстниками, а после окончания учебы молодые люди проявляют интерес к общению со взрослыми.

Под индивидуально-психологическим диапазоном трудностей понимаются индивидуально-психологические особенности сторон общения, которые служат причиной коммуникативных трудностей.

Возрастная – данная трудность возникает тогда, когда педагог обращается к подростку, как к ребенку. В это время подросток думает, что его внутренний мир взрослым непонятен.

При общении с подростками всем взрослым необходимо уметь правильно и четко аргументировать свои требования, причем данные требования должны быть такими же со стороны всех взрослых. Также в случае, если в семье ребенка один из родителей разрешает, а другой налагает запрет на что-либо, то может возникнуть конфликт, при котором подросток встанет на сторону «разрешающего» родителя. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого.

Простое навязывание требований, как правило, отвергается. В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов.

Можно выделить следующие влияющие факторы:

1) экономический фактор (подросток материально зависим от родителей);

Если игнорировать эти факторы, возникнет бескомпромиссность и конфликт.

Часто подростки берут пример с другого человека, например взрослого, который достиг определенных высот в определенной сфере, при этом изначально обращая внимание на внешние аспекты. Если у подростка недостаточно развито чувство критики и независимость в суждениях, подобный вид имитации может негативно повлиять на поведение ребенка.

Педагоги и психологи считают, что от взрослых зависит, насколько хорошо подросток чувствует себя в развитии и как оно формируется и изменяется в процессе становления личности.

В группах молодых людей устанавливаются кодексы чести в зависимости от уровня их развития, которые берут свое начало в правилах и нормах взрослых.

Самое сложное в подростковом возрасте — чувствовать себя одиноким, ненужным для сверстников. У подростка развиваются комплексы, появляется чувство растерянности и страха. Иначе обстоит дело, когда отношения со сверстниками построены хорошо: подросток доволен ими и может чувствовать себя счастливым.

Для молодежи очень важно найти друга. Друг в юности имеет особое значение. Общение по правилам молодости связано с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства, обнимая и касаясь друг друга, это также распространено среди мальчиков-подростков. Помимо дружеских драк и драк, мальчики и девочки, как и девочки, выражают свои чувства и привязанность к другу с помощью объятий и рукопожатий.

Таким образом, необходимыми условиями и факторами для развития межличностных отношений в подростковом возрасте являются две системы подростковых отношений: первая — со взрослыми, вторая — со сверстниками. Совместно со сверстниками подростки получают образование в молодости, они играют общую социальную роль, но часто они противоречат друг другу, у них разные нормы, правила, это негативно сказывается на отношениях подростка.

Возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками.

Общение с помощью мобильной связи играет важную роль в общении с людьми своего возраста, особенно с людьми противоположного пола. Родители обращаются к психологам, которые жалуются на то, что дети много времени разговаривают по телефону. В этой ситуации очень важно информировать родителей о том, что общение по телефону помогает избежать множества проблем. Например, беседа обеспечивает некоторую защиту подростку и позволяет ему не думать о взглядах и выражениях лица. Во время разговора он сосредотачивается на типе общения, о чем и как он говорит.

Опираясь на это, к числу важных задач в процессе коррекционной работы следует отнести:

— развитие способностей эффективных видов общения;

— формирование способности слушать и понимать партнера;

— изучение рефлексивных способностей.

Рассмотрим этапы психокоррекции. Процесс становления групповой деятельности минует ряд стадий либо фаз. Определенная внутренняя динамика характерна и для подростковой группы. Групповой процесс, который возникает в процессе занятий игровой психокоррекции, как считает А.С. Спиваковской (1988), «проходит три отчетливо выявляемых этапа: ориентировочный, реконструктивный и закрепляющий».

На ориентировочном этапе подросткам предлагается спонтанная игра. Тактика ведущего наименее директивна.

На данном этапе разрешаются задачи:

1. Поиск особенностей эмоционально-поведенческой сферы, которые требуют коррекции;

2. Формирование у подростка положительного эмоционального настроя и создание ощущения безопасности в группе.

Чтобы добиться успеха на этом этапе, можно использовать невербальные средства общения, игры, которые облегчают установление контакта. Со временем скованность и напряжение «стираются», и дети становятся более активными.

На втором этапе поведение лидера носит целенаправленный характер, в котором используются специальные приемы.

Задача ведущего — показать молодому человеку неадекватность и несоответствие тех или иных форм реакции и сформировать в нем необходимость изменения собственной тактики поведения. При этом широко используется эмоциональная реакция внутреннего напряжения, досадных переживаний, ролевых игр, разыгрываются различные проблемные ситуации. На этом этапе корректирующего процесса в психике подростка происходят важные изменения и допускаются различные внутренние инциденты, которые немедленно приводят к насильственному и драматическому настрою. Часто гнев, негатив и непослушание,  направленные против учителя, проявляются каждый раз. В конце этой фазы спектр противоречивых впечатлений меняется с чувством глубочайшей симпатии, как, например, к зрелому человеку, так и к партнерам по этой игре.

Межличностные отношения относятся к типу «от человека к человеку». Предмет — взаимодействие, а основное средство коммуникации — общение. Человеческое взаимодействие молодых людей остается жизненно важным для прогресса средней школы.

Коммуникативные навыки подростков — это способность правильно воспринимать других, передавать им информацию и опыт именно с помощью слов, интонации, мимики, пантомимы и поведения. Часто они плохо развиты.

Цель социально-психологического тренинга (Т-группы) — развитие социального интеллекта, навыков межличностного общения. У членов группы расширяются познания о том, как их воспринимают, какие формы их поведения вызывают поощрение, какие — неприятие и порицание у находящихся вокруг. Не считая такого, у членов группы развивается дееспособность воспринимать иных людей, их отношения, они обучаются предсказывать межличностные действия.

Группа формируется из подростков, желающих повысить свой социальный интеллект. Максимальное количество участников в группе — 15 человек (медиа-группа), оптимальное количество — 7-9 человек (микро-группа). Выделяют следующие основные условия проведения занятий в группе социально-психологического тренинга:

1.Люди собраны вместе в замкнутом пространстве.

2.Они не могут уклониться от общения (участники группы расположены по кругу друг к другу лицом).

3.В группе отсутствует заранее заданная иерархическая структура.

4.Если участники группы не знакомы друг с другом, то лучше и не осуществлять знакомства (каждый может придумать себе вымышленное имя).

5.В группе есть человек (ведущий), который имеет групповой опыт, знает «правила игры», в частности, технику облегчения участникам группы выражения их ощущений, переживаний, мнений.

6.Занятия группы должны проводиться в специально оборудованном помещении с достаточной звуковой изоляцией.

Таким образом, к возможностям психолого-педагогической поддержки школьникам с проблемами межличностных отношений со сверстниками относят корректировку межличностных отношений. В ней внятно ориентируются своеобразные формы, способы и способы коррекционного влияния на межличностные отношения молодых людей. В связи с данными актуальными задачами коррекционной работой считаются: определение способностей действенных методик общения и становление умения слушать  и воспринимать собеседника, а также становление рефлексивных возможностей.

Выводы по 1 главе «Межличностные отношения»

Согласно концепции В.Н.Мясищева, теорий Я.Л. Коломинского, А.А.Бодалева, Н.Н.Обозова, А.В.Петровского, В.В.Шпалинского о критериях коллектива, понятии референтности, складывается вывод, что общение становится ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Именно в этом возрасте осваиваются нормы социального поведения, нормы морали. Д.И.Фельдштейн выделяет три формы общения подростов: интимно-личностную, стихийно-групповую, социально-ориентированную.

Общение подростка во многом основано на изменчивости его настроения. Для подросткового возраста важна поддержка взрослого. Поэтому особенно важно учитывать стили и типы взаимодействия родителей с подростком в семье. В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает особый смысл, особенно важность чувства «мы» и принадлежности к группе. В подростковом возрасте у детей складываются две системы взаимоотношений, различающиеся по важности для интеллектуального развития: одна — со взрослыми, другая — со сверстниками. Эти две системы отношений выполняют одну и ту же общую социализирующую роль и часто вступают в конфликт друг с другом с точки зрения содержания и регулирующих их норм. Подростковый период — это чувствительный и уязвимый период, поэтому так важно своевременно увидеть и исправить психологию подростка, чтобы избежать проблем в будущем. Коррекция межличностных отношений — это групповая форма коррекционной работы с детьми подросткового возраста. В нем четко определены конкретные формы, методы и средства корректирующих действий в отношении межличностных отношений подростков.

Программа оптимизации взаимоотношений подростков

Цель        мероприятий:        развитие        и        оптимизация        межличностных отношений подростков в условиях образовательной организации.

Место        проведения        занятий:        кабинет        релаксации        в общеобразовательной организации

Время проведения: суббота, еженедельно.

Работа проводится с группой (10-15 человек). Преимущества групповой работы в том, что общение в коллективе противодействует отчуждению и чувству одиночества, способствует получению обратной положительной связи от участников группы, в коллективе каждый участник может экспериментировать в рамках тренинга с различными стилями взаимоотношений.

Программа занятий разработана с учетом особенностей развития межличностных отношений подростков в условиях образовательной организации.

Занятие 1. Знакомство

Выработка ритуала приветствия для дальнейшей работы. Разминка

«Поиск сокровищ». Упражнение «Наши ожидания». Основные принципы групповой        работы.        Упражнение        «Календарь        настроения».        Упражнение

«Метафора проблемы». Игра «На что похоже мое настроение». Ритуал прощания.

Занятие 2. Мир чувств и эмоций

Разминка «Скажи – ка, дядя». Игра К. Фопеля «Радуга». Упражнение

Занятие 3. Удивление

Разминка        «Перекусы».        Упражнение        «Вербальное        и        невербальное выражение удивления». Упражнение «Удивительные истории». Упражнение

«Ассоциации».        Мозговой        штурм        «Способы        саморегуляции        в        ситуации стресса». Упражнение «Комплименты». Прощание.

Занятие 4. Непонимание

Занятие 5. Обида

Занятие 6. Грусть

Занятие 7. Гнев

Занятие 8. Замороженные чувства

Разминка. Упражнение «Броуновское движение». Упражнение «Огонь

–        лед».        Игра        «Замороженный        и        реаниматор».        Упражнение        «Звуковая гимнастика». Танец «Пять движений». Рефлексия. Прощание.

Занятие 9. Радость

Упражнение «Мудрец из храма». Упражнение «Лабиринт». Упражнение «Слепой — поводырь». Упражнение «Групповое рисование по кругу». Упражнение «Джаз тела». Игра «Послание самому себе». Упражнение «Пожелание». Рефлексия «Мне сегодня». Прощание.

Занятие 10. Любовь

Рекомендации по развитию межличностных отношений подростков

Для того чтобы улучшить взаимоотношения в группе подростков классному руководителю необходимо сотрудничать с психологом и социальным педагогом.

Классный руководитель, должен руководить деятельностью учащихся и поддерживать инициативу детей.

Создать в классе систему традиций и ценностей.

Для этого можно предложить им анкету, где они будут отвечать на такие вопросы как:

— Как вы понимаете, что такое дружба?

— Какие мероприятия нужны в классе?

— Как сделать класс  дружным? И др.

Делайте как можно больше внеклассных мероприятий и создайте традицию походов на природе.

С «отвергнутыми детьми» следует проводить особую работу, их следует привлекать к совместной деятельности в классе, давать указания, хвалить, ободрять в присутствии учеников, но делать только одно.

На уроках иногда лучше организовать работу в группах, в которых есть как «звездные», так и «отвергнутые» ученики. И организовать работу таким образом, чтобы присутствовал принцип взаимной поддержки и поддержки. Распределите задания среди учеников: дежурных в классе, в столовой, ответственных за дизайн класса, библиотеки и т. Д.

Классный руководитель должен видеть и поощрять успехи каждого ребенка, а работу психолога можно разделить на группы:

-диалог возможен продуктивный только при взаимном доверии, если ребенок не будет доверять психологу, он не расскажет о своих проблемах даже в самых трудных ситуациях;

-важное значение имеет чувство юмора взрослого;

-эффективной работа психолога будет, если он обладает достаточной компетентностью и использует различные психолого- педагогические приемы;

Для продуктивного диалога, психологу важно придерживаться следующих принципов:

— Принцип равноправия: психолог, либо же родитель не должны диктовать друг другу какие либо условия, их цель решить проблемы подростка.

— Принцип безопасного диалога: достижение целей сможет осуществляться только при полном доверии и отсутствии страха друг перед другом.

— Принцип «поле пересечения»: если психологу удастся показать свою доброжелательность и свои добрые намерения, что он не менее обеспокоен успехом учащегося.

Самым важным признаком благоприятного климата в коллективе является доброжелательность, возможность выразить свое мнение при обсуждении вопроса, который касается всего коллектива, отсутствие давления преподавателя на учащихся, возможность признать права и пр.

Таким образом, психологический климат в подростковой группе зависит от уровня группового развития, когда при совместной деятельности у учащихся просматривается положительная связь.