План анализа стихотворения 8 класс по литературе

Я иду на урок

Очень часто анализировать большие произведения лучше по эпизодам. Это часть литературного произведения, которая имеет самостоятельное значение, данная часть замкнута в пространстве и во времени.

План анализа стихотворения:

1. Автор и название стихотворения.

2. История создания стихотворения (когда написано, по какому поводу, кому посвящено). Место данного стихотворения в творчестве поэта или в ряду стихотворений на подобную тему (с подобным мотивом, сюжетом, структурой и т.п.)

3. Тема, идея, основная мысль (о чём стихотворение). Если автор принадлежит к какой-либо литературной группировке: символист, акмеист, футурист, — то необходимо подобрать примеры, доказывающие, что перед нами произведение поэта-символиста, акмеиста или футуриста. Цитаты из текста, подтверждающие выводы.

Тема стихотворения:          — пейзаж;          — общественно-политическая;          — любовная/интимная;          — философская.

5. Композиция лирического произведения.Необходимо: — определить ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в поэтическом произведении;- выяснить стройность композиционного построения, его подчинённость выражению определённой мысли; — определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении (конфликт героя с собой; внутренняя несвобода героя и т.д.) — определить жизненную ситуацию, которая, предположительно, могла вызвать это переживание; — выделить основные части поэтического произведения: показать их связь (определить эмоциональный «рисунок»). Композиция стихотворения, его деление на строфы (как соотносится смысл стихотворения и его деление на строфы). Представляет ли каждая строфа законченную мысль или в строфе раскрывается часть основной мысли. Сопоставлен или противопоставлен смысл строф.Значима ли для раскрытия идеи стихотворения последняя строфа, содержит ли вывод.

Композиция: размер, рифма, ритм.          Размер:         акцентный стих;          _ _’ _ амфибрахий;          _ _ _’ анапест;          верлибр (свободный или белый стих);          ‘_ _ _ дактиль;          дольник;         ‘_ _ / ‘_ _ / ‘_ _ хорей 3-стопный;          _ _’ / _ _’ / _ _’ /_ _’ ямб 4-стопный (ударение на каждом втором слоге);

Рифмовка:         аабб – парная (смежная);          абаб — перекрёстная;          абба — кольцевая.

Мужская – ударение на 1 слог с конца строки: метЁт.

Женская — ударение на 2 слог с конца строки: грОзы.

Дактилическая — ударение на 3 слог с конца строки: изгнАнники.

Часто можно наблюдать сочетание мужской и женской рифмовок.

анафоры (одинаковое начало строчек)- как бы дополнительная рифма, только в начале стиха.          переносы (значение переносимого слова подчёркивается, на нём делается смысловой акцент).

6. Поэтическая лексика.Необходимо выяснить активность использования отдельных групп слов общеупотребительной лексики — антонимов, архаизмов, неологизмов, омонимов, синонимов. — выяснить меру близости поэтического языка с разговорным; — определить своеобразие и активность использования тропов.

Тропы — слова и обороты, которые употребляются не в прямом, а в образном, переносном значении:          — аллегория — иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;          — гипербола — художественное преувеличение;         — ирония — скрытая насмешка;          — литота — художественное преуменьшение;         — метафора — скрытое сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений, в котором слова «как», «словно» — отсутствуют;          — олицетворение — например: куст, который разговаривает, думает, чувствует;         — паралеллизм;          — сравнение;          — эпитет — художественное определение.

7. Стилистические фигуры:Поэтический синтаксис (синтаксические приёмы или фигуры поэтической речи) — антитеза/противопоставление; — градация — например: светлый — бледный — едва заметный; — инверсия — необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции; — повторы/рефрен; — риторический вопрос, обращение — повышают внимание читателя и не требуют ответа; — умолчание — незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает её сам.

8. Поэтическая фонетика:Использование звукоподражаний, звукозаписи — звуковых повторов, создающих своеобразный звуковой «рисунок» речи. — аллитерация — повторение одинаковых согласных; — анафора — единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф; — ассонанс — повторение гласных; — эпифора — противоположна анафоре — повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф.

9. Образ лирического героя, авторское «Я».- сам автор, — рассказ от лица персонажа, — автор играет какую-то роль.

10. Литературное направление: романтизм, реализм, сюрреализм, символизм, акмеизм, сентиментализм, авангардизм, футуризм, модернизм и т.д.

11. Жанр: эпиграмма (сатирический портрет), эпитафия (посмертное), элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви), ода, поэма, баллада, роман в стихах, песня, сонет и т.д.

Как писать план анализа стихотворения по литературе

Краткий план анализа стихотворения — это основные пункты, по которым ученик описывает историю создания произведения, его сюжет, композицию, средства, помогающие автору передать чувства, позицию и характеры героев. Глубина и объем такой работы в школе усложняется от класса к классу.

Как составить план стихотворения

План требуется для структуры и логичной подачи информации. Учителя советуют школьникам для его составления такой алгоритм:

Порядок составления плана

В среднем звене ученикам важно научиться понимать смысл, эмоции произведения и уметь рассказать о своем личном отношении к прочитанному.

5 класс

Примерный план анализа стихотворения 5 класс (основные пункты):

6 класс

В 6 классе больше внимания уделяют средствам, помогающим выразить чувства автора. Как выглядит план анализа стихотворения по литературе для 6 класса, по пунктам:

7 класс

Чем дальше, тем сложнее. При составлении плана анализа стихотворения по литературе в 7 классе уже учитывают более глубокие знания о структуре и построении подобных произведений, добавляют пункт о ритме и рифме:

Старшие классы

В старших классах требования к анализу еще повышаются. Ученики работают с произведением глубже, детальнее. Подробный план анализа стихотворения в 9 классе (с примерами размера, рифмы, ритма):

Пример плана и анализа по нему

Краткий план анализа стихотворения по литературе в 10 классе на примере стихотворения А.С. Пушкина «Анчар»:

Проанализируем стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «Анчар». Поэт написал его в 1828 году, через 2 года после возвращения из ссылки. Историки указывают, что замысел для написания «Анчара» родился из-за дела, возбужденного против поэта за создание произведений «Гаврилиада» и «Андре Шенье». В этом произведении автор приводит печальные размышления о природе власти в виде завуалированных аллегорий.

Что вдохновило автора выбрать такую сюжетную линию: старая легенда о ядовитом растении и заметки доктора Фуше (он рассказывал в них о растущем на острове Ява дереве, к которому посылали преступников, осужденных на смертную казнь). Сюжет вдохновил Пушкина, и он переработал его в соответствии со своим замыслом.

Это стихотворение нередко относят к лирическим, но частично оно является балладой, благодаря событийному сюжету.

Основная тема стихотворения — пагубность влияние неограниченной власти одного человека. Эта тема на тот момент резонировала с автором, что сделало стихотворение эмоционально глубоким и убедительным.

Для усиления своей мысли Пушкин использует противопоставление естественного поведения, когда все живое в природе избегает прикосновений к смертоносному древу, и поведения владыки, который нарушает природный закон.

Таким образом, идея произведения заключается в том, что «непобедимый владыка», который послал своего раба к анчару, — зло во много раз большее, чем ядовитое дерево. Владыка знал, что погибнет раб, и жаждал использовать добытый яд, чтобы нести смерть дальше. Однако повинна не одна власть. Рабы виноваты не меньше: тирания процветает благодаря своим рабам. Главное в жизни — избавление от рабства, обретение свободы. Это основная идея стихотворения.

Стих делится на две почти равные части: в первую входит пять строф, во вторую — четыре.

Сначала автор описывает истекающее ядом дерево, как символ зла. Даже движение, обычно символизирующее жизнь, становится смертоносным — ветер улетает от него уже ядовитым, дождевая вода, стекая с ветвей, капает в песок ядом.

Во второй части произведения поэт описывает владыку, который, не колеблясь, отправляет раба умирать ради добычи яда (он планирует дальнейшие завоевания). Раб подчиняется ему беспрекословно.

Мысли и чувства лирического героя меняются на протяжении повествования. Вначале повествование довольно спокойное, но уже присутствует зловещий холодок и грозные интонации.

Далее лирический герой говорит о том, что животные не подходят к страшному дереву. Человек, которого природа наделила высшим разумом, отправляет другого человека к нему. Посылает на верную смерть. В рассказе лирического героя чувствуется скрытая, замаскированная ненависть ко всему происходящему.

Автор использовал такие художественные средства, как:

В стихотворении несложно проследить антитезу «царь — раб». Для ее создания А.С. Пушкин использовал эпитеты («бедный раб» — «непобедимый владыка») и глагольное противопоставление: если царь послал раба, то тот потек, причем во втором случае глагол усиливается словом «послушно».

Стихотворный размер — четырехстопный ямб. Рифма — перекрестная. Благодаря стихотворному размеру, автору удалось передать не только все ощущения от смерти в природе, но и проявления зла в плане человеческих отношений.

Стихотворение «Анчар» является трагическим, оно отражает мировосприятие, характерное для того периода жизни Пушкина. Оно показывает, насколько глубоко А.С. Пушкину удалось проникнуть в природу истинного зла, понимая, что тьма существует и сама собой не исчезнет.

Мое восприятие стихотворения «Анчар» аналогично мнению автора. Пока есть рабы, есть и процветание тирании. Когда человек достаточно смел, чтобы отстаивать себя и свою свободу, когда он смел и решителен, чтобы бороться за свое до конца, зло не сможет властвовать над ним.

Этот сайт использует cookie для хранения данных. Продолжая использовать сайт, Вы даете свое согласие на работу с этими файлами.

Дневник учителя-словесника

Продолжение. Начало см. в № 15,
16, 22, 23/2006, № 13/2007.

Разговор о стихах, или Как научить
детей анализировать стихотворение

осхождение к анализу
стихотворения, как и всё на свете, имеет свою
обратную сторону. Да, понимание стихотворения в
этом случае становится более глубоким,
непосвящённый читатель (а таковы почти все наши
ученики) многое начинает видеть по-другому, он
открывает для себя звуковую красоту стиха, не
замеченные ранее образы, детали. Но и сам процесс
чтения стихотворения становится более
рациональным, холодным и искусственным — в
общем, таит в себе множество опасностей.

Никто и никогда из больших критиков так (что
имелось в виду — трудно сказать, очевидно,
“школьный” вариант плана) не анализирует стихи.
Об этом мне сказала одна ученица, и я не могла с
ней не согласиться. Вот почему к анализу
стихотворения я отношусь очень осторожно. И
главная моя задача на уроках по лирике — Пушкина
ли, современных ли поэтов — это сохранить
желание детей говорить и писать о стихах. Детям
должно хотеться (да простят мне этот неуклюжий
оборот) писать о стихах. И тогда найдутся и мысли,
и слова.

И всё-таки без “шпаргалки” здесь не обойтись.

И я сочиняю для своих восьмиклассников «План
анализа стихотворения». Он ни в коем случае не
должен быть слишком сухим, длинным и
академическим. Лучше всего подойдёт разговорный
вариант. Заранее сообщаю, что отвечать можно не
на все вопросы, лучше выбрать четыре-пять, но
сначала нужно несколько раз прочитать
стихотворение, “настроиться” на него,
“поймать” своё воображение и заставить его
работать.

План сочинения — анализа стихотворения

1. Начни с какой-нибудь ассоциации, зарисовки
или расскажи о том, как ты впервые услышал (нашёл)
это стихотворение, в общем, напиши “историю
знакомства” со стихотворением, если, разумеется,
считаешь это нужным.

2. О чём это стихотворение? Есть ли у него
название? Как тебе кажется, “подходит” ли оно
стихотворению?

3. Каким настроением, чувством проникнуто
стихотворение? В каких словах, образах это
выражено?

4. Как “сделано” стихотворение, как оно
построено? Для этого рассмотри его композицию по
строфам. О чём говорится в первой строфе? во
второй? в третьей? и т.д. Читай про себя и вслух
медленно и не один раз.

5. Какие слова, образы, строчки показались
особенно замечательными, запоминающимися? По-
смотри, есть ли в стихотворении эпитеты,
сравнения, метафоры, олицетворения? Как ты
думаешь, зачем они здесь?

6. Важно ли, каким размером написано
стихо­творение? Какие рифмы в нём используются?
Отметь звукопись (если она есть). Если не знаешь,
что писать об этом, лучше не пиши.

7. Сформулируй своё общее впечатление от
стихотворения. Расскажи, чем лично тебе оно
показалось интересным, необычным (ещё каким?).

акой путь обучения
анализу стихотворения, несмотря на его кажущуюся
примитивность (конечно, если сравнить с
академическим вариантом, где одних только мало
понятных большинству учащихся терминов — тема,
идея, жанр, строфика, фоника и т.п. — не
меньше десятка), в конце концов оправдывает себя.
Дети действительно начинают писать сами, им
хочется писать, откуда-то берутся и мысли, и
слова, и связные фразы, и — главное — своё
личностное отношение к стихам Пушкина. И не
только Пушкина.

Переходим к практике. Сначала читаем вместе
план. Высказываем соображения. Выясняем, всё ли
понятно. Один не знает, что такое ассоциации,
другой не понимает смысла выражения как
“сделано” стихотворение, третий забыл, чем
метафора отличается от сравнения. Но это не
страшно, можно повторить.

Ещё нужно подумать над названием сочинения.
Решаем, что назвать его просто «Анализ
стихотворения такого-то» ни в коем случае нельзя,
неинтересно. Отвергаем, памятуя о провале этой
темы на прошлом уроке, и заголовок «Моё любимое
стихо­творение Пушкина».

Читаю стихотворение «Цветок» — и тут же
предлагаю написать три (!) разных вступления к
сочинению. “Как это три? Мы и одного не
придумаем!” Но я беспощадна: “Три, и не меньше!”
Правда, одно всё-таки прочитываю вслух, нужно же
как-то зарядить класс.

Возможный вариант зачина беру на этот раз у
И.И. Аркина, в его книге «Уроки литературы в
9 классе» (М.: Просвещение, 1999. С. 79):

Конечно, у детей так легко, так свободно, как у
мастера, не получится. Да от них и нельзя этого
требовать. Подойдёт и что-нибудь совсем
бесхитростное, вроде:

Зачин может быть и более книжным,
“культурным”, навеянным нашей недавней
поездкой в Михайловское, хотя само стихотворение
написано не в родовом имении, а в Малинниках у
П.А. Осиповой:

Наверное, не случайно одно из лучших
стихо­творений Пушкина называется «Цветок».
Просто «цветок». Не важно, какой именно. Не только
«безуханный», но и «безымянный»”.

Всё, разбег сделан. Теперь можно писать.

Домашнее задание. Написать сочинение об
одном из пушкинских стихотворений. Уже не “по
мотивам”, не по ассоциациям, а сочинение —
анализ стихотворения.

Не буду разбирать все работы. Остановлюсь на
одной, интересной уже самим выбором
стихотворения.

Сочинение я читала дважды. После небольшой
правки оно получилось таким.

Моё пушкинское стихотворение

Стихотворение «Паж, или Пятнадцатый год» один
из критиков назвал в числе тридцати других
“мелких стихотворений, написанных во время
знаменитой Болдинской осени”. “Мелких” —
значит незначительных, не достойных упоминания и
тем более анализа? Для кого как!

“Пятнадцать лет мне скоро минет; //
Дождусь ли радостного дня?” — так мог бы,
наверное, сказать любой из моих сверстников. Но
не скажет, потому что не та эпоха, не тот язык, не
та культура. А вот чувства, выраженные в
стихотворении, всё те же.

Мне кажется, что это стихотворение на все
времена. Ведь дух пушкинского пажа близок всем
подросткам. Все юноши в пятнадцать лет ведут себя
так же, думают о том же, смотрят на мир так же.

План анализа эпизода произведения

«Война и мир», написанная Л. Н. Толстым, была выпущена в 3 томах, и в каждой книге были свои эпизоды, которые требуют анализа для понимания значения во всем произведении. Одним из главных эпизодов во всей книге является Бородинское сражение, которое становится обособленной частью и замкнутой во времени и пространстве.

Первое, с чего необходимо начать план анализа эпизода: доказать, что это событие сыграло решающую роль в победе над французами. Далее определить, какие герои присутствуют в эпизоде (Пьер, Андрей, Друбецкой, Долохов), какие они испытывают чувства, для чего они показаны автором.

Следующий шаг – разделение на микроэпизоды, чтобы лучше увидеть и понять героев. Например, можно разделить на такие части, как «Пьер на батарее» или «Князь Андрей в резерве».

План анализа эпизода также учитывает и отношение автора к героям. Например, как Толстой раскрыл характер Кутузова до сражения и после, как ведет себя Наполеон во время сражения.

Во время анализа можно проводить примеры использования художественных средств, чтобы раскрыть мастерство автора и показать значимость определенных моментов.

Как выглядит план анализа эпизода

Каждый анализ требуется проводить по плану, чтобы лучше понять определенный фрагмент и его значимость.

Анализ эпизода может выглядеть следующим образом:

Особенность анализа

Каждый план анализа эпизода требует доказательств, и это может быть художественный текст, строчка или несколько предложений. Использовать цитаты следует в достаточной мере, чтобы доказать приведенные аргументы.